Консультация для родителей
консультация по теме

Консультация на тему

«Ребенок в пространстве музея»

Музей - это смесь искусства и истории, филологии и басни, документа и романа, которая посылает нам через многие годы луч света и доносит уникальные по ценности опыт и знания.

Ф. Дзери

Что такое музей? На мой взгляд, это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений. Как часто мы туда заглядываем? Пусть каждый ответит для себя сам.

А между тем, как важно на раннем этапе рассказать ребенку о том, где он живет, кто его предки, какова его малая родина, какая великая держава его страна! Ведь из этих маленьких звеньев складывается любовь к Отечеству.

Известный писатель Эрих Мария Ремарк говорил: “Человек способен сохранить лишь то, что растет в нем самом”.

XXI век ворвался в нашу жизнь бурными социально-экономическими переменами. Меняя облик современного мира, они не обошли и культуру, значимость которой трудно переоценить в формировании таких фундаментальных ценностей свободного общества, как толерантность, личное достоинство, само актуализация, развитие творческих способностей. И это действительно так, ибо культура - не только массив доставшегося нам исторического наследия: музеи, библиотеки, архитектурные памятники, но и все относящиеся к культуре события, участниками или потребителями которых мы являемся. В контексте сказанного уместно вспомнить девиз ЮНЕСКО в XXI веке: «Образование через культуру». Поскольку в современном мире соседствуют самые разнообразные тенденции - от стремления к экономической стабильности до конфликтов, в основе которых лежит стремление народов к сохранению своей национальной самобытности, культура приобретает функции «социальной терапии общества» (В.В. Налимов). И чем активнее она будет функционировать в жизни общества, тем больше шансов у него сохранить свое здоровье.

Включение музея в общеобразовательный процесс способствует формированию психологической и нравственной готовности человека не только жить в стремительно изменяющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем социокультурных преобразований. Тем самым, музей способствует формированию творческой личности, которая, усвоив текст гуманитарной культуры и искусства, включает его в контекст собственной жизни. Ведь именно в музейной среде сочетаются внешний, отраженный в памятниках культуры и искусства мир событий и явлений, и внутренний - личностный мир человека, который тесно связан с этнокультурными традициями и художественными трансформациями окружающей среды. Музейные памятники не только информируют нас о прошлом, они событийны, позволяют зрителю через восприятие художественных образов реконструировать и пережить ту или иную эпоху.

С какого возраста начинать приобщение к изобразительному искусству и музею?

Выдающиеся представители музейного дела и зарождавшейся тогда музейной педагогики А. Лихтварки А.В. Бакушинский настаивали на том, что возраст этот - 11 лет. Однако динамика экономического и социокультурного развития последних двух десятилетий такова, что сегодня общее развитие человека значительно ускорилось и воспитанники детских садов буквально заполнили музей. И это не случайно, ведь умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять формируется с самого раннего детства.

Дошкольник, приходя в музей за «красотой», приобщается к культуре, которая формирует в его душе значимость переживания увиденного.

Художественные музеи страны активно вошли в дошкольное образование альтернативными музейно-педагогическими программами локального характера. Опытом их разработки обладают, прежде всего, такие крупные музеи как Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственная Третьяковская галерея, обладающие большим опытом работы с разновозрастной аудиторией, широкими экспозиционными возможностями и высокопрофессиональными кадрами.

Пионером в разработке программы, которая стала частью научно обоснованной системы взаимодействия «музей - детский сад - школа», стал Государственный Русский музей. Объединив в начале 1990-х годов усилия музейных педагогов, работников дошкольных учреждений и школьных учителей в деле воспитания эстетически развитого, обогащенного художественным опытом и знаниями человека, сотрудники Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея создали многоуровневую музейно-педагогическую программу «Здравствуй, музей!». Ее основная цель – приобщение детей и юношества к изобразительному искусству, во всем многообразии его содержательных и формальных характеристик. Опираясь на отечественный и зарубежный опыт, авторы программы рассматривают музей как инструмент овладения визуальной грамотностью, которая, через произведения изобразительного искусства, помогает ребенку адаптироваться к окружающей среде. Программа состоит из шести разделов («Мы входим в мир прекрасного» - для дошкольников, «Мир музея» - для учащихся начальных классов, «Личность и изобразительное искусство» - для учащихся среднего школьного возраста, «Социальное творчество и художественная культура» - для учащихся старших классов, «Художественный музей в современном мире» - для студентов высших учебных заведений, «Шаг навстречу» -арт терапевтическая программа для детей с аномалиями развития), каждый из которых, в зависимости от условий ее реализации, может иметь и самостоятельное значение.

