Главные вкладки

    Социально – личностное развитие дошкольника в воспитательно – образовательном пространстве посредством профориентационной работы с младшими дошкольниками, воспитатель Тихонова Людмила Аркадьевна
    методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) по теме

           

    В данной методической разработке исследуется педагогический аспект проведения профориентационной работы в период начального детства. Профориентация рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения, как своеобразной формой работы, ориентирующей воспитанников на взрослую жизнь.<?xml:namespace prefix = o /??>

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

     

     

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Социально – личностное развитие дошкольника в воспитательно – образовательном пространстве посредством профориентационной работы с младшими дошкольниками

    (методическая разработка)

     

     

     

     

     

                                                   Составила: воспитатель II категории

                                                    Л.А.Тихонова

     

     

     

     

     

     

     

    Юрга 2012

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

    Организация системы мониторинга в дошкольном образовательном учреждении по физическому развитию

    (методическая разработка)

    Составила: Никулина Елена Аркадьевна

                                                старший воспитатель I категории

    Юрга 2011

    Оглавление

    Введение                                                                                        3

    Глава I. Анализ научно – методической литературы по организации

    мониторинга в ДОУ                                                                        5

    1.1 Этапы проведения мониторинга                                                        12

    Глава II. Примерная технология проектирования мониторинговой

    программы по взаимодействию детского сада и семьи                                  15

    2.1 Примерные критерии и оценки по взаимодействию ДОУ с семьей    19

    Глава III. Организация мониторинга в ДОУ как одно из направлений

    инновационной деятельности                                                                          21

    Заключение                                                                                        23

    Список литературы                                                                        26

    Приложения

                                            

    Введение                                                      

    ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА КАК МЕТОДА КОНТРОЛЯ

             Создание мониторинга в рамках построения педагогического процесса — насущная потребность современного дошкольного образования. Применение этой технологии в качестве основного метода контроля эффективности развития, воспитания и обучения детей позволяет полностью реализовать важнейший гуманистический принцип «Не навреди!», избежать многих ошибок в педагогической деятельности, прогнозировать ее дальнейшее развитие. Мониторинг как метод контроля этичен, поскольку не «ищет виновных», психологичен, так как способствует повышению уровня мотивации персонала через ясное видение путей решения проблем и создает чувство уверенности в успешности действий. Он педагогичен, поскольку способствует объединению педагогов вокруг главных целей посредством включения их в аналитико-диагностическую и проектировочную деятельность, которая является одной из важнейших функций управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Педагогический мониторинг является более сильным лекарством, чем стандарты образования.  Он позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка. Кроме оздоровительных технологий использование метода мониторинга позволяет подойти к цели кратчайшим путем.  Основной целью психолого-педагогического мониторинга является своевременность коррекции образовательной и оздоровительной деятельности, а также условий среды дошкольного образовательного учреждения для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на здоровье и психологическое благополучие детей.  Но, кроме того, мониторинг позволяет выявить наиболее эффективные технологии и методы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.  Вместе с тем следует отметить, что мониторинг дает результат лишь в тех учреждениях, которые имеют  

    характеристики динамично развивающейся дошкольных учреждений. Этими характеристиками являются: высокий уровень организационно-педагогической культуры, развитое педагогическое самоуправление и наличие творческого пространства.

    Актуальность данного вопроса предполагает результат деятельности ДОУ как комплексное изменение личности ребенка.

    Цель методической разработки – механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников.

    Задачи:

    1. Выявить содержание мониторинга физического развития и воспитания детей в ДОУ;
    2. Определить критерии оценки профессиональной компетентности педагогов по здоровью и физическому развитию детей в ДОУ;
    3. Определить технологию проведения мониторинга здоровья и физического воспитания в ДОУ.

    Данная методическая разработка предполагает отследить механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников, принятие решений в необходимости его планирования, его действенности, совершенствования, как новейшего из достижений педагогической науки и передовой практики.

    Характеристика педагогического мониторинга как метода контроля

            Принято различать два вида контроля: контроль результатов и контроль процесса.

    Контроль результатов позволяет выяснить, что было сделано из запланированного, что осталось невыполненным, какие результаты были достигнуты. В этом случае руководитель и воспитатель набираются опыта, учась на своих ошибках.

    Контроль процесса позволяет выявить, имели ли место отклонения от деятельности, удачно ли подобраны люди и средства, насколько рациональна деятельность, правильно ли определены ее временные параметры.

    Организовать контроль процесса бывает сложнее, нежели контроль результатов. Поэтому в практике чаще предпочитают последнее.

    Исследователи трактуют, что метод контроля на сегодняшний момент ее является оптимальным для оценки каченства и эффективности физкультурно – оздоровительной деятельности, потому что не позволяет в полной мере выяснить, что привело к таким результатам, каковы и в какой временной период наблюдались отклонения в деятельности и каковы будут последствия этой деятельности.

    Педагогический мониторинг позволяет достичь оптимального сочетания контроля результата и процесса, способствуя совершенствованию деятельности и ее развития. Его цель не просто в познании того, как осуществляется деятельность и каковы его результаты. Она заключается в создании проекта новой деятельности, расширяющей рамки возможностей педагога и дошкольного учреждения в целом.

    Таким образом, мониторинг как метод контроля не только до предела насыщен знаниями об управляемых объектах, но и четко включает исследование. Оно позволяет достичь нужного рефлексивного результата и на этой основе разработать ориентиры новой практики.

    Мониторинг можно охарактеризовать как путь к точности при оценке деятельности. Выбор критериев и показателей во многом зависит от степени квалификации персонала, уровня его профессионализма, а также от уровня организационной культуры учреждения, важнейшим показателем которой является способность коллектива к адекватной оценке своей деятельности.

    Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей

    Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей состоит из шести направлений работы:

    1    состояния здоровья детей

    2   диагностика физической подготовленности дошкольников

    3   профессиональная компетенция воспитателей

    4   качество физкультурно - оздоровительной работы

    5   преемственность в работе с родителями

    1. создание условий для физического развития детей в ДОУ

    Цель мониторинга физического воспитания  и развития детей в ДОУ:

    Повышение качества физического воспитания и оздоровительной работы с детьми.

    Задачи:

    На первом этапе-

    1. проанализировать и оценить результативность работы по физическому развитию детей, заболеваемости детей;
    2. оценить эффективность воспитательно-образовательного процесса с точки зрения государственных стандартов физического воспитания детей;
    3. определить проблемы в деятельности педагог по физическому развитию детей;
    4. определить уровень педагогической компетенции  воспитателей в вопросах использования оздоровительного и здоровьесберегающего сопровождения.

    На втором этапе:

    1. спрогнозировать дальнейшие действия педагогического коллектива (на методическом совете, педагогическом совете);
    2. разработать мероприятия по повышению качества физического воспитания и развития детей, укрепления их здоровья. Для этого следует привлечь к этому инициативных педагогов, создать творческо-проблемную группу;
    3. разработать план работы коллектива, наметить мероприятия с педагогами;
    4. определить эффективность проведенной работы.

    На третьем этапе:

    1. реализовать запланированные мероприятия;
    2. осуществить коррекцию педагогического процесса;
    3. устранить причины, тормозящие снижение заболеваемости и улучшения здоровья детей и их физического развития.

    На четвертом этапе (промежуточно-диагностическом):

    1. сопоставить показатели физического развития дошкольников с государственным стандартом;
    2. сопоставить показатели заболеваемости детей  с начальными;
    3. сравнить анализ эффективности проводимых мероприятий;
    4. принять управленческие решения для устранения недостатков в работе.

    На пятом этапе (итогово - диагностическом)

    1. выявить оценку состояния объектов мониторинга. А именно: состояние физического здоровья детей, оценка заболеваемости;
    2. провести анализ профессиональных знаний и умений воспитателей;
    3. провести анализ методической работы (эффективность);
    4. выявить результативность управленческих решений;
    5. провести анализ оценки родителями деятельности ДОУ по физическому развитию и воспитанию детей.

    Все функции и этапы процесса мониторинга, то есть все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов делает мониторинг неэффективным.

    Сбор данных для мониторинга физического воспитания

    Для осуществления мониторинга физического воспитания и отслеживания влияния его технологий на здоровье детей необходимо иметь педагогам представление о динамике физического развития, развития физических качеств и физической подготовленности, качества развития двигательных навыков, заболеваемости. (На основании рекомендаций Минздрава РФ).

    Оценка физического развития детей

    Физическое развитие детей — важный показатель состояния здоровья, который характеризуется совокупностью морфологических и функциональных параметров, обусловленных наследственными факторами и условиями окружающей среды.

    При оценке физического развития детей учитываются:

    — длина и масса тела, окружность грудной клетки, а у детей до 3 лет и окружность головы;
    — функциональные показатели: жизненная емкость легких, коэффициент выносливости, мышечная сила кистей рук и др.;
    — степень развития подкожно-жирового слоя, тургор тканей, развитие мускулатуры, мышечный тонус, состояние осанки и опорно-двигательного аппарата.

    На физическом развитии детей особенно заметно отражается влияние внешней среды: неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, недостаток воздуха, недосыпание, неудовлетворительное питание, особенности климата, неправильный режим дня, ограничения двигательной активности. В связи с этим уровень физического развития принято считать ярким показателем их здоровья, условий жизни и воспитания. На темпы физического развития оказывают влияние наследственные факторы, тип конституции, индивидуальные особенности центральной нервной системы,  

    интенсивность обмена веществ и др. Физическое развитие детей закономерно меняется в течение жизни.

    Показатели массы и длины тела нарастают неравномерно не только в разные возрастные периоды, но и в разные сезоны. Более интенсивное нарастание массы тела у детей наблюдается в конце лета и осенью, в меньшей степени — весной и в начале лета. Это объясняется улучшением обмена веществ из-за увеличения времени пребывания детей на свежем воздухе, большей двигательной активностью, разнообразным питанием с включением достаточного количества свежих овощей и фруктов. Темпы увеличения длины тела более выражены весной и в начале лета, когда усиленная ультрафиолетовая радиация повышает фосфорно-кальциевый обмен и способствует интенсивному росту костей. Индивидуальная оценка физического развития проводится путем сопоставления антропометрических показателей ребенка с региональными стандартами. Это позволяет выявлять отклонения в физическом развитии и принимать необходимые меры к их оздоровлению. Использование нормативов дает возможность провести групповую оценку физического развития коллектива детей в дошкольном учреждении и проследить динамику показателей, а также провести сравнительные исследования детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения. Кроме того, метод групповой оценки позволяет определить степень эффективности различных физкультурно-оздоровительных технологий.

    Оценка физического развития может производиться различными методами. Наиболее практикуемым является метод определения биологического возраста детей.

    Обследование детей проводят медицинские работники не менее двух раз в год.

    Практики пользуются таблицами физического развития, в которых показатели соотносятся с ростом детей. Люди не все одинаковы: есть большие, средние и маленькие. Существуют формулы, с помощью которых определяется будущий рост человека. Зная будущий рост ребенка (погрешности не более 3 см в ту или иную сторону), можно с большой степенью точности отнести его к определенной группе детей: большим, средним, маленьким.

    При обследовании ребенка, например, может оказаться, что показатели физического развития соответствуют среднему, а по данным своего будущего роста ребенок должен иметь показатели, соответствующие графе «большой». Возможно, имеется задержка физического развития. Но в любом случае подобное заключение может сделать только педиатр.

    Стандартные усредненные показатели роста можно вычислить по следующим формулам:

    Рост мальчика = 6 х возраст + 77;

    Рост девочки = 6 х возраст + 76.

    Данные физического развития позволяют определить количество гармонично развивающихся детей, а также детей, у которых есть проблемы.

    Результаты обследования обсуждаются на медико-педагогическом совещании. Данные позволяют разработать для детей, имеющих отклонения от нормы специальные оздоровительные программы. Например, для детей с низкими ростовыми показателями в комплекс физических упражнений должны быть включены плавание, прыжки, висы, а в их меню следует включать много молочных продуктов, моркови. Если ребенок имеет избыточную массу тела и при этом хронической патологии у него не обнаружено, то есть смысл организовать ему специальное диетическое питание с введением постепенно наращивающихся физических нагрузок. Когда он несколько сбросит вес, то можно включать в комплекс и силовые упражнения, укрепляющие мышечную массу. Разумеется, все это должно проводиться в соответствии с рекомендациями и под контролем врача. О состоянии сердечно-сосудистой системы можно судить по функциональным пробам и показателям физической работоспособности. Желательно, чтобы родители поддерживали рекомендации врача и воспитателей.

    Пропорциональность физического развития измеряется с помощью индекса Пинье (ИП).

    ИП = Рост (см) – [Масса (кг) + Окр. гр. кл. (см)]

    Полученные данные сверяются с показателями.

    Стандартные показатели индекса Пинье у детей дошкольного возраста

    Возраст детей

    Мальчики

    Девочки

    3 года

    25,7

    27,1

    4 года

    31,1

    31,0

    5 лет

    34,2

    34,7

    6 лет

    36,5

    37,0

     Чем меньше показатели индекса Пинье у детей по сравнению со стандартными, тем крепче их телосложение.

    Вывод: используя показатели индекса Пинье, можно сделать определенные педагогические выводы о качестве физкультурно – оздоровительной работы и смело утверждать, что дети окрепли, или, напротив, качество физического воспитания оставляет желать лучшего.

    О состоянии сердечно – сосудистой системы можно судить по функциональным пробам и показателям работоспособности.

            При проведении функциональных проб у детей 4 – 7 лет нормальными показателями являются:

    1. Учащение пульса после 20 приседаний в течение 20 секунд на 25 – 40 % от исходных данных.

    2. Учащение дыхания на 5 – 6 единиц.

    По этим показателям  также можем судить о степени эффективности физического воспитания в отношении здоровья детей. Если в начале года пульс детей учащался при нагрузке на 45 %, то в принципе соответствует норме. Но прошло три месяца, а показатели функциональных проб все те же. Напрашивается вывод: целенаправленной деятельности по физическому воспитанию детей в данной группе или ДОУ в целом не ведется.

    Положительное влияние физкультуры на развитие физической работоспособности может быть проверено с помощью степ – теста. Детям предлагаются две нагрузки возрастающей мощности.

    1. подъем на ступеньку с частотой восхождения 22 раза в минуту;
    2. подъем на ступеньку с частотой восхождения 30 рахз в минуту.

    Длительность каждой нагрузки – 2 минуты, отдых между ними – 3 минуты.

    Объем работы, выполняемой ребенком, рассчитывается по формуле:

    W = P x n x h,

    где P – масса ребенка, n – число подъемов на ступеньку в минуту, h – высота ступеньки в метрах. Нормой считается увеличение пульса на 15 – 20 % при первой нагрузке и на 45 – 60 % при второй по отношению к исходному уровню. Снижение этих показателей говорит нам об оздоровительном уровне физкультурно – оздоровительной работы и ее правильной организации.

    Вывод: функциональные пробы проводятся только в детской поликлинике по направлению медицинских работников ДОУ. По их результатам врачом рекомендуется режим интенсивности упражнений на физкультурном занятии.

    Важным показателем состояния сердечно – сосудистой системы является вычисление коэффициента выносливости (КВ) и сравнение его со стандартными показателями.

    Коэффициент выносливости вычисляется по формуле:

    КВ = П х 10/ПД,

    где П – пульс, ПД – пульсовое давление (пульсовое давление определяется разностью между максимальным и минимальным артериальным давлением).

    По мере развития выносливости числовые значения КВ снижаются.

    Показатели коэффициента выносливости у детей

    Возраст, лет

    3г.

    4г.

    5л.

    6л.

    КВ

    30

    29

    25

    23

    Развитие дыхательной системы мускулатуры можно проследить с помощью пневмотометра. Он представляет собой U – образную стеклянную трубку, до половины наполненную ртутью и снабженную шкалой, к которой прикреплена резиновая трубка с мундштуком. Для проведения измерений сначала делают вдох, затем глубокий выдох. Потом берут мундштук в рот и производят максимальное вдыхание, стараясь как можно выше поднять ртуть в трубке прибора и продержать ее на этом уровне 2 секунды. Сила вдоха по мере тренированности детей будет увеличиваться. Необходимо отметить, что детям очень нравится работать с различными приборами и они радуются, когда убеждаются, как повышаются возможности их организма.

    Важным показателем, отражающим функциональные возможности системы дыхания, является жизненная емкость легких. Она измеряется с помощью прибора спирометра. Измеряется жизненная емкость легких (ЖЕЛ) в кубических сантиметрах. Полученные показатели сравниваются с должной (по возрасту и полу) ЖЕЛ (ДЖЕЛ), которую можно рассчитать по уравнениям А.Ф.Синякова.

    Уравнения для расчета ДЖЕЛ (по А.Ф.Синякову)

    Мальчики

    ДЖЕЛ = (31 х рост в см) = (32 х вес в кг) – (20 х возраст) = 2950 (15)

    Девочки

    ДЖЕЛ = (25 х рост в см) + (26 х вес в кг) – ( 15 х возраст) = 2150 (15)

    Зная жизненную емкость легких и массу тела, можно определить жизненный индекс (ЖИ) ребенка. Он определяется по формуле:

    ЖИ = ЖЕЛ/Р,

    где ЖЕЛ – жизненная емкость легких, в мл; Р – масса тела, в кг.

    На эффективность физкультурно – оздоровительной работы будет указывать возрастание показателей жизненного индекса от 5 до 15 мл/кг.

    Вывод: рекомендуется данные пробы проводить в специализированном учреждении либо в детской поликлинике по направлению медицинских работников ДОУ.

    Наличие исходных данных физического развития в каждом возрасте еще не является мониторингом физического развития. Снятие показателей дважды в год, как это принято в дошкольных учреждениях, не что иное, как контроль результатов. Мониторинг предполагает прослеживание динамики физического развития и соотнесения его показателей с другими параметрами, например, физической подготовленностью или функциональным состоянием организма. Поэтому показатели физического развития следует снимать ежеквартально. Это позволяет видеть результаты педагогических воздействий на каждого ребенка и группу детей в целом и соответственно корректировать процесс физического развития детей.

    Оценка физических качеств детей

    Развитие физических качеств оценивается по динамике показателей силы, выносливости, гибкости, ловкости, быстроты. Следует заметить, что степень развития физических качеств говорит и об уровне психического развития, а также о наличии у ребенка определенных задатков. Например, ловкость указывает на развивающиеся способности быстро обучаться.

    Быстрота оценивается по скоростному бегу на дистанцию 100 м.

    Сила кистей рук оценивается с помощью ручного динамометра, сила плечевого пояса — по показателям метания вдаль набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя руками, сила нижних конечностей — по прыжкам в длину с места.

    Ловкость оценивается по разнице времени пробегания дистанции в 10 м прямым и челночным способом (пробежать 5 м, повернуться и бежать назад).

    Можно измерять ловкость по времени работы на полосе препятствий. Ребенку следует пробежать по гимнастической скамейке длиной 5 м, прокатить мяч между шестью предметами (кегли, кубы, другие предметы), расположенными друг от друга на расстоянии 50 см, подлезть под дугу высотой 40 см.

    Гибкость измеряется по степени наклона туловища из основной стойки, не сгибая колен. Упражнение выполняется на гимнастической скамейке высотой 20—25 см, к которой прикрепляется специальная измерительная линейка. Лучше выделить ее деления разным цветом. Например, первый сантиметр — красный, второй — зеленый и т.д. Ребенок должен встать на скамейку так, чтобы кончики пальцев ног были вровень с краем скамейки. По команде он наклоняется вперед, не сгибая колен, стараясь коснуться кончиками пальцев края скамейки, и фиксирует это положение в течение 5 секунд. Этот показатель считается нормой (номинальный). Если ребенок не смог удержаться в этом положении 5 секунд или не дотягивается до края скамейки, не сгибая при этом коленей,- результат считается неудовлетворительным (пессимальным). Оптимальным считается результат, при котором пальцы ребенка опускаются ниже края скамейки (например, на 0,5 см, 1 см, 2 см и т.д.). Критерии оценки-Р (пессимальный); N — номинальный; О-оптимальный (например, О, если кончики пальцев спустились ниже края скамейки на 1 см, и т.д.).

    Выносливость оценивается по непрерывному бегу. Для детей дошкольного возраста используют следующие примерные показатели: 4 года — 100 м; 5 лет — 200 м, 6 лет — 300 м, 7 лет — 1000 м. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

    В течение года показатели физических качеств могут изменяться. Это происходит за счет естественного роста детей, роста их двигательной активности, целенаправленной работы по физическому воспитанию.

    Анализ темпов прироста физических качеств, разработанный В.И. Усаковым, используется для оценки эффективности системы физического воспитания.

    Вывод: если темпы прироста физических качеств составляют, например, не более 8 % в год, то никакой системы физического воспитания в дошкольном учреждении не существует. Мало того, двигательная деятельность под руководством взрослого оставляет желать лучшего, а естественная двигательная активность детей явно ограничивается. Оценка работы дошкольного учреждения в данном случае является неудовлетворительной.

    При приросте физических качеств от 9 до 10 % мы можем сделать вывод, что, хотя в дошкольном учреждении целенаправленной работы по физическому воспитанию не проводится, то по крайней мере, педагоги не ограничивают самостоятельную двигательную деятельность детей. Оценка удовлетворительная. Если показатели прироста физических качеств составили от 11 до 15 %, то это указывает на наличие в дошкольном учреждении целенаправленной системы физического воспитания. Но до совершенства эта система еще не дотягивает. Оценка - хорошо. Темпы прироста 15 % и выше говорят не только о целенаправленной системе физического воспитания, но также об активном использовании  естественных сил природы: солнца, воздуха и воды, т.е. закаливающих процедур. Оценка — отлично. Темпы прироста физических качеств рассчитываются по формуле В.И. Усакова:

    W = 100 [ (V2 – V1),

            S x (V1 + V2)

    где W – темпы прироста физических качеств, V1 – исходные показатели,V2 – конечные показатели.

    Например, результат ребенка по прыжкам в длину с места в начале года равнялся 75 см, а в конце года его результат был равен 79 см. По формуле В.И. Усакова получим результат:

    W = 100 [ (79 – 75),

            S x (75 + 79)

    произведем вычисления и получим 5 %. Проведем анализ результата.

    Уровень физической подготовленности детей оценивается по скоростному бегу, метанию в вертикальную цель и прыжкам в длину с места. Этих показателей вполне достаточно, чтобы оценить уровень подготовленности детей, но вовсе не означает, что следует обучать детей только этим движениям. Если не учить детей лазанию, равновесию, медленному бегу и другим движениям, оптимальных результатов физической подготовленности получить не удается.

    Более точную оценку физической подготовлености детей можно получить в ее соотнесении с коэффициентом двигательного развития детей, но можно воспользоваться и стандартными возрастными показателями.

    Дети одного возраста тем не менее различаются по росту и массе тела. Поэтому и показатели их физической подготовленности в пределах одного возраста могут быть разными. Как оценить показатели физической подготовленности в соответствии с коэффициентом двигательного развития.

    Например, Витя имеет рост 113 см, а Саша 98 см. Вероятнее всего, что показатели прыжка в длину с места, например, у Вити 98 см. Вероятнее всего, что показатели прыжка в длину с места, например, у Вити будут выше. Но у кого из мальчиков показатели можно считать номинальными, а у кого оптимальными. Прыжок Вити – 102 см, прыжок Саши – 101 см.

    В соответствии с коэффициентом двигательного развития оптимальным считается результат прыжка выше единицы. За единицу принимается длина тела. Номинальный результат – 0,8 – 1; пессимальный – ниже 0,8. Следовательно, результат прыжка Саши выше, чем длина его тела, а результат прыжка Вити – номинальный, поскольку его коэффициент равен 0,9.

    Таким образом, результат Вити можно отнести к категории нормы, а результат Саши – к категории «оптимальный».

    Оценка качества освоения движений

    Качество двигательных навыков оценивается по тому, как дети выполняют основные движения.

    Каждое движение делится на определенные фазы. Например, в прыжке в длину с разбега выделяют: исходное положение, разбег, толчок, полет, приземление, возвращение в исходное положение. Всего 6 элементов. Из них решающее значение для получения хорошего результата имеют: скорость разбега, сила толчка, положение тела в фазе полета. Если мы будем оценивать выполнение упражнения по пятибальной системе, то этим фазам следует присвоить большее количество баллов: исходному положению — 0,5 балла, разбегу — 1 балл, толчку — 1 балл, полету — 1 балл, приземлению — 1 балл, возвращению в исходное положение — 0,5 балла. Контрольные занятия следует проводить не реже одного раза в два месяца, прослеживая динамику совершенствования качества движений. В конце года подводятся итоги в каждой возрастной группе инструктор по физическому воспитанию. Выводится средний балл индивидуально, затем по группе мальчиков, по группе девочек, далее и средний балл по всей группе. Такая форма работы дает достаточно полное представление о том, насколько качество выполнения движений соответствует норме у каждого конкретного ребенка и группе целом. Данная работа позволяет педагогу направлять свое внимание на наиболее важные аспекты работы и соответственно ее планировать. В конце года дается оценка по дошкольному учреждению в целом.

    Оценка заболеваемости детей

    Оценка заболеваемости детей проводится ежемесячно, ежеквартально, по результатам учебного и календарного года. Способы оценки заболеваемости согласовываются с медицинскими работниками дошкольного учреждения и административными органами управления образованием. Главное, что должно быть сделано в дошкольном учреждении, — это дифференциация заболеваний по видам: соматические, простудные, инфекционные и пр. Должны быть собраны данные о заболеваемости каждого конкретного ребенка, каждой возрастной группы и всего учреждения в целом. Это позволяет проследить динамику заболеваемости в течение года, а также соотнести ее уровень с качеством физкультурно-оздоровительной работы.

    Такой подход к оценке заболеваемости позволит выделить группу здоровых детей (детей, которые практически не болеют) и соотнести состояние их здоровья с условиями и образом жизни семьи. Опыт этих семей в сохранении здоровья детей должен быть предметом обсуждения.

    Довольно часто дети болеют по причине недостаточного внимания и небрежности родителей. Такая группа родителей должна быть предметом особой заботы дошкольного учреждения в плане их санитарно-педагогического и социального просвещения.

    Но целью мониторинга заболеваемости является определение наиболее узких мест в обслуживании детей персоналом. Если, например, в дошкольном учреждении две параллельные группы, но заболеваемость детей в одной значительно выше, то этот факт вполне определенно указывает на недочеты в деятельности педагогов и обслуживающего персонала.Данные заболеваемости должны быть известны не только коллективу, но и родителям. Это дисциплинирует не только персонал, но и родителей. Например, в родительском уголке вывешивается экран заболеваемости детей. В нем разноцветными значками отмечаются случаи заболеваний (красным — простудные и т.д.). По этому экрану легко судить о том, имело ли место распространение инфекции, сколько детей болело по причине недосмотра взрослых (травмы, больные зубы и пр.), были ли обострения хронических заболеваний. Если в целом картина нормальная, а вот Вася Иванов из болезней, что называется, «не вылезает», то вина родителей значительна. И они, глядя на такой экран, это понимают, начинают беспокоиться и прислушиваться к советам специалистов. Но это вовсе не означает, что, перекладывая вину за плохое здоровье ребенка на родителей (что в данном случае вполне справедливо), воспитатели не должны заботиться об этом ребенке. Напротив, для него должна быть разработана индивидуальная оздоровительная программа с привлечением к ее реализации самих родителей.

    Работа по физическому воспитанию в ДОУ  должна строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка  и используется воспитателями при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и отражаются в паспорте здоровья, оформленных в каждой группе.

    Вывод: дается анализ здоровья и физического развития воспитанников, выявляются проблемы, намечаются пути управленческих решений.

    Одно из направлений мониторинга – оценка профессиональной компетенции педагогов. Для оценки профессиональной компетентности можно использовать следующие методы:

    1. анализ документации, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, игровые тестовые задания. Все результаты мониторинга должны быть представлены в технологической карте. Карта составлена в соответствии Приложением №1 к приказу Минобразования Р.Ф. от 22 августа 1996. «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения: критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения.

