"Правила поведения в природе"
консультация (младшая группа) по теме

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Природа – самое удивительное из того, что нас окружает, в природе нас ждет немало интересных встреч, но при условии внимательного и осторожного обращения с ней. Природа дарит человеку незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая грибы, ягоды, лекарственные растения, учатся быть хозяевами своего дома – планеты Земля.

     Несчастные случаи, которые происходят в природных условиях, плохо освещаются и кажутся редкими. К тому же городские жители могут из-за недостатка знаний недооценивать всех опасностей в этой области.

    Природа оставляет большой след в душе ребенка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Этот удивительный мир: мир красок, превращений и неожиданностей. Ребенку интересно абсолютно все: ему хочется попробовать, потрогать, почувствовать, увидеть, услышать. Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не только окружающей природе, но и самому себе (например, ради интереса взять в руки змею, попробовать незнакомые ягоды, кинуть горящую спичку в лесу). Детям необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения.

Пребывание на воде представляет собой повышенную опасность, но не все имеют четкого представления о том, в чем она заключается. Обследование дна в местах ныряния в воду во избежание травмирующего столкновения с предметами и попадания воды в дыхательные органы в результате потери сознания или неверных действий при испуге; слежение за временем купания и температурой воды для исключения возможности переохлаждения – эти и другие меры безопасности часто игнорируются даже в местах купания детей.

Очень часто родители не уделяют достаточного внимания обучению детей ориентированию на местности и распознаванию ядовитых растений. Бузина, белена, вороний глаз, ландыш майский, дурман обыкновенный, желтый лютик, болотистый вех и другие растения могут стать причиной отравления и даже смерти. Некоторые семьи, не имея представления об опасных растениях своей местности, упускают тот факт, что в отпуске, проводимом в природных условиях, отличных от местных, дети могут встретиться с незнакомыми им, но не менее ядовитыми видами растений.

    Пребывание на природе – это еще и контакты с животными и насекомыми. Познавая окружающий мир, ребенок может не только сорвать ядовитое растение, но и, вступив в контакт с дикими или домашними животными, причинить вред себе или ему. Укус змеи в лесу, жалящего насекомого в саду или собаки на улице может представлять угрозу здоровью и жизни. Поэтому одна из важных задач в работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности в окружающей среде: дать детям элементарные навыки правильного поведения и общения с животными, растениями.

    Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее обитателей. Воспитывая культуру безопасности, необходимо внушать детям, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе и своем будущем.

Правила поведения, которые нужно соблюдать в природе:

Правила поведения на воде

*Находясь у воды, будь очень осторожен.

*Купайтесь только под присмотром взрослых.

*Не купайтесь в незнакомых местах.

*Не заплывай далеко от берега, если еще не умеешь плавать.

*Не плавай в водоеме на предметах – это очень опасно.

*Во время купания не хватайте друг друга за руки и за ноги.

*Никогда не заходи в воду, не плавай и не играй в воде, если рядом нет взрослых.

*Купаться можно в специально оборудованных местах.

Правила поведения на природе

*Не разоряй птичьи гнезда.

*Не ломай ветки деревьев.

*Не разоряй муравейники.

*Не лови бабочек ради забавы.

*Не обижай лесных жителей.

*Не рви много цветов.

*В лесу держитесь вместе.

*Не шумите.

*Не оставляй после себя мусор, закопай его.

*После отдыха на природе загасите костер водой.

*Если ты потерялся, начинай кричать, чтобы тебя нашли.

Правила грибников и ягодников

*Не собирайте незнакомые грибы.

*Не собирайте грибы, растущие вдоль обочин дорог.

*Не употребляйте в пищу старые, испорченные грибы.

*Не храните необработанные грибы более суток.

*К ядовитым грибам относятся: бледная поганка, мухомор, ложный опенок, сатанинский гриб, желчный гриб, говорушка, энтолома ядовитая, вонючий мухомор.

*Не собирайте незнакомые ягоды.

*Не пробуйте на вкус даже одну ягоду. Обязательно покажите ягоды взрослым.

*К ядовитым растениям относятся: волчье лыко, вороний глаз, ландыш майский, бузина, красавка, паслен, чемерица, лютик ядовитый, болотистый вех, белена, дурман обыкновенный, борщевик.

Правила поведения с животными и насекомыми

*Не убегайте от собаки на улице.

*Не гладьте незнакомых животных.

*Не трогайте собаку или кошку, когда они едят или кого-то охраняют, особенно своих детенышей.

*Не маши руками перед осой или пчелой.

*Не давай сесть на себя оводам и слепням. Их укусы болезненны.

*Используй средства отпугивающие насекомых, и средства от их укусов.

