Педагогическое сопровождение родителей и старших дошкольников как современная стратегия реализации взаимодействия детского сада и семьи
статья на тему

Петрашова Марина Геннадьевна  воспитатель,

Ивакина Наталья  Николаевна воспитатель,

Педагогическое сопровождение  родителей и  старших дошкольников как современная стратегия реализации взаимодействия детского сада и  семьи

Ключевые слова: сопровождение, родители, ребенок, детский сад, семья.

Актуальность. В современной системе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а такие  социальные институты, как образовательные, медицинские и другие учреждения призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательно-образовательную деятельность. Социальные изменения, происходящие в обществе, обуславливают  необходимость создания новой эффективной системы педагогического сопровождения родителей, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», и «сопровождение».  Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» является взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития  ребенка в семье. Современные исследования показывают, что практика взаимодействия дошкольного учреждения и семьи нуждается в изменении. Дошкольное образовательное  учреждение является инициатором социальных контактов с семьей и должно гарантировать их профессиональный уровень.[3,с.17] Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют  о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми  проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает  их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей  на дошкольное учреждение.  В  семье существуют педагогические проблемы, которые не под силу родителям и детям решить их самостоятельно. Им нужда помощь, сопровождение администрацией ДОУ, психологом, педагогом, врачами и другими специалистами.

Сопровождение – это комплекс взаимосвязанных  и взаимообусловленных  мер, представленных разными психолого-педагогических  условий для сохранения благоприятной атмосферы в семье и полноценного развития личности ребенка, а также его формирования как субъекта жизнедеятельности. [4,с.240]

В науке  и практике существует описание различных моделей помощи семье, которые  могут использовать педагог  и психолог в работе    с семьей. Первая модель – педагогическая, вторая – социальная, третья – психологическая, четвертая – диагностическая, пятая – медицинская. Данные модели помощи в семье представляют собой начальный этап развития системы сопровождение семьи в образовании. Щипицина Л.М. утверждает, что необходимо выстроить системное сопровождение, которое  должно строиться поэтапно, по определенному алгоритму. Этапы могут быть следующие: диагностический, поисковый, консультативно-проективный, деятельностный, рефлексивный. Деятельность дошкольного образовательного учреждения по педагогическому сопровождению в семьи будет содействовать повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей, позволит выработать единый взгляд детского сада и семьи на сущность процесса воспитания и обучения с целью создания оптимальных условия для развития личности ребенка на пороге школы. В ходе педагогического образования родителей должны решаться задачи, способствующие оптимизации процесса семейного воспитания, сплочению детей и родителей. Родители могут и должны научиться относиться к ребенку как к равному, понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке. [2,с.15]  

Проблема педагогического сопровождения развития личности человека   на пути его жизнедеятельности носит комплексный характер, и, следовательно, обусловливает потребность в ее структуризации на  основе уровневого подхода. Данный подход в свою очередь, предполагает вычленение в ней категории всеобщего,  особенного  и отдельного выступающих ступенями изучения данной проблемы  (основание общности).

Учитывая социальный характер, ведущей, базовой становится категория «социальное взаимодействие», под которым понимается процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов  друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Следовательно, педагогическое сопровождение на этом уровне общности представляет циклическое непосредственное и опосредованное людей друг на друга в условиях социума (социальность) с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между собой и с этим социумом (педагогичность) в определенном пространстве  (пространственность) и во времени (временной характер). В процессе такого взаимодействия осуществляется развитие человека его на жизненном пути, в чередовании конкретных жизненных и социальных ситуаций. По своей сути такое сопровождение является функциональной координацией следствий этих воздействий, то есть систему действий, и имеет общей целью именно развитие человека среди других людей как непрерывно-прерывистый  процесс его качественных и количественных изменений, возникновения новых образований, форм деятельности и жизнедеятельности, социальных взаимосвязей и так далее. Поскольку  человек на пути своего развития не изолирован от других, а находится с ними в процессе социального общения, взаимодействия, совместного движения вперед (прогрессивное развитие) или назад (регрессивное развитие), поскольку эти люди находятся рядом с ним, то есть сопровождают его развитие от момента рождения до момента смерти человека в глубокой  старости.

