Статья "Игровые формы организации детской познавательной деятельности"
статья по математике (подготовительная группа)

«Игровые формы организации детской познавательной деятельности»

1. Игровые ситуации (творческие). Игровые развивающие ситуации. Игровые образовательные ситуации. Образовательные развивающие ситуации.

2. Образовательные ситуации (основной вид  совместной  деятельности воспитателя и ребенка).

3. Проблемно-игровые ситуации (сочетание проблемности и игры).

4. Проблемно- практические (проблемность и практические действия).

5. Обыгрывание: рассказа, сказки, истории, пословицы, стихотворения (вариант - в сочетании), с использованием ковролина, полифункциональных пособий, магнитной доски и т.д.

6. Совместная деятельность взрослого и ребенка на сюжетной основе (сюжет заготовлен заранее или составляется по ходу).

7. Математические игры (с игровым началом, наличием сюжета и подведением итога).

8. Логические игры в старшем дошкольном возрасте с частичным обыгрыванием, действиями игровой направленности (развивающие, дидактические).

9. Игровой тренинг по сюжету, с игровым замыслом, игровым сопровождением практической деятельности детей).

10. Экспериментирование (развитие деятельности по ходу сюжета). Исследовательская деятельность (поисковая с использованием исследовательских умений).

11. Сюжетные логико-математические игры  (вид социально-организованной деятельности). Игровые формы взаимодействия с детьми.  

12. Импровизации на темы, предложенные детьми (обогащение содержания, игровая позиция взрослого и детей, решение образовательных задач).

13. КВН, Умники и умницы, АБГДЕЙ-ка и другие по мотивам детских телепередач.

14. Развлечения и детские проекты: «Как много интересного вокруг», «Рисуем математику», «Маленькие дизайнеры».

Основные понятия

Образовательные технологии – система деятельности педагога и детей в образовательном процессе, построенная на конкретной идее, в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов.

Игровые технологии (игровые формы организации детей)

- Как содержательное общение взрослого и ребенка, опосредованное реальной игровой ситуацией или воображаемой.

- Игровые технологии – игровая форма взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используются занимательные театрализованные, ролевые и другие игры.

Диалоговые – связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне : ребенок – ребенок, ребенок – взрослый.

Тренинговые – система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач (тесты, практические действия). (Из книги Реан и Бордовской «Педагогика»,стр.98).

- Проблемно-игровая технология (Михайлова З.А., Полякова М.Н.).

Цель: развитие познавательной активности, интеллектуально-творческих способностей, самостоятельности, элементов исследовательской деятельности в поведении ребенка.

Сущность: последовательное и целенаправленное выдвижение познавательных задач в проблемно-игровых ситуациях, обеспечение активности в поиске решения, способах детской самодеятельности.

Механизм: поисковые (исследовательские) методы и приемы, постановка познавательных задач, игровые методы вовлечения обучаемых в познавательно-творческую деятельность.

Игровая технология как способ проектирования педагогического процесса по формированию творчества у детей дошкольного возраста с помощью системы дидактических игр. (О.В.Дыбина).

Игровая технология (общепедагогическое понимание)

- Целостное образование, применение которого дает возможность реализовать полностью образовательный процесс или частично. Характерно: целостность сюжета, методов (игровых) и приемов персонажей.

Включает в себя:

• Игровые этюды;
• Игровые ситуации, мини-ситуации;
• Игры - занятия (развивающие ситуации, образовательные);
• Игры – экспериментирование;
• Проблемную ситуацию;
• Разные виды досуговой деятельности;
• Проблемно-игровую ситуацию;
• Сюжетно-дидактические игры (логико-математические игры на сюжетной основе);
• Игры-проекты (детскую проектную деятельность);
• Детский самиздат;
• Разнообразные игры (развивающие, дидактические);
• Комплексные игры (смешение видов игр).

Игровая технология может быть составлена как из однородных, так и разнородных средств, их сочетания и смешения.

Характеристика игровых технологий (качественные показатели)

- Деятельность каждого участника – добровольная, нестандартная, отсутствует насилие над личностью.

- Увлеченность деятельностью обеспечивается за счет целевых практических, умственных действий, возможности общаться, общей динамики, установки на результат.

- Игровой мотив обеспечивает успешность: представить, вообразить, предложить, догадаться и т.д.

- Развитию действий в условиях реализации игровых технологий свойственен порядок, отсутствие хаотичности, что привлекает детей.

- Имеют место элементы неопределенности, недосказанности, что настраивает детей на поиск.

- В ходе игровых технологий стремление участников к длительной игре по правилам обеспечивает естественное самоограничение своих негативных проявлений.

- Игровая атмосфера и обстановка являются стимулом активности.

