Консультация "Воспитание воли ребенка в семье"
консультация (младшая группа) на тему

Воспитание воли ребенка в семье

   Вопросы семейного воспитания были всегда близки работникам детских садов. Детский сад и школа обязаны оказывать семье квалифицированную помощь в воспитании детей путем чтения лекций и докладов, консультаций на различные темы.

  Воспитание воли ребенка – один из центральных вопросов советской педагогики. Нередко приходится наблюдать детей нерешительных  и неуверенных, с вялыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед  малейшими затруднениями. От них всегда слышишь: «Я не умею». «Я не хочу». «Я не знаю как». Если  вовремя не принять необходимых мер, эти черты в дальнейшем разовьются  в отрицательные качества, характерные для безвольных людей, и ,напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и  не допустить появления этих черт. О том, как воспитывать волю ребенка, должны знать и воспитатели детских садов, и родители.

        Предлагаемую статью рекомендуется использовать для бесед, докладов и консультаций на эту тему.

        Большая часть родителей отдает себе отчет, какое значение имеет воспитание нравственной, сознательной воли детей и какое трудное будущее ждет их, если в детстве не обратить внимания на воспитание этой важнейшей черты личности и тем самым не предупредить развития так называемого «безволия».

        Этот вопрос не является новым в нашей русской педагогике. О нем уже давно пишут лучшие педагоги и ученые. Много правильных мыслей высказано о том, какими качествами должны обладать люди сильной воли и каково значение ее для личной и общественной жизни…

Почему волю нужно воспитывать с раннего детства. Не все родители ясно представляют себе, почему волевые черты характера следует воспитывать с раннего детства и как это нужно делать. Между тем если с детства не приучать маленьких детей к выполнению несложных заданий, не приучать их сдерживать некоторые неразумные желания, то и в дальнейшем им трудно будет приучить себя к систематическому труду и учению.

        До сих пор еще встречаются матери, которые всю свою любовь к ребенку(особенно если это ребенок, единственный в семье)выражают в беспрекословном выполнении его желаний, не предъявляют к нему никаких требований, не дают ему никаких самостоятельных  заданий, поручений. «Он еще мал, успеет; сыт, здоров, играет – и хорошо». Даже в тех случаях, когда ребенок хочет что-либо сделать сам, ему внушают: «Ты ничего не сделаешь! Ты не умеешь; у тебя ничего не получится». И вырастают дети несамостоятельные, не умеющие ни преодолевать трудности, ни сдерживать свои порывы.

        Когда ребенок подрастает и мать начинает замечать в нем эти черты, она обычно удивляется и в недоумении спрашивает себя, откуда они, не подозревая, что она сама развивала их.

        Перевоспитывать подросшего ребенка значительно труднее, чем правильно воспитывать  его с раннего детства, так как плохие привычки мешают воспитанию хороших черт. Подростки, даже сознавая свои недостатки, с трудом справляются с ними…

        Значение твердого режима для воспитания воли. С чего начать ?Прежде всего в каждой семье должен быть установлен порядок жизни ребенка. Ребенок должен в определенное время ложиться спать, вставать, есть, гулять, играть и выполнять маленькие задания, которые поручают ему родители.

        Устанавливая режим детской жизни, надо учитывать и распорядок всей семьи. Если , например родители уходят на работу к 9 часам – ребенка дошкольного возраста следует поднять в 8 часов, чтобы он завтракал вместе со всеми. Особенно строго нужно следить за тем. Чтобы ребенок своевременно  ложился спать.

        Точное выполнение режима приучает к порядку, организованности и  дисциплине, а это основа для развития и воспитания воли.

         В самом деле, разве может у ребенка развиваться воля, устойчивое поведение, умение аккуратно выполнять  свои обязанности, если сегодня он встанет с постели вовремя, а завтра проспит на 2 часа  дольше, сегодня обедает в 2 часа, а завтра  - в 4, сегодня убирает кровать сам, а завтра за него это делает мама. Нетрудно убедиться, что это плохо действует на ребенка. Допустим, он знает, в какое время ему нужно вставать, обедать и исполнять свои обязанности, начал привыкать к этому. Но вот этот порядок сегодня нарушен. Просыпаясь, на следующий день, ребенок думает: «А может, сегодня можно подольше поспать? Может быть, позднее можно пообедать, так как хочется погулять подольше?». И начинается проверка, можно ли. «Оставлю кроватку неубранной, может быть, как и вчера, мама ее постелет. Пора обедать, но погуляю немножко  - вчера мне дали обед позднее».

