Рабочая программа на тему "Дидактические игры с блоками Дьениша и палочками и палочками Кьюзинера "
рабочая программа по математике

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

1. ГОРОДА КОСТРОМЫ «ДЕТСКИЙ САД № 40»

156007,  г. Кострома, ул. Ленина, 146. Тел. (4942)  55-54-73

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ТЕМА: «Дидактические игры с блоками Дьениша и палочками Кьюзинера от 2 до 7 лет»

Разработала: Чекмарева Н. М.

Содержание

Целевой раздел образовательной программы.

1. Пояснительная записка.

1.1Актуальность

1.2Педагогическая целесообразность программы.

1.3Целевые установки и задачи программы.

1.4Принципы построения программы.

1.5Принципы взаимодействия с детьми.

1.6 Возраст детей, участвующих в реализации программы

1.6.1Возрастные особенности детей 2-3 лет

1.6.2Возрастные особенности детей 3-4 лет

1.6.3Возрастные особенности детей 4 -5 лет

1.6.4Возрастные особенности детей 5-6 лет

1.6.5Возрастные особенности детей 6-7 лет

1.7Срок реализации программы.

2. Результативность программы.

2.1 Мониторинг

 Содержательный раздел программы.

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2. Организация и планирование работы по программе.

2.1Учебный план

2.1.1 Перспективное планирование ранний возраст

2.1.2 Перспективное планирование вторая младшая группа

2.1.3 Перспективное планирование средняя группа

2.1.4 Перспективное планирование старшая группа

2.1.5 Перспективное планирование подготовительная группа

Список литературы

Целевой раздел программы

1.Пояснительная записка.

1.1 Актуальность.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Одним из путей развития интеллектуальных способностей дошкольников является активное использование блоков Дьенеша и палочек Кюизенера.

Логические блоки Дьениша – признанный универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста. Он разработан венгерским психологом и математиком З. Дьенишем.

Палочки Кюизенера – широко известный во всем мире материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером. Он представляет собой пластмассовые брусочки (призмы) разной длины.

Основные особенности этих дидактических материалов - абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Они стимулируют настойчивое стремление ребенка получить результат (собрать, соединить, измерить), проявив при этом познавательную инициативу и творческие способности. Эти игры помогают развивать внимание, память, речь, воображение и мышление, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к общению, коллективному поиску, проявлению активности в преобразовании игровой ситуации. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.

Ребенок растет и каждый день слышит много для себя нового. Если с раннего детства предоставить ребенку возможность познакомиться с математикой, подружиться с ней, увидеть в ней интересную игру, в которой хочется познавать что-то новое и необычное, тогда в школе с математикой будут связаны положительные эмоции, чувство владения предметом, интерес к нему. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную задачу, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом.

1.2 Педагогическая целесообразность программы.

• Направлена на успешное овладение в дальнейшем детьми основами математики и информатики.
• Позволяет варьировать использование игр и упражнений на различных этапах обучения.
• Способствует созданию новых условий для воспитания логико-математических способностей ребенка.

1.3 Целевые установки и задачи программы

Цель: развитие интеллектуально-творческих способностей через освоение логико-математических представлений (свойства, отношения, связи, зависимости) и способов познания (сравнение, упорядочивание, группировка, классификация).

Задачи:

-развивать сенсорные(предметно-действенные)способы познания свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разделение;

-развивать у детей логико-математические представления о свойствах и отношениях, конкретных величинах ,числах ,геометрических фигурах;

-развивать у детей представления о логических способах познания(сравнение, классификация);

-осваивать исследовательские способы познания( воссоздание, преобразование, комбинирование ,экспериментирование, моделирование, трансформация);

-учить детей овладевать математическими способами познания действительности :счет, измерение, простейшие вычисления;

-развивать у детей умения общаться в процессе решения познавательных задач: выдвигать идеи, включаться в обсуждение, пользуясь при этом точной, аргументированной и доказательной речью;

-развивать интеллектуально-творческие проявления детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;

-развивать инициативность детей в познавательной деятельности: реконструировать познавательную задачу, находить нестандартный способ  решения, придумывать задачи по аналогии и т.д.;

-воспитывать готовность к обучению в школе :развивать самостоятельность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, действий самоконтроля и самооценки.