*Внимательно осмотри свое тело и волосы после прогулки в лесу. Клеща надо немедленно удалить.

Формирование в игре пространственных представлений

Формирование представлений о пространстве – одно из основных направлений в работе с детьми-логопатами.

                В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, взаимного расположения предметов и их положения относительно друг друга и тела ориентирующегося.

                От умения ориентироваться  в пространстве зависит:

• Правильное написание цифр, печатание букв, расположение их на листе бумаги.
• Скорость и качество чтения.
• Качество рисунков.
• Усвоение правил дорожного движения.
• Качество выполнения упражнений на музыкальных занятиях, на занятиях по ритмике, физкультуре.

Дети с речевой патологией плохо или совсем не ориентируются в схеме собственного тела (например, не различают правую и левую руки), путают, что находится слева, справа, вследствие чего не умеют правильно употреблять предлоги или вовсе их не употребляют.

Работу по формированию необходимых умений следует проводить поэтапно.

• Ориентировка в схеме собственного тела (показ и называние частей тела по словесной инструкции).
• Расположение предметов слева, справа, сзади и спереди относительно себя.
• Расположение предметов слева направо или сверху вниз.
• Расположение предметов относительно друг друга. Развитие диалогической речи (умение задавать вопросы по предметной и сюжетной картинкам).
• Ориентировка на листе бумаги.

Формирование пространственных отношений происходит во время режимных моментов в течении дня, а также на занятиях с логопедом и воспитателям в процессе проведения специальных игр.

Игры, направленные на развитие фонематического слуха

«Сигнальщики»

Дети сидят или стоят с закрытыми глазами. Взрослый произносит разные звуки, на заданный звук дети поднимают правую руку.

«Иди, не ошибись».

Дети идут по кругу. На звук С опускают руки, на звук Ш – поднимают руки.

«Верно – наверно»

В правой руке дети держат зелёный квадрат, в левой – красный. Если в слове, названном взрослым, есть заданный звук, поднимают зелёный квадрат, если нет – красный.

Игры, используемые при изучении лексико-грамматических тем

«Мой – моя»

Дети раскладывают картинки в следующем порядке: изображения, про которые нужно сказать «мой», - справа от себя; «моя» - слева от себя.

«Что кому»

(закрепление употребления формы творительного падежа единственного числа).

Вокруг сидящего на полу ребёнка на расстоянии вытянутой руки – игрушки: перед ним – мишка, справа – заяц, слева – кошка, сзади – петушок. У ребёнка в руках картинки с изображением корма для каждого животного. (Мишка сидит впереди. Мёд дам мишке.)

«Помоги Саше и Зое разложить вещи»

Саша должен положить обувь в коробку, а Зоя – положить одежду на полку, повесить на вешалку. Ребёнок сопровождает действия словами: «Шапку положу на полку», «Сапоги положу в коробку»  и т.д.

«Волшебный коврик»

Изображения фигур и предметов, вырезанных из цветной плёнки-самоклейки и наклеенные на плотную основу (например, тонкий пластик), расположены на полу. Ребёнок встаёт на какое-либо изображение.

Педагог даёт задания и задаёт вопросы:

- Сделай один шаг влево. На что ты встал? (на солнышко) Сделай шаг вперёд. На чём сейчас стоишь? (на овале) и т.д.

Ребёнок стоит на изображении, расположенном в центре.

- Что у тебя справа? Что у тебя спереди и т.д.

 «Посади игрушки на место»

Ребёнку дают сначала изображения двух предметов, а затем трёх.

- Посади куклу слева от мяча. Где сидит кукла? (слева)

- что находится справа от куклы? (мяч)

- Положи мяч на середину листа. Справа посади куклу. Слева от мяча – клоуна.

«Что изменилось?»

Ребёнку предлагают встать перед игрушкой и повернуться налево.

- Где теперь игрушка? (справа)

Просят ещё раз повернуться налево.

- Где игрушка теперь? (сзади)

«Кто самый внимательный?»

(запоминание и выполнение двух-трёхступенчатой инструкции)

- Подойди прямо, у ёлочки поверни направо, возьми куклу, и посади её на пол.

- Сделай два шага прямо, один вправо, возьми игрушку.

«Помоги Наф-Нафу добраться до братьев»

- Посмотри, это поросёнок Наф-Наф. Ему нужно пройти в гости к своим братьям. Откуда вышел поросёнок? (из дома)

- К чему подошёл Наф-Наф? (к пруду, к домику, к лесу, к реке и т.д.)