        Понятно, что такая работа мысли ребенка  расшатывает его волю, а не укрепляет ее.

        Между тем силу привычки можно иллюстрировать многими яркими фактами на практики воспитания. «Мои дети,- рассказывает одна мать, - в продолжение нескольких лет перед сном мыли лицо, шею, руки и чистили зубы. Случилось так, что в дороге обстоятельства не позволяли этого делать: детей это мучило настолько, что они не могли заснуть».

        Влиять на ребенка нужно не от случая к случаю, а систематически и всегда в одном направлении. Это необходимо для воспитания культурных привычек и укрепления воли.

        Домашний режим ребенка и требования выполнять его необходимо согласовать  с режимом и требованиями в детском саду. Если режим детского сада и режим семьи будут различны, то сознание, привычки, все  поведение  ребенка не будут целеустремленными, а воля его не будет укрепляться.

Утро в семье. Мать будит ребенка: «Вставай скорее, опаздываешь в детский сад!» Ребенок  не хочет опаздывать и начинает одеваться. «Дай я тебя сама одену,- говорит мать, - ты будешь долго одеваться. «Дай я тебя сама одену, - говорит ему мать, ты будешь долго одеваться, а я тороплюсь на работу. Задерживаешь меня!». Это убедительно и не всегда неприятно для ребенка, и он прекращает попытки одеваться самостоятельно. Его волевое стремление встретило препятствие со стороны матери. А теперь представим себе ребенка в детском саду. Дети одеваются на прогулку, наш мальчик, не привыкший дома самостоятельно одеваться, и не пытается это делать. «Няня оденет меня скорее, а то я буду задерживать», -  может быть, промелькнут в его головке слова мамы. Между тем воспитательница говорит ему: «Что же ты не одеваешься сам? Ведь ты задерживаешь других!». Ребенку трудно понять, кто прав – мама или воспитательница, и в результате он больше всех страдает от этих противоречий.  И вот, мать и воспитательница, желая добра ребенку, мешают его правильному развитию.

Легче приучить ребенка к точному выполнению порядка жизни, если мать сама следить за выполнением режима в течение дня, и значительно труднее, когда она рано уходит на работу, задерживается по вечерам и ребенок остается на попечении бабушки, няни или старших детей. В таких случаях мать обязана разъяснить и неотступно требовать от них строгого выполнения режима дня ребенка. Соблюдение этих  требований  к организации жизни ребенка значительно облегчит воспитание таких волевых черт, как организованность, дисциплинированность, и заложит основу для дальнейшего развития воли.

Воспитание самостоятельности ребенка – ребенка  необходимое условие развитие воли. Здоровый ребенок стремится двигаться, все делать сам. «Я сам!», «Я – сам!» - настойчиво говорит он, и , если мать или няня выполняет за него то, что он хотел бы сделать сам, он выражает свой протест плачем. Вот он хочет влезть на кушетку; няня спешит подставить ему скамеечку, стоящую у противоположной стены. Ребенок горько плачет, хватает скамеечку, ставит ее туда, где она стояла, затем снова берет ее, несет к кушетке и с удовлетворением забирается на нее. Нет сомнения, что самостоятельность доставляет детям огромное удовлетворение. Стремление к самостоятельности говорит о том, что уже в самом раннем возрасте у ребенка появляются свои желания, порою наивные с точки зрения взрослого, свои цели, к которым он стремится. К этим проявлениям ребенка следует относиться с уважением, не заглушать их, создавать условия для их упражнения, так как они служат почвой для воспитания воли. Именно из этих стремлений ребенка к самостоятельности вырастают волевые черты человека, стремящегося к выполнению благородных целей, которые ставит перед ним родина.

Далеко не все родители отдают себе отчет в том, какое огромное значение для воспитания ребенка имеет это «Я сам!», которое показывает стремление детей, наблюдающих жизнь и действия окружающих, завоевывать самостоятельность, утвердиться в ней. Взрослые нередко рассматривают стремление к самостоятельности как непослушание или каприз. Глядя на своего ребенка, иная мать говорит: «Какой спокойный! Дашь ему игрушку, и он сидит часами, никуда не лезет и ничего не просит». Между тем такие дети должны вызывать  у родителей не удовлетворение, а беспокойство и тревогу.

Условия нашей действительности и воспитание детей в детском саду, в школе и в семье способствует развитию самостоятельности ребенка. Однако это качество нельзя смешивать с озорством, которое проявляется у детей, если не руководить их воспитанием.