Первый раздел программы «Мы входим в мир прекрасного» ориентирован на дошкольников. Программа имеет парциальный характер и ставит своей задачей формирование у ребенка целостного впечатления об изобразительном искусстве на основе формирования у него основ визуальной грамотности и первоначального знакомства с выразительными средствами изобразительного искусства.

При создании программы музейно-педагогической деятельности на первый план выходят проблемы, связанные с выбором ее смыслового стержня и наиболее оптимальных технологий передачи информации, что особенно важно при работе с дошкольниками. Известно, что приобщение детей к культурно-историческому наследию своей страны является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В этой связи посещение музея оказывает огромное положительное влияние. Музей приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус. Введение ребенка в мир искусства, формирование у него художественной культуры, понимание языка в искусстве – эти и другие задачи должны решать воспитатели детских садов.

Первое посещение дошкольниками музея, как правило, сопровождается  предварительной беседой, способствующей уточнению и систематизации представлений о его назначении, правил поведения (или постановке познавательных вопросов), формированию интереса и чувства ожидания встречи с ним.

Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны:

- эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога из собственного опыта посещения музеев в детстве;

- обсуждение с детьми тематики экскурсии, представление информации о музее, его истории, коллекции, назначении (без излишних, перегружающих деталей);

- рассматривание фотографий, проспектов о музее, выставки, книг с подборкой изображения предметов, аналогичных коллекции музея;

проведение предварительной работы по рассматриванию репродукций некоторых произведений, предметов, представленных в коллекции музея;

- определение расположения музея на карте города, продумывание совместно с детьми маршрута движения (как, на каком транспорте, как долго предстоит добираться до места назначения, что интересного можно увидеть по пути), с уточнением того, что хотели бы увидеть, узнать дети в музее, и корректировкой неоправданных ожиданий (например, дети бывают уверены, что в художественном музее "живут художники");

- совместное с детьми обсуждение правил поведения с пояснением и демонстрацией необходимости их соблюдения.

Чтобы убедить детей в необходимости соблюдения правил, можно прибегнуть к экспериментированию и игровым заданиям. Например, предложить услышать тихий голос педагога-экскурсовода в гомоне голосов всех детей группы; грязными руками, испачканными краской, погладить лист белой бумаги; пройти, держась за руки, по узкому проходу среди выставленных хрупких "экспонатов" (расположенных на стульях мячей).

Правила поведения могут быть выражены в форме стихотворений, которые разучиваются совместно с детьми, сказочных историй, в которых демонстрируются последствия их нарушений, символов, которые могут использоваться в сюжетно-ролевых играх "Музей", "Выставка";

приемы "Тихие ножки", "Музейный шаг, голос, жест"

Первичный поход можно ограничить короткой прогулкой у здания музея, посещением одного-двух залов, в дальнейшем - организовать путешествие к одной картине, повторное посещение зала с выявлением, что нового увидели и почувствовали дети.

Желательное время посещения от 20-30 минут вначале накопления опыта, до 40, а в ряде случаев 60-80 минут по мере его приобретения.

Неверно акцентировать внимание детей на какой-либо одной тематике, стиле, жанре искусства, считая их более приспособленными для восприятия дошкольниками.

При выборе произведений для рассматривания на первых этапах следует:

- отдать предпочтение живописным и скульптурным произведениям (как наиболее понятным и интересным детям), реалистично отображающим объекты окружающего мира. Следует помнить, что большинство старших дошкольников хорошо понимают образ и настроение пейзажной и жанровой живописи (сказочные и бытийные сценки, близкие детскому опыту); откликаются на натюрмортные изображения, в которых представлены знакомые им предметы; проявляют интерес к портретам детей, молодых людей, женщин в нарядных платьях, людей в положительном эмоциональном состоянии, изображениям животных;

- для рассматривания выбрать контрастные произведения (по способу выражения идеи, средствам выразительности, настроению), вопросами подвести детей к их сравнению, размышлениям;

