Сообщение из опыта работы «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»
методическая разработка по математике (средняя группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Узуновская средняя общеобразовательная школа»

дошкольное отделение «Росинка»

Сообщение из опыта работы на тему:

«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Воспитатель: Буклиш Диана Сергеевна

с. Узуново                                                                                                                             2025 год

«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Слайд 1

Уважаемые коллеги! Хочу сказать, что работаю в детском саду всего один год. Мой опыт невелик, и я только начинаю свой путь. Сегодня я расскажу вам, как я знакомлю детей с математикой через развитие игровой деятельности.

Слайд 2

Для детей дошкольного возраста игра — это не просто развлечение, а ведущий вид деятельности, в котором формируется личность и раскрываются способности. Именно игра является основным и самым понятным для ребенка способом познания мира, и мир математики — не исключение. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Через игру, без принуждения и скучных заучиваний, дети начинают осваивать математические представления.

Слайд 3

Цель: Создать эффективную систему работы по развитию математических способностей у дошкольников через разнообразные виды игровой деятельности.

Для достижения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

- Развивать у детей интерес к математике, логике и решению познавательных задач.

- Формировать первичные математические представления (количество, форма, величина, пространство, время).

- Систематизировать комплекс игр, направленных на развитие математических способностей.

- Создать развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую математическое развитие.

- Активизировать познавательную деятельность детей, развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.

Слайд 4

Одним из самых эффективных приемов я считаю включение в занятие сказочного персонажа. Это превращает обычное занятие в приключение.

Принцип: «Учимся, играя!» является для меня ключевым. Как это происходит на практике? Мы не садимся за стол со словами «сейчас будем заниматься математикой». Вместо этого мы отправляемся в путешествие, спасаем медвежонка, помогаем сказочному персонажу. В этот момент ребенок не «учится», он «играет». А моя задача — так выстроить игру, чтобы ее сюжет и правила были напрямую связаны с математическими действиями.

Слайд 5

Например, во время занятия по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений) к нам в гости пришел сказочный персонаж — Лисичка-Почемучка. Она принесла с собой геометрические фигуры и просит детей помочь ей составить из них домик. Дети обсуждают и начинают подбирать фигуры: «Синий квадрат будет стеной!», «А желтый треугольник — крышей!». В процессе они определяют, что круг для постройки домика не подходит — он катится и не может быть стеной или крышей. В такой игре дети не просто слушали, а были активными участниками, решающими проблему сказочного героя.

Слайд 6

Математика не ограничивается занятиями. Она вокруг нас!

На прогулке мы превращаемся в исследователей. «Ребята, давайте сравним деревья по толщине!» – и мы обхватываем стволы руками. «А давайте сосчитаем, сколько листочков мы с вами собрали?». Или же: «Посмотрите вокруг, кто найдет предметы, похожие на круг? А на квадрат?». Кто-то находит люк, напоминающий круг, кто-то – окно в форме квадрата, а кто-то – кирпич, подходящий под описание прямоугольника. Во время прогулки я обращаюсь к детям: «Мы сейчас гуляем, какая это часть суток?», еще задаю вопрос: «Мы пришли в детский сад, когда?» – это помогает детям закрепить знания о времени суток.

Слайд 7

Даже во время режимных моментов обучение продолжается. За обедом я прошу: «Саша, принеси, пожалуйста, столько ложек, сколько детей сидит за этим столом», – это помогает закрепить навыки счета.

Для развития навыков ориентировки в пространстве я использую игру «Кто где стоит?». В течение дня я обращаюсь к детям с вопросами: «Паша, кто стоит слева от тебя?», «Маша, кто находится впереди тебя?». Такое игровое взаимодействие позволяет детям легко усваивать основные пространственные понятия — «слева», «справа», «позади», «впереди» — и сразу применять их в реальных ситуациях.

Слайд 8

Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе насыщенная, трансформируемая и стимулирующая детскую активность. Для этого у нас оборудован уголок математики, где дети могут в свободное время играть. Там представлены:

Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Соответствия», «Цвет и форма». Они способствуют закреплению знаний о формах, развивают пространственное мышление и воображение.

