консультация для педагогов. Роль экспериментирования в формировании элементарных математических представлений (ЭМП) у дошкольников
консультация по математике (младшая группа)

Роль экспериментирования в формировании элементарных математических представлений (ЭМП) у дошкольников сложно переоценить. Это не просто один из методов, а ключевой, естественный для ребенка способ познания математических закономерностей окружающего мира.

Подготовила: Гуляева Надежда Сергеевна

Давайте разберем эту роль подробно.

Почему экспериментирование так эффективно?

1. Соответствует возрастным особенностям. Дошкольник – не пассивный слушатель, а «исследователь» по своей природе. Ему нужно потрогать, перелить, пересыпать, сравнить, разобрать и собрать. Через эти действия он по-настоящему усваивает понятия.

2. Преодолевает абстрактность математики. Такие понятия как «число», «форма», «величина» изначально абстрактны для ребенка. Экспериментируя, он наполняет их конкретным, чувственным содержанием.

3. Формирует подлинное понимание, а не механическое запоминание. Ребенок, который сам убедился, что 5 кубиков – это больше, чем 3, даже если они разного размера, понимает суть количества, а не просто заучивает цифры.

4. Развивает познавательные интересы и критическое мышление. В процессе эксперимента ребенок выдвигает простейшие гипотезы («Что будет, если насыпать песок в эту высокую узкую банку?»), проверяет их и делает собственные выводы.

Как экспериментирование формирует конкретные математические представления?

Вот практические примеры связи экспериментов и ЭМП:

1. Количество и счет

· Эксперимент: Сортировка природного материала (камешков, шишек, ракушек) по разным емкостям. Сравнение: «В какой коробке больше? Как узнать?»

· Формируемое представление: Ребенок усваивает, что количество не зависит от размера предметов или емкости, в которой они лежат (начальное понимание сохранения количества). Осваивает приемы счета и сравнения.

2. Величина (размер, длина, объем, площадь)

· Эксперимент: «Переливание воды». Ребенку дают воду и несколько разных сосудов (высокий и узкий, низкий и широкий). Задача – выяснить, одинаковое ли количество воды в них помещается.

· Формируемое представление: Понимание сохранения объема. Ребенок видит, что хотя уровень воды разный, количество ее не изменилось. Формируются понятия «больше», «меньше», «равно», «высокий», «низкий».

· Эксперимент: «Измерение» стола с помощью разных «мерок» (ладошки, карандаши, кубики).

· Формируемое представление: Понимание необходимости стандартной меры. Ребенок обнаруживает, что результат разный, потому что мерки разные. Это подводит к пониманию сути измерения.

3. Форма и геометрические тела

· Эксперимент: Игры с конструкторами (блочными, типа LEGO, и магнитными). Строительство из песка и снега. Создание фигур из счетных палочек.

· Формируемое представление: Усвоение свойств геометрических фигур (у квадрата все стороны равны, у треугольника – три угла). Понимание устойчивости конструкций, зависимости формы от назначения постройки.

· Эксперимент: «Какие фигуры катятся, а какие нет?» (запускание с горки цилиндра, шара, куба, пирамиды).

· Формируемое представление: Ребенок на практике узнает о свойствах геометрических тел (у шара нет углов, поэтому он катится).

4. Ориентировка в пространстве и времени

· Эксперимент: Составление простейших карт-схем групповой комнаты или участка. Поиск «клада» по схеме.

· Формируемое представление: Освоение пространственных понятий (слева, справа, впереди, сзади, между).

· Эксперимент: Наблюдение за часами с песочными и солнечными часами. Отслеживание роста растения (ежедневные замеры на линейке или нанесение отметок на стенде).

· Формируемое представление: Понимание длительности временных промежутков, последовательности событий (что было раньше, что позже).

Роль взрослого (педагога/родителя) в организации экспериментирования

Взрослый не дает готовых знаний, а выступает в роли организатора и навигатора:

1. Создание обогащенной предметно-пространственной среды. Это «Центры науки» или «Уголки экспериментирования» с необходимыми материалами: весы, мерные стаканы, линейки, песочные часы, геометрические фигуры, природный и бросовый материал и т.д.

2. Постановка проблемной задачи. Взрослый задает вопрос, который побуждает к исследованию: «Как узнать, чья башня из кубиков выше, если они стоят далеко друг от друга?», «Хватит ли всем этим мишкам этих тарелок?»

3. Направление мыслей ребенка. Помощь в формулировании гипотезы, выборе способа проверки. «Как ты думаешь, что нам поможет это измерить?», «Давай попробуем сосчитать».

4. Фиксация результатов. Помощь в зарисовывании схем, создании простых графиков (например, роста растения). Это учит анализировать и структурировать информацию.

5. Стимулирование к выводам. Самый важный этап. Взрослый задает вопросы: «Что у нас получилось?», «Какой же мы можем сделать вывод?», «Так что же больше?»

Заключение

Экспериментирование – это мост между конкретным чувственным опытом дошкольника и абстрактными математическими понятиями.

Оно превращает сухую и формальную для ребенка математику в увлекательное приключение, полное открытий. Благодаря ему, дети не просто запоминают цифры и фигуры, а начинают мыслить логически, анализировать, доказывать и понимать фундаментальные законы, что является главной целью формирования элементарных математических представлений.