- отдать предпочтение соразмерным детским возможностям произведениям и предметам, находящимся на уровне глаз дошкольников и позволяющим рассматривать их с разных точек зрения. Рассматривание больших (более двух метров) полотен и предметов ведет к повышению утомляемости детей. Однако это не свидетельствует о необходимости их игнорирования;

- при осмотре произведений искусства, предметов чаще ссылаться на личный опыт, собственные детские воспоминания, эмоции; по возможности использовать синтез искусств (яркие литературные эпизоды, припоминание (по возможности прослушивание) музыкальных фрагментов, пластические этюды);

- если в посещаемом зале представлена обнаженная натура, тактичное поведение и уместные комментарии взрослого позволят продемонстрировать адекватное отношение к ней, и будут выступать своеобразным эталоном поведения-коммуникации.

Большинство детей старшего дошкольного возраста трактуют образ произведения (что нарисовано) на предметно-бытийном уровне, не связывают средства выразительности с замыслом (почему выбраны такая форма, цвет), некоторые художественно-изобразительные эффекты воспринимают буквально (не понимают заслоняемости, бликов, светотени, перспективы).

- учитывая данные особенности, не следует стремиться к верному, с точки зрения взрослого человека, прочтению образа дошкольниками; можно помочь им вопросами, но не стоит настаивать на какой-либо трактовке произведения или его частей. Однако в ряде случаев рекомендуют прибегать к выбору провокационных (сложных, неоднозначных, не рассчитанных на данный возраст) произведений, тем самым создавая ситуацию повышенной сложности, проблемности, активизирующую размышления, эмоциональные переживания детей, их стремление вглядываться в изображение;

- отказаться от произведений, к пониманию которых дети в силу ограниченного запаса знаний не готовы (например, от полотен и скульптур, созданных на сюжеты мифов, сказаний, эпосов народов мира). При возникновении интереса дошкольников к ним уместно предложить задать вопрос экскурсоводу или, что еще лучше, в дальнейшем совместно прочитать книгу. Пересказывать содержание положенного в основу произведения искусства мифа, сказания или эпоса в зале музея нецелесообразно;

- избегать в процессе восприятия живописных полотен и скульптур перегрузки детей информацией (фамилия художников/скульпторов, замыслы произведений и пр.), лучше сделать акцент на эмоционально-эстетической стороне их восприятия ("Нравится?", "Что чувствуете?", "Как бы сами назвали?");

- более подробно рассмотреть, проанализировать три-четыре музейных предмета и познакомиться еще с несколькими близкими по тематике (но не более чем с семью-десятью в целом). При большем числе осматриваемых экспонатов у детей появляются признаки утомления.

Экскурсия не должна превращаться в монолог взрослого, сообщение знаний об объекте. Педагогами могут широко использоваться методы осязания (обследование копий), имитации (имитация обследования предмета пальчиком в воздухе, зрительное ощупывание), двигательные разрядки, ролевые игры, детская продуктивная деятельность. Самостоятельно, не нарушая правил музея, можно использовать малоподвижные имитационные игры ("проплыть в бурном море" (движение руками), "собрать прекрасные цветы (наклоны и приседания)", "посмотреть вокруг в бинокль (повороты головы)").

Для активизации внимания детей, инициирования интереса, любопытства возможно использование следующих игр и заданий:

- игровое задание "Найди картину (предмет)". Детям предлагается найти в зале музея картину (предмет), которая (-ый) называется... и обосновать свой выбор;

- прием "Назови картину, скульптуру". Детям предлагается последовательно придумать название всем картинам, скульптурам в зале музея и сравнить с названиями, данными авторами работ;

- игровое упражнение "Спрятанная вещь". Детям предлагается найти на представленных в музейном зале картинах спрятавшееся изображение... (лошади, солнца, подсолнуха, улитки и др.);

- игровое упражнение "Волшебные очки". Детям предлагается "надеть волшебные очки" и увидеть самое веселое, тихое, грустное, яркое, большое, необычное, дорогое... в зале музея;

- прием "Подойдет - не подойдет". Детям предлагается, войдя в зал, остановиться у двери, окинуть взглядом пространство, бегло осмотреть музейные экспонаты и выбрать те картины, скульптуры, предметы, которые хотелось бы рассмотреть;

- игровое упражнение "Узнать новое, увидеть красивое" (возможно использование дополнительных игровых атрибутов - микрофона, магнитофона, блокнота). Детям предлагается узнать у взрослых – экскурсовода, посетителей экспозиции - что-то новое о понравившемся музейном предмете. Как вариант игрового упражнения можно использовать ролевую игру, в которой дошкольники будут выступать в качестве "инопланетян, ничего не знающих о представленных в зале музея предметах".

Для развития художественного восприятия, умений видеть и понимать художественный образ и средства выразительности, совершенствования эмоционально-эстетических и познавательных способностей можно использовать:

- игровое упражнение "Разговор предметов (картин)". Детям предлагается придумать диалог двух предметов (картин) экспозиции;

- игровое упражнение "Увидеть картину (скульптуру, предмет) с закрытыми глазами". Детям предлагается с закрытыми глазами прослушать небольшой эмоциональный рассказ-описание произведения (картины, скульптуры, предмета), представить его себе, при необходимости задать уточняющие вопросы, затем, открыв глаза, проверить взрослого. Глядя на картину (скульптуру, предмет), сообщить, что нового для себя увидели, с чем в описании взрослого согласны или не согласны. Для активизации выражения собственных впечатлений, развития художественного восприятия (умений вглядываться в произведение искусства, откликаться на образ) возможно проведение данного игрового упражнения наоборот: ребенок описывает произведение (картину, скульптуру, предмет) для закрывшего глаза взрослого;

- игровое задание "Подбери слова к картине (скульптуре, предмету)". Детям предлагается охарактеризовать картину (скульптуру, предмет), подобрав точные слова. ("Эта картин, какая: теплая или холодная? Веселая или грустная? Громкая или тихая?);

- игровое упражнение "Что видим, слышим, чувствуем, переживаем". Детям предлагается, рассматривая произведение (картину, скульптуру, предмет), рассказать, что они видят, слышат, какие эмоции испытывают, какое настроение вызывает у них произведение;

- прием "Домысливание". Детям предлагается придумать события до и после изображенных на картине, в скульптурном произведении, судьбу предмета;

- прием "Разговор с картиной (скульптурой, предметом)". Детям предлагается задать вопросы картине, персонажам произведения (например, при рассматривании портретной живописи: "Как тебя зовут? Где ты живешь? Кто тебе подарил такую красивую шляпку?"; при описании пейзажа: "В этом волшебном лесу водятся медведи? Как зовут этих медвежат?" "Почему упала эта сосна?");

- прием "Рассматривание с разных точек": вблизи, отойдя от предмета, перемещаясь левее-правее, через имитацию бинокля, подзорной трубы, используя "волшебные рамки" (вырезанные из цветного картона разные по размеру геометрические формы - окружность, квадрат, прямоугольник);

- прием "У каждого свой маршрут". Если дошкольники умеют ориентироваться по плану, возможна организация подгруппового (командного) движения в одном из залов. Детям раздаются заранее подготовленные планы с разными маршрутами движения (например, одна команда движется справа налево, другая - слева направо). Для преодоления переноса акцентов с рассматривания предметов на скоростное движение по залу можно предложить детям обозначать на плане символами заинтересовавшие их предметы ("найти что-то самое интересное", обнаружить в предметах (на картинах) "отгадки" заранее выданных загадок и др.). По окончании игры рассказать о впечатлениях, наиболее запомнившихся предметах, "находках".

При выборе используемых методов и приемов не следует забывать об их целесообразности и решаемых задачах (принцип "лучше меньше, да лучше"). При использовании большого количества разнообразных приемов и игр у значительной части детей могут сформироваться неадекватные представления о музее и музейных предметах; броскость игр заслоняет объект познания - музейный предмет и не способствует созданию образа музея.

Важно, чтобы экскурсии сочетались с занятиями в группе, направленными на систематизацию и обобщение освоенного, дополнялись и поддерживались различными формами досуга.

Наблюдение показывает, что иногда у дошкольников проявляется так называемый феномен отсроченного воспроизведения впечатлений: дети после посещения музея  не проявляют ярких эмоций, неохотно и односложно отвечают на вопросы взрослых, однако через некоторое время начинают ссылаться на этот опыт, с интересом рассказывают воспитателям о музее, ожидают их вопросов.