- Где он стоит? (на мосту)

- Откуда поросёнок сбежал? (с мостика)

- Куда вошёл? (в лес)

- Откуда вышел? (из леса)

«В гостях у сказки»

По ходу игры воспитатель размещает иллюстрации к сказкам.

• «Гуси-лебеди»

- Над чем пролетали гуси-лебеди? (над домами, над лесами, над яблоней, над печкой)

- Где спряталась девочка? Откуда она выглядывает?

- Что встретила девочка до речки (что встретила между печкой и речкой?) и т.д.

• «Репка» (работа над употреблением в речи предлогов: до, после, между, за и порядковых числительных)

Дети смотрят на сюжетную картинку и отвечают на вопросы.

- Кто первый (второй…)тянет репку?

- Перед кем стоит бабка? (внучка, кошка и т.д.)?

- После кого прибежала кошка (мышка, внучка…)?

- Кто стоит между дедом и внучкой?

- Какой по порядку стоит кошка (собака…)?

- Сколько людей пришло тянуть репку?

- А животных сколько?

«Игра наоборот, или непослушные дети»

(закрепление слов-антонимов)

• Дети на некотором расстоянии друг от друга стоят лицом к взрослому.

Задания они выполняют наоборот. По команде «Один шаг вперёд и шаг направо», делают шаг назад и поворачиваются налево.

• «Графический диктант»

Дети выполняют задание на листе бумаги в клеточку с помощью карандаша. По команде «одна клетка влево» дети проводят линию на одну клетку вправо.

• «Засели жильцов»

В групповой комнате развешаны схемы «домики» предлогов НА, ПОД, ИЗ.

Детям раздают картинки для составления предложений с предлогами, например «Мяч лежит на диване», «карандаши лежат в коробке». Каждый ребёнок должен положить свою картинку около соответствующей схемы и составить предложение. Остальные дети проверяют правильность выполнеия задания.

«Как Маша ходила в лес»

По ходу рассказа педагог выставляет картинки на фланелеграф.

«Машенька с подружками пошла в лес. Девочки вышли на поляну. Вдруг за деревом что-то зашевелилось. Это была лиса. Где была лиса? Правильно, она пряталась за деревом. Лиса была любопытная. Она хотела узнать, кто в лес пришёл. И лиса выглянула откуда? За ёлкой (грибом) прятались другие животные. Давайте посмотрим, кто откуда выглядывает.

«Любопытный котёнок»

(закрепление предлогов ПОД, ИЗ_ПОД)

«Котёнок убежал из дома и оказался на улице. Котёнок увидел…(жука) он сидел … (под крыльцом). Где спрятался жук? Откуда он выползет? Потом котёнок увидел муравья, бабочку. Где прятались муравей, бабочка? Откуда они выползали?

Уважаемые родители!

Убедительно просим внимательно изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы. Анкетирование проводиться с целью выяснения Вашего отношения к логопедической работе с ребёнком. Для нас очень важно знать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ребёнка. Надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания в вопросах решения детских речевых проблем.

1. Какие занятия в детском саду не нравятся ребёнку и почему?____________________________________________________________________________
2. Какие занятия любит посещать ребёнок?____________________________________________________________________________
3. Считаете ли Вы важным психологически готовить, положительно настраивать ребёнка к обучению в логопедической группе?__________________________________________________________________________
4. Изменилось ли первоначальное отношение ребёнка к обучению в логопедической группе?_____________________________________________________________________________
5. Если изменилось, то в какую сторону и что способствовало этим изменениям?________________________________________________________________________
6.  Каковы речевые недостатки ребёнка в начале учебного года:

• Звукопроизношение______________________________________________________
• Лексика (словарный запас)________________________________________________
• Грамматический строй речи (умение строить фразу)__________________________________________________________________

7. Изменения в развитии речи в данное время:

• В звукопроизношении и развитии речи____________________________________________________________________
• В подготовке к обучению грамоте___________________________________________________________________

8. Удовлетворены ли Вы работой учителя-логопеда и воспитателей при проведении:

• Групповых и индивидуальных занятий____________________________________________
• Консультаций_________________________________________________________________
• Открытых занятий (мероприятий), родительских собраний_____________________________________________________________________

9.Изменилось ли Ваше отношение к пребыванию ребёнка в логопедической группе?_____________________________________________________________________________

10.Какие другие особенности ребёнка, по Вашему мнению, требуют коррекции или развития (внимание, воображение, память, усидчивость, умение общаться, самообслуживание и пр.)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Ваши замечания, пожелания, предложения________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Консультация для родителей.

Адаптация детей раннего возраста к детскому саду

Зарыпова Е.С.

Малыш переступает порог детского сада. И в жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок, как правило, не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

· сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

· индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

· условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

· уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!