1.4 Принципы построения программы:

-Доступность (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям).

-Наглядность (наличие дидактических материалов).

-Демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и ребенка, реализация творческих потребностей). 

-Научность (обоснованность, наличие методических рекомендаций и теоретической основы).  

-«От простого к сложному» (научившись элементарным навыкам, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных игровых заданий).

1.5 Принципы взаимодействия с детьми:

 Стимулирование проявления познавательной и творческой инициативы, самостоятельности возможно в ситуации поддержки ребенка в логико-математической деятельности и оказания ему своевременной помощи. Программа позволяет индивидуализировать сложные игровые задания: более сильным детям можно находить варианты сложнее, менее подготовленным – работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл игры сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, научить без боязни творить и создавать.

В процессе работы по программе кружка дети усваивают цвета и их оттенки; названия и отличительные признаки геометрических фигур, обогащают словарный запас, учатся работать по схемам, сравнивать и обобщать предметы по определенному признаку (цвету, длине, форме и т.д.).

1.6 Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа рассчитана на детей в возрасте 2 -7 лет. Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. Ребенок может начать посещать кружок в любой год реализации программы.

1.6.1 Возрастные особенности детей 2 -3 лет

1. Интерес к действиям с предметами разной формы, цвета, высоты, длины, ширины и в их освоении.
2. Действия манипулятивно- подражательные и частично-поисковые. Различают и называют 2 – 3 формы; предметы разной длины, высоты, цвета.
3. Начинают выделять отношения сходства и различия.

1.6.2 Возрастные особенности детей 3 – 4 лет

4. Интерес к действиям с предметами разной формы, цвета, высоты, длины, ширины и в их освоении.
5. Действия манипулятивно- подражательные и частично-поисковые. Различают и называют 2 – 3 формы; предметы разной длины, высоты, цвета.
6. Начинают выделять отношения сходства и различия.
7. Осваивают сенсорные эталоны цвета, формы; отражают их в продуктивной деятельности.
8. Преобразуют предметно-игровые ситуации.

1.6.3 Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

1.  Интерес к познанию отношений объектов (через установление связей, зависимостей по свойствам), освоению преобразующих действий.
2. Стремление включаться в продуктивную групповую деятельность.
3. Проявление интереса к числовой оценке совокупностей предметов, пересчитыванию предметов (5 - 6).
4. Включение в поисковую деятельность, не всегда результативную.
5. В конкретных ситуациях ориентируются в пространственных и временных отношениях.
6. Устанавливают отношения порядка между 4 – 5 объектами.
7. Преобразуют формы, воссоздают силуэты, тематические композиции.

1.6.4 Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

1. Проявляют интерес к знаковым системам, моделированию, самостоятельному решению творческих задач.
2. Определяют местоположение предметов, их количество, удаленность друг от друга.
3. Положительно относятся к взаимоконтролю, активно контролируют действия других детей и оценивают чужие результаты.
4. Проявляют способность к целеполаганию (цель, средства, способ достижения, результат), к обобщению.

1.6.5 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

1. Проявляют интерес к действиям с числами, решению арифметических и логических задач.

2. Способны осуществлять самоконтроль и самооценку.

3. Высказываются о сущности явлений, связях и закономерностях.

4. Планируют последовательность действий.

5. Ищут рациональный способ решения  познавательных задач в игровых и практических ситуациях.

1.7 Сроки реализации программы.

Время проведения – 10 минут

В месяц – 4 занятия – 40 минут.

2 год – дети 3-4 года Срок реализации программы – 5 лет.

1год – дети 2-3 года ранний возраст:

1 раз в неделю вторая младшая:

1 раз в неделю

Время проведения – 15 минут

В месяц – 4 занятия – 1 час.

3 год – дети 4 – 5 лет средняя группа:

1 раз в неделю

Время проведения – 20 минут

В месяц – 4 занятия – 1 час 20 минут.

4 год – 5- 6 лет старшая группа:

1 раз в неделю

Время проведения – 25 минут

В месяц – 4 занятия – 1 час 30 минут.