- В условиях реализации игровых технологий осуществляется постепенное сплочение детей по интересам, возможностям, создание игровых коллективов.

Этапы реализация игровых технологий

1. Подготовительный (среда, другие условия, диагностика).
2. Практический (основной): экспериментальное или обычное обучение и развитие.
3. Аналитический (итоговый): диагностика, общая оценка.

Обязательные требования к организации игровых форм обучения и развития детей

- Все этапы базируются на индивидуально-дифференцированном подходе к ребенку.

- Игровая технология – повторима в других условиях, обстановке.

- Конструируется игровая технология для ребенка, а не для педагога.

- Обучение пошаговое, без насилия. «Шагаем» в соответствии с внутренней логикой процесса освоения» - И.А. Колесникова.

- Наличие обратной связи, системы контроля.

- Возможны разные варианты построения игровой технологии:

• от «нулевой точки»;
• от начального обзорного представления;
• движение от исходного (частичного знания, стихийного опыта).

Вопросы для анализа выбранной (реализованной) игровой  технологии (игровых форм взаимодействия):

1. Игровая технология полностью решает поставленные задачи; игровая технология частично решает поставленные задачи; использованы только элементы.
2. Поэтапность игровой технологии.
3. Последовательность реализации этапов.
4. Направленность игровых приемов на развитие проявлений творчества: игры, способствующие развитию творчества; преобразующая деятельность, комбинирование, воссоздание и др. Создание воображаемых ситуаций, наличие «одушевляемых» действующих лиц и др.
5. Включение играющих в планирование, прогнозирование (проектирование) по ходу развития игровых ситуаций.
6. Характеристика игр, игровых приемов, ситуаций, включенных в игровую деятельность (целесообразность, динамика и др.).
7. Рациональность использования игровых форм организации детской деятельности с целью познания, развития творчества, общения и др.
8. Имела ли место интеграция содержания. В чем выражена?
9. Характеристика и динамика игровой обстановки, атмосферы.

Г.К. Селевко классифицирует игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические; по использованию (назначению) в педагогическом процессе: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, психотехнические; педагогические игры: предметные (разное понимание относительно школы и д/сада), сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Приемы педагогической поддержки, помощи, активизации практической и умственной деятельности ребенка

• Упрощенный прием воссоздания: составление силуэта наложением элементов головоломки на образец (размер элементов и изображения 1:1). Показ предметов, игрушек, картинок.
• При составлении по контурному образцу предложить варианты условного обозначения размещения элементов игры (геометрическими фигурами, точками и другими знаками).
• Использование образцов с указанием места расположения нескольких элементов.  
• Приобщение детей к последовательному анализу образцов, элементов игры, исходя из задуманного «образа». Учет порядка составления (сначала основные части – корпус корабля, туловище человека, животного).
• Постепенный перевод детей к сокращению количества практических действий и увеличению мыслительных.
• Составление тематических композиций (из одинаковых головоломок, разных, или полученных смешением элементов при условии использования двух полных комплектов): «Животные в зоопарке», «Животные пустыни», «Детская площадка» и др.
• Дорисовка, раскрашивание, перенос силуэтов на листы бумаги, объединение по сюжету.
• Объединение детей в малые группы (2-3 ребенка), выдвижение замысла и реализация его. Общение и сотрудничество в процессе выполнения.
• Использование интеграции с другими видами деятельности: составление рассказов, сказок по мотивам воссозданного; выполнение в пластилине, карандаше, красках (или наоборот – сначала нарисовать, а потом – составить из головоломки, выбрав наиболее подходящую).
• Приучить детей к определенному стилю умственной (интеллектуальной) деятельности: «Думай! (О чем?), Делай! (Как?), Получай результат! (Какой?Творческий или копия)».
• Использование приемов, способствующих освоению исследовательских умений (увидеть проблему, осознать трудность, выдвинуть пути, гипотезы преодоления и др.).

Педагогическая поддержка, помощь ребенку в процессе выдвижения им игровых познавательных задач

• Гипотезы, предложения, мнение, советы.
• Ассоциации, аналогии.
• Преобразование способов поиска, задач, результата.
• Метод «проб и ошибок», метод «мозгового штурма».
• Освоение игры по частям (фрагментном). Составление мини-ситуаций.
• Догадка (инсайт, озарение): О чем надо догадаться? Что отгадать?
• Поиск результата по алгоритмическому предписанию (тренинг).
• Приемы мнемотехники.
• Приемы творческой педагогики (на развитие воображения, творчества, актерских умений):

• ТРИЗ (РТВ): инверсия (наоборот), хорошо-плохо, наоборот (противоположности).
• Элементы режиссерской, ролевой игры.
• Креативные приемы (существующее в жизни и нет, реклама, что для чего, продолжение игры, придумывание начала к фрагменту и др.).