Для Вас, родители!
консультация

Эмоциональное и познавательное развитие детей раннего возраста

                                                  Возрастная периодизация

  Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью. Они связаны с выражением ребенком своих возможностей, ситуативны  и во многом зависят от процессов возбуждения, в раннем возрасте преобладающими над процессами торможения. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при  условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизических особенностей каждого возрастного периода.

  На протяжении второго и третьего годов жизни ребенка происходят значительные изменения в его эмоциональной сфере. Если на первом году ребенок получал достаточно ласки и внимания со стороны значимых взрослых, а взрослые делали все необходимое для его гармоничного развития , то к началу второго года наблюдается состояние эмоционального благополучия, при котором ребенок чувствует себя комфортно, не испытывает длительных отрицательных эмоций, жизнерадостен, деятелен, активен, любознателен, эмоционально уравновешен: он понят, любим взрослыми. И начинается новый этап в освоении окружающего: формируется потребность в общении со взрослыми, развивается познавательный интерес.

• От 1 года до 1 года 6 месяцев формирование эмоций происходит в процессе предметно-игровых действий, которые имеют определенную продолжительность и завершающий результат (положительный или отрицательный). Для развития эмоциональной жизни в этот период важны такие навыки, как речь и ходьба.
• От 1 года 6 месяцев до 2 лет развитие эмоций определяется расширяющейся ориентировкой в окружающем, развитием речевых навыков, овладением некоторыми бытовыми умениями, познанием свойств  предметов и способов действий с ними.
• В конце 2 года жизни у детей наблюдаются яркие эмоциональные реакции, проявляющиеся в мимике, движениях, в оттенках голоса и пр. важным условием для развития эмоциональной сферы остается общение с близкими взрослыми, которое теперь имеет характер сотрудничества. Благодаря способности подражать, малыш учится эмоционально адекватно реагировать на явления и события своей жизни.

Для того чтобы новообразования сформировались правильно, необходимы определенные усилия взрослого, иначе эмоциональная сфера малыша останется на первоначальном уровне, что может отрицательно сказаться на его развитии в целом. В этот возрастной период полезно проводить тигры с сюрпризами, так как дети особенно эмоционально воспринимают все неизвестное. Учитывая высокую потребность детей этого возраста в двигательной активности, рекомендуется играть с ними в подвижные игры, которые включают упражнения, совершенствующие развитие основных движений. В результате этого происходит формирование положительных эмоций, ребенок самоутверждается в своих возможностях.

• На третьем году жизни (от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) происходит дальнейшее развитие познавательных потребностей ребенка (любознательность) без побуждения к этому со стороны взрослого. И эмоции малыша  определяются уже оценочным реагированием на успехи и неудачи не только собственных действий, но и действий других; появляется эмоциональное предвосхищение некоторых знакомых действий в знакомых ситуациях.
• К концу третьего года жизни у ребенка на эмоциональной основе происходит осознание и утверждение себя (понимание собственного «Я»), возникает чувство сопереживания, эмпатии, ликования, гордости. Познавательные эмоции пронизывают все сферы жизнедеятельности малыша.

  Эмоциональное отношение ребенка к своим действиям играет немаловажную роль. От того, какие эмоции возникают у него в процессе обучения, какие чувства он испытывает от своих успехов и неудач, зависит развитие его дальнейшей познавательной активности.

  В последние годы становится все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные  отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т.п. должным образом организованная работа (занятия, совместная и самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

           Основные задачи работы с детьми раннего возраста

• Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.
• Поддержание экспрессивных проявлений  малышей (мимические, жестикуляционные, речевые) в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности, продолжительности.

 Важное место в этом процессе принадлежит сенсорным играм, которые, помимо выполнения своей основной задачи, активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие детскую эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего возраста.

• Игры с водой

Запуск кораблика; купание игрушки; наполнение водой различных емкостей; переливание воды из лейки в тазик («Дождик идет»); имитация руками морских волн («Море волнуется…»).

• «Живое домино»

Цель. Нахождение (называние) цвета.

Предварительная работа. Воспитатель повязывает детям на руки ленты разных цветов.

Ход игры. Дети танцуют под музыку, как только музыка стихает, каждый из них должен быстро найти себе пару с лентой того же цвета и встать с ней в круг.

• Рисование по сыпучим материалам (манка)

Цель. Развитие мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения.

