Личностное развитие дошкольника 4-5 лет
консультация (средняя группа) на тему

Консультация для родителей «Личностное развитие дошкольника 4-5 лет».

В начале моего выступления хотелось бы сказать о понятии личность и дать ему определение. Понятие «личность» чаще всего рассматривают через понятие человека в совокупности его социальных и приобретенных качеств. В понятие «личность» обычно включены такие свойства, которые являются более или менее устойчивые и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Личность есть пожизненно формирующихся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем, которые определяют своеобразное для данного человека мышление и поведение. Отметим, что практически все исследователи сходятся во мнении, что развитие личности напрямую зависит от влияния социальной среды, т.е. жизни среди людей. Человеческие особенности передаются ребенку путем социального наследования – в процессе воспитания, обучения, общения со взрослыми и сверстниками. Период 4-5 лет дошкольника основан на подражании, сопровождаемый закреплением наблюдаемых форм поведения сначала в виде внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых качеств личности. Подражание может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, которое заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В среднем дошкольном возрасте характер ребенка складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы оформляются такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость. Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4— 5 лет, необходимо учитывать следующее. Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созидательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи. Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок может иногда приходить к неправильным выводам, получать логически несовершенные результаты.

Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», и эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Трудовая деятельность способствует формированию ценностно-значимых качеств личности: стремление помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого труда.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных «обследовательских» действий, приёмов простейшего анализа, сравнения.

Использованная литература:

1.     Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М.: Харвест, 1999. - С. 45

2.     Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М.: Владос, 1995. - Кн.1. - С. 142

3.     Собкин B.C. С чего начинается личность. - М.,1976. - С. 168.