Развитие математических представлений средствами фольклора и художественного слова.
учебно-методический материал по математике

Муниципальное автономное   дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 22 «Планета детства»

Развитие математических представлений средствами

фольклора и художественного слова.

(из опыта работы)

Подготовила:

Воспитатель

Мушенок Мария Викторовна

г.Ханты-Мансийск, 2020

Развитие математических представлений средствами

фольклора и художественного слова.

Цель моего опыта – развитие математических представлений средствами малых фольклорных форм и художественного  слова.

          Формирование элементаpных математических представлений направлено на развитие важнейшей cоставляющей личности ребенка – его интеллекта и интеллектуально - творческих способностей.  

Дошкольный  возраст  -  чрезвычайно  важный  и  ответственный  период психического  развития  ребёнка.  Это  возраст,  когда  всё  впервые,  всё  только начинается  -  речь,  игра,  общение  со  сверстниками,  первые  представления  о себе, о мире. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького  возраста  ребёнка,  но  требуют  непременного  участия  взрослого  и соответствующих возрасту форм деятельности.

          Эффективным дидактическим средством в усвоении основ математики, в развитии речи и в общем развитии детей являются основные формы детского фольклора, так как они помогают детям в изучении учебного материала, добиваться успехов в усвоении материала, с интересом решать задачи и примеры: закрепляются количественные отношения (много, мало, больше, столько же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени. Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам, сначала по одному, а затем по двум (форма и размер). Для этого педагог использует потешки, загадки, считалки, поговорки, пословицы, скороговорки, фрагменты сказок.

С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические понятия (справа, слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» и т. д.).

Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности ("Волк и семеро козлят", "Цветик - семицветик" и т.д.). Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки.

Присутствие сказочного героя на занятии по математики-сказка придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить.

        Также на занятиях используются разнообразные литературные средства (сказки, истории, стихотворения, пословицы, поговорки). Это своего рода интеграция художественного слова и математического содержания. В художественных произведениях в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме представлены некоторое познавательное содержание, «интрига», новые (незнакомые) математические термины (например, тридевятое царство, косая сажень в плечах и т. д.). Данная форма представления очень «созвучна» возрастным возможностям дошкольников.

Многие исследователи ( Большунова Н.Я., Шарыгина Т.А., Ерофеева Т.И.) считали, что формирование математических представлений происходит эффективнее с помощью сказок, т.к. облегчает процесс обучения, заинтересовывает детей. Широко используются сказки и рассказы, в которых сюжет часто построен на основе некоторого свойства или отношения (например, сюжет «Маша и медведи», в котором смоделированы размерные отношения; «Мальчик-с-пальчик»Ш.Перро, «Дюймовочка» Г.Х.Андерсена). Сюжет, образы персонажей, «методика» языка произведения (художественный аспект) и «математическая интрига» представляют собой единое целое.

В качестве приема применяются специально сочиненные для дошкольников стихотворения, например С. Маршака «Веселый счет», Т. Ахмадовой «Урок счета», И.Токмаковой «Сколько?» и др. Данные описания цифр, фигур способствуют формированию яркого образа, быстро запоминаются детьми.

Методические рекомендации по использованию фольклорного материала на занятиях по математике.

• Включение фольклора в математические занятия не является самоцелью; он должен органично вписываться в сценарий занятия и адекватно решать математические задачи.
• Фольклорный материал, как правило, включается в занятие как его часть, но может быть использован и в ходе всего занятия, особенно, если это занятие носит сюжетный характер.
• Перед включением фольклорной формы в занятие, следует уточнить, знают ли дети используемые в них слова, понятны ли они им по смыслу.
• Удачным является сочетание фольклорных форм с использованием народных игрушек на занятии. Это не только придаст национальный колорит занятию, но и сами игрушки несут в себе развивающий компонент. Их можно использовать для закрепления умения сравнивать предметы по величине и форме, формировать умение отсчитывать предметы по образцу, считать с помощью различных анализаторов (например, звуки, издаваемые свистулькой) и другие;
• Народные подвижные игры можно использовать в качестве физкультминуток на занятиях по математике;
• При выборе фольклорного материала лучше сначала использовать тот, который создан в том крае, стране, в котором живёт ребёнок, таким образом, привлекая его к культурному наследию своего народу. Позже можно использовать фольклор других народов и стран.