• Мир в кляксе

К детям в гости приходят игрушечные Гусенок и Лисенок. У педагога заранее подготовлены на листах кляксы рыжего и желтого цветов, которые по форме напоминают Лисенка и Гусенка. Педагог рассказывает про них историю: «Однажды хитрый Лисенок и глупый Гусенок решили поиграть и превратились в кляксы. Найдите Лисенка. А где Гусенок?»

  Можно предложить детям самим сделать кляксы.

  Огромный восторг вызывает у детей рисование пальчиками или ладошкой, а также лепка из пластилина.

• Яркие ладошки

Педагог раскрашивает ладонь ребенка в какой-нибудь цвет (лучше, если ребенок сам выберет его), а потом прикладывает ее к чистому листу бумаги. Отпечаток ладони можно оформить, украсить.

Конспект занятия по лепке «Карандаши»

(для детей раннего возраста)

Программное содержание

• Научить  детей лепить знакомые им предметы, раскатывая ком пластилина в длину. Закрепить умения делить ком пластилина на части.
• Сформировать умение аккуратно пользоваться пластилином.
• Учить малышей включаться в игру, предложенную воспитателем, принимать участие в сказке.
• Формировать умение сопереживать увиденному.

Оборудование:  пустые коробки из-под карандашей, пластилин разных цветов, бумага для рисования, кукла Зайчик.

Ход занятия

Дети сидят на коврике. Приходит Зайка.

Зайка. Здравствуйте! Дети, мне рассказали, что вы хорошо рисуете. Мне очень хочется, чтобы вы научили меня так же красиво рисовать.

Воспитатель.  Ребятки, а может вы нарисуете картинки для Зайчика? Давайте сядем за столики и нарисуем Зайке свою любимую игрушку. Достаньте карандаши из коробки.

Дети садятся за столы, берут коробочки и с удивлением обнаруживают, что они пусты.

Воспитатель.(Достает из кармана письмо и читает). «Я спрятала ваши карандаши. Злюка - Клюка».

   Что же нам делать? Как же мы теперь будем рисовать? Нам так нужны карандаши. Но я, кажется, придумала, что делать. Давайте мы перехитрим Злюку – Клюку. Она думает что мы остались без карандашей, а мы возьмем и слепим себе карандаши из пластилина, потом положим их в волшебный шкаф, и они превратятся в настоящие.

    Воспитатель показывает, как надо раскатывать кусочки пластилина между ладошками. Дети садятся и лепят карандаши. Зайка оценивает работы, благодарит, хвалит ребят и выражает надежду, что теперь они смогут нарисовать для него рисунки-подарки.

     Параллельно с сенсорными рекомендуется проводить игры, направленные на развитие моторных механизмов эмоциональной экспрессии, прежде всего жестикуляционной выразительности. Сюжетной основой таких игр могут выступать произведения детских писателей и поэтов, фольклор.

• «Медвежата»

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили.

Вот так!

Переступают с ноги на ногу, вертят головой.

Медвежата мед искали,

Дружно кустик раскачали.

Вот так!

Имитируют раскачивание кустику.

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили

Вот так!

Двигаются вперевалочку, неуклюже, делают вид, что зачерпывают ладонями воду и пьют ее.

А потом они плясали,

Лапы выше поднимали.

Танцуют, высоко поднимая ноги.

                                                П. Воронько

    Детей раннего возраста также необходимо познакомить с лексикой, отражающей наиболее яркие, визуально легко определяемые эмоциональные состояния:

• Радость (радостный, радостно);
• Грусть (грустно, грустный);
• Испуг (испуганный, испугаться);
• Злость (злой, рассерженный).

Особую роль в решении этой задачи выполняет литература. Читая ребенку сказки, рассказы, обращайте особое внимание на слова, характеризующие определенные эмоциональные состояния. Вы можете сопровождать их соответствующей мимикой, жестикуляцией, интонацией, побуждать детей к определению эмоциональных состояний, используя различные наводящие вопросы.

  Дети раннего возраста должны также научиться воспринимать и воспроизводить характерные признаки основных эмоциональных состояний (радость, грусть, испуг, злость). Для этого уместно использовать иллюстративный материал, театральную деятельность. Например, используя серии сюжетных картинок и наборы карточек с изображением какого-либо героя в разных эмоциональных состояниях, воспитатель может  предложить детям подобрать к каждой сюжетной картинке карточку, соответствующую  настроению героя.

   Дети раннего возраста – очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними – одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь ближних , на их доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно?  Прежде всего, необходимо обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша. Достичь этого можно бескорыстной доброжелательностью, любовью и терпением.

Никогда не вымещайте на ребенке злость! Раздражительность и нетерпимость вредны и ребенку, и взрослому. Ведь малыш «лепит» себя с вас.

Ранее детство: воспитание любознательности

Маленький ребенок по своей природе исследователь. Уже в первые месяцы после рождения дитя замирает, слушая звуки окружающего мира – шумы, музыку, речь. Неравнодушен он и к зрительным стимулам -  лицу взрослого, яркой погремушке, расписной матрешке и т.п. Н а основе безусловного ориентировочного рефлекса начинается познание окружающего мира. Правда, ориентировочная реакция возникает у малютки непроизвольно, рефлекторно, т.е. сама собой. Однако не стоит слишком упрощать данную ситуацию: как в маленьком желуде «прячется» могучий дуб, так в раннем ориентировочном поведении детей скрывается будущая яркая ориентировочно-исследовательская активность, направленная на познание окружающего мира. Неслучайно академик И. П. Павлов, открывший феномен ориентировочной реакции, назвал ее «реакцией на новизну». Он писал, что у людей этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь в виде неудержимой тяги к познанию мира у взрослого или малого ребенка.

Наука утверждает: ориентировочное поведение и исследовательское поведение могут быть самостоятельными формами реагирования, а могут присутствовать одновременно. Ориентировочный рефлекс в узком смысле этого слова определяется как «неспецифическая реакция настройки анализаторов при действии вновь появившегося раздражителя». Иными словами, звуки или зрительные (визуальные) стимулы, тактильные (кожные) ощущения или осязательные действия руки вызывают у малыша ориентировочные реакции соответствующих анализаторов (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус); нервные импульсы поступают в соответствующие зоны центральной нервной системы – это одно из главных условий развития мозга в первые месяцы и годы жизни. Вот почему в педагогике раннего детства особое внимание уделяется сенсорному воспитанию, а также общению взрослого с ребенком.

В ранний период жизни малыш не способен к сложной ориентировочно-исследовательской деятельности. Однако быстрый темп нервно-психического развития, накопление чувственного опыта, социализация, рост активности, смена ведущих видов деятельности в относительно короткий промежуток – все это позволяет предположить возникновение существенных качественных изменений в ориентировочно-исследовательской деятельности детей второго и третьего года жизни.

Исследовательскую направленность действий можно наблюдать уже у младенцев первого полугодия жизни; они активно включаются в обследование игрушки (предмета) до тех пор, пока не будет исчерпана новизна предмета и не угаснет ориентировочный рефлекс на него. Этот комплекс активности называют: самоподкрепление новизной (Д.Б. Эльконин), аутостимуляцией (А.М. Фонарев, Л.Н. Павлова), презентацией через действие (Дж. Брунер), стремление к компетенции (Р. Уайт), но в основе его лежит стремление ребенка к практическому освоению окружающей действительности.

На протяжении второго и третьего года жизни происходят качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного, рефлекторного поведения – «реакции на новизну», любопытства – малыш переходит к сознательной ориентировочно-исследовательской деятельности. Ее можно характеризовать как любознательность, которая обнаруживается в целенаправленном познавательном интересе к тому или иному явлению. Познавательные интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Объективно же любознательность – ориентировочно-исследовательская деятельность, поднятая на уровень второй сигнальной системы, т.е речи и мышления.  

Воспитанную в ребёнке любознательность можно считать чертой характера, формирующей его личность. Она не возникает спонтанно, а является результатом воспитания, образа жизни в семье, общения с взрослыми, которые сознательно формировали его интересы.

Особенности восприятия книги ребёнком раннего возраста.

Когда возникает интерес ребёнка  к книге? Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо понять, чем является книга для маленького ребёнка.

Поначалу ( с 5-8 месяцев) книга интересна малышу как предмет, с которым он взаимодействует: ползёт к ней, мнёт, рвёт, сосёт, прислушивается к шуршанию страниц, складывает и раскладывает.

Вскоре появляется интерес к изображению. Однако сначала ребёнок не может распознать изображение – даже  то, что легко узнаёт среди игрушек. Узнавание изображений возникает только в год -1год 2 месяца, и тогда в лексиконе ребёнка начинают появляться слова из книг: ребёнок узнаёт и называет изолированные предметы, «принимая рисунок за предмет похожий или такого же рода… но не за изображение или символ этого предмета» (Л.С.Выготский).  Неразличение  изображения и предмета приводит к попыткам детей взять то, что изображено, поймать нарисованных мышек за хвостики ( Таня, 1 год 9 месяцев), накормить нарисованного мишку или съесть нарисованную конфету.

Аня (2 года 2 месяца) разглядывает иллюстрацию, где изображён Винни-Пух, прыгнувший в лужу. Аня потрогала картинку и говорит: «Ись, у меня лютьки газьние» (видишь, у меня ручки грязные). «Почему?» Аня: «Ипуха тлёгала» (Винни –Пуха трогала).

Только к 3 годам дети начинают различать изображение и предмет.

Можно выделить три типа детей по их способности воспринимать художественный текст и иллюстрации.  Первый тип – «слуховые» дети, «аудиалы»:  это те дети, у которых способность воспринимать художественный текст на слух проявляется раньше, чем интерес к книге. Такие дети с полугода с удовольствием слушают длинные стихотворные тексты, рассказываемые им взрослыми наизусть, - сказки Чуковского или поэмы Пушкина. В год с небольшим ( 1 год 3 месяца) ребёнок начинает слушать, а иногда и «помогать» взрослому рассказывать короткие стихи и сказки, а любовь к книгам появляется позже – в 1 год 9 месяцев – 2 года.

Второй тип – «визуалы» - дети, которым для восприятия текста нужна визуальная, материальная опора. В 8-9 месяцев ребёнок начинает слушать чтение коротких текстов, сопровождаемых яркими рисунками. На этом этапе первостепенное значение для ребёнка-визуала имеют рисунки, а текст, произносимый взрослым, воспринимается как фон, часто ритмизированный и музыкальный. В этот период ребёнок любит рассматривать книги самостоятельно, не требуя чтения их взрослыми, при этом довольствуясь собственным «чтением», то есть разглядыванием книг, листанием страниц, сопровождаемым лепетом, постукиванием по страницам, вставанием и приплясыванием, отдельными произносимыми словами – названиями того, что изображено на картинках (хрр,ава, мама). Однако постепенно, к полутора годам, текст книги и для ребёнка – визуала становится так же важен, как изображение: появляется настойчивое требование чтения книг («читать»!), выражаемое с помощью жестов и вокализаций. Параллельно с этим ребёнок – визуал (как и аудиал) с удовольствием знакомится с традиционными играми – потешками («Ладушки», «Сорока, сорока», «Идёт коза рогатая») – без книг, на слух: здесь играет роль то, что эти тексты сопровождаются некой материальной опорой – совместными жестами взрослого и ребёнка.

Третий тип – смешанный – совмещает в себе черты первого и второго.

Ребёнок раннего возраста относится к художественному произведению ( и к тексту, и к иллюстрациям) как к действительности. Перетекание в сознании ребёнка реальности искусства в реальность действительности является причиной обилия книжных цитат в речи малыша.

Дима С.  (1 год 9 месяцев) в воде увидел сучок, похожий на тараканьи усы, и тут же вспомнил: «Таакань такой, таакань. Погодите, не писите, поготю. купатя, таакань». Валя Д. ( 1 год 10 месяцев), увидев на улице лоток с яйцами, закричала: «Би-би – не би» (бил, бил, - не разбил), - и с тех пор стала называть яйца этой застывшей фразой. В 2 года у Вали в лексиконе появилось слово «яичко», но первая реакция при виде яйца была прежняя: «би-би – не би». Аня С. (1 год 11 месяцев) говорит о мотыльке: « бабитька валенице» (бабочка вареньице). Мама пишет в дневнике : «Утром читала Ане (2 года 1 месяц) сказку «По щучьему велению». Днём переодеваю её, а она мне говорит: «Емеля, Емеля, пусти меня!». Ребёнок пытается войти в книжную действительность. Лиза Е. (1 год 4 месяца), видя на картинке бегущих людей, сама имитирует бег; увидев мягкую подушку, бежит в комнату за своей подушкой.

Таким образом, книга становится важнейшим источником появления в сознании и в речи ребёнка сравнений. Аня С. (1 год 11месяцев), увидев в книжке на картинке, как мальчик подметает пол шваброй, побежала, взяла швабру, положила книжку перед собой на полу и стала подметать, приговаривая: «Как матик митаф» ( как мальчик подметал).

Подобная реакция касается не только изображения, но и текста. Так, Лиза Е. (2 года), слыша реплику взрослого: « брат уходит в школу, учиться…» добавляет: «Как санянак» (как слонёнок), имея в виду слонёнка из сказки Д.Самойлова «Слонёнок пошёл учиться».

Ребёнок переносит описание (текст) на реальность. Бабушка спрашивает Аню С. (2 года 1 месяц): « Аня, почему у тебя носик грязный?» -«Землю копаф», - отвечает Аня фразой из сказки В.Бианки «Лис и мышонок» («Мышонок, мышонок, почему у тебя нос грязный?» - «Землю копал»).

Не только в раннем возрасте, но и позже (лет до 4-5) любимыми текстами являются стихотворные: большинство детей надолго сохраняют « тягу к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации» (Л.М.Гурович). Уже в раннем возрасте ребёнок способен осознавать ритмизованность и рифму как свойства стихотворной речи. Множество примеров приведено в книге Чуковского « от 2 до 5» (см. гл.5, «Как дети слагают стихи»).

В ответ на просьбу взрослого «Скажи: по порядку пирамидку собрала», - Лиза Е. (2 года 1 месяц) охотно повторяет: «Па паядку маянидку сабая, - и добавляет, чувствуя «хореичность» этой фразы: - Писинка» (песенка). С удовольствием имитирует рифмы: «Ита тиинь. Ита аинь» (это тюлень, это олень) и рифмует сама: «Игуська – мумумуська» (лягушка – погремушка); « паясянак –санянак» (поросёнок – слонёнок).

К 2 годам дети нередко помнят множество стихов, хотя и  не целиком, и вставляют подходящие рифмы во время пауз при чтении. У многих детей происходит пассивное выучивание текста. Бабушка Вали Д. (1год 11 месяцев), пытаясь сделать стихотворение более доступным для ребёнка, прочитала: «Приходите к нам, тётя рыбка, нашу детку покачать». Валя строго на неё посмотрела и сказала: « ссюка» (щука).

Если проанализировать тексты стихотворений, столь любимых самыми маленькими детьми ( в том числе фольклорных потешек, сказок Чуковского ), мы обнаружим, как писала Л.С.Славина (1947), «абсолютное несоответствие употребляемых здесь слов и содержания материала развитию речи ребёнка раннего возраста». Однако это нисколько не мешает восприятию этих текстов ребёнком, так как в этот период его интересует  не только смысл, сколько звук: эти тексты удовлетворяют эмоциональные потребности малыша. Он выражает явные предпочтения определённым текстам: «У Паши есть любимые стихи, например стих про Вили - Винки. Была такая история: Паша баловался и не хотел ложиться; я говорю: « Ложись, а я тебе про крошку Вили –Винки  расскажу». Он тут же лёг!»

При этом постепенно происходит и проникновение в смысл. Эксперименты А.В. Венцова и В.Б. Касевича на успешность восприятия  текста (толкуемую как уровень разборчивости - словесной и слоговой)  показали, что «для стихотворного текста процент  «разборчивости» словесных границ на 22% выше по сравнению с тем же показателем для прозаического варианта текста». Наиболее благоприятным для восприятия является именно хореически организованный  текст. Характерно, что первые детские спонтанные стихи («экикики», как назвал их К.И.Чуковский) имеют именно хореический характер (двусложный размер с ударением на первом слоге).

О постепенном «распознавании» текста свидетельствуют случаи замен отдельных слов, значения которых непонятны ребёнку, другими, знакомыми словами при самостоятельном воспроизведении текста. Так, мама  Маши пишет, что её дочка в 2 года 3 месяца в стихотворении Маяковского  «Что такое хорошо и что такое плохо» в строке «Папы этого ответ помещаю в книжке» слово «ответ» заменила на «обед». У Маши были и другие замены – смысловые, вызванные тем, что ребёнок помнил именно содержание текста и оно в какой-то  момент даже оказывалось важнее рифмы или ритма: «Что вам надо?»  - «…Еду» (1 год 8 месяцев). Или: «У меня секретов нет, слушайте… ребята» (2года 3месяца).

В раннем возрасте восприятие книги ребёнком синкретично: текст, рисунки, полиграфическое оформление, иногда даже место чтения и «исполнитель» (взрослый, читающий книгу) находятся в восприятии ребёнка в тесном единстве. Например, слыша знакомое стихотворение, ребёнок бежит за книгой, в которой оно напечатано, и, листая книгу, часто находит страницу с этим текстом. В   этот период у ребёнка может быть любимый «исполнитель», любимое место и любимое время чтения.

В прозаических сказках  и рассказах ребёнку поначалу запоминаются или отдельные герои (колобок, персонажи «Теремка», медведи из сказки Л.Толстого «Три медведя», цыплёнок и утёнок из сказки Сутеева; щенок, выпь, удод из рассказа В.Бианки «Первая охота» и т.п.), или повторяющиеся слова («отворитеся», «по вымечку» - из сказки «Волк и козлята»). Однако к 3 годам (а иногда и раньше) ребёнок уже способен пересказать короткий прозаический текст. Дима С. в 1 год 3 месяца рассказывал вместе с мамой сказку « Курочка Ряба»: «Первые наши попытки рассказать сказку строились по принципу вопросов и ответов. В 1 год 5 месяцев Дима  уже сам заканчивает начатые мною предложения, без каких-либо дополнительных вопросов».

Особенно любят дети тексты, в  которых, действуют герои  с тем же именем, что и у ребёнка: так, Паша А. (1год 2 месяца) обожает историю, выдуманную мамой, про трактор, на который смотрел мальчик Паша. Если в книжке имя ребёнка принадлежит не человеку, а животному или предмету, ребёнок обращает на это внимание и запоминает надолго. Дима С. (2 года 5 месяцев), которого дома зовут Митя, «пишет» письмо, в котором просит купить трактор Митю (из книги Э.Успенского).

Уже в раннем возрасте мы сталкиваемся с первыми проявлениями  феномена, открытого А.В.Запорожцем и названного им «содействием». «Содействие», свойственное ребёнку в восприятии художественных произведений, очень близко по своему характеру к ранее возникающим у него практической и игровой деятельности: ребёнок вмешивается в ход повествования не только мысленно,  но и действенно, пытаясь помочь героям (Запорожец, 1948). Эта активность по-разному проявляется в разном возрасте. У двух - трёхлетних детей это, прежде всего, стремление практически воздействовать на произведение искусства: дети пытаются прогнать паука от Мухи-Цокотухи, закрашивают в книгах изображения отрицательных персонажей или даже вырезают их, рисуют «намордник» лисе, чтобы та не съела Колобка, и т.п. Подобные поступки свойственны в основном детям 2-4 лет, и не следует за это их ругать и наказывать. В старшем возрасте активность восприятия книги ребёнком выражается по-другому – вероятно, потому, что родители воспитывают у детей бережное отношение к книге. Поэтому ребёнок вынужден учиться выплёскивать свои эмоции иначе: плачет над книжкой, придумывает «безопасные повороты сюжета» и т. п.  Аня К. (17 лет) пишет, что, когда становилось очень страшно, она прыгала по комнате и бегала туда-сюда, представляя, как борется со злодеями.

Другое проявление «содействия» - творческое преобразование ребёнком прочитанного: у маленьких детей это воспроизведение прочитанного в эгоцентрической речи (речи «для себя»), в квазидиалогах (когда ребёнок принимает на себя попеременно разные роли) или при имитации процесса чтения. Эта деятельность, иногда кажущаяся взрослым бессмысленной, в действительности очень полезна: таким образом ребёнок «обучает» сам сея пересказу и сочинению сказок, пытается запомнить стихи. В раннем возрасте встречаются первые попытки разыгрывания, «инсценирования» с участием взрослых. Ася П. (2 года 2 месяца)любит после чтения какой-нибудь сказки распределять роли: «Прочитали «Теремок». Мне она отводит роль Волчка – Серого Бочка: «Воцёк – Сеий Боцёк». Говорит мне серьёзно: «Ася люба Воцёка» (Ася любит  Волчка). Я спрашиваю её: « А ты кто?» Она отвечает: «Лягуська» (Лягушка). Весь вечер она – Лягушка, а я – Волчок. Слышим, как дедушка принёс на кухню дрова. Я спрашиваю: «Ася, а кто там дрова принёс?» Она отвечает: «Мидеть» (Медведь)».

Важно понимать, что эти, и позже и другие особенности детского восприятия, отличающие ребёнка от взрослого, постепенно исчезающие по мере взросления, ведут к более глубокому пониманию текста и к осмыслению художественных закономерностей. Эти особенности являются своеобразными спонтанными способами освоения ребёнком специфики художественных произведений, «второго плана» искусства.

Утрачивая их, ребёнок нередко утрачивает и интерес к книге…  

Организация и структура занятий с детьми раннего возраста.

Третий год жизни ребёнка характеризуется стремлением к самостоятельности, развитием наглядно-действенного мышления, образованием новых форм взаимоотношений между детьми. Занятия с детьми этого возраста проводятся подгруппами. Обучение строится таким образом, что программный материал, который давался на предыдущем занятии, повторяется на последующем. В дальнейшем материал закрепляется, усложняется. В процессе обучения должны широко использоваться разнообразные игры и игровые приёмы.

На занятии чередуются обучающие приёмы: пояснение, показ образца с игровыми приёмами. Чередуются игровые,  хоровые и индивидуальные ответы детей. Это разнообразит занятие, помогает вовлечь в работу всех присутствующих, значительно повышает речевую активность каждого ребёнка. Использование разнообразного демонстрационного материала (игрушки, предметы, картинки, фигурки настольного театра) повышает интерес детей к занятию, помогает поддерживать их внимание, активность.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми третьего года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом. Детям показывают предметы, игрушки, картинки, организуют наблюдения за явлениями природы, трудом взрослых, транспортными средствами. Нужно, чтобы процесс зрительного и слухового восприятия сопровождался предметной и речевой деятельностью. На  занятиях по обучению действиям с предметами, конструированию, музыкальных и физкультурных двигательная активность детей должна занимать ведущее место.

Занятия являются особой формой педагогического процесса, направленной на решение разнообразных воспитательно-образовательных задач. На занятиях ребёнок приобретает знания, предусмотренные программой, на них создаются специальные условия, наиболее благоприятствующие сосредоточению внимания детей. Используются разнообразные приёмы и подбираются специальные пособия, чтобы поставленная учебная цель была достигнута. Это  делает занятия наиболее эффективной формой обучения, посредством которого осуществляется  планомерное развитие и воспитание детей. Предлагаемые нами занятия по сути дидактические игры.

                               КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

«Найди цветок для бабочки»

Программное содержание.  Воспитывать внимание, интерес к занятию. Упражнять детей в назывании основных цветов. Продолжать формировать интерес к игре с цветом, ориентировку на цвет. Закреплять сенсорное развитие, такие понятия, как один, много.

Оборудование. Маска Дюймовочки; бабочки: красные, синие, зелёные, жёлтые (по 5 штук каждого цвета); цветы: таких же цветов, как бабочки (по 5 штук).

                                                     Ход занятия

Воспитатель: Сегодня мы, ребята, в гостях у сказочной маленькой девочки – Дюймовочки.

Дюймовочка: Здравствуйте, дети! Как хорошо, что вы ко мне в гости пришли. Это мой цветок, а на этих красивых цветах живут мои подружки – бабочки. Бабочки разлетелись и потеряли свои домики. Помогите, пожалуйста, найти каждой бабочке свой домик. Красная бабочка живёт на красном цветке, жёлтая  - на жёлтом цветке, зелёная – на зелёном, синяя – на синем цветке.

Воспитатель: Ну что, поможем бабочкам? Посмотрите, сколько на поляне цветов?

Дети: Много.

Воспитатель: Сколько летает бабочек?

Дети: Много.

Воспитатель: Правильно. А мы должны на каждый цветок посадить по одной бабочке. Если бабочка красного цвета, то на какой цветочек мы её посадим?

Дети: На красный.

Воспитатель: Молодцы! Берите по одной бабочке и сажайте на цветок такого цвета, как и бабочка.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: А теперь давайте поиграем.

• Подвижная игра «Бабочки».

«Ловись, рыбка»

Программное содержание: Воспитывать интерес к занятию, внимание, доброту. Учить детей различать цвета, соотносить предметы разной величины. