Консультация для родителей: "Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей логопатов".
материал (подготовительная группа) на тему
Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит формированию временных и пространственных представлений у дошкольников.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.5 КБ |
![]() | 25.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие и уточнение пространственно-временных
представлений у детей логопатов.
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:
- ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;
- ориентировку в окружающем пространстве.
Ребенок научается различать правую и левую руку раньше, чем начинает ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.
На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребёнка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребёнок начинает различать правые и левые части тела.
Дети дошкольного возраста практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют и т.д.), но ещё полностью не владеют речевой дифференциацией «правое - левое». Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.
Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, то есть ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо - влево.
Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.
Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.
Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.
- Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Затем
предлагается сказать, как называется эта рука. В случае затруднения дать
ответ, а ребенок должен повторить несколько раз. Далее дается задание
поднять правую руку и назвать ее. - Показать левую руку. Если ребенок не может назвать левую руку, то
следует ее назвать, а ребенок - повторяет. - Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой
рукой, взять книгу левой, правой рукой.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.
Предварительный просмотр:
В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части у человека, сидящего напротив.
Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению
к ребенку, то есть к самому себе.
«Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева; положи книгу справа или слева от себя».
Если у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа - это ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Например: «где находится шкаф (окно, дверь)?» При этом ребенок должен стоять так , чтобы эти предметы стояли справа или слева.
2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их
изображениями.
Сначала уточняется расположение двух предметов. Затем предлагается взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее задается вопрос: «где находится книга, справа или слева от тетради?»
В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.
Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Детям предлагается выполнить следующие задания: «положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку» и т. д.
Можно проводить работу по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерное задание:
- положить кружок, справа от него квадратик, слева от него треугольник;
- нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - круг и т. д.;
Для устранения дисграфии нужно проводить работу по уточнению зрительных
образов букв. Буквы соотносятся с каким-либо сходным по форме предметом: о - с обручем, ж - с жуком, з - со змеей и т. д.
Формирование пространственных ориентировок происходит успешнее, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Кроме специальных игр и заданий особую роль играют подвижные игры, физкультурные занятия, занятия по математике, изобразительной деятельности, бытовая ориентировка детей в группе, на улице и дома. Необходимо создавать такие ситуации, которые бы требовали от ребенка словесного отчета с употреблением слов, которые обозначают пространственные понятия.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/10/picture-534174-1418196239.jpg)
Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи детей"
Консультация необходима родителям и воспитателям средней группы....
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/14/picture-736463-1452767090.jpg)
Консультация для родителей "Развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни"
Консультация для родителей "Развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни"...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/11/picture-994892-1518360074.jpg)
Консультация для родителей "«Развитие мелкой моторики влияет на общее интеллектуальное развитие детей»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад первой категории «Колокольчик» Консуль...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/17/picture-966296-1597690326.jpg)
Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики рук, как средства развития речи детей"
Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики рук, как средства развития речи детей"...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/02/picture-1155068-1706885606.jpg)
Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста»
Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста»...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/16/picture-1137752-1555440821.jpg)
Мастер-класс с родителями "Развитие речи, мелкой моторики и сенсорных представлений у детей раннего возраста"
Мастер-класс с родителями "Развитие речи, мелкой моторики и сенсорных представлений у детей раннего возраста"...
Консультация для родителей «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Почему же развитие мелкой моторики рук оказывает развивающее действие на ребенка в целом и на развитие речи ребенка в частности....