    Выводы: профессиональная компетентность педагогов проходит непрерывное исследование с целью поддержки их саморазвития и улучшения качества образовательной деятельности. Ставятся следующие задачи:

    1. Создать модель мониторинга по организации системы работы в ДОУ, направленной на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, воспитания у детей ценностных ориентаций на приоритетной значение здоровья;

    2. Объединить усилия всех педагогических кадров вокруг задачи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

    3. Способствовать обеспечению санитарно – эпидемиологического благополучия воспитанников посредством повышения качества услуг в ДОУ.

    Работа с родителями

    В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

    С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

    Уровень профессионального мастерства педагогов определяется отношением семьи к детскому саду, к самим педагогам и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители начнут доверять рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.

    Для выработки стратегии и тактики работы педагогов с родителями необходимо проводить опросы родителей с целью выявления и распространения лучшего опыта, нахождения существующих проблем и их причин.

    В совместной работе детского сада и семьи можно использовать консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделок из бросового материала "Машины на улицах города"), анкетирование. Родители учатся ближе видеть сложный многогранный процесс воспитания ребёнка.

    Инструктор по физкультуре совместно с медсестрой может организовать семинары-практикумы для родителей детей, имеющих нарушение осанки. После проведённого для них занятия с использованием корригирующих упражнений,  рекомендуются специальные комплексы, которые они пытаются выполнить сами. В мастер-классе для родителей можно организовать просмотр физкультурного занятия, на котором они могут увидеть успехи своих детей. По результатам опроса родителей необходимо помещать интересующую их информацию в родительских уголках, в папках-передвижках, например: ("Движение- основа здоровья", "Как выработать у детей правильную осанку", "Зимняя прогулка" и т.д.). При необходимости, следует организовать консультативные пункты. В них родители могут получить квалифицированную помощь опытных специалистов.

    Выводы: включение родителей в управленческую и информационную сеть ДОУ – это прежде всего повышение педагогической компетенции родителей, составление андрогогической модели обучения, организация системы устойчивых социальных отношений.

    Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданных условий проводится два раза в год по следующим критериям:

    1. Наличие и содержание спортивных уголков.
    2. Наличие спортивного оборудования и атрибутов для спортивного зала.
    3. Приобретение нового оборудования.
    4. Соблюдение двигательного режима в течении дня .
    5. Условия на участке для организации двигательной деятельности.
    6. Оборудование для оздоровления детей (стандартное и нестандартное)

    Вывод: Декларация принципа развития и сотрудничества по здоровьюзбережению предполагает исследовательские результаты по совершенствованию системы физического воспитания как в отношении программного материала по физической культуре, так и организации предметно – развивающей среды, что и является стержнем здоровьесберегающего пространства личности ребенка.

    Технология проведения мониторинга здоровья и физического воспитания детей в ДОУ

            Организация мониторинга здоровья и физического воспитания требует и определенных знаний, и оснащения аналитико – диагностическим инструментарием, и профессиональных навыков. Поэтому необходимо научиться сначала проведению малого мониторинга. Например, мониторингу развития физических качеств, физического развития или физической подготовленности. И, проводя такой мониторинг, следует научиться делать правильные педагогические выводы, благодаря которым можно наметить соответствующую программу коррекции физкультурно – оздоровительной деятельности.

    Пользуясь методикой, предложенной В.И.Усаковым, необходимо:

    1. Оределить темпы прироста физических качеств каждого ребенка, сложить их и разделить на 5 (количество качеств). Мы получаем средний процент прироста по всем видам фиизических качеств. Например, 11 %.

    2. Сложить средние показатели всех детей и разделить эту сумму на количество детей. Мы получим средний процент прироста физических качеств по всей обследуемой группе детей. Например, 12 %.

    3. Сложить средние показатели прироста физических качеств всех возрастных групп и разделить эту сумму на количество групп. Мы получим средние показатели прироста физических качеств детей по дошкольному учреждению в целом. Например, 13 %.

            Поскольку данные обследования заносятся в анализ – карты, то мы имеем нанглядную картину нашей деятельности по развитию физических качеств детей.

    Технология формулирования выводов:

    1. В начале следует дать общую оценку деятельности дошкольного учреждения по разывитию у детей физических качеств.

    До 8 % - неудовлетворительно или 0 баллов;

    1. – 10 % - удовлетворительно – 1 балл;

      11 – 14 % - хорошо – 2 балла;

      15 и выше – 3 балла.

    Выводы могут звучать примерно так: «Прирост физических качеств обеспечивается целенаправленной работой по физическому воспитанию в каждой возрастной группе. Но не все резервы и потенции педагогического коллектива учтены, в дошкольном учреждении физкультурно – оздоровительная деятельность как система полностью еще не сложилась. Оценка 2 балла».

    2. Далее анализируется деятельность педагогов в каждой возрастной группе. Может быть такое, что в отдельных группах темпы прироста составляют 15 % и выше, в других этот процент значительно ниже. Это уже предмет и для профессионального и административного обсуждения. И каждой группе на основании полученных данных выставляется оценка от 0 до 3 баллов.

    3. Затем оценивается каждый ребенок. Его данные сравниваются со средними показателями группы, выделяются подгруппы детей для дифференцированной работы. Никаких баллов детям не выставляется. Все и так ясно из анализа – карты.

    Контрольные занятия фиксируются в форме анализ – справки, удобной для педагогов, где и показывается динамика развития каждого качества у каждого ребенка. А также общая динамика продвижения детей в группе, общая динамика развития физических качеств детей в дошкольном учреждении.

    Подобным образом проводится мониторинг физической подготовленности. Если результат не соответствует стандартам, то его оценивают как пессимальный и выставляют 1 балл. При соответствии результатов нормам стандарта его оценивают как номинальный и выставляют 2 балла. Оптимальный результат – превышение норматива, и он оценивается в 3 балла.

    Следует отметить, что баллы выставляются не детьям. Подобным образом оценивается деятельность специалистов и всего дошкольного учреждения. Баллы дают представление о том, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к отличным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно. Возможно, что показатели будут некоторое время «стоять». Но не все же время! И главное, мониторинг позволяет увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. А еще он позволяет точно оценить, что сделано коллективом дошкольного учреждения для каждого конкретного ребенка в плане его физического развития и продемонстрировать это родителям.

    В ходе мониторинга, как правило, определяются дети, способные к различным видам спортивной деятельности, а также педагоги, чей опыт организации физического воспитания достоин изучения и внедрения в практику работы других специалистов.

    Выводы: мониторинг имеет важнейшее значение для повышения качества образования в ДОУ, так как открыт, доступен, прост в обращении, что и обусловливает работу ДОУ в инновационном режиме.

    Заключение

    Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и мотивирующих персонал методов контроля процесса физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Мониторинг позволяет выявить, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к успешным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно. Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние резервы дошкольного учреждения и полнее раскрыть творческий потенциал каждого сотрудника. Таким образом, мониторинг позволит увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. А еще он позволит точно оценить, что сделано коллективом дошкольного учреждения для каждого конкретного ребенка.

     Следовательно, мониторинг является своеобразным зеркалом, в котором отражается как «организационный костюм» дошкольного учреждения, так и уровень профессионализма каждого педагога. Контрольные занятия следует проводить ежеквартально. Форма протоколов должна быть удобной для педагогов и показывать динамику развития каждого качества у каждого ребенка. Общую динамику продвижения детей в группе, общую динамику развития физических качеств детей в дошкольном учреждении.

    Его использование необходимо прежде всего в дошкольных учреждениях оздоровительного профиля.

    Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифференцировать и индивидуализировать процесс физического воспитания каждого воспитанника.

    Сущность мониторинга физкультурно – оздоровительной работы заключается в периодическом сборе и обобщении информации о детях, отслеживанием динамики их развития и состояния здоровья с формулированием педагогических выводов и проведения соответствующей коррекционной деятельности.

    Список литературы

    1. Виноградова, Н.А.,  Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст]: метод. пособие / Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 192 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
    2. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В., Абрамова, Р.М., Шпаковская, Л.И. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: метод. пособие / под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
    3. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Толстикова, С.Н. и др. Дошкольное образование [Текст]: словарь терминов / состав. Н.А.Виноградова и др. – М.: Айрис – пресс, 2005. – с. 172 – 173. – (Дошкольное воспитание и развитие).
    4. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст]: учеб. пособие / Н.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 160 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
    5. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей [Текст]: метод. пособие / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 224 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

                                                                                                                                       Приложение 1                                              

    Концептуальная модель деятельности инструктора по физической культуре

    Цель деятельности

    Укрепление здоровья ребенка и улучшение его двигательного статуса с учетом индивидуальных возможностей и способностей

    Задачи

    Формировать потребность к ежедневным занятиям физической культурой

    Формировать у детей способности анализировать свои движения и движения окружающих

    Добиваться осознанного, активного, творческого, с должным мышечным напряжениием выполнения движений

    Целенаправлен-но развивать физические качества

    Обогащать представления и умения в спортивных играх и упражнениях

    Предполагаемый результат

    Создание условий для развития индивидуальности ребенка через осознание своих возможностей и способностей

    http://www.iro.yar.ru/resource/comp/MK_2005/dou22/dou22.htm - s#s

    Принципы деятельности

    Гармо-ничности

    Этнокуль-турной соотнесеннос-ти

    Эмоциональ-ной увлечен-ности и заинтересо-ванности

    Взаимо-действия с социаль-ной средой

    Самостоя-тельности, активности творчества

    Индиви-дуализации

    Используемые программы и технологии

    «Радуга»

    Открытые просмотры,

    участие в городских соревнованиях,

    смотрах - конкурсах

    «Физическая культура – дошкольникам» Л.И. Пензулаевой

    Формы взаимодействия

    Занятия

    Прогулки, экскурсии

    Совместные досуги с родителями и младшими школьниками

    Спортивные праздники и развлечения

    Кружок "Художественная гимнастика"

                                                                                                                                    Приложение 2

    Структура и содержание диагностического направления

    (развитие физических качеств)

    Приложение 3

    Анкета для родителей «Какое место занимает физкультура в Вашей семье»

    1. Ф.И.О., образование, количество детей в семье.
      _________________________________________________________________
    2. Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким?
      _________________________________________________________________
    3. Есть в доме спортивный снаряд? Какой?
      _________________________________________________________________
    4. Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? Какую?
      _________________________________________________________________
    5. Установлен ли для Вашего ребенка режим дня? (Да, нет)
    6. Соблюдает ли ребенок этот режим? (Да, нет)
    7. Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?
    1. Мама (да, нет),
    2. папа (да, нет),
    3. дети (да, нет),
    4. взрослый вместе с ребенком (да, нет).
    5. Регулярно или нерегулярно.
    1. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?
    2. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их. _________________________________________________________________
    3. Проводите ли Вы дома с детьми закаливающие мероприятия? (Да, нет)
    4. Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома? _________________________________________________________________
    5. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком? _________________________________________________________________
    6. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада? (Да. Нет, иногда)
    7. Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых? (Да, нет, иногда).
    8. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:
    1. Подвижные игры
    2. Спортивные игры
    3. Настольные игры
    4. Сюжетно - ролевые игры
    5. Музыкально - ритмическая деятельность
    6. Просмотр телепередач
    7. Конструирование
    8. Чтение книг

                                                                                                                 Приложение 4

    Модель стратегии и тактики работы воспитателя с родителями

                                                                                                                                 

                                                                                                                                    Приложение 5
    Система адаптации детей в ДОУ

    Цель: адаптация ребенка к посещению дошкольного учреждения

    Задачи:

    1. Создание благоприятного                                         2.       Информирование детей о

    эмоционального фона в процессе                                        закономерностях развития детей

    ознакомления ребенка с дошкольным                                 раннего возраста и особенностях

    учреждением                                                                   методики их физического воспитания

    3. Формирование у родителей навыков                4. Содействие адаптации при поступлении

    взаимодействия с ребенком в игровой                               ребенка в дошкольное учреждение

    деятельности, направленной на

    укрепление здоровья ребенка

    Пути реализации

    Консультации для родителей                                                     Взаимодействие с детской

    по вопросам физического развития                                        поликлиникой для определения

    детей раннего возраста, проведению                                        рекомендаций по укреплению

    закаливающих мероприятий                                                       его здоровья в семье

    Индивидуальные консультации                                                Ведение индивидуальных карт

    ст. м/сестры, врача ДОУ по                                                   развития, адаптационных листов

    закаливанию

    Ожидаемый эффект

    Успешная адаптация детей                                                           Повышение темпов развития

    раннего возраста к ДОУ                                                                 детей раннего возраста

    Повышение доверия родителей

    к деятельности ДОУ

                                                                                                                                      Приложение 6

     
    Скрининг – программа обследования детей

    I этап – доврачебное обследование

    Анкетный лист – опрос родителей              Оценка нервно – психического развития

                                                                        Оценка развития физических качеств

    Оценка физического развития и      Определение функциональной готовности

    физической подготовленности             к обучению в школе

    Оценка состояния опорно – двигательного            

    аппарата с помощью комбинированного

    визуально – инструментального

    исследования

    II этап – осмотр врачом – педиатром

    Комплексная оценка состояния                       Выявление детей с хронической

    здоровья детей                                                       патологией

    III этап – осмотр врачами –

    специалистами поликлиники

    Диспансерное наблюдение в ДОУ


                               

                                                                                                                                    Приложение 7

    Оценочная карта воспитателя 

    по методике Н.В.Микляевой

    Воспитатель ____________________________________________________

    Критерии оценки деятельности воспитателя

    Оценка

    высокая

    средняя

    низкая

    Профессиональные качества воспитателя

    1.

    Владеет основами необходимых знаний и умений, согласно нормативным документам (образовательная программа, СанПиН)

    2.

    Владеет умением организации физкультурного занятия, физминуток, проведением упражнений после сна, спортивных игр и развлечений

    3.

    Владеет методикой по созданию условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

    4.

    Владеет педагогической техникой:

    1. речью;
    2. распределением и переключением внимания;
    3. находит выход из любой ситуации;
    4. владеет показом способов деятельности;
    5. умеет сконцентрировать внимание детей, не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия

    5.

    Владеет специальными умениями:

    1. пластикой движений;
    2. проявление двигательной активности, творчества
    3. проявление положительных эмоций

    6.

    Использует в работе ТСО

    7.

    Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе

    Организационно – методические умения

    8.

    Использование в работе новейших, передовых технологий, нестандартных решений

    9.

    Умение детей приобщать к здоровому образу жизни, закаливанию, развивать у них элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены

    10.

    Умение определять самочувствие каждого ребенка, его реакцию на нагрузку

    11.

    Умение снять напряжение у малоподвижных детей, регулировать двигательную активность подвижных детей

    12.

    Владение приемами организации свободной двигательной активности детей

    13.

    Желание помочь каждому ребенку проявить себя, мягко использует поощрение

    14.

    Заинтересованность в успехах детей, их результатах

    15.

    Видение важности совместной работы со специалистами ДОУ, родителями

    16.

    Желание поделиться опытом с коллегами

    17.

    Владение диагностикой физического развития детей

    18.

    Самообразование и самовоспитание

    Личностные особенности

    19.

    Организованность

    20.

    Терпение, выдержка

    21.

    Эмпатия

    22.

    Рефлексия

    23.

    Владение собой

    Внешние проявления

    24.

    Культура речи

    25.

    Профессиональная и общая эрудиция

    26.

    Манера поведения

    27.

    Внешний вид

    «             »                                    2010г.

                                                                                                                                      Приложение 8

    Оценочная карта инструктора по физическому воспитанию

    по методике Н.В.Микляевой

    Инструктор ФИЗО ________________________________________________

    Критерии оценки деятельности инструктора ФИЗО

    Оценка

    высокая

    средняя

    низкая

    Профессиональные качества воспитателя

    1.

    Владеет основами необходимых знаний и умений, согласно нормативным документам (образовательная программа, СанПиН)

    2.

    Владеет умением организации физкультурного занятия, физминуток, подвижных игр, спортивных игр и развлечений

    3.

    Владеет методикой по созданию условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

    4.

    Владеет педагогической техникой:

    1. речью;
    2. распределением и переключением внимания;
    3. находит выход из любой ситуации;
    4. владеет показом способов деятельности;
    5. умеет сконцентрировать внимание детей, не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия

    5.

    Владеет специальными умениями:

    1. пластикой движений;
    2. проявление двигательной активности, творчества
    3. проявление положительных эмоций

    6.

    Использует в работе ТСО

    7.

    Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе, участвует в профессиональных конкурсах и выставках, методической деятельности

    Организационно – методические умения

    8.

    Использование в работе новейших, передовых технологий, нестандартных решений, методик по организации разнообразных форм работы

    9.

    Умение детей приобщать к здоровому образу жизни, закаливанию, развивать у них элементарные представления о полезности физической активности

    10.

    Желание помочь каждому ребенку проявить себя, мягко использует поощрение

    11.

    Умение определять самочувствие каждого ребенка, его реакцию на нагрузку, использовать хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей

    12.

    Умение снять напряжение у малоподвижных детей, регулировать двигательную активность подвижных детей

    13.

    Заинтересованность в успехах детей, их результатах

    14.

    Видение важности совместной работы с педагогами ДОУ, родителями

    15.

    Желание поделиться опытом с коллегами

    16.

    Владение диагностикой физического развития детей, участие в организации контроля и в сборе мониторинговой информации

    17.

    Самообразование и самовоспитание

    Личностные особенности

    18.

    Организованность

    19.

    Терпение, выдержка

    20.

    Эмпатия

    21.

    Рефлексия

    22.

    Владение собой

    Внешние проявления

    23.

    Культура речи

    24.

    Профессиональная и общая эрудиция

    25.

    Манера поведения

    26.

    Внешний вид

    «             »                                    2010г.

                                                                                                                                    Приложение 9

    План мероприятий по снижению заболеваемости в ДОУ

    Мероприятия.

    Срок

    Ответственный

    1

    Строгий контроль за выполнением санитарно-противоэпидемического режима, гигиенических и закаливающих мероприятий.

    Постоянно, ежедневно

    Старшая м/с. Заведующая д/с.

    2

    Контроль санитарного состояния пищеблока и технологической обработки блюд.

    Постоянно, ежедневно

    Старшая м/с. Заведующая д/с.

    3

    Осуществление преемственности в работе детской поликлиники и ДДУ по подготовке и ведению детей в период адаптации к ДДУ. Проводить мероприятия по ослаблению адаптационного синдрома

    При поступлении ребёнка в ДДУ и после пропусков (по болезни, отпуска и пр.)

    Старшая м/с. Врач ДОУ.

    4

    Строгий контроль за выполнением противоэпидемических мероприятий и правильной организацией карантинных мероприятий.

    Во время инфекционных заболеваний.

    Старшая м/с. Заведующая. Врач ДОУ.

    5

    Качественно проводить сезонную неспецифическую иммунокоррегирующую профилактику гриппа и ОРЗ по соответствующим схемам с использованием дибазола, адаптогенов растительного происхождения, витаминов.

    С сентября по февраль.

    Старшая м/с. Врач ДОУ.

    6

    Проведение экстренной химио -профилактики с использованием оксолиновой мази.

    В период эпидемии гриппа

    Старшая м/с.

    7

    Выделить детей с группами риска (по заболеванию, по высокому инфекционному индексу, по бронхо-лёгочной патологии, по аллергическим заболеваниям, с дефицитом массы тела), проводить их динамическое наблюдение с выполнением индивидуального плана оздоровительных мероприятий и оценкой динамики процессов улучшения.

    Постоянно.

    Старшая м/с. Врач ДОУ.

    8

    Продолжить выделять группу ЧБД с составлением индивидуальных планов наблюдения для этих детей и оценкой эффективности оздоровления.

    Постоянно.

    Старшая м/с. Врач ДДУ.

    9

    Осуществлять преемственность между детской поликлиникой и ДДУ в реабилитации детей из групп риска, из группы ЧБД, с хронической патологией, с отклонениями в состоянии здоровья, после острых заболеваний (острая пневмония, кишечная инфекция, ангина).

    Постоянно.

    Старшая м/с. Врач ДОУ.

    10

    Информировать педагогический коллектив о состоянии здоровья каждого ребёнка с выдачей индивидуальных рекомендаций по коррекции отклонений в состоянии здоровья на медико-педагогических совещаниях .

    1 раз в 3 месяца.

    Старшая м/с. Врач ДОУ.

    11

    Продолжать работу по повышению медицинской грамотности воспитателей, родителей. Активно воздействовать на образ жизни ребёнка путём целенаправленного санитарного просвещения родителей.

    Постоянно.

    Старшая м/с. Врач ДОУ. Заведующая д/с.

                         

             

                                                                                                                                     Приложение 10

    Годовой план профилактической работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ

    1. Профилактика дезадаптаций к ДОУ.
      Обеспечение состояние "теплового комфорта".
      Индивидуальный подход. Щадящий режим.
      Медикаменты:
    1. общеукрепляющие: витамины 10-15 дней.
    1. Профилактика ОРВИ, гриппа. (сезонная)
    1. витамины «Ревит» курс 20-30 дней.
    2. «Оскорбиновая кислота» курс 20 – 30 дней
    1. В период повышенной заболеваемости: смазывание слизистой оболочки носа 2 раза в день 0,25 % оксолиновой мазью (экстренная химиопрофилактика)

    1. Профилактика йод-состояний.
    1. Йодированная поваренная соль.
    1. Профилактика кариеса.
      Тщательное полоскание рта после каждого приёма пищи.
    2. Профилактика нарушений осанки.
      С трёх летнего возраста приучать детей следить за осанкой ("прямая спинка").
      Правильный подбор мебели.
    3. Профилактика плоскостопия.
      Выработать у детей походку без излишнего разведения стоп.
      Ходьба босиком по резиновому коврику с шипами.
      Исключить нахождение в помещении в утеплённой обуви или с мягкой плоской подошвой (сандалики, а не тёплые тапочки).
      Физические упражнения для профилактики плоскостопия.
    4. Профилактика контагиозных гельминтозов.
    1. Строгое выполнение санитарно-гигиенического режима.
    2. Соблюдение правил личной гигиены детьми и персоналом (коротко остриженные ногти).
    3. Полная смена песка в песочницах 1 раз в год (весной). Песочницы на ночь закрываются крышками.
    1. Профилактика рахита.
    1. Прогулки на солнышке. Двигательная активность.

                                                                                                                                     Приложение 11                                                                        

    Система оздоровительной работы в ДОУ

    Разделы и направления работы.

    Формы работы.

    1

    Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в ДОУ.

    1. Типовой режим дня по возрастным группам.
    2. Щадящий режим дня
    3. Скорректированный режим дня
    4. Оздоровительный режим дня
    5. Индивидуальный режим дня
    6. Коррекция учебной нагрузки

    2

    Психологическое сопровождение развития

    1. Создание психологически комфортного климата в ДОУ
    2. Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности
    3. Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми
    4. Формирование основ коммуникативной деятельности у детей
    5. Диагностика и коррекция развития
    6. Медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период.

    3

    Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка:

    1. Регламентированная деятельность.

     

    http://www.iro.yar.ru/resource/comp/MK_2005/dou22/dou22.htm - s#s

    1. Частично регламентированная деятельность.

     

     

     

    1. Нерегламентированная деятельность

     

    1. Утренняя гимнастика
    2. Физкультминутки, физкультпаузы
    3. Динамические переменки
    4. Физкультурные занятия
    5. Физические упражнения после сна

     

    1. Спортивные праздники
    2. Спортивные игры
    3. Подвижные игры на воздухе и в помещении
    4. Оздоровительный бег на воздухе
    5. Спортивные досуги
    6. Дни здоровья
    7. Ритмическая пластика
    8. Подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья, двигательной активности детей.
    1. Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке.

    4

    Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни.

    1. Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья в рамках программы "Основы безопасности жизнедеятельность"
    2. Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности
    3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности

    5

    Организация питания

    1. Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами (группы с 12-ти часовым пребыванием)

    6

    Лечебно-профилактическое сопровождение

    1. Профилактические мероприятия







    2. Коррекционные мероприятия.







    3. Общеукрепляющие мероприятия

     

     

    1. Нетрадиционные дыхательные комплексы
    2. Комплекс адаптогенов для профилактики дезадаптационного синдрома
    3. Комплекс неспецифической профилактики ОРВИ и гриппа
    4. Витаминопрофилактический комплекс
    1. Коррекция адаптационных нарушений
    2. Профилактика сезонных обострений хронической патологии:
    1. витаминопрофилактика и специфическая профилактика сезонных обострений

    1. Закаливание естественными физическими факторами:
    1. режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физической культуре, во время прогулок
    2. режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна
    3. местные и общие воздушные ванны
    4. свето - воздушные ванны и солнечные ванны в весенне - летний сезон, полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры
    1. Диспансеризация:
    1. 2 раза в год профилактические осмотры детей старших возрастных групп

                                                                                                                                  Приложение 12

    Структура усовершенствованного двигательного режима детей 3 – 5 лет в детском саду

     

    Формы организации.

    Особенности организации

    I

    Физкультурно-оздоровительные мероприятия

    1.1


    1.2



    1.3


    1.4


    1.5

    1.6


    1.7



    1.8


     

    Утренняя гимнастика


    Двигательная разминка.

    Физкультминутка.

    Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

    Оздоровительный бег.

    Индивидуальная работа по развитию движений.

    Прогулки- экскурсии

    Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, дыхательной гимнастикой.

    Ежедневно на открытом воздухе или в зале. Длительность 6-8 минут.

    Ежедневно во время перерыва между занятиями ( с преобладанием статистических поз). Длительность 5-7 минут.

    Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 2-4 минут.

    Ежедневно, во время утренней прогулки, подгрупп, подобранных с учетом уровня ДА детей. 15-20 минут.

    Два раза в неделю, подгруппой по 5-7 человек, во время утренней прогулки. Длительность - 3-4 минут

    Один раз в месяц, во время, отведенное для физкультурных занятий, организованных игр и упражнений. Длительность - 60-120 минут.

    Ежедневно, в группах. Длительность - 3-5 мин.

    2

    Учебные занятия.

    2.1


    2.2

    По физической культуре.

    Музыкально-ритмическое

    Три раза в неделю (одно на улице) в первой половине дня. Длительность - 15 - 20 минут.

    Два раза в неделю. Длительность - 15 - 20 минут.

    3

    Самостоятельная двигательная деятельность

    3.1

    Самостоятельная двигательная деятельность.

    Ежедневно, в помещении и на открытом воздухе. Длительность зависит от индивидуальных особенностей детей.

    4

    Физкультурно-массовые занятия

    4.1

    4.2

    4.3

    Неделя здоровья (каникулы).

    Физкультурный досуг.

    Спортивный праздник.

    Два раза в год.

    Один раз в месяц.

    Два-три раза в год, на открытом воздухе.

    5

    Дополнительные виды занятий

    5.1

    6

    Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи

    6.1

    6.2

    6.3

     

    Домашние задания.

    Физкультурные занятия детей совместно с родителями.

    Участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе детского сада.

    Определяются воспитателями

    По желанию родителей.


    Во время подготовки и проведения физкультурных праздников, досугов, экскурсий, посещения открытых занятий.

                     

                                                                                                                                                    Приложение 13

    Структура усовершенствованного двигательного режима детей 5 – 7 лет

     

    Формы организации.

    Особенности организации

    I

    Физкультурно-оздоровительные мероприятия

    1.1


    1.2


    1.3


    1.4

    1.5


    1.6



    1.7




     

    Утренняя гимнастика

    Физкультминутка.

    Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

    Оздоровительный бег.

    Индивидуальная работа по развитию движений.

    Прогулки - экскурсии

    Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, дыхательной гимнастикой.

    Ежедневно на открытом воздухе или в зале. Длительность 7-10 минут.

    Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3-5 минут.

    Ежедневно во время прогулки

    Два раза в неделю, подгруппой по 5-7 человек, во время утренней прогулки. Длительность - 3-7 минут

    Ежедневно, во время вечерней прогулки. Длительность- 10-12 минут.

    Один раз в месяц, во время, отведенное для физкультурных занятий, организованных игр и упражнений. Длительность - 60-120 минут.

    Ежедневно, в группах и зале. Длительность - 5-7 мин.

    2

    Учебные занятия.

    2.1

    2.2

    2.3

    По физической культуре.

    Музыкально-ритмическое

    "ОБЖ"

    Три раза в неделю (одно на улице) в первой  и второй половине дня.