Слайд 9

Палочки Кю́изенера помогают детям наглядно осваивать состав числа и такие понятия, как «длинный-короткий» и «больше-меньше». С их помощью мы с детьми создаем узоры, что способствует развитию логического мышления и мелкой моторики. Мы строим «самую высокую» и «самую низкую» башни, а затем сравниваем их. Также сортируем палочки по цвету и размеру, выкладываем геометрические фигуры. Через тактильные ощущения дети осваивают и закрепляют знания о понятиях «большой-маленький», «длинный-короткий», геометрическая форма: круг, квадрат, треугольник.

Слайд 10

В своей работе я использую дидактические игры: 

• Игра «Чего не стало?»

Дети тренируют зрительную память и внимание. Я выставляю на стол 5 предметов. Дети внимательно смотрят на них, затем отворачиваются. Я убираю один предмет. Дети поворачиваются и называют, чего не хватает.

• Игра «Чудесный мешочек»

Дети осваивают геометрические фигуры через тактильные ощущения. Я даю им задание: «Найдите на ощупь фигуру без углов, которую можно катить». Ребенок опускает руку в мешочек, находит нужную фигуру и говорит: «Вот эта, она катится!» На мой вопрос: «На что она похожа?», он отвечает: «На мячик, на яблоко». Затем мы все вместе обсуждаем, чем круг отличается от, например, квадрата, который ребенок находит следующим заданием.

Слайд 11

В группе имеются конструкторы и пазлы, которые развивают логическое и пространственное мышление. С помощью игры дети учатся сравнивать детали, выстраивать последовательность постройки конструктора или сборки пазла, понимать пространственные отношения и действовать по схеме-инструкции.

Даю детям схему для построения пирамиды из кубиков. Комментирую процесс: «Смотрите, в основании нужны четыре красных кубика. Следующий ряд — три синих, их уже меньше, чем красных. Ставим их аккуратно сверху. Дальше — два желтых, а на самый верх — один зеленый. Посмотрите, у нас получилась ровная пирамидка!»

Формирую у детей умение собирать пазлы. Проговариваю алгоритм: «Сначала нужно найти все уголки. Вот этот кусочек с синим небом должен быть наверху. А этот с травой — внизу. А эта деталь с полоской — она подходит к другой такой же, значит, они рядом».

Слайд 12

Предлагаю детям поиграть в подвижные игры с математическим содержанием: 

• Игра «Найди свой домик»

Дети учатся распознавать геометрические фигуры и быстро классифицировать их. На полу три «домика» (обруча) с фигурами квадрат, круг и треугольник. В руках у детей карточки с соответствующими фигурами. Под музыку дети бегают, а когда музыка останавливается, они должны найти свой «домик». Они показывают свои карточки и сверяют их с фигурами на полу. После этого мы вместе проверяем, все ли попали в свой домик, и считаем, в каком домике «жильцов» больше, а в каком — меньше.

Слайд 13

В заключение хочу сказать, что дети не только усваивают понятия «один» и «много», «поровну», «большой» и «маленький», «выше», «ниже», «больше, чем», но и начинают использовать их в своей речи.

Они начинают узнавать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), а также сравнивать предметы по размеру, цвету и количеству.

У детей развивается не только наблюдательность, но и способность к размышлению. Они начинают задаваться вопросом: «Если я поставлю этот кубик, что изменится?»

Целенаправленное и систематическое использование игровых приемов позволяет детям данного возраста усвоить величину и форму, количество и счет, ориентировку в пространстве и времени.

Список используемой литературы:

1. Помораева И. А., Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.

2. Помораева И. А., Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.

3.Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2025. – 256 с.

4. Бортникова, Е. Ф. Чудо-обучайка: для детей 3-5 лет / Е. Ф. Бортникова. — Екатеринбург: Литур, 2006. — 32 с.

5. Интернет-ресурс https://nsportal.ru