Для активизации выражения впечатлений от посещения музея, увиденных предметов можно предложить дошкольникам нарисовать или составить коллаж из вырезанных из журналов картинок ("Мне понравилась картина...", "Что запомнилось больше всего" и т.д.). При этом им не следует стремиться к сходству с оригиналом, важно выразить испытанные эмоции, чувства цветовой гаммой, необычным изображением, интересным образом.

Не менее эффективной является организация проектной деятельности дошкольников в области освоения музейной культуры. За основу могут быть взяты предложенные детьми вопросы, а также темы, предусмотренные образовательной программой ("Музеи разные нужны, музеи всякие важны...", "Тайны музейных сокровищ", "Где прячется красота?", "Музей скульптуры", "Пейзаж в музее и на улице" и др.).

Организацию детского проекта-игры можно начать с разыгрывания интересной для детей ситуации ("Игровой персонаж (Шапокляк, Карабас Барабас, Злючка) собирается выбросить весь "хлам" (древности, черепки) из музея", "Предлагается открыть новый (необычный, уникальный, единственный в мире) музей") или постановки вопросов ("Что мы знаем о...?" и др.).

Для активизации обсуждения возможна постановка и фиксация (картинками, символами в специальном альбоме, тетради, на ватмане) неожиданных вопросов ("Сколько музеев в нашем городе?", "Могут ли быть музеи танца, песни, запахов, фейерверков и какие экспонаты там хранятся?", "Бывают ли музеи разных видов транспорта (авиа-, морского транспорта и т.п.)?", "Как предметы попадают в музей?", "Могут ли стулья из группы быть экспонатами музея?", "Кто собирает предметы для музея?", и др.).

Реализация задачи развития у дошкольников интереса к посещению музея должна осуществляться последовательно. На первом (начальном) этапе, который можно условно назвать этапом приобретения эмпирического опыта, проводятся первые, специально организованные походы и экскурсии к музею и в музей. Основные задачи этапа: активизация интереса детей к посещению музея, обогащение конкретных представлений о музее, его значении, коллекции, приобретение начального опыта музейной коммуникации, навыков поведения в музее. Ценным является заинтересованность детей новым объектом, желание задавать вопросы о музее, коллекции, правилах поведения, музейных предметах, своеобразное вхождение в мир музея (ориентировка в новом пространстве).

На втором (основном) этапе осуществляется обогащение опыта эмоционально-эстетического восприятия и познания предмета в условиях музея. Уже не сам музей, а, прежде всего, представленные в нем предметы (произведения искусства, предметы народных промыслов) становятся объектом изучения. Музейный предмет осваивается как носитель эстетической и познавательной информации, совершенствуются умения художественно-эстетического восприятия, активизируются умения считывать информацию с музейной вещи, анализировать, сравнивать свойства предметов, размышлять.

На третьем этапе акцент делается на активизацию творческой и познавательной деятельности дошкольников, проявление их субъектного начала, интересов, предпочтений. Своеобразным девизом этапа может являться выражение "В музей с вопросом". Дети отправляются в музей, чтобы добыть информацию, необходимую для выполнения творческого задания, или найти ответ на поставленный вопрос ("Как лучше выбрать формат для натюрморта?", "Какие натюрморты рисовали чаще?", "Чем, на чем и как писали, рисовали люди в древности?"). Данный этап предполагает сочетание собственно восприятия и различной творческой и поисковой деятельности детей.

Задача развития у дошкольников интереса к посещению музея не должна быть обособлена от основных образовательных задач, в частности, задач художественно-эстетического и познавательного развития детей (в музей не ради музея, а музей как помощник познания и восприятия красоты).

Следует обратить внимание, что данная работа ведется не с целью  формирования представлений о музее (его видах, музейных профессиях), а ради обогащения эмоционально-эстетического и познавательного опыта детей. Основным должно быть живое посещение музеев, выставок, галерей (а не только видео- и слайд-экскурсии), общение с искусством в стенах музея. В связи с этим необходимо сбалансировано определять сочетание разных форм организации детской деятельности и используемых методов.

В заключение хотелось бы надеяться, что представленные методы и приемы помогут педагогам открыть дорогу к Музею как Храму Красоты, Добра, Знаний и сделать посещение художественного музея для современных старших дошкольников полезным и интересным.