Михаил Иванович Калинин высоко ценил самостоятельность и активность советских детей в то же время предупреждал о  необходимости различно относиться к их шалостям. «У ребят ведь, - говорил он, - слишком много инициативы. Если бы я был учителем и если бы ребята где и созорничали, но так, что при этом была бы видна храбрость, то я бы эту храбрость как-то поощрил, а за самое озорство пожурил их немного и тем бы ограничился. Конечно, надо различать: есть озорство и озорство»…

Одним из примеров, показывающих связь между самостоятельностью в детстве и большой, сильной волей в юности, может служить воспитание Олега Кошевого. Вспомним некоторые штрихи из его детства, описанного его матерью в книге «Повесть о сыне».

«Крепкий и порывистый мальчик рано начал пробовать делать все сам. Я не мешала. Когда Олег начал ходить, он, как всякий ребенок, поначалу спотыкался и падал. Но я не бросилась поднимать его. Пусть встанет на ноги и мам идет дальше..

Сына никогда не пугали… он не чувствовал беспричинного страха и охотно оставался один в квартире

Часто и много гуляли мы с сыном летом в поле.

Вот мостик через ручей. Я говорю: «Иди, Олег!». Сама не спускаю глаз иду сзади

Разговор с дедушкой, когда Олегу не было трех лет.

-Почему, дедусь, мама не пускает меня одного в сад?

-Да ты еще маленький. Сад далеко. Вдруг заблудишься?

- Вот мне и хочется узнать, как я вдруг заблужусь.

-А если заблудишься, что делать станешь, а?

-Дом наш искать.

- Ну, тогда иди, если ты уж такой храбрый.

Торопясь Олег ушел, но по другой стороне за ним следовал дедушка».

«Повесть о сыне»дает картину развития волевого человека. Она убеждает, в какую силу эти первые проявления самостоятельности превратились в последующей жизни Олега.

Следовательно, стремлению ребенка к самостоятельности препятствовать вредно. Родители должны заботиться о том, чтобы разумно организовать самостоятельность ребенка, давать ему различные поручения, следить, чтобы выполняя их, он не отвлекался, преодолевал бы трудности, встречающиеся во время игр и занятий, и доводил начатое дело до конца.

Первые обязанности ребенка – посильное для него обслуживание: самостоятельно одеться, убрать постель, почистить обувь и платье, позавтракав, поставить посуду на место(а в старшем дошкольном возрасте и вымыть свою чашку или тарелку), держать в порядке игрушки. В дальнейшем  такие задания могут усложниться…

Неправильно расценивать игры и занятия детей только как средство занять их время.

Не следует забывать, что игры являются прекрасным средством воспитания воли.

Горький писал, что формирование характера и воли «достижимо только при условии широкой самодеятельности детей в труде, занятиях  и играх».

Влияние игр и занятий на развитие волевых способностей определяется отношением взрослых к детям в то время, когда  они выполняют какое- либо задание или играют.

Однако бывает и так, что ребенку трудно справиться самому. В таком случае лучше помочь ему, так как иначе он может бросить работу и пережить разочарование, тогда как небольшая помощь со стороны взрослых поддержит его желание кончить задание. Он почувствует удовлетворение и радость, а это переживание возбудит в нем желание закончить свое дело в следующий раз.

 Чем старше ребенок, тем чаще он должен получать  от родителей наряду с интересными заданиями поручения, быть может и неинтересные для него  в данный момент, но которые  он должен обязательно выполнить.

Великий русский педагог Ушинский, придавая огромное значение самостоятельному выполнению заданий, писал: «Беда, если вы воспитаете ребенка только на интересных для него заданиях, ибо вы уготовите для него страшную муку, так как в школе он встретиться с необходимостью выполнять задания, далеко не всегда интересные для него».

Таково значение самодеятельности и самостоятельности ребенка для воспитания его воли.

Развивайте у ребенка умение удерживать себя от неразумных желаний и поступков. Выше мы говорили, что появление у ребенка желаний, самостоятельной выдумки, стремлений что- либо сделать  - все это элементы его будущей воли. Родители обязаны поддерживать эти стремления, создавать условия, при которых ребенок мог бы их осуществить.

Конечно, не все желания и стремления ребенка следует одобрять. Ребенок видит на столе фрукты и конфеты, ему хочется их съесть. Он знает, что брать без разрешения запрещено, но не может удержаться и берет. Другой пример. Ребенок знает, что отец отдыхает после длительной работы и его сон нехорошо нарушать, но ему захотелось поиграть с мячом, он не удержался и стал бегать и стучать. Какие причины вызывают эти поступки ребенка?

Ошибаются те родители, которые объясняют их испорченностью ребенка, нежеланием слушаться старших. Чаще всего ребенок поступает так потому, что у него еще не развита «задерживающая воля».Для ребенка легче сделать то, что он хочет, чем удержать себя от выполнения возникшего желания.

Но если не приучить ребенка отказываться от некоторых желаний, то в дальнейшем он будет систематически нарушать правила и требования жизни, у него могут развиться плохие привычки, что приводит к тяжелым последствиям. Именно поэтому хорошие, но безвольные юноши и девушки иногда не могут противостоять влиянию плохих сверстников.

Какие же меры должны принимать родители, чтобы приучить ребенка удерживаться от выполнения неразумных желаний? Прежде всего приучать выполнять правила, соблюдать порядок жизни. Например, ребенок вдоволь поиграл, может быть , и немного устал, ему не хочется убирать свои вещи и игрушки на место, а приятнее поесть и сразу лечь спать. Но в семье существует такое правило: каждый член семьи вечером оставляет свои вещи в порядке. Ребенок должен соблюдать это правило, а для этого он должен заставить себя прежде всего убрать игрушки. Конечно, следует заботиться  о том, чтобы они были им понятны, соответствовали бы их силам и возможностям. Каждая мать может легко  наметить для ребенка такие простые, точные жизненные правила и постепенно приучить их выполнять.

Нельзя воспитывать ребенка так, чтобы он был свободен от всяких обязанностей и ему все было разрешено только потому, что он маленький. Выполнение требований, пусть небольших, имеет огромное воспитательное значение. Поэтому с малых лет следует вселять в сознание ребенка мысль о том, что он тоже имеет обязанности и вместе с тем ему многое нельзя. «Нельзя» ограждает жизнь ребенка от опасных и вредных поступков. Ребенок рано может усвоить конкретный смысл слова «нельзя»: «нельзя» - больно, «нельзя» - холодно, «нельзя» - горько. Смысл этого слова становится все более сложным: «Нельзя отнимать книжку у товарища, хотя очень хочется именно сейчас ее смотреть», «Нельзя входить в комнату в грязной обуви». В этих случаях за «нельзя» должно следовать  объяснение: книжка не твоя, и ты можешь только просить , а не отнимать ее; твои грязные ботинки запачкают пол, и маме придется снова мыть его, а она усталаю По мере развития самостоятельности ребенка и его участия в жизни семьи все чаще становится необходимым не только запрещать что-либо словом, но очень кратко, спокойным и требовательным тоном объяснять, почему нельзя так поступать. Однако, прежде чем отказывать в чем-либо, родители должны подумать, справедливо ли будет отказать ребенку и достаточно ли убедительны для него мотивы отказа.. В противном случае запрещение вызовет протест, тяжелые внутренние переживания.

Только те запрещения, которые понятны и убедительны для ребенка, способствуют развитию  у него способности сознательно удерживать себя от плохих поступков. Однако даже при таком  отношении к ребенку нельзя рассчитывать, что устойчивая способность сдерживать себя разовьется у него быстро. Только при длительном и настойчивом влиянии на ребенка элементы сознательной сдержанности будут проявляться все чаще и в дальнейшем превратятся в постоянную черту характера.

В одном из детских садов воспитывался шестилетний Лерик. Он охотно играл с детьми, но часто обижал их: ударит, толкнет, отнимет что-нибудь. Свою вину он быстро осознавал, обещал воспитательнице, что больше не будет обижать детей, но своих обещаний не выполнял. Легче всего предположить, что Лерик – испорченный, неисправимый мальчик. Мы же считаем, что неисправимых детей нет, особенно в дошкольном возрасте. Лерик, безусловно, понимал, что детей обижать нельзя, так как он сталкивался с неодобрительным отношением воспитателей и товарищей. Он слушал внимательно, просил  извинения, но его поведение не изменялось не потому, что он испорчен, неисправим, а лишь потому, что образовавшаяся у него привычка толкать, обижать детей сильнее, чем желание, удержаться от этого. Воспитателю было ясно, что, если помочь Лере развить это желание, ему легче будет сдерживать свои порывы и постепенно это превратится в привычку.

Воспитательница объяснила мальчику, почему нельзя так относиться к товарищам, требовала от него выдержки. Лерик начал чаще сдерживаться, но все же срывы были. Вечером Лерик поссорился с детьми; на другой день утром воспитательница спросила его : «Помнишь, Лерик, как ты вчера был виноват перед детьми?» - «Помню, - сказал Лерик и тихо добавил – Я больше  не буду!» - «Хорошо, ты и раньше обещал не обижать детей, не отнимать игрушек. Теперь ты стал умнее и добрее, договоримся с тобой: сегодня весь день помни, что ты обещал ни у кого не отнимать, играть дружно». Вечером я обязательно спрошу, сдержал ли ты свое обещание, и ты мне расскажешь». – «Хорошо, я не буду драться и отнимать игрушки».

В течение целого дня на Лерика не было жалоб. Вечером воспитательница спросила его, дрался ли он с детьми. «Нет, этого не было», - ответил мальчик. «Хорошо, постарайся так всегда!»

На следующий день воспитательница спросила у детей, не обидел ли Лерик кого-нибудь из них, и, получив отрицательный ответ, похвалила его в присутствие детей. «Я и завтра тоже не буду!» - уверенно сказал Лерик. Вечером, уходя домой, он подошел к воспитательнице и сказал: «Т.К,, я сегодня тоже не дрался».

Нельзя сказать что сдержанность развивалась у Лерика очень быстро, что его агрессивность исчезла навсегда. Но заметно было, что ему все легче и легче сдерживать себя.

Развить сдержанность Лерику помогли твердые, систематические требования со стороны воспитательницы, и вместе с тем теплое отношение к нему. Большое доверие воспитательницы, ее стремление вызвать у мальчика радостное чувство оттого, что он умеет хорошо относиться к детям, и способствовали развитию этой новой черты характера ребенка.

Нет безвольных детей – есть дети, испорченные воспитанием. Н.К. Крупская часто напоминала нам, педагогам, о том , что если мы хотим понять ребенка, мы должны проникнуться его психологией и переживаниями в данный момент.

Особенно чуткого отношения требуют от родителей нерешительные, неуверенные в себе дети, которым кажется, что они не умеют делать то, что делают другие. К сожалению, встречаются еще родители и воспитатели, которые сердятся на ребенка, если ему что-либо не удается, и, сами того не замечая, внушают ему, что он всегда делает плохо. Такие упреки убивают в ребенке желание делать лучше, их внушения заставляют его думать, что ему действительно не сделать лучше, у него исчезает уверенность и радость, которые испытывает нормальный ребенок от своей деятельности, особенно если ее одобряют окружающие.

Как  поднять у детей веру в их возможности, как сделать их более стойкими, уверенными, более жизнеспособными и волевыми? Заметив в ребенке неуверенность, несмелость, которые чаще всего выражаются словами: «Я не знаю», «Не умею», «Мне самому не сделать», - или то, что ребенок не берется за выполнение доступного ему задания, следует прежде всего понять причину его неуверенности. Чаще всего такие черты являются следствием болезненного состояния ребенка, и тогда следует, прежде всего, укрепить его здоровье. Еще чаще они развиваются из-за нечуткого подхода к нему старших: вместо того чтобы поднять у ребенка веру в то, что он научится, постарается в следующий раз сделать лучше, взрослые зачастую угнетают его разговорами о его недостатках.

Конечно, нельзя положительно оценивать все действия и поступки ребенка, но совершенно необходимо доверять силам ребенка, поддерживать его хорошие качества, даже если они еще слабо выражены, чтобы они росли, крепли и вступали в борьбу с недостатками в характере и поведении ребенка, которые мешают развитию сильной, волевой личности.

Чуткие родители получат большое удовлетворение, когда заметят, что неуверенный ребенок  под влиянием их правильного отношения делается более уверенным, говорит: «Посмотрите, я сам сделал!», «Я уже немножко научился!», «Я сам придумал».

Это значит, что в ребенке воспитываются те способности, без которых невозможен никакой труд, невозможно дальнейшее развитие воли.

Единство сознания, чувств, желаний и поведения… мы должны воспитывать в детях с самого раннего возраста. Уже в дошкольном возрасте следует развивать у детей любовь к родине, к Советской Армии, чувство дружбы и умение играть и заниматься в коллективе, уважение к труду, чуткость к людям, бережливость, ответственное отношение к своим маленьким обязанностям, желание и умение учиться, стремление быть честным и смелым.

Этими желаниями и поступками должно определяться волевое поведение ребенка и содержание его деятельности, его детские игры и занятия

А.Суровцева