5 год – 6 – 7 лет подготовительная группа:

1 раз в неделю

Время проведения – 25 минут

В месяц – 4 занятия – 1 час 30 минут.

2 Результативность программы:

В результате игровых занятий дети научатся:

• Сравнивать предметы по длине, высоте, толщине, цвету, форме.
• Следовать устным инструкциям и работать по схемам.
•  Кодировать и декодировать информацию.
• Пользоваться знаками – символами, в том числе с отрицанием свойств.
• Обобщать по разным признакам
• Улучшат свои коммуникативные способности.

2.1 Мониторинг программы.

Цель мониторинга – отслеживание результатов программы. Для проведения оценки эффективности работы мною были выбраны методики исследователей Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова. В качестве важнейшего показателя развития ребенка в познавательно -  исследовательской и продуктивной деятельности они выделяют познавательную инициативу как одно из значимых личностных проявлений.

Познавательная инициатива ребенка в  процессе логико-математической деятельности, которая по своей сути является познавательно – исследовательской и продуктивной, проявляется на разных уровнях.

Для первого уровня характерно проявление интереса к новым объектам. Ребенок:

• Активно  обследует объекты, выделяет свойства, но не всегда назфвает их;
• Практически обнаруживает способы использования объектов (манипулирует ими, раскладывает, собирает в группу, выкладывает в виде цепочки, разбирает и собирает без попыток получить точный результат);
• Многократно повторяет действия, поглощён результатом.

На втором уровне ребенок:

• Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых объектов («Что это?», «Для чего?»);
• Обнаруживает намерение узнать что – то новое относительно конкретного использования игровых материалов и пособий («Как это получается?», «Как это сделать?», «Почему это так?»);
• Высказывает простые предложения о связи действия и возможного результата, стремится достичь определенных результатов («Если сделать так… или так…»);
• Начинает использовать освоенные способы действий в других ситуациях: сюжетной игре, рисовании, конструировании (располагает объекты по порядку, объединяет одинаковые по цвету, форме).

На третьем уровне ребенок:

• Обнаруживает стремление объяснить связь объектов, использует простое причинное рассуждение («Потому что…»);
• Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции);
• Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам;
• Самостоятельно берется делать что – то по графическим схемам , составляет карты, схемы, пиктограммы, «записывает» истории.

На основе обозначенных качественных сдвигов в познавательной инициативе детей педагогу предлагается нормативная карта развития:

Возрастная группа _______________

Диапазон возраста________________

Дата заполнения__________________

Карту заполняет педагог 3 раза в год (в октябре, в январе и в мае), указывая возрастной диапазон, например 3г1м – 3г4м. Воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности. Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя следующие виды маркировки:

«обычно» (уровень является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);

«изредка» (уровень не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени);

«нет» (уровень не проявляется в деятельности ребенка совсем.)

Содержательный раздел

1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

В процессе игровых занятий используются различные формы: традиционные, комбинированные и практические занятия с использованием сюрпризных моментов, малоподвижных игр, физминуток.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- Объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию).

- Репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности).

- Частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с педагогом).

- Исследовательский (самостоятельная творческая работа).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности:

- Фронтальный (одновременно со всей группой).

- Индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы).

- Групповой (работа в парах).

- Индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем).

Средства реализации программы:

Логические и математические игры

Проблемные ситуации, задачи, вопросы

Творческие  ситуации, задачи, вопросы

Логико-математические сюжетные игры

Экспериментирование и исследовательская деятельность.

2.Организация и планирование работы по программе

2.1.Учебный план

2.1.1 Перспективное планирование ранний возраст

Цель: Формирование интеллектуально-творческих способностей детей через освоение логико-математических представлений и способов познания. с помощью блоков Дьенеша Задачи:

1. Побуждать детей к сравнению логических блоков по одному и двум свойствах (такие же по цвету, такие же по цвету и размеру, одинаковые по цвету, но разные по размеру; по пространственному расположению).
2. Учить детей объединять в группы блоки: по одному свойству; по двум свойствам;
3. Вызвать интерес к выстраиванию логических цепочек по одному свойству, воссозданию силуэтов из блоков по образцам и без них.
4. Активизировать действия детей в разбиении блоков на группы по одному признаку: по размеру на 2 группы, по цвету – на 3, по форме – на 4.
5. Активизировать речь детей в процессе называния единичных свойств блоков, фигур, групп.