    Длительность - 25-30 минут. Один раз в неделю.

    Длительность - 25-30 минут. Один раз в неделю.

    3

    Самостоятельная двигательная деятельность

    3.1

    Самостоятельная двигательная деятельность.

    Ежедневно, в помещении и на открытом воздухе. Длительность зависит от индивидуальных особенностей детей.

    4

    Физкультурно-массовые занятия

    4.1

    4.2

    4.3

    4.4

    День здоровья (каникулы).

    Физкультурный досуг.

    Спортивный праздник.

    Игры-соревнования между возрастными группами.

    Два раза в год.

    Один раз в месяц.

    Два-три раза в год, на открытом воздухе.

    Один-два раза в год.

    5

    Дополнительные виды занятий

    5.1

    5.2

    Кружок «Бодрячок – Здоровячок»

    Хореография

    Два раза в неделю, во вторую половину дня . Длительность - 30 минут.

    Два раза в неделю, во вторую половину дня . Длительность - 30 минут.

    6

    Совместная физкультурно-оздоровительная работадетского сада и семьи

    6.1

    6.2

    6.3

     

    Домашние задания.

    Физкультурные занятия детей совместно с родителями.

    Участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе детского сада.

    Определяются воспитателями

    По желанию родителей.


    Во время подготовки и проведения физкультурных праздников, досугов, туристических походов, посещения открытых занятий.

                                 

                                                                                                                                  Приложение 14

    Примерная концепция программы «Здоровье» и ее основные направления

    Цель деятельности

    Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья

    Основные направления программы

    Профилактическое

    1. Обеспечение благоприятного течения адаптации
    2. Выполнение сангигиенического режима
    3. Проведение обследования по скрининг - программе и выявление патологии
    4. Предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики
    5. Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний

    Организационное

    1. Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
    2. Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики
    3. Составление индивидуальных планов оздоровления
    4. Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
    5. Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
    6. Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей родителей, сотрудников.

    Ожидаемые результаты

    1. Создание условий для развития индивидуальности ребенка через осознание своих возможностей и способностей
    2. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья
    3. Повышение уровня ориентации к современным условиям
    4. Овладение навыками оздоровления
    5. Снижение уровня заболеваемости

    Объекты программы

    Дети дошкольного образовательного учреждения

    Семьи детей, посещающих образовательное учреждение

    Педагогический коллектив образовательного учреждения

    Совместная физкультурно – оздоровительная работа детского сада и семьи

    6.1

    Домашние задания

    Определяются воспитателями

     6.2

     6.3

    Физкультурные занятия детей совместно с родителями

    Участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе детского сада

     По желанию родителей

         Во время подготовки и проведения физкультурных праздников, досугов, туристических походов, посещения открытых занятий

                                                                                                                                 Приложение 15

    Примерные показатели состояния здоровья дошкольников

    за 2007 – 2009 учебный год

    № п/п

    Показатели

    2007

    2008

    2009

    2010

    1

    Количество детей

    1. от 1 года до 3 лет
    2. От 3 до 7 лет





    18



    21
    94

    22

    105

    2

    Количество работающих в ДОУ врачей:

    1. по штатному расписанию
    2. по совместительству

    +

    +

    +

    +

    3

    ДОУ имеет:

    1. медицинский кабинет
    2. физкультурный зал
    3. музыкальный зал



    +

    +

    +



    +

    +


    +



    +

    +


    +

    +

    +

    +

    4

    Количество дней, пропущенных дошкольниками, из них:

    1. по болезни
    2. пропущено одним ребенком
    3. пропущено без уважительных причин

    11672


    19,675

    10,7/7,01

    всего: 6,2

    город: 15,1

    13023


    19,683

    3,4/1,78

    всего: 2

    город: 3,0

    12834


    19,505

    19,7/10,5

    всего: 12

    город: 14,4

    5

    Физическое развитие дошкольников (в %)

    1. выше среднего
    2. среднее
    3. ниже среднего

    40,2

    40,2

    20,7

    6

    Распределение дошкольников по группам здоровья (в %)

    1. 1 группа
    2. 2 группа
    3. 3 группа
    4. 4 группа
    5. Индекс здоровья

    -

    3 %

    35 %

    29 %

    22 %

    -

    4 %

    2,4

    7

    Результаты осмотра дошкольников

    1. подлежит осмотру педиатра
    2. осмотрено
    3. выявлено патологии (в %)
    4. хирургом
    5. окулистом
    6. невропатологом
    7. лор
    8. кардиоревматолог

    102

    102

    6,8 %

    -

    -

    7

    -

    -

    109

    109

    8,2 %

    -

    1

    7

    -

    -

    102

    102

    6,8 %

    -

    2

    5

    -

    -

    127

    127

    8

    Заболеваемость:

    1. общая
    2. дизентерия
    3. энтерит, колит
    4. коклюш
    5. скарлатина
    6. корь
    7. вирусный гепатит
    8. ангина, бронхит
    9. ОРВИ и грипп
    10. пневмония
    11. ветряная оспа
    12. дифтерия
    13. прочие (чесотка)

    161

    -

    -

    -

    1

    -

    -

    1

    151

    1

    1

    -

    -

    151

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    2

    128

    7

    7

    -

    8

    275

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    9

    235

    1

    36

    -

    -

    9

    Состоит на диспансерном учете (в %)

    10

    Выпущено детей в школу:

    1. с чистой речью
    2. с остаточными дефектами речи

    15

    10

    5

    19

    12

    5

    18

    17

    1

    22

     

    Наличие школ здорового образа жизни:

    1. "Основы безопасности жизнедеятельности"




    -




    +




    +

                                                                                                                                    Приложение 16

    Алгоритм образовательной деятельности инструктора по физкультуре

    Для реализации целей физического развития составлен следующий алгоритм своей образовательно - воспитательной деятельности:

    Выявление физической подготовленности дошкольников: развития двигательных качеств детей при беге, прыжках в длину с места и разбега, в высоту с разбега; метании мешочка с песком; Развития физических качеств ( быстроты, гибкости, скоростно - силовых качеств, выносливости, ловкости, статического равновесия)

     

     

    Постановка познавательных, воспитательных целей и задач.

     

     

    Поиск и отбор новых программ и технологий, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

     

     

    Отбор содержания, форм, методов для "проживания" детьми физкультурно - оздоровительной деятельности.

     

     

    Анализ показателей двигательных и физических качеств, приобретенных детьми за учебный год.

                                                                                                                                       

    Показатели состояния здоровья дошкольников за 2007 – 2010 гг.

    № п/п

    Показатели

    2007

    2008

    2009

    2010

    1

    Количество детей

    1. от 2 года до 3 лет
    2. От 3 до 7 лет

    129

    27

    102

    129

    20

    109

    121

    19

    102

    127

    22

    105

    2

    Количество работающих в детском саду врачей:

    1. в штатном расписании
    2. по совместительству

    1

    +

    1

    +

    1

    +

    1

    +

    3

    Количество дней, пропущенных дошкольниками, из них:

    1. по болезни
    2. пропущено одним ребенком
    3. пропущено без уважительных причин

    1,767

    14,4

    1,229

    9,3

    905

    6,91

    4

    Физическое развитие дошкольников (в %)

    1. выше среднего
    2. среднее
    3. ниже среднего

    40,2

    40,2

    20,7

    5

    Распределение дошкольников по группам здоровья (в %)

    1. 1 группа
    2. 2 группа
    3. 3 группа  

    35 %

    29 %

    22 %

    6

    Результаты осмотра дошкольников

    1. подлежит осмотру педиатра
    2. осмотрено
    3. выявлено патологии (в %)
    4. хирургом
    5. окулистом
    6. невропатологом
    7. лор
    8. кардиоревматолог

    102

    102

    6,8 %

    -

    -

    7

    -

    -

    109

    109

    8,2 %

    -

    1

    7

    -

    -

    102

    102

    6,8 %

    -

    2

    5

    -

    -

    7

    Заболеваемость:

    1. общая
    2. дизентерия
    3. энтерит, колит
    4. коклюш
    5. скарлатина
    6. корь
    7. вирусный гепатит
    8. ангина, бронхит
    9. ОРВИ и грипп
    10. пневмония
    11. ветряная оспа
    12. дифтерия
    13. прочие (чесотка)

    161

    -

    -

    -

    1

    -

    -

    1

    151

    -

    1

    1

    -

    -

    151

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    2

    128

    -

    7

    7

    -

    8

    275

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    9

    235

    -

    1

    36

    -

    -

    8

    Состоит на диспансерном учете (в %) у невролога

    2

    2

                2

    9

    10    

    часто болеющих детей

    Выпущено детей в школу:

    с чистой речью

    с остаточными деффектами

    15

    10

    5

    19

    12

    5

    18

    17

    1

    22



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

    Условия формирования единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья»

    Методические рекомендации

    Автор - составитель:  

                                                                      Свичкарь Надежда Николаевна,

    воспитатель

    Юрга 2012

    Содержание

    Введение………………………………………………………………………3

    Метод проектов, теория и практика………………………………………...7

    Технология современного проектного обучения…………………………..12

    Современные составляющие метода проекта ……………………………...18

    Проектный метод в деятельности ДОУ……………………………………..22

    Этапы работы с родителями по методу проектов…………………………..25

    Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов –

    технология развивающего обучения»………………………………………..27

    Механизм проектирования……………………………………………………30

    Заключение        ………………………………………………………………35

    Список литературы…………………………………………………………….37

    Приложения

    Введение

    Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

    Основными документами, регламентирующими деятельность современного дошкольного образовательного учреждения, являются:

    1. Закон Российской Федерации об образовании.
    2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
    3. Федеральная целевая программа развития образования 2006 – 2020г.
    4. Целевая программа развития образования Кемеровской области на 2008 – 2020 годы.
    5. Концепция инновационного развития образования Кемеровской области.

    Образовательный процесс ДОУ направлен на выполнение социального заказа родителей, общества.

    В концепции модернизации российского образования (от 29 декабря 2001 года №1756-Р п.2) отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

    Кроме того, в докладе Государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21 марта 2006г.) указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы.

    «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».

    Поэтому необходимо продумать создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.

    В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам современного воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер по их воспитанию.

    Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением, как компонент системы продуктивного образования.

    Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Практика работы доказывает, что эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников – это, прежде всего обновление образовательного процесса, при котором опора на проектную основу есть подготовка почвы для плодотворной творческо – поисковой деятельности.

    Метод проектов рассматривается как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но, также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

    Благодаря предлагаемому проекту, педагоги смогут освоить новую технологию – метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

    Цель метода проектов

    Создание системы работы педагога по внедрению в образовательный процесс  новой технологии — «метод проектов».

    Предмет исследования:

    Влияние условий единого культурно – образовательного пространства

    на детей при подготовке детей к школе.

    Задачи

    1. Организовать систему работы из занятий, опытно – экспериментальной деятельности,  досугов по освоению педагогами и детьми метода проекта в дошкольном образовании.

    2.        Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

    3. Организовать условия для реализации метода проектов на этапе подготовки детей к школьному обучению.

    4. Создать предметно – пространственную среду, соответствующую
    требованиям проектного метода.

    Метод проектов, теория и практика

    Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия.

     А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа, детский сад - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Педагоги, дети, родители идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

    Проект, который исполняют участники образовательного процесса, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога  или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

    В. Килпатрик, сотрудник Дж. Дьюи, так определил три главных принципа новой педагогики:

    “Внутренний” учебный материал (т.е. вытекающий из природы и интересов ребенка).

    Целесообразная деятельность

    Обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени.

    Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Его основная особенность заключалась в личном учебном плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого обучающегося. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими детьми и призывая педагога для консультации.

    Но в Дальтон-плане основной целью образования оставалось приобретение суммы знаний, без учета их насущной необходимости ребенку.

    Метод проектов сделал следующий шаг. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

    Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно познавать новое.

    Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети ХХ века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всего, два типа проектов, из реализованных в те годы.

    Первый - работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Подробно этот опыт описан, например, в книге Е.Коллингса "Опыт работы американской школы по методу проектов" (М., “Новая Москва”, 1926 г.). Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа "может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни".

    Второй тип проектов - проводимые в основном в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические "путешествия". Вот как описывал практическое применение метода проектов советский журнал “На путях к новой школе” в 1929 году:

    Метод проектов понимается в американской школе очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание учащихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы.

    Много проектов намечают американские педагоги в связи с занятиями географией. География всегда захватывает детей, стремящихся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается американскими педагогами при построении их "географических проектов" в элементарной школе.

    Подобные проекты часто являлись способом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой концентрировалось внимание учащихся. Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращалось много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Приведем еще один пример подобного проекта, связанного с изучением истории, однако ориентированного в первую очередь на изучение реальной жизни, на участие в ней, на уяснение природы человеческих отношений и на изменение отношений между самими учащимися. Этот проект проводился в течение 1926 учебного года, недельными периодами, в одной из школ Лос-Анжелоса. Назывался он "Изучение текущих событий методом проектов". В ходе его выполнения школьники внимательно читали прессу, изучали текущие события, которые затем обсуждались на “парламентских собраниях” в школьном клубе. При обсуждении подчеркивалась историческая важность обсуждаемых тем; возникла идея издания "Энциклопедии текущих событий", куда по рубрикам заносились газетные и журнальные статьи.

    Более сложный пример применения метода проектов (уже в наше время) приводит Е.И. Казакова (“Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. Педагогические ориентиры успеха”)

    Может создаться впечатление, что метод проектов годится лишь для преподавания гуманитарных предметов. Однако это не верно. Математика, физика, геометрия также могут успешно преподаваться методом проектов.

    В России педагогические идеи, связываемые прежде всего с именем Дж. Дьюи, первым реализовал на практике С.Т.Шацкий с товарищами, начав в 1905 году свою длительную работу. После революции в России эти идеи нашли благодатную почву. Фактически на них опираются “Декларация о единой трудовой школе” 1918 года и Программы ГУСа. Реализовывались эти идеи как в чисто воспитательной практике, так и в обучении. В двадцатые годы добрались до России и Дальтон-план, и метод проектов, и другие новые технологии обучения. Вопрос о методе проектов широко дискутировался в педагогической печати. Метод применялся многими педагогами.

    Трансформация его на отечественной почве породила комплексный метод, метод жизненных заданий, метод исканий и многие другие вариации. (Бригадно-лабораторная система так же была видоизмененным сочетанием нескольких "американских" методов, в частности, Дальтон-плана).

    Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло прежде всего в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск, приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах метод проектов применялся успешно. Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Все это несложно проследить по педагогической печати того времени. Творческий процесс был прерван постановлением ЦК ВКП(б) в 1932 году.

    Сегодня мы понимаем под словосочетанием “метод проектов” и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической обществе. Этот метод хорошо подходит для дополнительного и неформального образования, кружков и воскресных школ. А его применение в комплексе предметов еврейского цикла дневных школ обещает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей еврейской культуры, оторванность еврейских знаний от жизни и недостаточная обеспеченность учебными материалами.

    Технология современного проектного обучения

    Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

    Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («практических») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

    Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

    Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Шацкий.

    Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы.

    Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

    Суть проектного обучения состоит в том, что ребенок в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание ребенком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

    Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

    В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

    Целевые ориентации:

    Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

    Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

    Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

    Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

    Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

    Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

    Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению педагога и детей.

    Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности:

    - брать на себя ответственность;

    - участвовать в совместном принятии решения;

    - регулировать конфликты ненасильственным путем;

    - оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

    - делать свой выбор;

    - владеть устным и письменным общением;

    - учиться всю жизнь.

    Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

    Концептуальные позиции:

    Принцип гуманизма: в центре внимания ребенок и развитие его творческих способностей.

    Принцип личной заинтересованности ребенка в проекте.

    Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка. Это повышает его мотивацию к учению.

    Деятельностный подход.

    Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.

    Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

    Принцип сотрудничества при решении разнообразных проблем.

    Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

    Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

    Принцип уважения к иной точке зрения.

    Принцип обеспечения ответственности за результат.

    Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

    Особенности организации и методики

    Под проектом подразумевается специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

    Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

    - исследовательские - по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

    - творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

    - информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

    - социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

    Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших педагогам общаться друг с другом.

    Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения.

    По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.

    Стадии разработки проекта:

    1) организационно-подготовительная стадия - проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

    2) разработка проекта (планирование);

    3) технологическая стадия;

    4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

    Организация образовательного пространства.

    Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы.

    Современные составляющие метода проекта

    Метод проектов в настоящее время приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая и сферу образования. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих, и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А этому нас не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном. Да и не только образования. Теперь как бы сделать, чтобы благое дело не превратилось в крайность?

    Примером современного подхода в организации современных учебных проектов может явиться проектная деятельность, в ходе выполнения которой воспитанники получат ряд знаний на решение различных проблем, существующих в окружающей нас социально – общественной жизни.

    Критерии оценки проектов:

    К критериям оценки проектов следует отнести:

    1. социальное значение проблемы;
    2. актуальность и важность поставленных проблем;
    3. самостоятельность разработки проекта;
    4. реалистичность;
    5. экономичность;
    6. перспективность;
    7. результаты

    Методика работы над проектом:

    1. Подготовка к работе над проектом
    2. Выбор проблемы
    3. Сбор информации
    4. Разработка собственного варианта решения проблемы
    5. Реализация плана действий
    6. Подготовка к защите проекта
    7. Презентация проекта
    8. Рефлексия (анализ)

    Представляет интерес каждая позиция.

    Подготовка к защите включает себя:

    1. оформление материала (фотоматериалы, детские рисунки, схемы, наглядно представляющие суть проекта);
    2. подготовка устной презентации проекта (участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами);
    3. подготовка ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);
    4. создание специальной папки документов (портфолио), в котором полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

    Вывод: каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество.

    Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не забывать, что в ее структуру входят:

    1. концептуальная основа;
    2. содержательная часть обучения:
    1. цели (общие и конкретные) обучения;
    2. содержание учебного материала;
    1. процессуальная часть – технологический процесс:
    1. организация воспитательно - образовательного процесса;
    2. методы и формы учебной деятельности дошкольников;
    3. методы и формы работы педагога;
    4. деятельность педагога по управлению процессом мыслительной деятельности;
    5. диагностика образовательного процесса.

    1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

    Программа «Радуга» предусматривает комплексно – тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в подготовительной группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой «Радуга». Это позволит достичь высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

    2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

    3. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

    Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, нужно провести целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомить их с инновационной технологией, раскрыть ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отметить необходимость участия родителей в реализации проектов.

    Одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно – ориентированный подход к каждому ребенку.

    Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

    Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Проектный метод в деятельности ДОУ

    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно – прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

    Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
    • Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

    • Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
    • Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

    Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
    • занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
    • комплексные блочно – тематические занятия;
    • интеграция:
         −частичная интеграция;
         −полная интеграция;
    • метод проектов:
         −форма организации образовательного пространства;
         −метод развития творческого познавательного мышления.

    Таким образом, чтобы сформировать у детей потребность в познавательной активности, необходимо использовать разнообразные педагогические технологии. Метод проектов один из новых форм работы с дошкольниками в этом направлении.

    Просмотры занятий познавательного цикла определили широкий познавательный спектр. Возникла идея осуществить ряд образовательных проектов интеллектуально – познавательной тематики, общая цель которых –
    воспитание у дошкольников интереса к исследованиям, экспериментаторской деятельности. Тематика таких проектов, как «Земля вокруг нас», «Деятельность людей осенью», «Кладовая земли – почва», «Случай в лесу», «Что мы знаем о Земле» позволяет на практике  осуществить сотрудничество и сотворчество со всеми субъектами образовательного процесса, в том числе, и родителей.

    Интегрированный подход к реализации проектов позволяет
    использовать разные виды деятельности. Решается целый спектр учебных задач. Исследовательская деятельность дошкольников по темам проекта включает в себя: эксперименты, позволяющие на практике узнать, какими способами можно провести эксперимент, каких результатов можно добиться.

    Много интересного дети узнают из детских
    энциклопедий. Рассматривание иллюстраций, фото- и видеоматериалов позволяет наглядно увидеть новую информацию. Полученную информацию дошкольники учатся анализировать, классифицировать и обобщать. Результаты экспериментальной деятельности: картинки, фотографии, стихотворения и загадки можно сортировать по соответствующим кармашкам «исследовательского фартука».

    Этапы работы с родителями по методу проектов

    Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, знакомят родителей с инновационной технологией, раскрывают ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отмечают необходимость участия родителей в реализации проектов.

    На первых этапах работы не все родители смогут активно включится в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но увлекаясь увидят первые результаты, станут участниками проектной деятельности.

    Необходимо родителям задерживаться в группах: что – то мастерить с детьми, записывать рассказы своих малышей, обсуждать интересующие их вопросы с педагогами, участвовать в организации и проведении разных мероприятий.

    Таким образом, родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также непосредственными участниками образовательного процесса.

    Происходит взаимообогащение взрослых и детей. Главное – увидеть изменения в воспитанниках. Действуя самостоятельно, дети научатся разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

    1. У детей сформируется представление, что источником информации является окружающий мир.
    2. Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко будут называть предполагаемый источник информации, знаний.
    3. Уметь использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
    4. Дети научатся делиться своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Уметь выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
    5. Участвуя в реализации проектов, дети ощутят себя значимыми в группе сверстников, увидят свой вклад в общее дело, порадуются успехам.

    Темы примерных совместных проектов:

    1. Создание панно «Я шагаю по Земле…»
    2. Выставка детских рисунков
    3. Выпуск книги «Мир цвета», «Этот загадочный мир»
    4. Выпуск газет «Мир глазами ребенка», «Я сам»
    5. Изготовление макетов: «ПДД».

    Вывод: Внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов – технология развивающего обучения»

    В последние годы со страниц педагогической печати, с трибун разных совещаний можно услышать: «Обучение должно быть развивающим». Напрашивается вопрос: разве раньше мы педагоги не заботились о развитии дошкольников? Такое впечатление, что слова «развивающее обучение» просто стали модой, а на самом деле ничего не изменилось: тот же детский сад, те же воспитатели.

    Поэтому следует прежде разобраться: может быть действительно любое обучение является развивающим? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно, конечно, обратиться к истокам возникновения теории развивающего обучения – к работам Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Занкова, В.В. Давыдова и их последователей и учеников.

    У Л.С. Выготского есть такие слова: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Эти слова выдающегося психолога означают: процесс обучения должен давать результат, который необходим не столько сегодня для решения сиюминутных задач, сколько ориентируется на будущее, определяет стратегию всей последующей жизни ребенка. Эту мысль Л.С. Выготского прекрасно развивает Д.Б. Эльконин, который утверждает, что обучение не должно опираться на «уже созревшие плоды», иначе оно будет топтаться на месте, наполнять голову ученика, а не совершенствовать качества, необходимые для любой успешной деятельности. Здесь возникает главная идея теории развивающего обучения – в процессе обучения ученик должен выступать как субъект деятельности. Сравним позиции дошкольника как «субъекта» и «объекта» деятельности.

    «Субъект» – самостоятельно ставит перед собой цели, осознает их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения учебной задачи, может перевести практическую задачу в учебную; владеет приемами решения нестандартных задач; любую задачу решить творчески; осуществляет самоконтроль и самооценку по уровню своего развития

    «Объект» – принимает от педагога без колебания цель деятельности и инструкции к ее выполнению; действует точно по образцу; решает типовые задачи практические и учебные; старается дословно запомнить и воспроизвести правило, закон, факты; контроль и оценку своей деятельности не совершает сам.

    В этой связи возникает новая функция педагога как ведущего дидактический процесс: он должен организовывать поисково – исследовательскую деятельность воспитанников, став одним из ее участников, т.е. партнером по деятельности: быть не над, не под, а вместе.

    Подводя итог, следует уточнить: чтобы обучение могло претендовать на звание «развивающего», необходимы по меньшей мере три составляющие:

    Организация поиска способов ее решения

    Постановка учебной (а не практической) задачи

    Развивающее обучение

    Коллективная (индивидуальная) оценка целесообразности найденного способа

    Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать развивающее обучение, развивая теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию (см. приложение).

                                                                                                               

    Механизм проектирования

    Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
    Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
    Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
    Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

    Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

    Развитие у детей проектных умений

    Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

    Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

    Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

    Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

    Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
    Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

    Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

    Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.

    Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

    1. ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
    2. усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
    3. уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
    4. объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

    Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, дни открытых дверей, учебные занятия..

    Критерии проектов

    1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
    2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

    3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

    4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
    5. Надлежащее оформление соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

    Технология проектирования в ДОУ

    План тематического проекта

    1.Тема и ее происхождение  


    2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта


    3. Необходимые материалы  


    4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

    1. Что мы знаем?
    2. Что мы хотим узнать?
    1. Как нам найти ответы на наши вопросы?


    5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)


    6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.

    Типы проектов

    Типы проектов (по Е.С.Евдокимовой):

    1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико – ориентированные.
    2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка и общество, культуру.
    3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
    4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
    5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
    6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

    Исследовательские проекты

    По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, «Деятельность людей осенью». Занятие построено в два этапа. На первом этапе дети изучают состав почвы, о роли света, тепла и воды на жизнь и рост растения, с помощью практических умений производят посадку семян. На втором этапе занятия происходит обмен впечатлениями от полученных результатах на своих приусадебных участках, показ совместных выставочных работ. Презентация достижений проходит посредством открытого мероприятия. Подводятся итоги общей работы, создается банк данных, планируется новое.

    Заключение

    В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка.

    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

    Разрабатываются детские проекты, в которых активно принимают участие не только дети, но и их родители. Для того чтобы пробудить интерес родителей к жизни детей в дошкольном учреждении и найти способ сотрудничества родителей с педагогами ДОУ разрабатываются и реализуются различные социально – значимые проекты. Целью любого проекта является разработка новых форм дифференцированной работы с семьей, направленной на повышение уровня мотивации у родителей к сотрудничеству с ДОУ. Основными направлениями такой деятельности становится реализация метода проектов. Метод проектов твердо входит в нашу жизнь по организации семейных конкурсов и мероприятий для выявления самых активных и талантливых семей воспитанников.
    Современные исследования педагогов и психологов направлены на изучение различных методов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности до позиции того, кто его окружает.

    Следовательно, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки посредством самостоятельной работы.

    Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

    Таким образом, важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира самого ребенка, его близкие связи.

    Как выяснено, что основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

    В ходе экспериментального исследования было установлено, метод проектов является наиболее эффективным методом обучения. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

    Список литературы

    1. З.Ф.Аксенова, «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] Метод. пособие / З.Ф.Аксенова.  М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 128 с.
    2. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] Методическое пособие / А.И.Иванова.  М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 56 с.
    3. Куликовская, И.Э. Мировидение: программа интеллектуально – познавательного развития [Текст] Программа / И.Э.Куликовская.  Волгоград: Издательство «Учитель», 2003. – 56 с.
    4. Киселева, Л.С., Динилина, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. – С. 6 – 11, 22 – 27.
    5. Новикова, Ж.Л., Сахарова, В.Н. Воспитание ребенка – дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы [Текст] Программно - методическое пособие для педагогов дошк.. Учреждений / Ж.Л.Новикова, В.Н.Сахарова.  М.: «ВЛАДОС», 2005. – 208 с.
    6. Москаленко, В.В., Крылова, Н.И. Опытно – экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология [Текст] Из опыта работы  / авт. – сост.  В.В.Москаленко, Н.И.Крылова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. 115 с.
    7. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст] Метод. пособие.  / Н.В.Микляева.  Москва: «АЙРИС ПРЕСС», 2008. 160 с.
    8. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском сад [Текст] Учебное пособие.  / А.И.Савенков. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 32 с.
    9. Прохорова, Л.Н.. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников [Текст] Метод. пособие.  / Л.Н.Прохорова.  Москва: «5 за знания», 2007. 256 с.

                                                                                                                          Приложение 1

    Алгоритм разработки проекта

    Этапы

    Задачи

    Деятельность педагога,

    детей

    Деятельность родителей

    Начальный

    Определение темы, проблемы. Выбор группы участников

    Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

    Мотивация родителей, объяснение цели проекта

    Планирование

    Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

    Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

    Оказание помощи. Принятие прямого участия.

    Принятие решения

    Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

    Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

    Внесение предложений.