Социальная роль и место в социальном пространстве конкретного человека позволяют отнести его к определенной социальной группе; в частности, такой социальной группой, являются дети с их функцией развития и различные группы взрослых, функцией которых в данном конкретном случае также является развитие детей. В этом совпадении функций заключается суть сопровождения развития человека в детском возрасте. Аналогичным образом реализуется процесс сопровождения и   людей, рядом с  которыми также есть другие люди, которые обеспечивают это развитие путем совместного решения конкретных задач в разнообразных жизненных и социальных ситуациях. Нарушение функции сопровождения одними людьми по отношению к другим практически всегда является причиной появления «педагогических девиантов», социальных сирот (безнадзорных и беспризорных людей), одиночества человека (особенно в старости), бездомных людей и бродяг.  Исходя из этого, на уровне всеобщего  сопровождение развития человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на его жизненном  пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях. Такое  сопровождение может носить различный характер, которые в каждом конкретном случае определяется категорией «отдельное». Этот вывод подтверждается тем, что в практической деятельности  и  литературе  встречаются понятия «медицинское сопровождение», «психологическое сопровождение», «научное сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение» и так далее. На уровне отдельного одним из таких видов сопровождения становится педагогическое сопровождение, которое, с  одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, но,  с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих человека других людей. Эта специфика заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциальном  (структурном) оформлении. При этом существуют конкретные социальные роли, которые, например, по отношению к ребенку проявляются в обществе как роли «родителей», «наставников», « воспитателей» и так далее.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей  должно строиться на основе  понимания сопровождения как процесса, обеспечивающего помощь родителям в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора, создание условий для развития умений принятия оптимальных решений  в различных ситуациях. Организация психолого-педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников может быть осуществлена на базе дошкольного  учреждения, в школах, осуществляющих специальную работу  по подготовке дошкольников к школьному обучению, что важно для родителей и детей, не посещающих  дошкольные учреждения. [1,с.55]

Как показывают современные исследования, переход к обучению ребенка в начальной школе – значимая ступень его детства. Начало обучения в школе неизбежно влечет за собой резкое изменение своего образа жизни ребенка и предъявляет серьезные требования к его физическому и психическому здоровью, подготовленности в целом. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многое другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок  оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. В последнее время  психолого-педагогических исследованиях и практике работы образовательных учреждений складывается е культура поддержки родителей в процессе подготовки  и адаптации к школе – психолого-педагогическое сопровождение. Многие родители, принявшие решение отдать ребенка в школу, сами, по существу, оказываются, не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи.  Возможность совмещать детские игры и занятия с обучением в современной школе со сложными программами и высокими требованиями к ученикам, очень эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей в процессе обучения, не способны оказать им психологическую поддержку. Родители  склонны  воспринимать и неудачи ребенка как свои собственные. Для многих из них характерны проявления нетерпеливости в процессе помощи ребенку, связанных с изменением его социальной позиции – принятием роли школьника. Достаточно большое число родителей первоклассников не могут понять, почему у их детей пропадает интерес к обучению, хотя они усиленно готовили ребенка к школе. Их логика рассуждений такова: если заранее научить ребенка тому, с чем он встретится в школе, он будет успешно учиться. Таких родителей сложно понять, что умение читать и писать не гарантирует успешного обучения в школе, они должны научиться внимательно слушать и правильно выполнять задания, общаться с учителем и одноклассниками, а главное – быть готовым к обучению в школе. Именно поэтому необходимо сопровождать родителей. Мы полагаем, что психолого-педагогическое сопровождение каждой семьи на этапе подготовки  ребенка к  школе, повысит их заинтересованность к учебной деятельности, будет способствовать развитию познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации.

Таким  образом, под педагогическим сопровождением родителей, мы будет понимать процесс, имеющий своей единую цель между родителями и ДОУ, и позволяющий оказывать поддержку и помощь родителям не только по общим вопросам, но и по частным вопросам, касающихся  каждого родителя и  ребенка.

Литература

1. Березина Т.А., Воронина О.И. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников // Детский сад от А до Я, 2007.-№ 5.-с-55-63.
2. Педагогическое образование родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Под редакцией Березиной Т.А. Спб, 1997, с-15.
3. Сергиенко Т.Е. Взаимодействие  педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург,2007,с-17.
4. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч.ред.проф. Л.М. Шипициной.-СПб.: Речь, 2005,с-240.