План программа игровых тематических занятий

Учебно–тематический план

Материально – техническое обеспечение

1. Набор блоков Дьенеша
2. Альбом – игра «Блоки Дьенеша для самых маленьких»
3. Альбом «Волшебные дорожки»
4. Альбом «Маленькие логики»
5. Логические фигуры из пособия «Давайте вместе поиграем»

2.1.2 Перспективное планирование вторая младшая группа

Цель: Формирование интеллектуально-творческих способностей детей через освоение логико-математических представлений и способов познания. с помощью блоков Дьенеша и цветных палочек Кюизенера.

 Задачи:

1. Побуждать детей к сравнению логических блоков, разноцветных счетных палочек по одному и двум свойствам (такие же по цвету, такие же по цвету и размеру, одинаковые по цвету, но разные по форме); по количеству, по пространственному расположению).
2. Побуждать к объединению в группы блоки и полоски по одному и двум свойствам.
3. Вызвать интерес к выстраиванию логических цепочек по одному свойству, воссозданию силуэтов из блоков по образцам и без них.
4. Активизировать действия детей в разбиении блоков на группы по одному признаку: по размеру на 2 группы, по толщине на - 2 по цвету–на 3, по форме–на 4.
5. Активизировать речь детей в процессе называния единичных свойств блоков, полосок, групп.

План программа игровых тематических занятий

Учебно–тематический план

Материально – техническое обеспечение

1. Набор блоков Дьенеша
2. Палочки Кюизенера
3. Пособие «Веселые цветные числа»
4. Альбом – игра «Блоки Дьенеша для самых маленьких»
5. Альбом «Волшебные дорожки»
6. Альбом «Маленькие логики»
7. Логические фигуры из пособия «Давайте вместе поиграем»

1.2.3 Перспективное планирование средняя группа

Цель: Формирование интеллектуально-творческих способностей детей через освоение логико-

Задачи:

1. Способствовать практическому сравнению объектов по трем свойствам и группировке их одновременно по двум признакам (цвету и размеру; размеру и толщине).
2. Активизировать называние общих свойств групп (все круглые большие, все маленькие тонкие). математических представлений и способов познания. с помощью блоков Дьенеша
3. Побуждать составлять логические цепочки по двум свойствам одновременно; комментировать свои действия; пользоваться знаками-символами, цифрами; группировать полоски, палочки по цвету; соотносить цвет, длину (высоту) палочек и числа; выстраивать лесенки из цветных полосок, палочек, «шагать по ним», называя числа.

План программа игровых тематических занятий

Учебно–тематический план

Материально – техническое обеспечение

Блоки Дьениша

Цветные палочки Кюизенера

Пособие «Веселые цветные числа»

Логические фигуры из игрового комплекта «Давайте вместе поиграем»

Альбом «Лепим нелепицы»

Альбом «Дом с колокольчиком»

Альбом «На золотом крыльце»

Материал к счетным палочкам Кюизенера и логическим блокам Дьениша

Схематические изображения деревьев, домиков для классификации

Знаки-символы

Список литературы

1. Вербенец А.М. Моделирование как средство логико-математического развития детей дошкольного возраста – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
2. Веселые цветные числа/ Сост.: Л. М. Кларина, З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашина – СПб.: Корвет,2012.
3. Давайте вместе поиграем: Методические советы по использованию дидактических игр с логическими блоками и логическими фигурами/ Сост.: Н. О. Лелявина, Б. Б. Финкельштейн. – СПб.: Корвет,2001.
4. Короткова Н. А, Нежнов П. Г.  Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: Пособие для дошкольныхпедагогов и психологов. М., 2002.
5. Михайлова З. А. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
6. Носова Е. А.,Непомняшая Р. Л. Логика и математика для дошкольников: методическое пособие. – СПб.: Акцидент, 1996,1998; СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008