Адаптация детей к детскому саду
методическая разработка (младшая группа) по теме

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ

в детском саду.

        Адаптация в переводе с латинского

языка – приспособление к определён

ным социальным условиям и подразуме

вает психическое здоровье личности

в этих социальных условиях. Процесс адаптации начинается с того момента, когда меняются параметры окружающего мира и человеку необходимо приспособиться к ним.

        Поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается процессами адаптации, так как ребёнок поступает в новую социальную среду – детский коллектив, его окружают незнакомые дети и взрослые, новая обстановка и предметы. Эти новые условия требуют таких форм поведения, которых у ребёнка ещё нет, что ведёт к эмоциональному напряжению в период адаптации. Дети по-разному переносят  трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения в период адаптации.

        Различают несколько степеней адаптации – лёгкая, средняя и тяжёлая. Степень адаптации определяется соответственно нескольким критериям.

         Первый критерий тяжести адаптации, наличие у детей отрицательных эмоциональных отношений к игре, в общении с детьми и взрослыми. Причём, чем больше ребёнок испытывает такие отрицательные эмоции (страх, обида, неприязнь, гнев), тем труднее происходит адаптация ребёнка в детском саду.

        Отрицательное эмоциональное состояние приводит к различным отклонениям в поведении ребёнка, ведёт к эмоциональному стрессу и неврозам у детей.

        В лёгком случае отрицательные эмоции проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде.

Негативные эмоции

 могут быть вызваны,

как серьёзными, так и

незначительными

причинами (забыл дома

игрушку). Эмоции быстро

вспыхивают и так же

быстро угасают, что

не ведёт к отрицательному эмоциональному отношению в общении, в целом к детскому саду.

         Средняя степень адаптации характеризуется устойчивым эмоциональным отношением к общению. обида, недовольство, неприязнь – основные эмоциональные состояния такого ребёнка. Такие дети сдержаны, избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако сами пристально следят за событиями в группе, они неудовлетворенны своим положением в группе, не хотят идти в детский сад.

        При тяжёлой адаптации у ребёнка появляются многочисленные страхи.

        Нормальное эмоциональное развитие подразумевает:

1. Состояние здоровья и высокий уровень развития ребёнка. Здоровый ребёнок легче переносит адаптацию.
2. Возраст ребёнка. Труднее адаптируются дети в возрасте от 10 месяцев до 1,5 лет. После 1,5 лет адаптация ребёнка в детском саду протекает легче.
3. Неблагоприятные социальные факторы. Они выражаются в том, что родители не обеспечили ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, не привили необходимых                    навыков самообслуживания.
4. Уровень тренированности адаптацион                        ных возможностей ребёнка. Даже если                ребёнок не поступает в дошкольное              учреждение, его всё равно необходимо                 ставить в такие условия, когда ребёнку                     надо менять сложившиеся формы                  поведения (приучать общаться со                сверстниками, незнакомыми людьми).                      Чем больше адаптационный опыт ребёнка, тем меньше будет трудностей при поступлении его в детский сад.

Какие же мероприятия надо осуществлять, чтобы не допустить тяжёлой адаптации? Облегчить адаптацию возможно при комплексном подходе к этому вопросу:

1. Заранее готовить ребёнка к поступлению  в  дошкольное учреждение – экскурсия в детский сад, знакомство с группой, обстановкой, режимом дня.
2. Работа по просвещению родителей – знакомство с поведенческими реакциями ребёнка в период адаптации, создание психологического комфорта дома, соблюдение режима дня. Советуем спланировать отпуск на  время адаптации ребёнка, больше с ним гулять, проявлять терпение и любовь к ребёнку. Во время адаптации, не применять ни каких видов наказания.
3. Учёт в педагогической работе интересов и склонностей детей помогает существенно облегчить адаптация.
4. Наблюдение за физическим состоянием (снижение физических нагрузок, увеличение времени на отдых).
5. Создание положительного климата в группе детского сада. Понять не всегда проявляемые внешне переживания детей можно только при наличии доверительного контакта с ними. Не нужно ругать ребёнка перед всеми детьми, стыдить за проявление слабости, беспомощности и подчеркивать необходимость помощи. Воспитатели в непринуждённой беседе с ребёнком уточняют, что вызывает у него положительные эмоции, а что мешает ему нормально себя чувствовать, чем он недоволен, обеспокоен или обижен. Составить объективную картину взаимоотношения детей. Их позицию в группе удаётся посредством опроса, анкет. Тогда будет видно, кто из детей пользуется наибольшим влиянием, «предпочитаемые», кто будет просто принятым, а кто изолированным. При хорошем психологическом климате, в группе нет отверженных.
6. Воспитатели наблюдают за поведением и основными проявлениями эмоций у вновь прибывших детей. Появление неадекватных поведенческих реакций и отрицательных эмоций говорит о трудной адаптации ребёнка в детском коллективе.