    Выполнение

    Выполнение проекта

    Работа над проектом, его оформление

    Активное участие

    Оценка результатов

    Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

    Участие в коллективном анализе проекта и самооценки

    Внесение предложений

    Защита проекта

    Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.

    Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

    Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

                                                                                                                             

                                                                                                                                Приложение 2

    Актуальность:

    Цели проекта:

    создание условий, раскрывающих творческий  и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

    Сроки проекта

    Задачи:

    1. Сформировать у ребенка представления (о себе, своей семье и социальном окружении).
    2. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
    3. Формировать позитивное, уважительное отношение к (объектам, предметам).
    4. Познакомить детей и привлечь  родителей к (историческому прошлому).
    5. Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и деятельности на местном материале.

    Принципы:

    1. Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
    2. Принцип проблематизации заключается  в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
    3. Принцип народности лежит в основе всего педагогического процесса, народная культура, ее потенциал имеет огромное  развивающее значение.
    4. Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
    5. Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
    6. Принцип культурологичности и интегративности реализуется во взаимосвязи различных элементов человеческой культуры разных сфер искусства.
    7. Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
    8. Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к (родному краю, его жителям, труду).

    Прогнозируемый результат:

    1. Расширение знаний детей и родителей о (родном крае, его обычаях, культуре), формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
    2. Расширение связей ДОУ с социумом.
    3. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

    Тематический план работы

                   Включает перспективное планирование на короткий, средний, длительный сроки. Определяются разделы работы, ее основное содержание, ответственные.

    После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме обмена мнениями, защиты, выступления (см. приложение 1).

                                                                                     

                                                                                                                         

     

                                                                                                                             Приложение 3

    Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

    1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
    2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
    3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
    4. Составление плана-схемы проекта.
    5. Сбор, накопление материала.
    6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
    7. Домашние задания для сам. выполнения.
    8. Презентация проекта, открытое занятие.

    Основные этапы метода проектов

    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

    3. Выполнение проекта – практическая часть.

    4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

    В настоящее время проекты классифицируются: 
    • по составу участников;
    • по целевой установке;
    • по тематике;
    • по срокам реализации.

    В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
    1. исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
    2. ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
    3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
    4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

    Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево – игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

    Значимы и другие виды проектов, в том числе:
    • комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
    • межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
    • творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
    • групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
    • индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
    • исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

    По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

    Задачи развития:

    1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    2. развитие познавательных способностей;
    3. развитие творческого воображения;
    4. развитие творческого мышления;
    5. развитие коммуникативных навыков.

    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

    В младшем дошкольном возрасте – это:
    • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

    В старшем дошкольном возрасте – это:
    • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
    • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.  

    Этапы работы над проектом «В содружестве с семьей»

    Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

    Консультации для родителей по темам:

    • «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
    • «Виды проектов и использование их в группе и дома»;

    Семинары-практикумы:
    • «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
    • «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

    Примерные проекты в работе с родителями:

    • «Воспитание здорового ребенка» (клуб для родителей)

    • «Мастер-класс: «Рисуем на песке»

    • «Перспективы экологического образования дошкольников: показ открытого занятия «Деятельность людей осенью»

    • «Питание и здоровье малыша»: организация выставки

    • Дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды

                                                                                                                           Приложение 4

    Младший дошкольный возраст

    Задачи обучения:
    • пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
    • приобщать детей к процессу познания;
    • формировать различные представления;
    • привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
    • побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

    Совершенствование психических процессов:
    • формирование эмоциональной заинтересованности;
    • знакомство с предметами и действиями с ними;
    • развитие мышления и воображения;
    • речевое развитие.

    Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
    • осознание поставленной цели;
    • овладение различными способами решения поставленных задач;
    • способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
    • поиск различных средств достижения цели.

    Линии развития личности.

    Физическое развитие:
    • стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
    • формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

    социальное развитие:
    • формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);

    познавательное развитие:
    • обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
    • расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
    • сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

    эстетическое развитие:
    • развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
    • овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

    Старший дошкольный возраст.

    Задачи обучения:

    • развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
    • развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
    • формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
    • развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

    Формирование предпосылок учебной деятельности:
    • произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
    • потребности в создании собственной картины мира;
    • навыков коммуникативного общения.

    Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
    • выявить проблему;
    • самостоятельно искать нужное решение;
    • выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
    • самостоятельно анализировать полученные результаты.

    Линии развития личности.

    Социальное развитие:
    • развитие самопознания и положительной самооценки;
    • овладение способами внеситуативно-личностного общения;
    • высокий уровень коммуникативной компетентности;
    • осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

    Физическое развитие:
    • развитие осознанного отношения к своему здоровью;
    • формирование потребности в здоровом образе жизни;
    • совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

    Познавательное развитие:
    • систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
    • развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

    Эстетическое развитие:
    • углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
    • овладение различными видами худ. деятельности;
    • развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).

                                                                                                                              Приложение 5

    Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности (по Т.И. Шамовой):

    1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию в учении;
    2. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций педагога и воспитанника, освоению ими необходимых типов деятельности;
    3. глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
    4. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала воспитанников.

    Правила успешности проектной деятельности:

    1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
    2. Команды не соревнуются.
    3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
    4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
    5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»
    6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

    К списку правил работы внутри группы при системном использовании проектного метода необходимо добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам.

    Основные требования к использованию метода проектов

    (по Е.С.Полат)

    1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
    2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
    3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность ребенка на занятии или в нерагламентированной деятельности.
    4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
    5. Использование исследовательских методов, что предполагает:
    1. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
    2. выдвижение гипотезы их решения;
    3. обсуждение методов исследования;
    4. оформление конечных результатов;
    5. анализ полученных данных;
    6. подведение итогов;
    7. корректировка;
    8. получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода: защита проекта, оформление выставок, творческих работ и т.д.

    Основа проекта –

    проблема, которая реализуется через умения

    Интеллектуальные:

    1. умения работать с информацией;
    2. умение выделять главную мысль, вести поиск новой информации;
    3. анализировать информацию, делать обобщения и выводы;
    4. умение работать с дидактическим материалом.

    Творческие:

    1. умения разрабатывать идеи (высокая компетентность);
    2. умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы;
    3. умение прогнозировать последствия того или иного решения.

    Коммуникативные:

    1. умение вступать в диалог;
    2. умение слушать и слышать собеседника, взрослого;
    3. отстаивать свое мнение;
    4. умение лаконично излагать свою мысль.

    Подготовительная работа в системе – суть развивающего, личностно – ориентированного обучения

                                                                                                                Приложение

    Этапы

    Цели этапа

    Содержание совместной работы ребенка и педагога

    Организационные фрагменты занятия

    Подготовительный

    - мотивация

    - целеполагание

    1. осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта
    2. постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формировка задачи

    Создание проблемно – мотивационной  среды

    Концептуализация

    Программирование

    Проектирование

    1. построение ориентированной схемы действий;
    2. обсуждение вариантов решения;
    3. составление маршрута получения результатов

    Беседа, диалог, приемы активизации

    Планирование

    1. построение плана деятельности;
    2. обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
    3. продумывание хода деятельности;
    4. распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли);
    5. актуализация знаний

    Самостоятельная работа, групповая работа, практическое выполнение

    Практический

    Получение продукта, результат проектной деятельности за счет решения учебных задач

    1. исследование, решение отдельных задач;
    2. сбор и обработка данных;
    3. интерпретация результатов;
    4. графическое представление результатов

    Экскурсия, практическое выполнение

    Аналитический

    Рефлексия

    Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

    Обсуждение, творческие работы

    Контрольно-коррекционный

    Коррекция

    Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

    групповая рефлексия

    Заключительный

    Защита проекта

    Представление содержания работы, обоснование выводов

    межгрупповое взаимодействие

    Цели и особенности проектного обучения

    Цели

    Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии

    Развивать у детей осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности

    Развивать исследовательские умения

    Цели достигаются через «способностные» особенности

                                                                                                             Приложение 6

    Занятие с детьми по познавательному развитию
    с детьми старшего дошкольного возраста

    Цель: познакомить детей со свойствами камней.

    Пр. задачи:

    1. дать понятие о поверхности Земли и свойствах камней;
    2. развивать познавательные способности и произвольное внимание детей посредством поисковой деятельности;
    3. создать детям хорошее настроение; воспитывать эстетические чувства, доброту, заботливое отношение друг к другу.

    Материалы и оборудование: коллекция камней, ёмкости для опытов с водой, разноцветные камешки по количеству детей, шкатулки, глобус, камешки-конфетки.

    Предварительная работа: выбор героя определён детьми, лепка камешков из пластилина,  сбор коллекции камней, наблюдения на прогулках.

    Ход занятия.

    1. «Находка в сундучке»

    Дети входят в группу, обращаются к гостям:

    ─Здравствуйте. Мы рады вас видеть!

    Воспитатель предлагает детям показать свои шкатулки, хвалит, какие они красивые, аккуратные и просит заглянуть внутрь.

    ─Что нового появилось в вашей шкатулке?

    Дети: камни.

    ─Они красивые? Вам нравятся?

    Дети: делятся впечатлениями: камни красивые, с ними можно поиграть, сосчитать, использовать как амулеты.

    ─Эти камешки не простые, а волшебные. Давайте совершим волшебство.

    Воспитатель предлагает детям перекладывать волшебный камешек из руки в руку и говорит, что тогда к ним придёт тот, кого они долго ждали. Звучит музыка, появляется клоун Тёпа, здоровается и знакомится с детьми.

    ТЕПА. Как я сюда попал? Какие такие камешки? А какого они цвета?

    Дети: тебе помогло волшебство и ты очутился рядом с нами. Камешки у нас непростые, они волшебные. Они помогут нам совершить путешествие. Посмотри, какие они все разные, необычные.

    Чтобы я не исчез, давайте положим камешки на полочку.

    Дети говорят, что у них есть целая коллекция камешков, показывают ему её. Тёпа удивляется, какие они красивые и как их много.

    2. «Одежда для Земли»

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Тёпа, а ты знаешь, откуда взялись эти камешки? Мы тебе сейчас расскажем.

    Дети рассказывают о том, где они взяли эти камешки..

    Рассказ детей: У нашей Земли есть одежда. Она состоит из камешков (показывает глобус). Знаешь, Тёпа, что это такое?

    ТЕПА. Это, наверное, мячик.

    Дети объясняют Тепе, что это глобус, а глобус – это модель Земли, т.е. ее уменьшенная копия.

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите на глобус. Каждый камешек – это кусочек горы. Там, где очень много камней, возвышаются горы. Посмотрите, сколько на Земле гор! Они обозначены на глобусе тёмно-коричневым цветом.

    ТЕПА. Я никогда не был в горах. А какие они, горы? Вы были в горах?

    Дети: делятся впечатлениями.

    Рассказ детей: я был в горах летом со своими родителями. Там мы проходили мимо больших валунов, спускались по узкой тропинке. И я понял, что горы – это большие камни, которые выходят из поверхности земли.

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите, на глобусе очень много голубого цвета. Это вода, моря и океаны. Нашу Землю называют «голубая планета». В воде то же очень много гор, которые состоят из камней. Это дно морей и океанов. Подводный мир похож на наш аквариум. Помните, камешки лежат там как маленькие горы. Хотите то же построить гору в воде?

    Дети вместе с Тёпой подходят к столам. Воспитатель наливает воду.

    Как вы думаете, потонут камешки или нет? Что происходит, когда камешки кидаешь в воду? От какихз камешков брызг больше – от маленьких или больших?

    Дети: от больших.

    Выкладывать гору нужно камешек на камешек. Почему камешки не складываются ровненько? Потому что они в воде скользкие и гладкие. Их такими делает вода. (Предлагает взять несколько камней в руку и потрясти их) Так и вода двигает камни, ударяет их друг о друга, они трутся и становятся круглыми.

    Тепа говорит, что он быстрее всех сложит гору, а потом смотрит, какие горы у кого получились, кто постарался построить высокую гору. Все дети любуются горами.

    ТЕПА. Какие камешки вам нравятся больше, мокрые или сухие?

    Дети делятся впечатлениями.

    3. Физминутка—игра.

    «Кто больше наберет камней». Задание: играет музыка, дети собирают камни. У кого набрано больше, тот и выиграл.

    4. «Подарок в мешочек» для друзей Тёпы.

    Тепа загрустил.

    ─Что же ты загрустил?

    ─Мне так понравились ваши камешки, что очень захотелось показать их своим друзьям. Вы можете подарить мне камешки из вашей коллекции? А у меня есть и мешочек для камешков, но вот беда: я не знаю, что рассказать о камешках своим друзьям. Расскажите мне о камешках побольше и поинтереснее.

    Дети рассказывают о камнях, называя их свойства: камни бывают тяжелые и не очень тяжелые, бывают гладкими и шероховатыми, тонут в воде, из них можно построить дорожку.

    Воспитатель подшучивает над Тёпой и дарит ему камешек из пластилина. Тёпа «случайно обнаруживает», что это не такие камешки. (Сжимает их в ладони). Дети говорят, что они из пластилина, и называют отличия пластилина и камня.

    ТЕПА. И я сейчас над вами подшучу. (Дастаёт камешки-конфетки). Это тоже камешки.(Пробует).Их можно кушать.

    5. Заключение

    Тёпа говорит, что ему очень понравилось играть с детьми и камешками (обобщает всё узнанное), но нужно возвращаться к своим друзьям.


    ТЕМА: «Волшебный мир дерева и металла»

    Задачи:

    1. Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла.
    2. Продолжать учить узнавать и изучать окружающий мир всеми органами чувств.
    3. Развивать речь детей через привитие навыков составления проблемных вопросов.
    4. Закрепить знания о делении деревьев на лиственные и хвойные.
    5. Развитие словарного запаса, путем введения новых слов: свойства, опыт.
    6. Использовать опыт для нахождения истины.
    7. Воспитывать радость, удовлетворение от хорошо выполненной работы.
    8. Воспитывать бережное отношение к деревьям (лесу, зеленым насаждениям) 

    Предварительная работа:

    - Наблюдение на прогулке за деревьями .

    Дидактическая игра «Поплывет-потонет», «Наоборот».

    Развивающая среда:

    - Картинки с изображением деревьев, тазики с водой, металлические бруски и деревянные, гвозди.

    Методы и приемы:

    Опыты, решение исследовательских и логических задач, вопросы и напоминания.

    Форма работы с детьми:

    Фронтальная и групповая.

    Технология:

    Исследовательская деятельность.

    Ход занятия.

    Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами будем играть в сыщиков! А искать мы будем. .. Подождите, раз вы сыщики, то найдете ответ на вопрос: «Что в этих коробках?» Сегодня утром, когда я пришла в детский сад, то возле дверей нашей группы нашла вот эти две коробки. А на них надпись: «Открыть любознательным детям подготовительной группы».

    А как же узнать, в какой посылке что находится? (посмотреть).

    А если не смотреть, то, как узнать? (потрогать, понюхать, по звуку).

    Если мы понюхаем, то узнаем, что лежит в коробке? Давайте попробуем.

    Значит, что можно сказать? (нужно потрясти)

    А как по звуку узнать? Кто попробует? И последнее, как можно узнать? (потрогать)

    Вы догадались, что в этих коробках? (Да)

    А вот и гости, посмотрите, как они нарядились для встречи с вами.

    Из чего сделан карандаш? (дерево)

    Из чего сделан гвоздь? (железо)

    Ребята, а где растут деревья? (участок, улица, лес)

    Ребята, как вы думаете, что такое лес? (где много деревьев и в нем не живет человек)

    Дети: Это место, где растут деревья. Там есть полянки, на которых растут цветы. В лесу живут звери и птицы.

    Обобщение - Лес это дом, где вместе живут деревья, кустарники, травы, мхи, звери, птицы и насекомые.

    Какие вы умные и уж, конечно, знаете, какие деревья растут в наших лесах.

    Дети: Да.

    Воспитатель: Хорошо, сыщики, как узнать названия деревьев?

    Дети: По внешнему виду или просто прочитать.

    Деревья не все одинаковые. Какие из них можно назвать лиственными и почему?

    Дети: дуб, береза, каштан, тополь. Они называются лиственными, потому что на них растут листья.

    Воспитатель: Какие из них хвойные?

    Дети: сосна, ель, потому что на их ветвях вместо листьев хвоя.

    Воспитатель: Ребята, для чего нужны деревья, чем они полезны?

    Дети: Они помогают очистить воздух, пополняют Землю кислородом, украшают природу, сохраняют тень в жаркий день. Не позволяют образовываться пустыням, потому, что корнями держат в земле влагу. [6]

    Воспитатель: А чем дерево может нам помочь?

    Дети: Из дерева изготавливают мебель, игрушки, посуду, музыкальные инструменты, двери, оконные рамы, строят дома.

    А что делают из металла? Какие предметы из металла вы знаете?

    Какой вывод можно сделать?

    Правда? А разве дерево не мягкое и воздушное? (нет)

    Ребята надо рассказать, чем дерево отличается от других материалов. Для этого надо вспомнить свойства дерева. Свойство – то, что отличает 1 предмет от другого.

    - Вы хотите узнать, чем предметы из дерева отличаются от предметов сделанных металла?

    И любому сыщику в этом поможет опыт. Опыт – это наблюдение за предметом в разных условиях, чтобы изучить его.

    Приступим?

    У детей на столах деревянные брусочки, емкости с водой, металлические предметы, лупа, кисть и краски, перочинный нож для воспитателя

    1. Непрозрачное. (Попытка посмотреть сквозь кубик. Рассматривание через лупу).
    2. Какая поверхность у деревянного бруска? (шероховатая) А какая у металлической пластины? (гладкая) 
    3. Твердое на ощупь, но если провести металлическим предметом останется отпечаток. А если провести деревянным предметом по металлическому, то на металлическом отпечатка не останется. Значит дерево мягче, чем металл.
    4. Каждое дерево имеет свой рисунок (на спилах). (Работа с лупой).
    5. Плавает в воде. (Работа с емкостями воды. Для сравнения металлическая скрепка. После опыта дерево остается в воде для опыта №8. Далее ребята работают с новыми образцами дерева).
    6. Хорошо поддается обработке: его можно пилить, что-то вытачивать (показываю, строгая образец перочинным ножом) 
    7. Хорошо окрашивается. (Кисть и краски) 
    8. Поглощает влагу и от этого меняются в размере. .
    9. Возьмите в руки гвоздь и попробуйте его сломать. Значит, он какой? (прочный). Попробуйте сломать спичку. Что можно сказать? (спичка хрупкая).
    10. Ребята, сейчас я расскажу еще об одном свойстве. Подходите к столу, но очень осторожно, в тарелке горячая вода. Я положу в тарелку металлическую ложку и деревянную. Как вы думаете, что произойдет? Это свойство называется теплопроводимость, то есть проводит тепло. Как называется как это свойство? (повторение за воспитателем)

    - Вставайте в круг и поиграем в игру: «Наоборот». Я бросаю мяч и называю одно свойство, а вы отвечаете противоположное: шероховатое, тонет, тяжелый.

    Воспитатель: Итак, уважаемые сыщики, какие свойства дерева (то, что отличает его от других материалов), мы узнали? (Да)

    Дети: Дерево тверже резины и ткани, но мягче металла. Дерево не тонет в воде, но впитывает ее, увеличиваясь в размере. После высыхания коробится и становится неровным. Не прозрачное и хорошо окрашивается. Дерево можно распилить, оно имеет рисунки на спилах.

    Да, вы очень сообразительные и самые настоящие сыщики.

    ТЕМА: «Земля – наш общий дом»

    ЦЕЛИ: - закрепить знания о правилах поведения в природе, используя экологические знаки.

    - расширять представления детей о том, что лес- это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории.

    - воспитывать бережное отношение к окружающему миру, воде.

    МАТЕРИАЛ: глобус, экологические знаки, иллюстрации зайца, лося, волка и их следов, стаканчики, фильтр из песка ткани бумаги, грязная вода

    ХОД: Шар невелик

               На нем страны без людей,

               Города без домов,

               Леса без деревьев, моря без воды. (ГЛОБУС).

    1. Показать модель глобуса. Что такое глобус? (Глобус – это модель земли, на которой живут и растения, и животные, и человек. Земля является их общим домом). Какие цвета вы видите на нем? Какого цвета больше? Что он изображает? Какая вода в море? А в реках, озерах, прудах? Кто живет в море?

    1. А сейчас я хочу рассказать историю об одном водоеме. (ИГРА С ОЗЕРОМ). Жил – был водоем. Вода в нем была чистая, прозрачная, что даже можно было увидеть обитателей водоема. А в солнечный день в воде отражались деревья, облака. Однажды к нему пришли отдыхающие, спилили деревья, развели костер. А уходя, оставили мусор, бутылки, консервные банки. Потом к этому озеру приходили еще и еще. Со временем воды становилось все меньше и меньше, а мусора все больше. Уже нельзя было увидеть кто там живет. Как вы думаете это хорошо или плохо? Обитателям водоема стало совсем неуютно жить в такой грязной воде.         Ребята, а кто им может придти на помощь? Как мы можем помочь этому озеру? (мы можем попробовать очистить воду).

    ОПЫТ «ФИЛЬТРАЦИЯ ВОДЫ».

                                                   

    Посмотрите, какой знак у меня есть. Что он, по вашему мнению, обозначает? (экологический знак) Давайте мы оставим его около нашего озера, чтобы все знали, что загрязнять воду в водоемах нельзя. Потому что в нашем общем доме, называемом землей водоемы вместе с обитателями не должны погибнуть.

    1. А теперь я предлагаю вам отправиться в путешествие на воздушном шаре. Повторяйте за мной: «До свиданья, Земля, в добрый путь». Вы не замерзли? Давайте возьмем подзорные трубы и посмотрим вдаль. Я вижу верхушки деревьев. А вы видите? Давайте здесь и приземлимся. Подойдем поближе и рассмотрим, где же мы оказались? А попали мы в зимний лес.

                           

                          На безлюдный простор

                          Побелевших полей

                          Смотрит весело лес

                          Из-под черных кудрей.

    Ребята, посмотрите, кто-то выбегал из леса и оставил следы. Попробуем догадаться, кто их оставил?  (рассматриваем следы зайца, лисы, лося).

    Через поле напрямик            Хвост пушистый,               Трав копытами касаясь                                                        

    Скачет белый воротник.       Мех золотистый,                ходит по лесу красавец,

                         (ЗАЯЦ)             В лесу живет,                       Ходит смело и легко,

                                                    В деревне кур крадет.        Рога раскинув широко.

                                                                       (ЛИСА).                          (ЛОСЬ).  

     

    Давайте по этим следам и мы зайдем в лес. Дети это зимний лес. А почему не слышно пения птиц? Но ведь не все птицы улетели, некоторые остались.

    - каких птиц мы можем услышать в лесу? (дятел, сорока, синица).

    Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел).

    Верещунья, белобока, а зовут ее СОРОКА.

    Ребята, а где живут птицы? (НА ДЕРЕВЬЯХ). Да, посмотрите, какие деревья стоят вокруг. Это и ели, и березы. А вы знаете еще какие-нибудь деревья? Всем им нужна Земля, потому что она их дом.

    ФИЗМИНУТКА.    Ветер зимний лес качает вправо, влево наклоняет

                                      Раз наклон, два наклон зашумел ветвями он.

    Теперь поговорим о том, чего нельзя делать в лесу. (ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАКИ: не ломать деревья, не обижать, живущих животных и птиц в лесу, не жечь траву, не разорять муравейники).

    Вот мы и узнали, что в лесу нельзя разводить костры, шуметь, мусорить.

    А еще в лесу легко дышится. Вдохните глубоко, а теперь попробуйте не дышать. Долго можно обойтись без воздуха? А мы видим воздух? Показать воздух в воде. Воздух нужен всем животным, растениям, человеку. Если мы не будем дышать, то не сможем жить. На земле должен быть чистый воздух, необходимый всем.

    1. Нам уже пора возвращаться в детский сад.

     

    Давайте посмотрим, что произошло с водой?

    1. ИТОГ. Ребята, так скажите, кто живет на Земле? Вы поняли, для кого Земля является общим домом?

                                       Дерево, животное, цветок и птица

                                       Не всегда умеют защититься

                                       Если будут уничтожены они

                                             На планете мы погибнем как они.      

               ТЕМА: «Природа и человек»

    Задачи:

    1. Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле.

    2. Привлечь их внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа — основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материалы лучше тех, что созданы природой.

    3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


    Ход занятия:

    Воспитатель: читает отрывок из стихотворения С. Викулова:
    Три клада у Природы есть: вода, земля и воздух —
    три её основы. Какая бы ни грянула беда —
    целы они — всё возродится снова.
    Воспитатель:
    — Как вы думаете, была бы возможна жизнь на Земле, если вдруг не стало бы или почвы, или воды, или воздуха? Почему?
    Дети: без воды нет жизни ни животным, ни человеку.
    — Действительно, без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле не была бы возможна. Трудно представить, чтобы всё это вдруг совершенно исчезло, как это случилось со многими видами растений и животных. Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут менять свое качество. Люди в результате производственной деятельности способны сильно ухудшить состояние всех этих важнейших составных природы.
    Сначала человек и не предполагал, что спуская в реки, пруды, озёра промышленные, сельскохозяйственные и бытовые отходы. Из чистой воды он сделал раствор вредных веществ. Теперь во многих местах родниковая вода, целительные струи которой веками поили наших предков, перестала быть чистой.
    Кормилица-почва тоже уязвима. Её легко сделать непригодной для выращивания полноценной продукции, если для получения высоких урожаев безмерно использовать химические удобрения или ядохимикаты против вредителей, болезней и сорняков. Применение различной химии придаёт красивый вид овощам, плодам, картофелю, хлебам, однако приборы показывают, что в их составе много вредных веществ, отравляющих организмы животных и человека. Уже сейчас на Земле есть места, где почва отравлена настолько, что и без приборов человек ощущает привкус ядовитых веществ в полученной продукции. Такими были арбузы в Узбекистане с полей, где долгие годы возделывали хлопчатник. Растение берёт из почвы всё, что в ней есть: и то, что необходимо для его роста, и то, что нужно, чтобы насытить животных и человека, и страшные яды, оказавшиеся в почве по вине людей. Природа не предусмотрела того, что человек сможет нанести ей вред.
    Сильно ухудшилось и качество воздуха, особенно в промышленных районах. Из заводских труб в атмосферу попадают самые разнообразные химические вещества. Во время дождей вредные вещества, находящиеся в воздухе ниже дождевых облаков, вместе с каплями дождя попадают на поверхность земли и загрязняют почвы и водоёмы. Есть вещества, которые образуют с атмосферной влагой кислоты, и тогда на землю выпадают дожди, содержащие слабые растворы сильных кислот («кислотные дожди»). Большинство культурных растений плохо растёт на кислых почвах и дают низкие урожаи. Многие предприятия поглощают большое количество кислорода, ухудшая при этом воздух во всех отношениях. Человек не знает способа получить кислород искусственным путём. Только растения способны выделять кислород и насыщать им атмосферу, при этом они очищают её от многих вредных для всего живого веществ, усваивая их из загрязнённого воздуха и сокращая тем самым свою жизнь. Чтобы беречь чистоту воздуха, нужно не только сделать производства чистыми, что очень дорого и сложно, но и беречь, сажать леса, озеленять города, посёлки и особенно промышленные зоны, что под силу уже школьникам.
    Таким образом, лес — это тоже бесценная кладовая природы.
    Щедрость природы не ограничивается почвой, водой, воздухом, лесами. Человек берет из ее кладовых всё необходимое и производит тысячи нужных вещей, без которых не представляет свою жизнь.
    Игра – задание: «Назови правильно»

    Дети делятся на две команды:

     Педагог называет какой-либо природный материал, ископаемое или вещество (древесина, нефть, газ, торф, уголь, продукция животноводства и пр.) и предлагает командам по очереди назвать, что получают из этого природного материала. Каждая команда должна стремиться назвать всё, чтобы команда-соперник не имела возможности получить дополнительные очки. Следующий вопрос предлагают другой команде.
    После игры педагог подводит детей к выводу, что, природа – наше богатство.

    Изготовление коллажа:

    Дети вместе с воспитателем размещают на листе ватмана иллюстрации леса, водоемов. Дополняют рисунками животных и растений.

    Посадка комнатных растений.

    Итог занятия: сегодня мы узнали:

    - может ли человек нанести вред природе?

    - может ли человек помочь природе?

    - важно ли охранять природу?

    ТЕМА: «Планета Земля в опасности»

    Задачи:

    1. Закрепить с детьми знания о природе,  нашей планете;
    2. Дать представление о том, что наша планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными.
    Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы;
    опытническим путем закрепить знания о воздухе;
    -развивать быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление;
    3. Воспитывать интерес к окружающей среде, любознательность;

    Ход занятия:

     Ребята, у нас у всех есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал 22 апреля. Это день рождения и защиты наших лесов, рек, озер, животных, птиц, насекомых – это день защиты нашей природы.
     Ребята, давайте поговорим о нашей планете. Как называется наша планета? (Земля). А какие еще планеты вы знаете? Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты. Наша планета – это огромный- преогромный шар.   Такой большой, что нужно много- много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. А почему нашу планету называют голубым шаром? (потому что большую часть поверхности Земли покрывает вода). Земля- это не только вода, но и суша. Это огромные материки, где живут звери, птицы, где растут деревья и цветы, где высятся горы и дышат жаром пустыни: Африка, Америка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида.
     Вопросы:

    1. Чего больше на земном шаре – воды или суши? (воды)
    2. Кто живет в морях и океанах? (земноводные) А на суше? (сухопутные)
    3. А где на земном шаре живем мы с вами? (на материке)
    4. Как называется наш город? (Юрга)
    5. А как называется наша страна? (Россия)

    Ребята, все мы – люди, животные, птицы, растения – жители Земли. Но наша планета находится в опасности. На ней много больных мест.  Это случилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняет дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и загрязняют их. Нефть из танкеров во время аварий проливается в воду морей и океанов. Так загрязняется наша земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет наша природа. Ребята, а как вы понимаете слово «природа»? Приведите примеры (солнце, воздух, вода, птицы…) Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. На столе лежат картинки, помогите мне их разделить (каждый берет по картинке и объясняет, к какой группе она относится).
    Игра «живая или неживая природа»
    Воспитатель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.
    Ребята, а как вы думаете, мы – люди относимся к какой природе (к живой). Докажите (он движется, растет, развивается, умирает, размножается). А чем отличается от животных ? (человек управляет собой). А как вы думаете, природа может жить без человека? ( может). А человек без природы? (нет) Представим себе, если не было бы воздуха, то что случилось бы?  (мы не смогли бы дышать) Давайте, сначала вдохнем глубоко- глубоко, а затем выдохнем.  Как вы думаете, что мы вдыхаем? (воздух) А мы видим его? А может его и вовсе нет? Ребята, а давайте, исследуем свойства воздуха.   А что еще бывает прозрачным?  Давайте найдем прозрачные предметы в группе (стекла в окне, стенки стакана) а теперь пойдемте вместе в нашу лабораторию и проведем опыты.

    Опыт N 1.
    Воспитатель берет в руки стакан.
    - Ребята, а как вы считаете, этот стакан пустой? А давайте проверим, так ли это.
    Воспитатель ставит на столик банку с водой и стаканчик. Переворачивает стакан вверх дном и медленно опускает его в банку с водой. Что получается? (пузыри) Попадает ли вода в стакан? А почему нет? (воздух)
    Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает воду.
    А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? (прозрачный, невидимый). Это первое свойство воздуха. Ребята, нам удалось увидеть воздух- невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

    Опыт N 2.
    - Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте сбоку в горлышко. Что слышите? (звук). Когда воздух дрожит, возникает звуки.
    А что делает артист, играющий на духовых инструментах? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получается звуки, в отличие от свиста – музыкальные.
    Ребята, звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например, на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. Вывод: где воздух, там звук.
    Ребята, скажите, а где чистый воздух: в городе или в лесу? А почему? (где деревья, там больше кислорода)
    Мы сегодня с вами начали говорить, что наша планета в опасности! Она требует помощи. А вы знаете сигнал бедствия? Я вам скажу: SOS (показ плаката). Это призыв о помощи. Как же мы сможем помочь нашей планете? Чтобы   помочь ей, надо научиться любить природу, любить ее с детства, научиться понимать, как живут все живые существа. А что мы можем делать, чтобы воздух был чистым? (не мусорить). Что мы делаем для того, чтобы в группе был чистый воздух? А на участке? (проветриваем, убираем мусор).
      А сейчас я хочу узнать: любите ли вы нашу природу, умеете ли заботится о ней.
    Игра « сделай шаг»
    Дети встают в один ряд. Воспитатель каждому задает вопросы,  если  игрок правильно отвечает – делает шаг вперед, если нет – остается на месте. (3-4 раза) 

    1. Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (зимующие)
    2. У какого насекомого уши на ногах? (у кузнечика)
    3. Сколько ног у паука? (восемь)
    4. Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
    5. Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)
    6. Как одним словом называют животных, которые живут с человеком?

         ( домашние)

    1. Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
    2. Ворона, скворец, грач, воробей, ласточка - кто это? (птицы)
    3. У какого дерева ствол белый? (у березы)
    4. Как называется дом у муравьев? (муравейник)
    5. Что страшнее птице - голод или холод? (голод)
    6. Как называют человека, который лечит животных? (ветеринар)
    7. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
    8. На каком дереве растут желуди? (на дубе)
    9. Карась, щука, сом, окунь - кто это? ( рыбы)
    10. Какая птица лечит деревья? (дятел)
    11. Какую птицу называют «лесное радио»? (сорока)
    12. Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесник)
    13. Чем питается бабочка? (нектаром)
    14. Кто в лесу плетет паутину? (паук)
    15. Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)
    16. Сколько крыльев у жука? (четыре)
    17. Кто спит вниз головой? (летучая мышь)
    18. Какого цвета листья на деревьях зимой? (их нет)
    19. Какие яблоки растут на березе? (не растут)
    20. Какое насекомое питается кровью? (комар)

    Игра – задание: «Нарисуй природу».

    Дети в свободной форме изображают природу.

    Итог занятия: мы учимся понимать язык природы, заботиться о ней, так будем внимательны к ее бедам.

                                                                                                              Приложение 7

    Игры, которые лечат.
    Живопись с помощью пальцев

    Работа с глиной.

    Работа с глиной оставляет приятные ощущения, помогает расслабиться. Этот вид работы удовлетворяет интерес ребенка к частям тела. Глина обладает свойствами, способствующими заживлению ран.

    Занятия с глиной позволяют снять стресс, помогают снять стресс, помогают выражению чувств, избавляют от избытка слов, если ребенок болтлив, и приобщают к социальной активности необщительных детей.

    При работе с глиной можно выполнить следующие задания:

    1. закройте глаза и почувствуйте кусок глины, подружитесь с ним. Какой он: холодный, теплый, влажный, сухой?;
    2. сожмите, разгладьте глину пальцами, тыльной стороной руки;
    3. проткните глину;
    4. пошлепайте по ней, пощупайте место от шлепка;
    5. оторвите кусочек и сделайте змею, сожмите кусок.

    Игры с песком.

    Игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

    1. при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;
    2. развитие мелкой моторики и тактильно - мнемотической чувствительности влияет на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирует произвольное внимание памяти;
    3. с развитием тактильно – мнемотической чувствительности и мелкой моторики ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

    При игре с песком можно выполнять такие упражнения:

    1. поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения;
    2. выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
    3. пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них следы;
    4. создать отпечатками ладоней, кулачков, ребрами ладоней разные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с предметами окружающего мира;
    5. пройтись по поверхности песка каждым пальцем обеими руками;
    6. можно группировать пальцы по два, три, четыре, пять;
    7. поиграть пальчиками по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мелкие движения вверх- вниз.

    Для игры с песком в помещении необходимы:

    1. водонепроницаемый деревянный ящик;
    2. чистый просеянный песок (лучше его прокалить);
    3. вода в кувшине, чтобы можно было смочить песок;
    4. баночки с водой для смывания песка.

                                                                                                                                  Приложение 8

    Советы родителям об организации проектно-исследовательской деятельности с воспитанниками

    ЦЕЛЬ: – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний.

    МЕТОД ПРОЕКТОВ ПОМОЖЕТ:

    1. Выявить творческие способности детей;
    2. Улучшить контакт с учащимися;
    3. Дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения;
    4. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.
      ЗАДАЧИ:
      1.    Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с  актуальностью и содержанием данной деятельности.
      2.    Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.
      3.    Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.
      Форма проведения: групповая работа.
      Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.

      Вывод: Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организаций научно-исследовательской деятельности дошкольников.

                                                                                                                                   Приложение 9

    Игры – эксперименты

    1 блок занятий:  экспериментирование  с  песком.

    Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

    Эксперимент 1. «Песочный конус»

    Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплавы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

    Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»

    Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями  каждой песчинки исчезает,  мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.

    Эксперимент 3. «Волшебный материал»  

    Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания.  Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

    Эксперимент 4. «Где вода?»

    Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством  воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.

    Эксперимент 5. «Ветер»

    Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган- дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться  друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

    2 блок  занятий:  экспериментирование с воздухом.

    Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

    Эксперимент 1. «Поиск воздуха»

    Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

    Эксперимент 2. «Живая змейка»

    Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не  опускается  вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

    Эксперимент 3. «Реактивный шарик»

    Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают выод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

    Эксперимент 4. «Подводная лодка»

    Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выводят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он   вытесняет воду из под стакана и всплывает.

    Эксперимент 5. «Сухой из воды»

    Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить  лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя  стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая  стакан  взрослый  предлагает  определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет).

    Эксперимент 6. «Свеча в банке»

    Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и неё задувая ее.  Вместе с детьми проделать следующее:  зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

    Эксперимент 7. «Почему не выливается?»

    Предложить детям перевернуть стакан с водой,  не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина – воздушное давление).

    Таким образом, работа покажет, что при использовании целенаправленного систематического  применения экспериментов в процессе обучения  позволяет ребенку моделировать в своем сознании  картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят  творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое  экспериментирование носит безопасный характер.

                                                                                                                         Приложение 10

                                   Исследовательская работа

    Опыт 1

    Цель. Показать, что в почве есть воздух.

    Оборудование и материалы. Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя.

    Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве - почве - обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

    Опыт 2

    Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

    Оборудование и материалы. Для образца почвы: первый - с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй - с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

    Проведение опыта. Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше - в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта.

    Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха "под тропинкой" меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то "давим" на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

    Опыт 3

    Цель. Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы "уходит" воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.)

    Оборудование и материалы. Образцы почвы - комочки рыхлой, влажной земли (на каждого ребенка).

    Проведение опыта. Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть "пустые места" - там и "прячется" воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что "пустых мест" между частичками земли стало меньше, они "прижались" друг к другу, а воздух "ушел": для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух "уходит".

    После проведения опыта задайте вопросы.

     В лесах, парках, скверах много тропинок. Где можно обнаружить больше живых существ - в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?

     Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по тропинкам, а всюду, где им захочется?

     На газонах можно увидеть таблички, призывающие не ходить по ним, но люди часто не внимают этим призывам. Что происходит с подземными жителями, обитающими в этих местах?

    Выслушайте предположения детей (они должны основываться на осмыслении результатов проведенных опытов) и обобщите их: чем больше мест в лесу, в парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некоторых участках они вообще могут исчезнуть, что и происходит сейчас во многих местах отдыха.

    Задача педагога - подвести детей к выводу о необходимости экологически грамотного поведения в лесу, парке:

    желательно ходить по дорожкам, стараться не топтать все вокруг; тем самым можно сберечь "дома" и даже жизнь многих подземных обитателей. Хорошо, если дети сами придумают правила и отображающие их знаки-символы.

    Опыт 4

    Цель. Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого.

    Оборудование и материалы. Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной - чистая вода, в другой - грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).

    Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой - грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задайте детям следующие вопросы.

     Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?

     Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле?

     Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить?

     Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

    Сделайте вывод: в жизни, как и в сказках, есть "живая вода" (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и "мертвая" вода - грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется "мертвая" вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, "болеет" и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудите, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели. Расскажите о том, что в некоторых странах научились "лечить" почву - очищать ее от грязи.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

    Условия формирования единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья»

    Методические рекомендации

    Автор - составитель:  

                                                                      Свичкарь Надежда Николаевна,

    воспитатель

    Юрга 2012

    Содержание

    Введение………………………………………………………………………3

    Метод проектов, теория и практика………………………………………...7

    Технология современного проектного обучения…………………………..12

    Современные составляющие метода проекта ……………………………...18

    Проектный метод в деятельности ДОУ……………………………………..22

    Этапы работы с родителями по методу проектов…………………………..25

    Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов –

    технология развивающего обучения»………………………………………..27

    Механизм проектирования……………………………………………………30

    Заключение        ………………………………………………………………35

    Список литературы…………………………………………………………….37

    Приложения

    Введение

    Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

    Основными документами, регламентирующими деятельность современного дошкольного образовательного учреждения, являются:

    1. Закон Российской Федерации об образовании.
    2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
    3. Федеральная целевая программа развития образования 2006 – 2020г.
    4. Целевая программа развития образования Кемеровской области на 2008 – 2020 годы.
    5. Концепция инновационного развития образования Кемеровской области.

    Образовательный процесс ДОУ направлен на выполнение социального заказа родителей, общества.

    В концепции модернизации российского образования (от 29 декабря 2001 года №1756-Р п.2) отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

    Кроме того, в докладе Государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21 марта 2006г.) указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы.

    «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».

    Поэтому необходимо продумать создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.

    В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам современного воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер по их воспитанию.

    Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением, как компонент системы продуктивного образования.

    Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Практика работы доказывает, что эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников – это, прежде всего обновление образовательного процесса, при котором опора на проектную основу есть подготовка почвы для плодотворной творческо – поисковой деятельности.

    Метод проектов рассматривается как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но, также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

    Благодаря предлагаемому проекту, педагоги смогут освоить новую технологию – метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

    Цель метода проектов

    Создание системы работы педагога по внедрению в образовательный процесс  новой технологии — «метод проектов».

    Предмет исследования:

    Влияние условий единого культурно – образовательного пространства

    на детей при подготовке детей к школе.

    Задачи

    1. Организовать систему работы из занятий, опытно – экспериментальной деятельности,  досугов по освоению педагогами и детьми метода проекта в дошкольном образовании.

    2.        Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

    3. Организовать условия для реализации метода проектов на этапе подготовки детей к школьному обучению.

    4. Создать предметно – пространственную среду, соответствующую
    требованиям проектного метода.

    Метод проектов, теория и практика

    Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия.

     А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа, детский сад - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Педагоги, дети, родители идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

    Проект, который исполняют участники образовательного процесса, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога  или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

    В. Килпатрик, сотрудник Дж. Дьюи, так определил три главных принципа новой педагогики:

    “Внутренний” учебный материал (т.е. вытекающий из природы и интересов ребенка).

    Целесообразная деятельность

    Обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени.

    Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Его основная особенность заключалась в личном учебном плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого обучающегося. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими детьми и призывая педагога для консультации.

    Но в Дальтон-плане основной целью образования оставалось приобретение суммы знаний, без учета их насущной необходимости ребенку.

    Метод проектов сделал следующий шаг. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

    Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно познавать новое.

    Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети ХХ века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всего, два типа проектов, из реализованных в те годы.

    Первый - работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Подробно этот опыт описан, например, в книге Е.Коллингса "Опыт работы американской школы по методу проектов" (М., “Новая Москва”, 1926 г.). Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа "может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни".

    Второй тип проектов - проводимые в основном в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические "путешествия". Вот как описывал практическое применение метода проектов советский журнал “На путях к новой школе” в 1929 году:

    Метод проектов понимается в американской школе очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание учащихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы.

    Много проектов намечают американские педагоги в связи с занятиями географией. География всегда захватывает детей, стремящихся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается американскими педагогами при построении их "географических проектов" в элементарной школе.

    Подобные проекты часто являлись способом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой концентрировалось внимание учащихся. Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращалось много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Приведем еще один пример подобного проекта, связанного с изучением истории, однако ориентированного в первую очередь на изучение реальной жизни, на участие в ней, на уяснение природы человеческих отношений и на изменение отношений между самими учащимися. Этот проект проводился в течение 1926 учебного года, недельными периодами, в одной из школ Лос-Анжелоса. Назывался он "Изучение текущих событий методом проектов". В ходе его выполнения школьники внимательно читали прессу, изучали текущие события, которые затем обсуждались на “парламентских собраниях” в школьном клубе. При обсуждении подчеркивалась историческая важность обсуждаемых тем; возникла идея издания "Энциклопедии текущих событий", куда по рубрикам заносились газетные и журнальные статьи.

    Более сложный пример применения метода проектов (уже в наше время) приводит Е.И. Казакова (“Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. Педагогические ориентиры успеха”)

    Может создаться впечатление, что метод проектов годится лишь для преподавания гуманитарных предметов. Однако это не верно. Математика, физика, геометрия также могут успешно преподаваться методом проектов.

    В России педагогические идеи, связываемые прежде всего с именем Дж. Дьюи, первым реализовал на практике С.Т.Шацкий с товарищами, начав в 1905 году свою длительную работу. После революции в России эти идеи нашли благодатную почву. Фактически на них опираются “Декларация о единой трудовой школе” 1918 года и Программы ГУСа. Реализовывались эти идеи как в чисто воспитательной практике, так и в обучении. В двадцатые годы добрались до России и Дальтон-план, и метод проектов, и другие новые технологии обучения. Вопрос о методе проектов широко дискутировался в педагогической печати. Метод применялся многими педагогами.

    Трансформация его на отечественной почве породила комплексный метод, метод жизненных заданий, метод исканий и многие другие вариации. (Бригадно-лабораторная система так же была видоизмененным сочетанием нескольких "американских" методов, в частности, Дальтон-плана).

    Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло прежде всего в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск, приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах метод проектов применялся успешно. Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Все это несложно проследить по педагогической печати того времени. Творческий процесс был прерван постановлением ЦК ВКП(б) в 1932 году.

    Сегодня мы понимаем под словосочетанием “метод проектов” и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической обществе. Этот метод хорошо подходит для дополнительного и неформального образования, кружков и воскресных школ. А его применение в комплексе предметов еврейского цикла дневных школ обещает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей еврейской культуры, оторванность еврейских знаний от жизни и недостаточная обеспеченность учебными материалами.

    Технология современного проектного обучения

    Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

    Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («практических») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

    Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

    Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Шацкий.

    Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы.

    Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

    Суть проектного обучения состоит в том, что ребенок в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание ребенком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

    Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

    В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

    Целевые ориентации:

    Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

    Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

    Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

    Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

    Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

    Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

    Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению педагога и детей.

    Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности:

    - брать на себя ответственность;

    - участвовать в совместном принятии решения;

    - регулировать конфликты ненасильственным путем;

    - оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

    - делать свой выбор;

    - владеть устным и письменным общением;

    - учиться всю жизнь.

    Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

    Концептуальные позиции:

    Принцип гуманизма: в центре внимания ребенок и развитие его творческих способностей.

    Принцип личной заинтересованности ребенка в проекте.

    Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка. Это повышает его мотивацию к учению.

    Деятельностный подход.

    Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.

    Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

    Принцип сотрудничества при решении разнообразных проблем.

    Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

    Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

    Принцип уважения к иной точке зрения.

    Принцип обеспечения ответственности за результат.

    Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

    Особенности организации и методики

    Под проектом подразумевается специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

    Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

    - исследовательские - по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

    - творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

    - информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

    - социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

    Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших педагогам общаться друг с другом.

    Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения.

    По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.

    Стадии разработки проекта:

    1) организационно-подготовительная стадия - проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

    2) разработка проекта (планирование);

    3) технологическая стадия;

    4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

    Организация образовательного пространства.

    Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы.

    Современные составляющие метода проекта

    Метод проектов в настоящее время приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая и сферу образования. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих, и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А этому нас не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном. Да и не только образования. Теперь как бы сделать, чтобы благое дело не превратилось в крайность?

    Примером современного подхода в организации современных учебных проектов может явиться проектная деятельность, в ходе выполнения которой воспитанники получат ряд знаний на решение различных проблем, существующих в окружающей нас социально – общественной жизни.

    Критерии оценки проектов:

    К критериям оценки проектов следует отнести:

    1. социальное значение проблемы;
    2. актуальность и важность поставленных проблем;
    3. самостоятельность разработки проекта;
    4. реалистичность;
    5. экономичность;
    6. перспективность;
    7. результаты

    Методика работы над проектом:

    1. Подготовка к работе над проектом
    2. Выбор проблемы
    3. Сбор информации
    4. Разработка собственного варианта решения проблемы
    5. Реализация плана действий
    6. Подготовка к защите проекта
    7. Презентация проекта
    8. Рефлексия (анализ)

    Представляет интерес каждая позиция.

    Подготовка к защите включает себя:

    1. оформление материала (фотоматериалы, детские рисунки, схемы, наглядно представляющие суть проекта);
    2. подготовка устной презентации проекта (участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами);
    3. подготовка ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);
    4. создание специальной папки документов (портфолио), в котором полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

    Вывод: каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество.

    Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не забывать, что в ее структуру входят:

    1. концептуальная основа;
    2. содержательная часть обучения:
    1. цели (общие и конкретные) обучения;
    2. содержание учебного материала;
    1. процессуальная часть – технологический процесс:
    1. организация воспитательно - образовательного процесса;
    2. методы и формы учебной деятельности дошкольников;
    3. методы и формы работы педагога;
    4. деятельность педагога по управлению процессом мыслительной деятельности;
    5. диагностика образовательного процесса.

    1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

    Программа «Радуга» предусматривает комплексно – тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в подготовительной группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой «Радуга». Это позволит достичь высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

    2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

    3. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

    Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, нужно провести целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомить их с инновационной технологией, раскрыть ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отметить необходимость участия родителей в реализации проектов.

    Одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно – ориентированный подход к каждому ребенку.

    Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

    Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Проектный метод в деятельности ДОУ

    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно – прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

    Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
    • Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

    • Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
    • Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

    Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
    • занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
    • комплексные блочно – тематические занятия;
    • интеграция:
         −частичная интеграция;
         −полная интеграция;
    • метод проектов:
         −форма организации образовательного пространства;
         −метод развития творческого познавательного мышления.

    Таким образом, чтобы сформировать у детей потребность в познавательной активности, необходимо использовать разнообразные педагогические технологии. Метод проектов один из новых форм работы с дошкольниками в этом направлении.

    Просмотры занятий познавательного цикла определили широкий познавательный спектр. Возникла идея осуществить ряд образовательных проектов интеллектуально – познавательной тематики, общая цель которых –
    воспитание у дошкольников интереса к исследованиям, экспериментаторской деятельности. Тематика таких проектов, как «Земля вокруг нас», «Деятельность людей осенью», «Кладовая земли – почва», «Случай в лесу», «Что мы знаем о Земле» позволяет на практике  осуществить сотрудничество и сотворчество со всеми субъектами образовательного процесса, в том числе, и родителей.

    Интегрированный подход к реализации проектов позволяет
    использовать разные виды деятельности. Решается целый спектр учебных задач. Исследовательская деятельность дошкольников по темам проекта включает в себя: эксперименты, позволяющие на практике узнать, какими способами можно провести эксперимент, каких результатов можно добиться.

    Много интересного дети узнают из детских
    энциклопедий. Рассматривание иллюстраций, фото- и видеоматериалов позволяет наглядно увидеть новую информацию. Полученную информацию дошкольники учатся анализировать, классифицировать и обобщать. Результаты экспериментальной деятельности: картинки, фотографии, стихотворения и загадки можно сортировать по соответствующим кармашкам «исследовательского фартука».

    Этапы работы с родителями по методу проектов

    Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, знакомят родителей с инновационной технологией, раскрывают ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отмечают необходимость участия родителей в реализации проектов.

    На первых этапах работы не все родители смогут активно включится в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но увлекаясь увидят первые результаты, станут участниками проектной деятельности.

    Необходимо родителям задерживаться в группах: что – то мастерить с детьми, записывать рассказы своих малышей, обсуждать интересующие их вопросы с педагогами, участвовать в организации и проведении разных мероприятий.

    Таким образом, родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также непосредственными участниками образовательного процесса.

    Происходит взаимообогащение взрослых и детей. Главное – увидеть изменения в воспитанниках. Действуя самостоятельно, дети научатся разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

    1. У детей сформируется представление, что источником информации является окружающий мир.
    2. Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко будут называть предполагаемый источник информации, знаний.
    3. Уметь использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
    4. Дети научатся делиться своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Уметь выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
    5. Участвуя в реализации проектов, дети ощутят себя значимыми в группе сверстников, увидят свой вклад в общее дело, порадуются успехам.

    Темы примерных совместных проектов:

    1. Создание панно «Я шагаю по Земле…»
    2. Выставка детских рисунков
    3. Выпуск книги «Мир цвета», «Этот загадочный мир»
    4. Выпуск газет «Мир глазами ребенка», «Я сам»
    5. Изготовление макетов: «ПДД».

    Вывод: Внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

    Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов – технология развивающего обучения»

    В последние годы со страниц педагогической печати, с трибун разных совещаний можно услышать: «Обучение должно быть развивающим». Напрашивается вопрос: разве раньше мы педагоги не заботились о развитии дошкольников? Такое впечатление, что слова «развивающее обучение» просто стали модой, а на самом деле ничего не изменилось: тот же детский сад, те же воспитатели.

    Поэтому следует прежде разобраться: может быть действительно любое обучение является развивающим? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно, конечно, обратиться к истокам возникновения теории развивающего обучения – к работам Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Занкова, В.В. Давыдова и их последователей и учеников.

    У Л.С. Выготского есть такие слова: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Эти слова выдающегося психолога означают: процесс обучения должен давать результат, который необходим не столько сегодня для решения сиюминутных задач, сколько ориентируется на будущее, определяет стратегию всей последующей жизни ребенка. Эту мысль Л.С. Выготского прекрасно развивает Д.Б. Эльконин, который утверждает, что обучение не должно опираться на «уже созревшие плоды», иначе оно будет топтаться на месте, наполнять голову ученика, а не совершенствовать качества, необходимые для любой успешной деятельности. Здесь возникает главная идея теории развивающего обучения – в процессе обучения ученик должен выступать как субъект деятельности. Сравним позиции дошкольника как «субъекта» и «объекта» деятельности.

    «Субъект» – самостоятельно ставит перед собой цели, осознает их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения учебной задачи, может перевести практическую задачу в учебную; владеет приемами решения нестандартных задач; любую задачу решить творчески; осуществляет самоконтроль и самооценку по уровню своего развития

    «Объект» – принимает от педагога без колебания цель деятельности и инструкции к ее выполнению; действует точно по образцу; решает типовые задачи практические и учебные; старается дословно запомнить и воспроизвести правило, закон, факты; контроль и оценку своей деятельности не совершает сам.

    В этой связи возникает новая функция педагога как ведущего дидактический процесс: он должен организовывать поисково – исследовательскую деятельность воспитанников, став одним из ее участников, т.е. партнером по деятельности: быть не над, не под, а вместе.

    Подводя итог, следует уточнить: чтобы обучение могло претендовать на звание «развивающего», необходимы по меньшей мере три составляющие:

    Организация поиска способов ее решения

    Постановка учебной (а не практической) задачи

    Развивающее обучение

    Коллективная (индивидуальная) оценка целесообразности найденного способа

    Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать развивающее обучение, развивая теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию (см. приложение).

                                                                                                               

    Механизм проектирования

    Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
    Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
    Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
    Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

    Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

    Развитие у детей проектных умений

    Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

    Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

    Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

    Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

    Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
    Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

    Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

    Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.

    Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

    1. ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
    2. усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
    3. уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
    4. объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

    Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, дни открытых дверей, учебные занятия..

    Критерии проектов

    1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
    2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

    3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

    4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
    5. Надлежащее оформление соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

    Технология проектирования в ДОУ

    План тематического проекта

    1.Тема и ее происхождение  


    2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта


    3. Необходимые материалы  


    4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

    1. Что мы знаем?
    2. Что мы хотим узнать?
    1. Как нам найти ответы на наши вопросы?


    5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)


    6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.

    Типы проектов

    Типы проектов (по Е.С.Евдокимовой):

    1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико – ориентированные.
    2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка и общество, культуру.
    3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
    4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
    5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
    6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

    Исследовательские проекты

    По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, «Деятельность людей осенью». Занятие построено в два этапа. На первом этапе дети изучают состав почвы, о роли света, тепла и воды на жизнь и рост растения, с помощью практических умений производят посадку семян. На втором этапе занятия происходит обмен впечатлениями от полученных результатах на своих приусадебных участках, показ совместных выставочных работ. Презентация достижений проходит посредством открытого мероприятия. Подводятся итоги общей работы, создается банк данных, планируется новое.

    Заключение

    В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка.

    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

    Разрабатываются детские проекты, в которых активно принимают участие не только дети, но и их родители. Для того чтобы пробудить интерес родителей к жизни детей в дошкольном учреждении и найти способ сотрудничества родителей с педагогами ДОУ разрабатываются и реализуются различные социально – значимые проекты. Целью любого проекта является разработка новых форм дифференцированной работы с семьей, направленной на повышение уровня мотивации у родителей к сотрудничеству с ДОУ. Основными направлениями такой деятельности становится реализация метода проектов. Метод проектов твердо входит в нашу жизнь по организации семейных конкурсов и мероприятий для выявления самых активных и талантливых семей воспитанников.
    Современные исследования педагогов и психологов направлены на изучение различных методов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности до позиции того, кто его окружает.

    Следовательно, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки посредством самостоятельной работы.

    Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

    Таким образом, важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира самого ребенка, его близкие связи.

    Как выяснено, что основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

    В ходе экспериментального исследования было установлено, метод проектов является наиболее эффективным методом обучения. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

    Список литературы

    1. З.Ф.Аксенова, «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] Метод. пособие / З.Ф.Аксенова.  М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 128 с.
    2. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] Методическое пособие / А.И.Иванова.  М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 56 с.
    3. Куликовская, И.Э. Мировидение: программа интеллектуально – познавательного развития [Текст] Программа / И.Э.Куликовская.  Волгоград: Издательство «Учитель», 2003. – 56 с.
    4. Киселева, Л.С., Динилина, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. – С. 6 – 11, 22 – 27.
    5. Новикова, Ж.Л., Сахарова, В.Н. Воспитание ребенка – дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы [Текст] Программно - методическое пособие для педагогов дошк.. Учреждений / Ж.Л.Новикова, В.Н.Сахарова.  М.: «ВЛАДОС», 2005. – 208 с.
    6. Москаленко, В.В., Крылова, Н.И. Опытно – экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология [Текст] Из опыта работы  / авт. – сост.  В.В.Москаленко, Н.И.Крылова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. 115 с.
    7. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст] Метод. пособие.  / Н.В.Микляева.  Москва: «АЙРИС ПРЕСС», 2008. 160 с.
    8. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском сад [Текст] Учебное пособие.  / А.И.Савенков. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 32 с.
    9. Прохорова, Л.Н.. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников [Текст] Метод. пособие.  / Л.Н.Прохорова.  Москва: «5 за знания», 2007. 256 с.

                                                                                                                          Приложение 1

    Алгоритм разработки проекта

    Этапы

    Задачи

    Деятельность педагога,

    детей

    Деятельность родителей

    Начальный

    Определение темы, проблемы. Выбор группы участников

    Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

    Мотивация родителей, объяснение цели проекта

    Планирование

    Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

    Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

    Оказание помощи. Принятие прямого участия.

    Принятие решения

    Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

    Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

    Внесение предложений.

    Выполнение

    Выполнение проекта

    Работа над проектом, его оформление

    Активное участие

    Оценка результатов

    Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

    Участие в коллективном анализе проекта и самооценки

    Внесение предложений

    Защита проекта

    Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.

    Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

    Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

                                                                                                                             

                                                                                                                                Приложение 2

    Актуальность:

    Цели проекта:

    создание условий, раскрывающих творческий  и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

    Сроки проекта

    Задачи:

    1. Сформировать у ребенка представления (о себе, своей семье и социальном окружении).
    2. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
    3. Формировать позитивное, уважительное отношение к (объектам, предметам).
    4. Познакомить детей и привлечь  родителей к (историческому прошлому).
    5. Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и деятельности на местном материале.

    Принципы:

    1. Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
    2. Принцип проблематизации заключается  в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
    3. Принцип народности лежит в основе всего педагогического процесса, народная культура, ее потенциал имеет огромное  развивающее значение.
    4. Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
    5. Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
    6. Принцип культурологичности и интегративности реализуется во взаимосвязи различных элементов человеческой культуры разных сфер искусства.
    7. Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
    8. Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к (родному краю, его жителям, труду).

    Прогнозируемый результат:

    1. Расширение знаний детей и родителей о (родном крае, его обычаях, культуре), формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
    2. Расширение связей ДОУ с социумом.
    3. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

    Тематический план работы

                   Включает перспективное планирование на короткий, средний, длительный сроки. Определяются разделы работы, ее основное содержание, ответственные.

    После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме обмена мнениями, защиты, выступления (см. приложение 1).

                                                                                     

                                                                                                                         

     

                                                                                                                             Приложение 3

    Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

    1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
    2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
    3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
    4. Составление плана-схемы проекта.
    5. Сбор, накопление материала.
    6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
    7. Домашние задания для сам. выполнения.
    8. Презентация проекта, открытое занятие.

    Основные этапы метода проектов

    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

    3. Выполнение проекта – практическая часть.

    4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

    В настоящее время проекты классифицируются: 
    • по составу участников;
    • по целевой установке;
    • по тематике;
    • по срокам реализации.

    В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
    1. исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
    2. ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
    3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
    4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

    Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево – игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

    Значимы и другие виды проектов, в том числе:
    • комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
    • межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
    • творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
    • групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
    • индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
    • исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

    По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

    Задачи развития:

    1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
    2. развитие познавательных способностей;
    3. развитие творческого воображения;
    4. развитие творческого мышления;
    5. развитие коммуникативных навыков.

    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

    В младшем дошкольном возрасте – это:
    • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
    • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
    • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

    В старшем дошкольном возрасте – это:
    • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
    • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
    • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
    • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.  

    Этапы работы над проектом «В содружестве с семьей»

    Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

    Консультации для родителей по темам:

    • «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
    • «Виды проектов и использование их в группе и дома»;

    Семинары-практикумы:
    • «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
    • «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

    Примерные проекты в работе с родителями:

    • «Воспитание здорового ребенка» (клуб для родителей)

    • «Мастер-класс: «Рисуем на песке»

    • «Перспективы экологического образования дошкольников: показ открытого занятия «Деятельность людей осенью»

    • «Питание и здоровье малыша»: организация выставки

    • Дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды

                                                                                                                           Приложение 4

    Младший дошкольный возраст

    Задачи обучения:
    • пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
    • приобщать детей к процессу познания;
    • формировать различные представления;
    • привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
    • побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

    Совершенствование психических процессов:
    • формирование эмоциональной заинтересованности;
    • знакомство с предметами и действиями с ними;
    • развитие мышления и воображения;
    • речевое развитие.

    Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
    • осознание поставленной цели;
    • овладение различными способами решения поставленных задач;
    • способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
    • поиск различных средств достижения цели.

    Линии развития личности.

    Физическое развитие:
    • стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
    • формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

    социальное развитие:
    • формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);

    познавательное развитие:
    • обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
    • расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
    • сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

    эстетическое развитие:
    • развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
    • овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

    Старший дошкольный возраст.

    Задачи обучения:

    • развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
    • развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
    • формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
    • развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

    Формирование предпосылок учебной деятельности:
    • произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
    • потребности в создании собственной картины мира;
    • навыков коммуникативного общения.

    Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
    • выявить проблему;
    • самостоятельно искать нужное решение;
    • выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
    • самостоятельно анализировать полученные результаты.

    Линии развития личности.

    Социальное развитие:
    • развитие самопознания и положительной самооценки;
    • овладение способами внеситуативно-личностного общения;
    • высокий уровень коммуникативной компетентности;
    • осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

    Физическое развитие:
    • развитие осознанного отношения к своему здоровью;
    • формирование потребности в здоровом образе жизни;
    • совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

    Познавательное развитие:
    • систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
    • развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

    Эстетическое развитие:
    • углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
    • овладение различными видами худ. деятельности;
    • развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).

                                                                                                                              Приложение 5

    Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности (по Т.И. Шамовой):

    1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию в учении;
    2. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций педагога и воспитанника, освоению ими необходимых типов деятельности;
    3. глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
    4. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала воспитанников.

    Правила успешности проектной деятельности:

    1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
    2. Команды не соревнуются.
    3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
    4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
    5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»
    6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

    К списку правил работы внутри группы при системном использовании проектного метода необходимо добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам.

    Основные требования к использованию метода проектов

    (по Е.С.Полат)

    1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
    2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
    3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность ребенка на занятии или в нерагламентированной деятельности.
    4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
    5. Использование исследовательских методов, что предполагает:
    1. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
    2. выдвижение гипотезы их решения;
    3. обсуждение методов исследования;
    4. оформление конечных результатов;
    5. анализ полученных данных;
    6. подведение итогов;
    7. корректировка;
    8. получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода: защита проекта, оформление выставок, творческих работ и т.д.

    Основа проекта –

    проблема, которая реализуется через умения

    Интеллектуальные:

    1. умения работать с информацией;
    2. умение выделять главную мысль, вести поиск новой информации;
    3. анализировать информацию, делать обобщения и выводы;
    4. умение работать с дидактическим материалом.

    Творческие:

    1. умения разрабатывать идеи (высокая компетентность);
    2. умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы;
    3. умение прогнозировать последствия того или иного решения.

    Коммуникативные:

    1. умение вступать в диалог;
    2. умение слушать и слышать собеседника, взрослого;
    3. отстаивать свое мнение;
    4. умение лаконично излагать свою мысль.

    Подготовительная работа в системе – суть развивающего, личностно – ориентированного обучения

                                                                                                                Приложение

    Этапы

    Цели этапа

    Содержание совместной работы ребенка и педагога

    Организационные фрагменты занятия

    Подготовительный

    - мотивация

    - целеполагание

    1. осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта
    2. постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формировка задачи

    Создание проблемно – мотивационной  среды

    Концептуализация

    Программирование

    Проектирование

    1. построение ориентированной схемы действий;
    2. обсуждение вариантов решения;
    3. составление маршрута получения результатов

    Беседа, диалог, приемы активизации

    Планирование

    1. построение плана деятельности;
    2. обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
    3. продумывание хода деятельности;
    4. распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли);
    5. актуализация знаний

    Самостоятельная работа, групповая работа, практическое выполнение

    Практический

    Получение продукта, результат проектной деятельности за счет решения учебных задач

    1. исследование, решение отдельных задач;
    2. сбор и обработка данных;
    3. интерпретация результатов;
    4. графическое представление результатов

    Экскурсия, практическое выполнение

    Аналитический

    Рефлексия

    Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

    Обсуждение, творческие работы

    Контрольно-коррекционный

    Коррекция

    Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

    групповая рефлексия

    Заключительный

    Защита проекта

    Представление содержания работы, обоснование выводов

    межгрупповое взаимодействие

    Цели и особенности проектного обучения

    Цели

    Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии

    Развивать у детей осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности

    Развивать исследовательские умения

    Цели достигаются через «способностные» особенности

                                                                                                             Приложение 6

    Занятие с детьми по познавательному развитию
    с детьми старшего дошкольного возраста

    Цель: познакомить детей со свойствами камней.

    Пр. задачи:

    1. дать понятие о поверхности Земли и свойствах камней;
    2. развивать познавательные способности и произвольное внимание детей посредством поисковой деятельности;
    3. создать детям хорошее настроение; воспитывать эстетические чувства, доброту, заботливое отношение друг к другу.

    Материалы и оборудование: коллекция камней, ёмкости для опытов с водой, разноцветные камешки по количеству детей, шкатулки, глобус, камешки-конфетки.

    Предварительная работа: выбор героя определён детьми, лепка камешков из пластилина,  сбор коллекции камней, наблюдения на прогулках.

    Ход занятия.

    1. «Находка в сундучке»

    Дети входят в группу, обращаются к гостям:

    ─Здравствуйте. Мы рады вас видеть!

    Воспитатель предлагает детям показать свои шкатулки, хвалит, какие они красивые, аккуратные и просит заглянуть внутрь.

    ─Что нового появилось в вашей шкатулке?

    Дети: камни.

    ─Они красивые? Вам нравятся?

    Дети: делятся впечатлениями: камни красивые, с ними можно поиграть, сосчитать, использовать как амулеты.

    ─Эти камешки не простые, а волшебные. Давайте совершим волшебство.

    Воспитатель предлагает детям перекладывать волшебный камешек из руки в руку и говорит, что тогда к ним придёт тот, кого они долго ждали. Звучит музыка, появляется клоун Тёпа, здоровается и знакомится с детьми.

    ТЕПА. Как я сюда попал? Какие такие камешки? А какого они цвета?

    Дети: тебе помогло волшебство и ты очутился рядом с нами. Камешки у нас непростые, они волшебные. Они помогут нам совершить путешествие. Посмотри, какие они все разные, необычные.

    Чтобы я не исчез, давайте положим камешки на полочку.

    Дети говорят, что у них есть целая коллекция камешков, показывают ему её. Тёпа удивляется, какие они красивые и как их много.

    2. «Одежда для Земли»

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Тёпа, а ты знаешь, откуда взялись эти камешки? Мы тебе сейчас расскажем.

    Дети рассказывают о том, где они взяли эти камешки..

    Рассказ детей: У нашей Земли есть одежда. Она состоит из камешков (показывает глобус). Знаешь, Тёпа, что это такое?

    ТЕПА. Это, наверное, мячик.

    Дети объясняют Тепе, что это глобус, а глобус – это модель Земли, т.е. ее уменьшенная копия.

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите на глобус. Каждый камешек – это кусочек горы. Там, где очень много камней, возвышаются горы. Посмотрите, сколько на Земле гор! Они обозначены на глобусе тёмно-коричневым цветом.

    ТЕПА. Я никогда не был в горах. А какие они, горы? Вы были в горах?

    Дети: делятся впечатлениями.

    Рассказ детей: я был в горах летом со своими родителями. Там мы проходили мимо больших валунов, спускались по узкой тропинке. И я понял, что горы – это большие камни, которые выходят из поверхности земли.

    ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите, на глобусе очень много голубого цвета. Это вода, моря и океаны. Нашу Землю называют «голубая планета». В воде то же очень много гор, которые состоят из камней. Это дно морей и океанов. Подводный мир похож на наш аквариум. Помните, камешки лежат там как маленькие горы. Хотите то же построить гору в воде?

    Дети вместе с Тёпой подходят к столам. Воспитатель наливает воду.

    Как вы думаете, потонут камешки или нет? Что происходит, когда камешки кидаешь в воду? От какихз камешков брызг больше – от маленьких или больших?

    Дети: от больших.

    Выкладывать гору нужно камешек на камешек. Почему камешки не складываются ровненько? Потому что они в воде скользкие и гладкие. Их такими делает вода. (Предлагает взять несколько камней в руку и потрясти их) Так и вода двигает камни, ударяет их друг о друга, они трутся и становятся круглыми.

    Тепа говорит, что он быстрее всех сложит гору, а потом смотрит, какие горы у кого получились, кто постарался построить высокую гору. Все дети любуются горами.

    ТЕПА. Какие камешки вам нравятся больше, мокрые или сухие?

    Дети делятся впечатлениями.

    3. Физминутка—игра.

    «Кто больше наберет камней». Задание: играет музыка, дети собирают камни. У кого набрано больше, тот и выиграл.

    4. «Подарок в мешочек» для друзей Тёпы.

    Тепа загрустил.

    ─Что же ты загрустил?

    ─Мне так понравились ваши камешки, что очень захотелось показать их своим друзьям. Вы можете подарить мне камешки из вашей коллекции? А у меня есть и мешочек для камешков, но вот беда: я не знаю, что рассказать о камешках своим друзьям. Расскажите мне о камешках побольше и поинтереснее.

    Дети рассказывают о камнях, называя их свойства: камни бывают тяжелые и не очень тяжелые, бывают гладкими и шероховатыми, тонут в воде, из них можно построить дорожку.

    Воспитатель подшучивает над Тёпой и дарит ему камешек из пластилина. Тёпа «случайно обнаруживает», что это не такие камешки. (Сжимает их в ладони). Дети говорят, что они из пластилина, и называют отличия пластилина и камня.

    ТЕПА. И я сейчас над вами подшучу. (Дастаёт камешки-конфетки). Это тоже камешки.(Пробует).Их можно кушать.

    5. Заключение

    Тёпа говорит, что ему очень понравилось играть с детьми и камешками (обобщает всё узнанное), но нужно возвращаться к своим друзьям.


    ТЕМА: «Волшебный мир дерева и металла»

    Задачи:

    1. Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла.
    2. Продолжать учить узнавать и изучать окружающий мир всеми органами чувств.
    3. Развивать речь детей через привитие навыков составления проблемных вопросов.
    4. Закрепить знания о делении деревьев на лиственные и хвойные.
    5. Развитие словарного запаса, путем введения новых слов: свойства, опыт.
    6. Использовать опыт для нахождения истины.
    7. Воспитывать радость, удовлетворение от хорошо выполненной работы.
    8. Воспитывать бережное отношение к деревьям (лесу, зеленым насаждениям) 

    Предварительная работа:

    - Наблюдение на прогулке за деревьями .

    Дидактическая игра «Поплывет-потонет», «Наоборот».

    Развивающая среда:

    - Картинки с изображением деревьев, тазики с водой, металлические бруски и деревянные, гвозди.

    Методы и приемы:

    Опыты, решение исследовательских и логических задач, вопросы и напоминания.

    Форма работы с детьми:

    Фронтальная и групповая.

    Технология:

    Исследовательская деятельность.

    Ход занятия.

    Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами будем играть в сыщиков! А искать мы будем. .. Подождите, раз вы сыщики, то найдете ответ на вопрос: «Что в этих коробках?» Сегодня утром, когда я пришла в детский сад, то возле дверей нашей группы нашла вот эти две коробки. А на них надпись: «Открыть любознательным детям подготовительной группы».

    А как же узнать, в какой посылке что находится? (посмотреть).

    А если не смотреть, то, как узнать? (потрогать, понюхать, по звуку).

    Если мы понюхаем, то узнаем, что лежит в коробке? Давайте попробуем.

    Значит, что можно сказать? (нужно потрясти)

    А как по звуку узнать? Кто попробует? И последнее, как можно узнать? (потрогать)

    Вы догадались, что в этих коробках? (Да)

    А вот и гости, посмотрите, как они нарядились для встречи с вами.

    Из чего сделан карандаш? (дерево)

    Из чего сделан гвоздь? (железо)

    Ребята, а где растут деревья? (участок, улица, лес)

    Ребята, как вы думаете, что такое лес? (где много деревьев и в нем не живет человек)

    Дети: Это место, где растут деревья. Там есть полянки, на которых растут цветы. В лесу живут звери и птицы.

    Обобщение - Лес это дом, где вместе живут деревья, кустарники, травы, мхи, звери, птицы и насекомые.

    Какие вы умные и уж, конечно, знаете, какие деревья растут в наших лесах.

    Дети: Да.

    Воспитатель: Хорошо, сыщики, как узнать названия деревьев?

    Дети: По внешнему виду или просто прочитать.

    Деревья не все одинаковые. Какие из них можно назвать лиственными и почему?

    Дети: дуб, береза, каштан, тополь. Они называются лиственными, потому что на них растут листья.

    Воспитатель: Какие из них хвойные?

    Дети: сосна, ель, потому что на их ветвях вместо листьев хвоя.

    Воспитатель: Ребята, для чего нужны деревья, чем они полезны?

    Дети: Они помогают очистить воздух, пополняют Землю кислородом, украшают природу, сохраняют тень в жаркий день. Не позволяют образовываться пустыням, потому, что корнями держат в земле влагу. [6]

    Воспитатель: А чем дерево может нам помочь?

    Дети: Из дерева изготавливают мебель, игрушки, посуду, музыкальные инструменты, двери, оконные рамы, строят дома.

    А что делают из металла? Какие предметы из металла вы знаете?

    Какой вывод можно сделать?

    Правда? А разве дерево не мягкое и воздушное? (нет)

    Ребята надо рассказать, чем дерево отличается от других материалов. Для этого надо вспомнить свойства дерева. Свойство – то, что отличает 1 предмет от другого.

    - Вы хотите узнать, чем предметы из дерева отличаются от предметов сделанных металла?

    И любому сыщику в этом поможет опыт. Опыт – это наблюдение за предметом в разных условиях, чтобы изучить его.

    Приступим?

    У детей на столах деревянные брусочки, емкости с водой, металлические предметы, лупа, кисть и краски, перочинный нож для воспитателя

    1. Непрозрачное. (Попытка посмотреть сквозь кубик. Рассматривание через лупу).
    2. Какая поверхность у деревянного бруска? (шероховатая) А какая у металлической пластины? (гладкая) 
    3. Твердое на ощупь, но если провести металлическим предметом останется отпечаток. А если провести деревянным предметом по металлическому, то на металлическом отпечатка не останется. Значит дерево мягче, чем металл.
    4. Каждое дерево имеет свой рисунок (на спилах). (Работа с лупой).
    5. Плавает в воде. (Работа с емкостями воды. Для сравнения металлическая скрепка. После опыта дерево остается в воде для опыта №8. Далее ребята работают с новыми образцами дерева).
    6. Хорошо поддается обработке: его можно пилить, что-то вытачивать (показываю, строгая образец перочинным ножом) 
    7. Хорошо окрашивается. (Кисть и краски) 
    8. Поглощает влагу и от этого меняются в размере. .
    9. Возьмите в руки гвоздь и попробуйте его сломать. Значит, он какой? (прочный). Попробуйте сломать спичку. Что можно сказать? (спичка хрупкая).
    10. Ребята, сейчас я расскажу еще об одном свойстве. Подходите к столу, но очень осторожно, в тарелке горячая вода. Я положу в тарелку металлическую ложку и деревянную. Как вы думаете, что произойдет? Это свойство называется теплопроводимость, то есть проводит тепло. Как называется как это свойство? (повторение за воспитателем)

    - Вставайте в круг и поиграем в игру: «Наоборот». Я бросаю мяч и называю одно свойство, а вы отвечаете противоположное: шероховатое, тонет, тяжелый.

    Воспитатель: Итак, уважаемые сыщики, какие свойства дерева (то, что отличает его от других материалов), мы узнали? (Да)

    Дети: Дерево тверже резины и ткани, но мягче металла. Дерево не тонет в воде, но впитывает ее, увеличиваясь в размере. После высыхания коробится и становится неровным. Не прозрачное и хорошо окрашивается. Дерево можно распилить, оно имеет рисунки на спилах.

    Да, вы очень сообразительные и самые настоящие сыщики.

    ТЕМА: «Земля – наш общий дом»

    ЦЕЛИ: - закрепить знания о правилах поведения в природе, используя экологические знаки.

    - расширять представления детей о том, что лес- это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории.

    - воспитывать бережное отношение к окружающему миру, воде.

    МАТЕРИАЛ: глобус, экологические знаки, иллюстрации зайца, лося, волка и их следов, стаканчики, фильтр из песка ткани бумаги, грязная вода

    ХОД: Шар невелик

               На нем страны без людей,

               Города без домов,

               Леса без деревьев, моря без воды. (ГЛОБУС).

    1. Показать модель глобуса. Что такое глобус? (Глобус – это модель земли, на которой живут и растения, и животные, и человек. Земля является их общим домом). Какие цвета вы видите на нем? Какого цвета больше? Что он изображает? Какая вода в море? А в реках, озерах, прудах? Кто живет в море?

    1. А сейчас я хочу рассказать историю об одном водоеме. (ИГРА С ОЗЕРОМ). Жил – был водоем. Вода в нем была чистая, прозрачная, что даже можно было увидеть обитателей водоема. А в солнечный день в воде отражались деревья, облака. Однажды к нему пришли отдыхающие, спилили деревья, развели костер. А уходя, оставили мусор, бутылки, консервные банки. Потом к этому озеру приходили еще и еще. Со временем воды становилось все меньше и меньше, а мусора все больше. Уже нельзя было увидеть кто там живет. Как вы думаете это хорошо или плохо? Обитателям водоема стало совсем неуютно жить в такой грязной воде.         Ребята, а кто им может придти на помощь? Как мы можем помочь этому озеру? (мы можем попробовать очистить воду).

    ОПЫТ «ФИЛЬТРАЦИЯ ВОДЫ».

                                                   

    Посмотрите, какой знак у меня есть. Что он, по вашему мнению, обозначает? (экологический знак) Давайте мы оставим его около нашего озера, чтобы все знали, что загрязнять воду в водоемах нельзя. Потому что в нашем общем доме, называемом землей водоемы вместе с обитателями не должны погибнуть.

    1. А теперь я предлагаю вам отправиться в путешествие на воздушном шаре. Повторяйте за мной: «До свиданья, Земля, в добрый путь». Вы не замерзли? Давайте возьмем подзорные трубы и посмотрим вдаль. Я вижу верхушки деревьев. А вы видите? Давайте здесь и приземлимся. Подойдем поближе и рассмотрим, где же мы оказались? А попали мы в зимний лес.

                           

                          На безлюдный простор

                          Побелевших полей

                          Смотрит весело лес

                          Из-под черных кудрей.

    Ребята, посмотрите, кто-то выбегал из леса и оставил следы. Попробуем догадаться, кто их оставил?  (рассматриваем следы зайца, лисы, лося).

    Через поле напрямик            Хвост пушистый,               Трав копытами касаясь                                                        

    Скачет белый воротник.       Мех золотистый,                ходит по лесу красавец,

                         (ЗАЯЦ)             В лесу живет,                       Ходит смело и легко,

                                                    В деревне кур крадет.        Рога раскинув широко.

                                                                       (ЛИСА).                          (ЛОСЬ).  

     

    Давайте по этим следам и мы зайдем в лес. Дети это зимний лес. А почему не слышно пения птиц? Но ведь не все птицы улетели, некоторые остались.

    - каких птиц мы можем услышать в лесу? (дятел, сорока, синица).

    Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел).

    Верещунья, белобока, а зовут ее СОРОКА.

    Ребята, а где живут птицы? (НА ДЕРЕВЬЯХ). Да, посмотрите, какие деревья стоят вокруг. Это и ели, и березы. А вы знаете еще какие-нибудь деревья? Всем им нужна Земля, потому что она их дом.

    ФИЗМИНУТКА.    Ветер зимний лес качает вправо, влево наклоняет

                                      Раз наклон, два наклон зашумел ветвями он.

    Теперь поговорим о том, чего нельзя делать в лесу. (ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАКИ: не ломать деревья, не обижать, живущих животных и птиц в лесу, не жечь траву, не разорять муравейники).

    Вот мы и узнали, что в лесу нельзя разводить костры, шуметь, мусорить.

    А еще в лесу легко дышится. Вдохните глубоко, а теперь попробуйте не дышать. Долго можно обойтись без воздуха? А мы видим воздух? Показать воздух в воде. Воздух нужен всем животным, растениям, человеку. Если мы не будем дышать, то не сможем жить. На земле должен быть чистый воздух, необходимый всем.

    1. Нам уже пора возвращаться в детский сад.

     

    Давайте посмотрим, что произошло с водой?

    1. ИТОГ. Ребята, так скажите, кто живет на Земле? Вы поняли, для кого Земля является общим домом?

                                       Дерево, животное, цветок и птица

                                       Не всегда умеют защититься

                                       Если будут уничтожены они

                                             На планете мы погибнем как они.      

               ТЕМА: «Природа и человек»

    Задачи:

    1. Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле.

    2. Привлечь их внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа — основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материалы лучше тех, что созданы природой.

    3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


    Ход занятия:

    Воспитатель: читает отрывок из стихотворения С. Викулова:
    Три клада у Природы есть: вода, земля и воздух —
    три её основы. Какая бы ни грянула беда —
    целы они — всё возродится снова.
    Воспитатель:
    — Как вы думаете, была бы возможна жизнь на Земле, если вдруг не стало бы или почвы, или воды, или воздуха? Почему?
    Дети: без воды нет жизни ни животным, ни человеку.
    — Действительно, без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле не была бы возможна. Трудно представить, чтобы всё это вдруг совершенно исчезло, как это случилось со многими видами растений и животных. Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут менять свое качество. Люди в результате производственной деятельности способны сильно ухудшить состояние всех этих важнейших составных природы.
    Сначала человек и не предполагал, что спуская в реки, пруды, озёра промышленные, сельскохозяйственные и бытовые отходы. Из чистой воды он сделал раствор вредных веществ. Теперь во многих местах родниковая вода, целительные струи которой веками поили наших предков, перестала быть чистой.
    Кормилица-почва тоже уязвима. Её легко сделать непригодной для выращивания полноценной продукции, если для получения высоких урожаев безмерно использовать химические удобрения или ядохимикаты против вредителей, болезней и сорняков. Применение различной химии придаёт красивый вид овощам, плодам, картофелю, хлебам, однако приборы показывают, что в их составе много вредных веществ, отравляющих организмы животных и человека. Уже сейчас на Земле есть места, где почва отравлена настолько, что и без приборов человек ощущает привкус ядовитых веществ в полученной продукции. Такими были арбузы в Узбекистане с полей, где долгие годы возделывали хлопчатник. Растение берёт из почвы всё, что в ней есть: и то, что необходимо для его роста, и то, что нужно, чтобы насытить животных и человека, и страшные яды, оказавшиеся в почве по вине людей. Природа не предусмотрела того, что человек сможет нанести ей вред.
    Сильно ухудшилось и качество воздуха, особенно в промышленных районах. Из заводских труб в атмосферу попадают самые разнообразные химические вещества. Во время дождей вредные вещества, находящиеся в воздухе ниже дождевых облаков, вместе с каплями дождя попадают на поверхность земли и загрязняют почвы и водоёмы. Есть вещества, которые образуют с атмосферной влагой кислоты, и тогда на землю выпадают дожди, содержащие слабые растворы сильных кислот («кислотные дожди»). Большинство культурных растений плохо растёт на кислых почвах и дают низкие урожаи. Многие предприятия поглощают большое количество кислорода, ухудшая при этом воздух во всех отношениях. Человек не знает способа получить кислород искусственным путём. Только растения способны выделять кислород и насыщать им атмосферу, при этом они очищают её от многих вредных для всего живого веществ, усваивая их из загрязнённого воздуха и сокращая тем самым свою жизнь. Чтобы беречь чистоту воздуха, нужно не только сделать производства чистыми, что очень дорого и сложно, но и беречь, сажать леса, озеленять города, посёлки и особенно промышленные зоны, что под силу уже школьникам.
    Таким образом, лес — это тоже бесценная кладовая природы.
    Щедрость природы не ограничивается почвой, водой, воздухом, лесами. Человек берет из ее кладовых всё необходимое и производит тысячи нужных вещей, без которых не представляет свою жизнь.
    Игра – задание: «Назови правильно»

    Дети делятся на две команды:

     Педагог называет какой-либо природный материал, ископаемое или вещество (древесина, нефть, газ, торф, уголь, продукция животноводства и пр.) и предлагает командам по очереди назвать, что получают из этого природного материала. Каждая команда должна стремиться назвать всё, чтобы команда-соперник не имела возможности получить дополнительные очки. Следующий вопрос предлагают другой команде.
    После игры педагог подводит детей к выводу, что, природа – наше богатство.

    Изготовление коллажа:

    Дети вместе с воспитателем размещают на листе ватмана иллюстрации леса, водоемов. Дополняют рисунками животных и растений.

    Посадка комнатных растений.

    Итог занятия: сегодня мы узнали:

    - может ли человек нанести вред природе?

    - может ли человек помочь природе?

    - важно ли охранять природу?

    ТЕМА: «Планета Земля в опасности»

    Задачи:

    1. Закрепить с детьми знания о природе,  нашей планете;
    2. Дать представление о том, что наша планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными.
    Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы;
    опытническим путем закрепить знания о воздухе;
    -развивать быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление;
    3. Воспитывать интерес к окружающей среде, любознательность;

    Ход занятия:

     Ребята, у нас у всех есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал 22 апреля. Это день рождения и защиты наших лесов, рек, озер, животных, птиц, насекомых – это день защиты нашей природы.
     Ребята, давайте поговорим о нашей планете. Как называется наша планета? (Земля). А какие еще планеты вы знаете? Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты. Наша планета – это огромный- преогромный шар.   Такой большой, что нужно много- много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. А почему нашу планету называют голубым шаром? (потому что большую часть поверхности Земли покрывает вода). Земля- это не только вода, но и суша. Это огромные материки, где живут звери, птицы, где растут деревья и цветы, где высятся горы и дышат жаром пустыни: Африка, Америка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида.
     Вопросы:

    1. Чего больше на земном шаре – воды или суши? (воды)
    2. Кто живет в морях и океанах? (земноводные) А на суше? (сухопутные)
    3. А где на земном шаре живем мы с вами? (на материке)
    4. Как называется наш город? (Юрга)
    5. А как называется наша страна? (Россия)

    Ребята, все мы – люди, животные, птицы, растения – жители Земли. Но наша планета находится в опасности. На ней много больных мест.  Это случилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняет дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и загрязняют их. Нефть из танкеров во время аварий проливается в воду морей и океанов. Так загрязняется наша земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет наша природа. Ребята, а как вы понимаете слово «природа»? Приведите примеры (солнце, воздух, вода, птицы…) Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. На столе лежат картинки, помогите мне их разделить (каждый берет по картинке и объясняет, к какой группе она относится).
    Игра «живая или неживая природа»
    Воспитатель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.
    Ребята, а как вы думаете, мы – люди относимся к какой природе (к живой). Докажите (он движется, растет, развивается, умирает, размножается). А чем отличается от животных ? (человек управляет собой). А как вы думаете, природа может жить без человека? ( может). А человек без природы? (нет) Представим себе, если не было бы воздуха, то что случилось бы?  (мы не смогли бы дышать) Давайте, сначала вдохнем глубоко- глубоко, а затем выдохнем.  Как вы думаете, что мы вдыхаем? (воздух) А мы видим его? А может его и вовсе нет? Ребята, а давайте, исследуем свойства воздуха.   А что еще бывает прозрачным?  Давайте найдем прозрачные предметы в группе (стекла в окне, стенки стакана) а теперь пойдемте вместе в нашу лабораторию и проведем опыты.

    Опыт N 1.
    Воспитатель берет в руки стакан.
    - Ребята, а как вы считаете, этот стакан пустой? А давайте проверим, так ли это.
    Воспитатель ставит на столик банку с водой и стаканчик. Переворачивает стакан вверх дном и медленно опускает его в банку с водой. Что получается? (пузыри) Попадает ли вода в стакан? А почему нет? (воздух)
    Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает воду.
    А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? (прозрачный, невидимый). Это первое свойство воздуха. Ребята, нам удалось увидеть воздух- невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

    Опыт N 2.
    - Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте сбоку в горлышко. Что слышите? (звук). Когда воздух дрожит, возникает звуки.
    А что делает артист, играющий на духовых инструментах? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получается звуки, в отличие от свиста – музыкальные.
    Ребята, звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например, на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. Вывод: где воздух, там звук.
    Ребята, скажите, а где чистый воздух: в городе или в лесу? А почему? (где деревья, там больше кислорода)
    Мы сегодня с вами начали говорить, что наша планета в опасности! Она требует помощи. А вы знаете сигнал бедствия? Я вам скажу: SOS (показ плаката). Это призыв о помощи. Как же мы сможем помочь нашей планете? Чтобы   помочь ей, надо научиться любить природу, любить ее с детства, научиться понимать, как живут все живые существа. А что мы можем делать, чтобы воздух был чистым? (не мусорить). Что мы делаем для того, чтобы в группе был чистый воздух? А на участке? (проветриваем, убираем мусор).
      А сейчас я хочу узнать: любите ли вы нашу природу, умеете ли заботится о ней.
    Игра « сделай шаг»
    Дети встают в один ряд. Воспитатель каждому задает вопросы,  если  игрок правильно отвечает – делает шаг вперед, если нет – остается на месте. (3-4 раза) 

    1. Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (зимующие)
    2. У какого насекомого уши на ногах? (у кузнечика)
    3. Сколько ног у паука? (восемь)
    4. Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
    5. Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)
    6. Как одним словом называют животных, которые живут с человеком?

         ( домашние)

    1. Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
    2. Ворона, скворец, грач, воробей, ласточка - кто это? (птицы)
    3. У какого дерева ствол белый? (у березы)
    4. Как называется дом у муравьев? (муравейник)
    5. Что страшнее птице - голод или холод? (голод)
    6. Как называют человека, который лечит животных? (ветеринар)
    7. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
    8. На каком дереве растут желуди? (на дубе)
    9. Карась, щука, сом, окунь - кто это? ( рыбы)
    10. Какая птица лечит деревья? (дятел)
    11. Какую птицу называют «лесное радио»? (сорока)
    12. Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесник)
    13. Чем питается бабочка? (нектаром)
    14. Кто в лесу плетет паутину? (паук)
    15. Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)
    16. Сколько крыльев у жука? (четыре)
    17. Кто спит вниз головой? (летучая мышь)
    18. Какого цвета листья на деревьях зимой? (их нет)
    19. Какие яблоки растут на березе? (не растут)
    20. Какое насекомое питается кровью? (комар)

    Игра – задание: «Нарисуй природу».

    Дети в свободной форме изображают природу.

    Итог занятия: мы учимся понимать язык природы, заботиться о ней, так будем внимательны к ее бедам.

                                                                                                              Приложение 7

    Игры, которые лечат.
    Живопись с помощью пальцев

    Работа с глиной.

    Работа с глиной оставляет приятные ощущения, помогает расслабиться. Этот вид работы удовлетворяет интерес ребенка к частям тела. Глина обладает свойствами, способствующими заживлению ран.

    Занятия с глиной позволяют снять стресс, помогают снять стресс, помогают выражению чувств, избавляют от избытка слов, если ребенок болтлив, и приобщают к социальной активности необщительных детей.

    При работе с глиной можно выполнить следующие задания:

    1. закройте глаза и почувствуйте кусок глины, подружитесь с ним. Какой он: холодный, теплый, влажный, сухой?;
    2. сожмите, разгладьте глину пальцами, тыльной стороной руки;
    3. проткните глину;
    4. пошлепайте по ней, пощупайте место от шлепка;
    5. оторвите кусочек и сделайте змею, сожмите кусок.

    Игры с песком.

    Игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

    1. при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;
    2. развитие мелкой моторики и тактильно - мнемотической чувствительности влияет на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирует произвольное внимание памяти;
    3. с развитием тактильно – мнемотической чувствительности и мелкой моторики ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

    При игре с песком можно выполнять такие упражнения:

    1. поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения;
    2. выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
    3. пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них следы;
    4. создать отпечатками ладоней, кулачков, ребрами ладоней разные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с предметами окружающего мира;
    5. пройтись по поверхности песка каждым пальцем обеими руками;
    6. можно группировать пальцы по два, три, четыре, пять;
    7. поиграть пальчиками по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мелкие движения вверх- вниз.

    Для игры с песком в помещении необходимы:

    1. водонепроницаемый деревянный ящик;
    2. чистый просеянный песок (лучше его прокалить);
    3. вода в кувшине, чтобы можно было смочить песок;
    4. баночки с водой для смывания песка.

                                                                                                                                  Приложение 8

    Советы родителям об организации проектно-исследовательской деятельности с воспитанниками

    ЦЕЛЬ: – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний.

    МЕТОД ПРОЕКТОВ ПОМОЖЕТ:

    1. Выявить творческие способности детей;
    2. Улучшить контакт с учащимися;
    3. Дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения;
    4. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.
      ЗАДАЧИ:
      1.    Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с  актуальностью и содержанием данной деятельности.
      2.    Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.
      3.    Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.
      Форма проведения: групповая работа.
      Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.

      Вывод: Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организаций научно-исследовательской деятельности дошкольников.

                                                                                                                                   Приложение 9

    Игры – эксперименты

    1 блок занятий:  экспериментирование  с  песком.

    Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

    Эксперимент 1. «Песочный конус»

    Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплавы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

    Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»

    Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями  каждой песчинки исчезает,  мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.

    Эксперимент 3. «Волшебный материал»  

    Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания.  Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

    Эксперимент 4. «Где вода?»

    Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством  воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.

    Эксперимент 5. «Ветер»

    Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган- дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться  друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

    2 блок  занятий:  экспериментирование с воздухом.

    Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

    Эксперимент 1. «Поиск воздуха»

    Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

    Эксперимент 2. «Живая змейка»

    Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не  опускается  вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

    Эксперимент 3. «Реактивный шарик»

    Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают выод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

    Эксперимент 4. «Подводная лодка»

    Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выводят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он   вытесняет воду из под стакана и всплывает.

    Эксперимент 5. «Сухой из воды»

    Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить  лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя  стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая  стакан  взрослый  предлагает  определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет).

    Эксперимент 6. «Свеча в банке»

    Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и неё задувая ее.  Вместе с детьми проделать следующее:  зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

    Эксперимент 7. «Почему не выливается?»

    Предложить детям перевернуть стакан с водой,  не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина – воздушное давление).

    Таким образом, работа покажет, что при использовании целенаправленного систематического  применения экспериментов в процессе обучения  позволяет ребенку моделировать в своем сознании  картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят  творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое  экспериментирование носит безопасный характер.

                                                                                                                         Приложение 10

                                   Исследовательская работа

    Опыт 1

    Цель. Показать, что в почве есть воздух.

    Оборудование и материалы. Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя.

    Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве - почве - обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

    Опыт 2

    Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

    Оборудование и материалы. Для образца почвы: первый - с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй - с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

    Проведение опыта. Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше - в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта.

    Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха "под тропинкой" меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то "давим" на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

    Опыт 3

    Цель. Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы "уходит" воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.)

    Оборудование и материалы. Образцы почвы - комочки рыхлой, влажной земли (на каждого ребенка).

    Проведение опыта. Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть "пустые места" - там и "прячется" воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что "пустых мест" между частичками земли стало меньше, они "прижались" друг к другу, а воздух "ушел": для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух "уходит".

    После проведения опыта задайте вопросы.

     В лесах, парках, скверах много тропинок. Где можно обнаружить больше живых существ - в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?

     Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по тропинкам, а всюду, где им захочется?

     На газонах можно увидеть таблички, призывающие не ходить по ним, но люди часто не внимают этим призывам. Что происходит с подземными жителями, обитающими в этих местах?

    Выслушайте предположения детей (они должны основываться на осмыслении результатов проведенных опытов) и обобщите их: чем больше мест в лесу, в парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некоторых участках они вообще могут исчезнуть, что и происходит сейчас во многих местах отдыха.

    Задача педагога - подвести детей к выводу о необходимости экологически грамотного поведения в лесу, парке:

    желательно ходить по дорожкам, стараться не топтать все вокруг; тем самым можно сберечь "дома" и даже жизнь многих подземных обитателей. Хорошо, если дети сами придумают правила и отображающие их знаки-символы.

    Опыт 4

    Цель. Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого.

    Оборудование и материалы. Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной - чистая вода, в другой - грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).

    Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой - грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задайте детям следующие вопросы.

     Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?

     Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле?

     Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить?

     Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

    Сделайте вывод: в жизни, как и в сказках, есть "живая вода" (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и "мертвая" вода - грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется "мертвая" вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, "болеет" и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудите, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели. Расскажите о том, что в некоторых странах научились "лечить" почву - очищать ее от грязи.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

    Социально – личностное развитие дошкольника в воспитательно – образовательном пространстве посредством профориентационной работы с младшими дошкольниками

    (методическая разработка)

                                                   Составила: воспитатель II категории

                                                    Л.А.Тихонова

    Юрга 2012

    Введение

          Социализация – понятие, широко использующееся в современной психолого – педагогической науке. Чаще всего социализация трактуется как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта (А.В.Мудрик).

            В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения стала одной из самых актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

            В этом сложном процессе становление человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

            В данной методической разработке исследуется педагогический аспект проведения профориентационной работы в период начального детства. Профориентация рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения, как своеобразной формой работы, ориентирующей воспитанников на взрослую жизнь.

            Профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями.

            Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление работы. Из практики видно, что посредством профориентационной работы удовлетворяются важнейшие социальные потребности: ребенок через игру знакомится с атрибутами разных профессий.

    Содержание современного дошкольного образования лежит в сфере субъектного опыта ребенка. Образовательный процесс должен способствовать накоплению и расширению субъектного опыта детей, включая рациональный и эмоционально – чувственный опыт. Задачей взрослого становится оказание помощи ребенку осознать этот опыт, обобщить его и зафиксировать в обобщенном виде с помощью игровых моделей.

    Актуальность данной методической разработки предполагает результат развития познавательной активности ребенка, подготовку ребенка к взрослой жизни.

    Цель методической разработки – внедрение в мир детства субъективную реальность, в которой каждый ребенок познает особенности окружающей жизни.

    Задачи:

    - Проследить организацию работы по ранней профориентации дошкольников.

    -      Выявить методики работы по ранней профориентации дошкольников.

    -    Отследить организацию и планирование сюжетно – ролевых игр для детей средней группы, апробировать различные средства и методики, стимулирующие развитию познавательных процессов посредством сюжетно – ролевых игр.

    Таким образом, данная методическая разработка предполагает получение положительного результата для решения поставленных задач через организацию сюжетно – ролевых игр в средней группе.

    Проводя практическую работу, можно сделать вывод, что результативность и эффективность обучения зависят от используемых методик, так как они определяют творчество педагога, эффективность его работы, уровень усвоения учебного материала детьми среднего возраста.

    Глава I.         Социальное становление человека на пороге детского сада

            Важнейшая проблема становления человека с точки зрения общества – обеспечение успешной социализации подрастающего поколения.

    Во – первых, социализация – это адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам людей.

    Во – вторых, это формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в оде которого создается новый социокультурный опыт.

    Данные составляющие не противоречат друг другу и определяют двусторонний характер социализации. С одной стороны, общество стремится сформировать социальные стереотипы, стандарты (групповые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения, и личность должна усвоить этот социальный опыт. С другой – в силу своей природной активности личность развивает тенденцию к автономии, независимости, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности.

    Для современной системы образования гармонизация процессов социализации и индивидуализации ребенка – актуальная задача. Одним из эффектных механизмов, обеспечивающих ее решение, является проведение профориентационной работы в дошкольном образовательном учреждении. В процессе приобщения детей к миру взрослых, профориентация способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. активно идет осуществление процесса социальной адаптации.

    Как показывает практика, познание мира сверстников, взрослых дает возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои особенности, предпочтения, интересы.

    Это, прежде всего, проявляется в игре. Дети в играх подражают взрослым и воспроизводят их действия, присваивают себе роль. Ярко выраженная склонность детей к определенны ролям, играм, видам труда или другой деятельности свидетельствуют о первых проявлениях «профессиональной направленности» в развитии личности ребенка.

    Перед педагогами дошкольных учреждений серьезно встает вопрос: «С какого возраста можно начинать работать с ребенком в плане профессионального самоопределения?» Считается, что такую работу можно проводить с подготовительной к школе группы. Однако, проводимый эксперимент показал, что дети начинают мечтать с младшего дошкольного возраста. Сначала о любимой игрушке, о поездке с родителями в зоопарк, а с развитием мечты, оказывается, ребенок получает конкретные наглядные представления о мире, о жизни в этом мире, о труде взрослых. А, следовательно, получать информацию о мире профессий.

    Развитие познания – всегда большой собственный интеллектуальный труд. Но это не только и не столько труд запоминания, сколько творческая работа, выражающаяся в постановке к решениям интеллектуальных задач, в поиске новых способов их решения, в постановке собственных вопросов, задач и проблем.

                  Передовой опыт педагогической науки раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов. Одним из эффективных методов – игра. В дошкольный период она является основным фактором развития психических и познавательных процессов ребенка. Используются занятия и свободная деятельность детей. Формируются знания, интерес, увлечения.

            В дошкольном возрасте поиск и исследование выражаются в игровой и творческой активности. Появляются личностные интересы к той или иной деятельности.

            Следовательно, заботясь о развитии каждого воспитанника, педагогу необходимо знакомить детей с нормами жизни окружающей действительности.

            В своей методической разработке предлагается система работы педагога по введению профориентационной работы с воспитанниками среднего дошкольного возраста.

    1.1 Социологический обзор

            Выбор профессии – ответственный шаг в жизни каждого человека. И от того, насколько правильным будет этот выбор, зависит будущее благополучие не только отдельного гражданина, но и страны в целом.

            Сегодня на рынке труда наблюдаются позитивные тенденции: рост занятости населения, обновление рабочих мест, активный спрос нанимателей на рабочую силу.

    Проведя поэтапный исследовательский опыт, можно огласить следующие данные по городу Юрга (данные на 01.09.2010г.):

    1. Зарегистрированные безработные – 2738 человек
    2. Из них женщин – 1335 человек
    3. Молодежи до 30 лет – 1183 человека
    4. Ищут работу впервые – 76 человек (выпускники вузов)
    5. Не имеют профессиональной подготовки – 10 человек

            Следовательно, на сегодняшний момент на рынке труда сохраняется профессионально – квалификационный дисбаланс спроса и предложения.

            В банке данных по городу Юрга (на 01.09.2010г.):

    1. Наиболее востребованы: водители, сварщики, продавцы, повара, воспитатели ДОУ, специалисты ДОУ.
    2. Избыток работников наблюдается по таким профессиям: юристы, экономисты, бухгалтера.

            Педагогам ДОУ однозначно необходимо ориентироваться в сфере экономики своего города.

            Анализ работы с родителями показывает, что не все семьи уделяют серьезное внимание ранней профориентационной работе. Родители должны помнить, что ребенок в детском саду проходит первую ступеньку ранней профориентационной работы (см. приложение 3). Это первый этап проходит под названием как эмоционально – образный, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру: людям труда, их занятиям, первоначальным трудовым умениям в доступных видах деятельности (помочь няне расставить посуду, помочь воспитателю полить комнатные растения и т.д.). Существует несколько главных факторов в проведении данной работы:

    - Создание предметной среды – одно из условий творческого развития личности ребенка.

    -  Оздоровление воспитанников на базе ДОУ.

    - Работа с родителями (анкетирование, информационные уголки, конкурсы и др.).

    1. Наличие банка данных по сюжетно – ролевым играм

            4 – 5 летний возрастной период характеризуется следующими новообразованиями: овладение продуктивным целеполаганием (у детей впервые появляется желание самому создать что – то новое), обогащение и дальнейшее развертывание уже реализованных целей (условие для самостоятельной и творческой деятельности), овладением сочетанием игровой и продуктивных видов деятельности (развитие сюжета).

            Таким образом, выделены три направления работы:

    1. Формирование личности воспитанника с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей.
    2. Внедрение здоровьесберегающего пространства с целью оптимизации интеллектуальной нагрузки ребенка
    3. Внедрение инновационных обучающих методик по проведению профориентационной работы.

    Вывод: данная методическая разработка указывает на необходимость проведения профориентациооной работы на раннем этапе ее осуществления, на своевременное участие педагогов и родителей в профессиональном становлении ребенка, на планирование фундамента будущего гражданина нашей страны.

            

    1.2  Как определить наилучший возраст для проведения

    профориентационной работы?

    С какого возраста можно и нужно проходить диагностику профориентации? На этот вопрос у каждого педагога свой ответ.

    Рассмотрим первую часть вопроса: с какого возраста можно проходить диагностику профориентации? Десятилетиями специалисты по возрастной психологии, физиологи и практические психологи тщательно изучали характеристики и особенности детей разного возраста. В числе пионеров –исследователей в этой области были А. Гезел, Ф. Сейгл, Т. Бауэр, Б. Уайт, Э. Франус, А.В. Запорожец, Л. Чистович, А.А. Любимская. В результате многолетних исследований были выявлены многие процессы становления личности, в том числе и тот факт, что 90 % показателей, составляющих характер человека, закладываются в возрасте до 34 месяцев после рождения.

    В последнее время (с 50-х гг. ХХ века) психологи, активно занимаясь изучением связи опыта (сенсорного, перцептивного, двигательного) ребенка, антропометрических изменений и развития определенных зон головного мозга пришли к выводу, что рост мозга происходит не только за счет увеличения размеров нейронов, но и благодаря увеличению числа связей между ними. При этом наиболее активным периодом этого процесса являются 170 недель с момента зачатия или 130—150 недель с момента рождения, что соответствует 2,5 годам жизни ребенка. Наиболее показательные признаки этого процесса — соотношение объема мозга взрослого человека и ребенка. Мозг новорожденного составляет по размерам и весу 25 % от мозга взрослого человека. К концу 1-го года жизни это соотношение равно 50 %, к концу второго года — 75 % , к 2,5—2,7 годам равно 90 %, к 25 годам — 100 %. Таким образом, к концу 30—32 месяцев жизни ребенка психологические, антропометрические и другие врожденные признаки получают максимальное проявление. К этому возрасту происходит окончательное формирование врожденных данных, которые нуждаются в развитии и могут быть или развитыми или нет. Изменения возможны только в случае активного вмешательства в физиологию и психику ребенка, например, при черепно – мозговых травмах, травмах позвоночника, при общем наркозе более 3-х часов. В практической психологии существует постоянно подтверждающееся опытом утверждение о том, что к 36 месяцам жизни (к 3 годам) личность полностью сформирована, и дальнейшая динамика жизни либо развивает ее врожденные данные, либо стремится к их угнетению. Следствием активного угнетения врожденных данных (запреты, наказания) и пассивного (отсутствие должных условий в семье для их развития) являются психосоматические заболевания, неврозы, страхи и измененные понятия, наносящие глубинный вред гармонии личности. Ваш ребенок становится пациентом невропатолога или других специалистов, в зависимости от характера заболевания.

    Из этих данных становится понятно, почему диагностику профориентации желательно пройти в возрасте именно 3-х лет (см. приложение).. Вы сможете познакомиться со своим ребенком и понять причины его поступков и стремлений, из большого списка врожденных способностей и предрасположенностей к специальностям вы можете выбрать ряд более приемлемых для вашей семьи и создать ребенку развивающие условия (отдать в специализированный детский сад, в кружки и т.п.) именно для его врожденных данных. Создавая для ребенка условия, помогающие ему развить свои врожденные способности, вы избежите многих проблем в подростковом возрасте, когда «вдруг, откуда ни возьмись» проявляются негативные черты характера ребенка, а все это не вдруг, все это закономерности, незнание которых не освобождает от их проявления. Зная типы памяти ребенка (которые формируются во время внутриутробного развития), вы сможете построить общение и обучение ребенка максимально удобно и безболезненно для него, а также избежать пресловутого непонимания и отчуждения. На консультации по профориентации вы получаете ответы не только на вопросы о профессиональном развитии вашего ребенка, но и огромное количество информации, касающейся других областей.

    Теперь рассмотрим вопрос: в каком возрасте нужно проходить диагностику профориентации? Так, уважая и понимая особенности ребенка, можно помочь ему вырасти счастливым человеком, способным любить и уважать свою семью, окружающих людей. Существует мнение, что ребенок достоин этого только в 15 – 17 лет — это выбор родителей, за который, вполне возможно, ребенок заплатит еще 12 – 15-ю годами жизни, проведенными не в том институте, не на той работе, в браке не с тем партнером и закончит, в лучшем случае, в кабинете психолога, пытаясь самостоятельно разобраться в своей жизни, наломав уже дров. Выбор всегда остается за родителями и ответственность за него тоже, как вечный спутник выбора.

            Поэтому, педагогу, необходимо объяснять родителям не сухими фразами, а статистическими данными, которые рассмотрены на наглядном примере.

    Глава 2. Технология проведения профориентационной работы с дошкольниками

            Детский сад является первой важной ступенью подготовки будущих тружеников своей страны. Несмотря на то, что кажется странным такое раннее решение проблемы профориентации, данная работа обусловлена следующими факторами:

    - Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к различным видам профессий.

    - Родители воспитанников являются «живым» профориентационным примером. А для детей младшего дошкольного возраста – это естественный интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы.

            Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют сюжетно – ролевые игры профессионально – ориентированной направленности. Следует обратить внимание, что игры группируются с учетом сезонного труда. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют профессиональное поведение.

     Наблюдения показывают, что в ходе игры дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей самых разнообразных профессий (врача, строителя, шофера, парикмахера и т.д.). Таким образом, вместе с педагогом разыгрываются целые сценки, в которых дети учатся правильно вести себя, создавать художественные образы по темам: «Мы шоферы», « Я – врач», «Мы строители», «Моя парикмахерская» и т.д., учатся создавать элементы для атрибутов игры, осваивают различные техники по выполнению этих атрибутов, как с педагогами группы, так и их родителями. В работе с детьми среднего возраста по профориентационному направлению ведущая роль принадлежит наглядным и практическим методам обучения, так как у детей в данном возрасте преобладает наглядно – образное мышление (используются наблюдение, рассматривание картин, фотографий, атрибутов). Данная работа предполагает создание определенного фонда учебно – наглядных пособий (подбор иллюстраций, создание фабрики игрушек). Для проведения занятий удачно используются ТСО (видеопросмотры отрывков из произведений детских писателей В.В.Маяковского «Кем быть», С.Я.Маршака «Пожар», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» и т.п.) Предварительная работа: дидактические игры, экскурсии, беседы как индивидуальные, так и групповые, чтение худ. произведений.

            Как известно, любое обучение дошкольников проходит на диалоге, что способствует социализации дошкольников, формирует у них отношение к профессии.

            Таким образом, в средней группе детского сада выделяются два самых важных направления деятельности – работа по интеллектуально – познавательной деятельности, включающая вопросы ранней профориентации и проведение предварительной работы, направленная на (сколько, число профессий) знакомство с видами разных профессий и работа по воспитанию здорового дошкольника.

            Все основные пути реализации проходят через формирование личности воспитанника с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей. В первую очередь, это внедрение здоровьесберегающего пространства с целью оптимизации интеллектуальной нагрузки ребенка. Далее апробирование инновационных обучающих методик по профориентации и внедрение в практику.  

            Следовательно, конкретные наглядные представления о мире профессий ребенок начинает получать уже с 2,5 – 3 лет. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть!

    Уважаемые взрослые, должны помнить! Как сами играли в шофера, в доктора, учителя... И, как показывает практика, этот список очень важно расширять, чтобы у ребенка создавалась наглядная основа, на которой базируется профессиональное самосознание.

            Применяя на практике образовательную комплексную программу «Радуга» авторы Т.Н.Доронова, Гризик и др., советуют педагогам использовать наглядный характер обучения. В связи с этим надо менять функции наглядности, ее характер и использование в воспитательно – образовательном процессе.

            Современные подходы к организации образования детей среднего дошкольного возраста предполагают включение дидактических средств в предметно – развивающее пространство. Из практики можно утверждать, для того, чтобы наиболее точно изложить учебный материал, необходимо найти способы изложения (наглядные, проблемно – исследовательские, поисковые и пр.).

    Положительные стороны предметно – развивающего пространства неоценимы:

    1. Углубление практических знаний воспитанников;
    2. Выявление интересов, склонностей;
    3. Развитие интереса;
    4. Умение совершать действия.

    Использование игрового пространства позволяет:

    1. Индивидуализировать обучение посредством игрового пространства;
    2. Актуализировать знания и умения, имеющиеся у дошкольников;
    3. Позволяет каждому участнику участвовать в игровом процессе;
    4. Помогает выполнить игровую работу в собственном ритме;
    5. Использовать полученные знания в практическом применении;
    6. Принимать во внимание деятельность других детей;
    7. Предугадывать игровой замысел;
    8. Корректировать и развивать игровой сюжет.

    В чем суть моделирования обучения посредством игры?

    1. Создаются условия, при которых воспитанники самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из окружающего пространства, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении поставленных задач, приобретают коллективные игровые умения, развивая интерес, познавательную активность.

    Основой метод сюжетно – ролевой игры – это его практическая направленность на обучение, с помощью которого приобретенные знания закрепляются практическими умениями.

    Для достижения такого результата воспитанники должны обладать способностью видеть и решать игровые проблемы:

    Сюжетно – ролевые игры

    Иначе их называют познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие.

    Данный вид игр представляет собой не что иное, как игровое обучение, основанное на стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. В основе такой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение.

    Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия, носящие характер географических, исторических, краеведческих, следопытских,  «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. «Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия», совершаются дошкольниками в воображаемых условиях, где все действия  и переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора, метеоролога, топографа и др. Воспитанники ведут дневники, пишут письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах  деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр  - активность   выражения. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, т.е. в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.

         Ролевая игра – форма моделирования ребенком, прежде всего, социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная  жестким правилам, неизменяемым условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди , чьи роли они берут на себя.

            Ролевые игры – всегда игры «во что-то», «в кого-то». В этом плане они «зеркало общества». Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет – предмет игрового  изображения, последовательность и связь изображаемых событий, способ развертывания фабулы игры – это содержательная канва игры.

            К наиболее распространенным сюжетам  игр детей дошкольного возраста можно отнести:

    1. созидательные сюжеты (создание фабрики, театра)
    2. сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «Путешествие», «Полеты в космос»)
    3. сюжеты, связанные с романтикой профессии (в моряков и т.д.)
    4. военные и военизированные сюжеты (в милицию)
    5. сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»)

    Сюжетно-ролевые игры – это одни из самых любимых игр у детей. Ведь в игре можно стать кем угодно – врачом, парикмахером, водителем, мультипликационным или сказочным героем. Сюжетно-ролевые игры отлично подходят как для детей 2-3 лет, так и для детей старше (см. приложение 5,6).

    Ролевая игра подразумевает, что главную роль возьмет на себя ребенок. Малыш совершает поступки, представляя, что он уже взрослый. Конечно, в три года ребенку еще трудно принимать на себя роль. Поэтому здесь необходима помощь родителей. Например, предложите малышу животное, человека, которые ему хорошо знакомы.  Продумайте сюжет и предложите его ребенку – во что вы будете играть. Например, так: давай ты будешь щенок (радостный, игривый, гавкает), а я (мама, бабушка и пр.) буду  собакой. Вместе мы будем гавкать, пытаться махать хвостом, искать спрятанные вещи.

    Намного проще ребенку будет принять роль, если у него будут характерные атрибуты для выбранного героя. Только при их выборе вы должны не забывать, что это должны быть атрибуты знакомых ребенку профессий: для игры в доктора, парикмахерскую, продавца, дочки-матери или каких-нибудь сказочных или мультипликационных героев: Буратино, золушка, фея, Винни-пух, Пятачок, кот в сапогах.

    В более старшем возрасте на первый план в игре уже выходит характер персонажей и их взаимоотношения. Например, доктор может быть добрым и веселым, мама строгой, а дочка непослушной. Вы можете предложить ребенку сыграть в «Детский сад». И тут вы услышите и интонации воспитательницы, и жалобы на драчуна Колю, который возможно обижает малыша, а сказать об этом воспитателям или вам малыш просто боится. Вы сможете узнать о многих тонкостях, которые всплывают в детском коллективе. 

    Кроме традиционных сценариев (семья, магазин, больница, парикмахер, продавец), в сюжетно-ролевых играх можно также использовать и другие сценарии. Например, многие дети путешествуют с родителями с самого раннего возраста. Поэтому ребенку можно соорудить поезд, к примеру, из подушек и повезти маму, папу, брата и зверушек отдыхать в горы или на море. А можно соорудить самолет из стульев и стать пилотом.

    Нужно предлагать как можно больше вариаций игр, поскольку игра поможет детям усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях.

    Этапы проведения профориентационной работы с дошкольниками:

    1. Беседа о профессии
    2. Рассматривание иллюстраций
    3. Знакомство с художественными произведениями
    4. Внесение атрибутов
    5. Проведение экскурсий
    6. Проигрывание сюжетно – ролевых игр

    2.1 Что родители могут рассказать ребенку  о выборе профессии

            Очень важно не отказываться от роли советчика. Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает. Следует представить эту информацию в нейтральной форме, чтобы ребенок сделал выводы самостоятельно, например: «А мне нравится быть врачом, потому что врач помогает излечиться от болезни». Особенно ценно для детей, если взрослые рассказывают картинки из своего детства, делятся переживаниями. Подобные рассказы о профессии, как правило, производят на детей большое впечатление (см. приложение 1).

            Не стоит родителям ограничиваться рассказами и разговорами – предложите родителям совершить экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин и т.д. с целью общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на работу. Опыт подобного общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии.

            Ситуация выбора профессии в некотором смысле похожа на игру в рулетку: можно поставить на одно – единственное поле, но вероятность выигрыша в этом случае очень мала. А если сделать несколько ставок, то эта вероятность возрастает во много раз. Хорошо если выбор у ребенка будет постоянно меняться. Как правило, сами дети об этом варианте не задумываются, и задача педагогов, родителей – поставить перед ними вопрос: что они будут делать, когда вырастут? Следует детям давать фантазировать: «Давай представим, кем ты будешь».

            Как показывает практика, огромную роль в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами дети этого могут и не осознавать. Зачастую они ориентируются на профессии родственников. Всем нам известно примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или «шофером, как папа». С одной стороны, семейная традиция  может ограничивать вероятный выбор. Ребенок как бы идет по инерции, не пытаясь понять, насколько профессия родителей действительно соответствует его собственным интересам и склонностям.  С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и отдает себе отчет в том, какие качества для нее требуются. Например, дети врачей прекрасно знают, что медицинская профессия подразумевает срочные вызовы и работу по ночам, а также просьбы о помощи со стороны знакомых и соседей, а дети учителей – что необходимо готовиться к урокам и проверять тетради. Таким образом, если ребенку нравится профессия родителей, важно обсуждать с ним его предпочтение выбора в данной ситуации.

    Как семья влияет на отношение к работе

           Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление  о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.

    Выбор профессии: на всю жизнь или на время? 

           Важно понимать, что выбор, который ребенок делает сейчас, не окончателен. Никто не знает, как изменится наша жизнь через 10 лет, какова будет ситуация на рынке труда. Возможно, что профессии, которые в настоящее время оплачиваются достаточно высоко, совсем не будут таковыми, и наоборот. Многие из нас по разным причинам меняют профессию в течение жизни. Некоторые люди всю жизнь остаются верными избранной профессии, другие пробуют себя в разных областях профессиональной деятельности. Ни тот, ни другой путь не является единственно правильным, и невозможно предсказать, по какому пойдут наши дети. Тот выбор, который они делают на данном этапе, отражает их нынешние интересы и потребности. Возможно, выбранная профессия всегда будет им интересна, а может, через некоторое время их предпочтения изменяется. В любом случае остается возможность что – то переиграть или начать заново. И это говорит не о том, что выбор профессии был сделан неудачно, а, напротив, о стремлении человека наиболее полно реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.

              И, наконец, самое главное для наших детей, в каком бы возрасте они не были – это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что они не одни, что рядом находится взрослый, который поможет, подскажет. Это ощущение придает уверенность в своих силах и побуждает к достижениям уже в будущем.

            И самое главное, как показывает практика, главный совет для родителей – не откладывать эту работу на будущее. Чем раньше человек начинает действовать, тем выше в последствие его цена и конкурентоспособность на рынке труда

    Заключение

            Данная методическая разработка показала, что по своему назначению система профориентационной работы с дошкольниками может оказать существенное влияние на определение дальнейшего выбора жизненного пути ребенка, проведение адаптации к миру профессий через игру.

            Адекватность выбора уже с дошкольного возраста повлияет не только на восприятие окружающей жизни, но и на жизнь каждого ребенка в целом.

            Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности актуализируют проблему профессиональной ориентации подрастающего поколения.

            Рассмотрение профориентационной работы сквозь призму педагогической практики выявлено, что на первый план в дошкольном детстве выступает ИГРА.

            Основными результатами работы явилось:

    1. изучение субъектов в аспекте профориентации
    2. изучение определения возрастного периода, используемый в профориентационной работе
    3. рассмотрение технологии проведения профориентационной работы с младшими дошкольниками
    4. оценка деятельности педагога по решению проблемы, связанная с социально – профессиональной адаптацией младших дошкольников

    Таким образом, данное исследование позволило раскрыть возможности проведения профориентационной работы в младшем дошкольном возрасте. Практическая сторона включила в себя игровую деятельность средней возрастной группы, а также взаимодействие с семьей по развитию процесса профессионального и социального самоопределения младшего дошкольника.

    Исходя из выше сказанного, можно отметить, что обучающая система с помощью сюжетно – ролевой игры достаточно универсальна, так как дает преимущество гибкому использованию различных методик и технологий, что позволяет разносторонне использовать традиционный метод обучения.

    Следовательно, анализируя игровые технологии  обучения детей с помощью сюжетно – ролевой игры, легко можно заметить, что обучающая система ориентирована на любого ребенка, с разным уровнем развития.

    Таким образом, обучающая профориентационная система – это система активной реализации педагогических замыслов, апробирования новых педагогических методик, технологий, обеспечивающих эффективность и гибкость обучения в целом.

    В заключении получены следующие результаты:

    1. изучена система профориентационной работы младшего дошкольного возраста;
    2. изучена тематика профессионального просвещения детей и их родителей;
    3. рассмотрены примерные методики профдиагностики на ранней ступени профориентационной работы;
    4. рассмотрены методики работы и способы профессионального воспитания дошкольников;
    5. произведена оценка деятельности работы педагога по данному направлению работы.

    Вывод: задача любого педагога, состоит в дифференцированном подходе развития каждого дошкольника с учетом непрерывного процесса обучения и воспитания при подготовке детей к труду с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания, а, значит, и трудового самоопределения.

    Подробное рассмотрение содержания профориентационной работы младшего дошкольного возраста позволяет отметить, что «профессиональная ориентация» - это многогранная проблема, которую необходимо решать уже здесь и сейчас.

    Список литературы

    1. Виноградова, Н.А. Дошкольное образование. Словарь терминов [Текст]: словарь / Сост. Н.А.Виноградова. – М.: Айрис – пресс, 2005г. – С. 256.
    2. Голицына, Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью [Текст]: перспективное планирование работы с детьми 3 – 7 лет / Н.С.Голицына. – М.: Мозаика – Синтез, 2006г. – 39 с.
    3. Даналина, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом [Текст]: метод. пособие /  Сост. Т.А.Даналина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.. – М.: АРКТИ, 2004г. – 80 с.
    4. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад будущего [Текст]: метод. пособие / Под. ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010г. – 128 с.
    5. Рылеева, Е.В., Барсукова, Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ [Текст]: метод. пособие /  Е.В.Рылеева, Л.С.Барсукова.. – М.: Айрис - пресс, 2004г. – 64 с.
    6. Сушкова, Н.В. Социально – личностное развитие: анализ программ дошкольного образования [Текст]: программы / Н.А.Сушкова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.

                                                                                                             Приложение 1

    Как правильно выбрать профессию?

    Основоположник отечественной теории профориентации – Евгений Александрович Климов. Его метод использовался в 1970-х годах, был усовершенствован в 1990-е, и по сей день считается одним из самых лучших. Тесты и опросники, разработанные Климовым, популярны до сих пор; он же в свое время выяснил, какие именно факторы больше всего влияют на выбор человеком той или иной профессии. Таковых факторов, по Климову, восемь:

    1. Позиция старших членов семьи

    Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.

    2. Позиция товарищей, подруг

    Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

    3. Позиция педагогов

    Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.

    4. Личные профессиональные планы

    Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.

    5. Способности

    О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

    6. Уровень притязаний на общественное признание

    Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

    7. Информированность

    Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

    8. Склонности

    Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.

     «На мой взгляд, внутренние предпосылки человека – его способности и склонности, особенности характера, мотивация – важнее, чем внешние факторы (такие как востребованность профессии на рынке труда в настоящее время). Да, сейчас, возможно выбранная специальность востребована и позволяет неплохо устроиться. Но мы не можем знать, как изменится ситуация в будущем, как встанет вопрос трудоустройства. Он может оказаться в проигрыше, если выберет специальность, к которой у него нет особенных задатков. При выборе профессии специалисты советуют отталкиваться от способностей и мотивации самого человека. Если человек занимается тем, что у него хорошо получается и к чему он способен более всего, то он сумеет реализовать себя в любой специальности.

                                                                                                              Приложение 2

    Примерная тематика работы с родителями:

    Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» (пошив кукольного постельного белья, одежды для кукол);

     оформление альбома «Профессии»;

    изготовление и выставка игрушек-самоделок.

    Ход игры

    Небольшая беседа в раздевалке:

    Воспитатель. Какие профессии вы знаете?

    (повар, врач, парикмахер и пр.)

    Воспитатель. 

    Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда? А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать? На чем поедем?

    Дети предлагают (один из трёх вариантов выбирают дети: машина, поезд, самолет):

    - на поезде

    Чтобы поезд поехал, постучите по колесам. Какие колеса? С уголками? (Нет, круглые, без уголков.) Завертелись круглые колеса  (движение руками, согнутыми в локтях), погудели у-у-у, пошипели, пар выходит ш-ш-ш. Паровоз говорит «убегу», а вагоны отвечают «догоню».

    Звучит музыка, дети поют:

    Вот поезд наш едет, колеса стучат,
    А в поезде нашем ребята сидят.
    Чух-чух-чух – гудит паровоз,
    Далеко-далеко ребят он повез.

    - на самолете 

    На самолете полетим.
    Качайте шины самолета – ш-ш-ш.
    Наливайте в баки керосин – с-с-с.
    Заводите моторы – д-д-д.
    Полетели самолеты!

    Звучит музыка, дети летят и поют:

    Самолет летит, самолет гудит,
    Приземлился и молчит.

    - на машине

    Открывайте бак – чи-чик-чик.
    Наливайте бензин – с-с-с.
    Закрывайте бак – чик-чик-чик.
    Мы качаем, мы качаем,
    Воздух в шины надуваем.
    Проверяем каждый раз
    И аварий нет у нас.
    Пассажиры, торопитесь,
    По два рядышком садитесь.
    За рулем сидит шофер,
    Смотрит он на светофор.
    Светит красный светофор:
    Нет проезда – стой шофер.
    Светит желтый – значит жди,
    Свет зеленый впереди.
    Шофер нажимает на педаль
    И машина мчится вдаль.

    Звучит музыка, дети поют:

    Машина, машина идет, гудит,
    В машине, в машине шофер сидит.
    Би-би-би,
    Вот поле, вот речка, вот лес густой,
    Водитель приехал, машина стой!
    Би-би-би.

    Воспитатель.  Вот и наш волшебный городок. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать? А где можно поработать, давайте посмотрим.

    Здесь у нас «Магазин».

    Продавцы товары знают!

    1 ребёнок:

    Даром время не теряют,
    Это их привычный труд!»

    А вот здесь у нас «Салон красоты».

    Мастер сделает прическу,
    Феном, щеткой и расческой,

    2 ребенок

    Пышно локоны завьет,
    Челку щеткою взобьет.
    Все в его руках горит –
    Они изменит внешний вид!

    Воспитатель. Посмотрите, а что это за красный крест? Что там находится?  Правильно, больница.

    3 ребёнок

    Если заболело ухо,
    Если в горле стало сухо,
    Не волнуйся и не плач
    Ведь тебе поможет врач!
    А вот здесь у нас живут

    4 ребенок

    Куклы, зайцы, мишки,
    Ждут, когда к ним придут
    Мамочки-малышки!

    Воспитатель. Как много интересного у нас в городке

    Мы в профессии играем,
    По душе их выбираем.
    И мечтаем поскорее,
    Мамы с папой стать взрослее,
    Чтобы не просто так мечтать,
    Кем сегодня, Эллина, ты хочешь стать?
     (ответы детей.)

    Игра начинается

    Воспитатель. Строим кроватки, стул, кран для мытья рук, накрываем стол. Кубики носим по одному, никому не мешая. Доктор, парикмахер и продавец идут на свою работу. А остальные ребятки заботятся о своих детках. (Помогаю развернуть игру, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогаю реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.)

    Проходит определенное время игры.

    Воспитатель. В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, парикмахерская, магазин. Все убираем на место.

    С детьми, которые уже убрали все на место, провожу пальчиковые игры:

    1. Пальчик о пальчик
    Стук-стук-стук (2 раза)
    Дружно вместе
    Хлопаем в ладоши (2 раза)
    Как пружиночки мы пляшем,
    Как мячики поскачем (2 раза)
    Пляшут ручки, пляшут красиво,
    Завертелись, закружились,
    А потом остановились.

    2. Ладушки-ладушки,
    Где были? У бабушки!
    Собраны в морщины,
    А у бабушки ладоши –
    Добрые-предобрые.
    Все работали ладоши
    Долгими годами.
    Пахнут теплые ладоши
    Щами, пирогами.
    По кудрям тебя погладят
    Добрые ладоши.
    И с любой печалью сладят
    Теплые ладоши.
    Ладушки-ладушки,
    Где были? У бабушки!

    3. Этот пальчик – дедушка,
    Этот пальчик – бабушка,
    Этот пальчик – папочка,
    Этот пальчик – мамочка,
    Этот пальчик – я,
    Вот и вся моя семья!

    4. Точка, точка,
    Два крючочка.
    Носик, ротик, оборотик.
    Палка, палка,
    Скалка, скалка.
    Огуречик – вот и вышел человечек

    Воспитатель.  Все ребятки справились, скажите, кем сегодня ты был, Ильдан? Как ты заботился о своем сыночке? Куда с ним ходил? Дана, а ты чем кормила свою дочку? Оля, на какую кроватку ты спать положила доченьку? Каким доктором был Саша? Парикмахер? Продавец?

    Воспитатель.  Молодцы, сегодня все были добрыми, внимательными, заботливыми.

    Вместе с детьми.

    Мы ссорились, мирились,
    И спорили порой.
    Но очень подружились
    За нашею игрой.
    Игра игрой сменяется,
    Кончается игра.
    А дружба не кончается!
    Ура! Ура! Ура!

    Воспитатель. Чтобы побыстрее вернуться в детский сад, полетим на самолете.

    Дети «летят» в раздевальную комнату. Игра окончена.

                                                                                                                Приложение  3

    Кем быть: выбираем профессию с ранних лет?

    (по методике Е.Крушинской)

    С младых ногтей

    Едва только малыш появился на свет, как тут же вокруг него начинаются прогнозы – кем же станет наш кроха? «Какой крикливый! Наверное, будет певцом!» Или: «Смотрите, ему нравятся машинки – наверняка будет автомехаником!» Или: «Наша девочка без конца танцует – суждено ей стать балериною!».

    Однако, в каждой шутке есть доля правды – помочь ребенку определиться со своими наклонностями и проявить природные таланты должны мы, педагоги и их родители. И начать лучше действительно как можно раньше.

    Когда мы выбираем детский сад – можно считать подготовительным этапом. 

    Если взять за аксиому, что все дети от рождения талантливы, то задача заботливых родителей – как можно раньше эти самые таланты нащупать. 

    Наблюдая за своим ребенком на занятии по рисованию, в плавательном бассейне, любуясь его работами в изостудии, мы лучше изучаем ребенка и помогаем ему исследовать свои собственные пристрастия.

    Пример: ребенок гиперактивный, ему – по оценке родителей – не хватает усидчивости. Мама с папой стараются заинтересовать его шахматами или рисованием. С помощью внимательного и терпеливого педагога они вовлекают ребенка в этот вид деятельности, поощряют его успехи, проявляют интерес к тому, что происходит на занятии.

    Результат: ребенок с помощью взрослых развивает те качества, которых ему недоставало. Он учится преодолевать то, что трудно. Это формирует гармоничную всестороннюю личность.

    Другой пример: меланхоличный и рассудительный ребенок показывает успехи в шахматной игре, что очень нравится маме, папе и бабушке. Но он часто болеет и не расположен к физическим нагрузкам. Родители решают, что успехов в спорте ему не добиться. И, надеясь уберечь его от переживания спортивных неудач, отказываются от идеи занятий спортом.

    Результат: сосредоточившись на одном виде деятельности, ребенок хорошо продвигается в выбранном направлении, он чувствует себя успешным. Первоклассный спортсмен из него бы не вышел все – равно, говорят мама и папа, зато вы только посмотрите на этого юного гроссмейстера!

    Стоит обратить внимание: ключевым в обоих случаях является мнение взрослых – именно они отмечают те качества ребенка, развитие которых следовало бы поощрять. Но это ни в коем случае не значит, что родителям приходится заставлять ребенка «из-под палки»! В обоих случаях принципиально важной является личная заинтересованность ребенка.

    По методике психолога Анны Назаровой:

    «С одной стороны, в психологии является предпочтительной тактика развития слабых качеств – это формирует гармоничную личность. С другой – если это самое развитие связано с какой – то борьбой, если в этом присутствует элемент насилия, то лучше отказаться от таких занятий. Во главе всегда должны стоять интересы ребенка – если он выражает явное недовольство выбранными для него занятиями, эффективнее переключиться на то, что ему больше нравится. Это лучше, чем травмировать психику ребенка с раннего детства. К тому же, современный ассортимент предполагает методом «проб и ошибок» все-таки нащупать тот самый идеальный вариант совмещения «полезного с приятным».

    Кроме того, не стоит оставлять попыток заинтересовать ребенка чем-то новым – к примеру, в 4 года он может не воспринимать рисование, но через год – полтора, встретившись с хорошим педагогом или попав под влияние сверстников, он, вполне возможно, захочет стать великим художником.

    Если ребенку нравится все из того, где он побывал, то вопрос о том, какой вид деятельности выбрать, остается за родителями. И здесь – если есть возможность – психологи советуют развивать слабые стороны. Ведь всегда полезнее учиться тому, чего не умеешь, чем стабильно показывать успехи в том, что и так дается тебе без труда.

    Такая тактика хороша для дошкольников – именно такой подход помогает развить все возможные задатки (даже те, которые до сих пор дремали). И если родители действовали именно так, то к семи – девяти  годам они сами и ребенок уже вполне четко представляют себе тот багаж, который они наработали за ранние детские годы.

    Дошкольное детство иначе называют этапом разведывательным – это то время, когда ребенок неосознанно проявляет интерес к профессиям.

    У меня растут года…

    Профессии как они есть

    Все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник) и средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты) и т.п. Вот эти типы:

    Человек – человек

    Человек – природа

    Человек – техника

    Человек – знак

    Человек – художественный образ

    По этим простым правилам можно составить для себя «идеальную формулу профессии» и понять, какая профессия подходит в том или ином случае.

    Цели труда в этих областях могут быть разными:

    * Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).

    * Преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).

    * Изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель)

    Например, тип «человк – человек» разбили на два: «социальное общение» (педагоги, врачи, сфера обслуживания и пр.) и «общение в сфере бизнеса» (менеджер по продажам, менеджер по персоналу, по работе с клиентами и т.д.)

                                                                                   

                                                                                                             Приложение 5

    Примерный набор материалов для сюжетно – ролевых игр

    <

    Тип материала

    Наименование

    Количество на группу

    Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

    Куклы крупные (35-50 см.)

    2 разные

    Куклы средние (20-30 см.)

    6 разные

    Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)

    8 разные

    Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 7-10 см)

    20 разные

    Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

    1

    Наборы наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

    2 разные

    Набор плоскостных фигурок (мелкого размера) на подставках: сказочные персонажи

    10 разные

    Наборы солдатиков (среднего и мелкого размера)

    2 разные

    Фигурки-человечки (объёмные мелкие 7-10 см)

    10 разные

    Белая шапочка

    3

    Плащ-накидка

    3

    Фуражка / бескозырка

    3

    Каска

    2

    Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей

    2-3 разные

    Тематический набор сказочных персонажей (объёмные, средние и мелкие, 7-15 см)

    2-3 разные

    Наборы фигурок: семья (7-15 см)

    2

    Игрушки-предметы оперирования

    Набор чайной посуды (крупной и средней)

    3

    Набор кухонной посуды (крупной и средней)

    2

    Автомобили, автобусы с открытым верхом, съёмными крышами, средних размеров

    5-7 разные