В заключение нужно сказать о коррекционных занятиях с отдельными трудно адаптирующимися детьми. Коррекционная работа развивается в двух направлениях – игровая коррекция поведения и коррекция с использованием изобразительного творчества.

ВАШ РЕБЁНОК ПОСТУПАЕТ

В ДЕТСКИЙ САД.

        Оформляя ребёнка в ясли, детский

сад, родители часто переживают:

«Как его встретят? Будет ли ему

хорошо в яслях? Как его будут

кормить, поить, укладывать спать?»

Волнение это объяснимо: родители

впервые оставляют ребёнка

с незнакомыми людьми.

        Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад?

        Одни дети приходят в группу уверенно, рассматривают окружающее, начинают играть. Другие – наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся расстаться с мамой.

        Чем же объяснить разное поведение детей? Причины могут быть различные: отсутствие режима в семье; наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании); неумение занять себя игрушкой; несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др. Главной причиной такого поведения является отсутствие у ребёнка опыта общение с взрослыми и детьми. Чем более узок был круг общения до поступления в детский сад, тем труднее ребёнку.

Привязанность только к близким, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с чужими определяют характер поведения.

        Когда у ребёнка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление скрыться от всех. Дети, у которых имеется положительный опыт общения с взрослыми и сверстниками, составляют благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду быстрее.

        В процессе общения ребёнок познаёт окружаю щее, узнаёт, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми.

        Родители должны стремиться помочь ребёнку быстрее и раньше преодолеть страх перед незнако мыми взрослыми. Для этого надо привлекать внима ние ребёнка к действиям взрослых и детей, вызы вать у него положительное отношение к их дейст виям, побуждать обращаться к постороннему взрос

                лому: «Отнеси книжку», «Покажи  

                 дяде машинку». Очень любят  

                 малыши подражательные действия:    

                          «Поклюём зёрнышки, как  

                          птички», «Полетаем,

                          как воробушки» и т. д.  

 Совместные действия и      

  движения с ребёнком

    помогают установлению

                          контакта с взрослыми.

На основе опыта общения с взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками. И здесь родители должны показать ему пример общения, научить, как обратиться к другому ребёнку, как поделиться игрушкой, как пожалеть плачущего, не обижать его. Можно вовлекать ребёнка в совместную со сверстниками игру во дворе, на площадке, в квартире. 

        Научить ребёнка вступать в общение с взрослыми и детьми – важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение.

В первые дни посещения недопустимо высказывать сожаление о том, что ребёнка приходится отдавать в детский сад.

Необходимо всем своим настроением подчеркнуть, что ему бояться нечего, никто его не обидит. В часы присутствия в группе мама должна направить всё внимание ребёнка на окружающие предметы, игрушки, взрослых.

Важное значение в период привыкания ребёнка к условиям детского сада имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т. д. На это надо обращать в семье постоянное внимание. К концу первого года жизни у ребёнка необходимо сформировать умение садиться на  стул, пить из чашки.

С 1 года 2 месяцев – умение пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, есть разнообразные блюда, хорошо пережёвывать пищу, после еды задвигать свой стул, участвовать в раздевании, умывании. К 2 годам ребёнок должен знать своё место за столом, в спальне.

Возраст от 2 до 4 лет считается наилучшим для усвоения навыков культурного поведения.  Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы навыки общения, культуры поведения быстрее и легче привыкают к детскому саду.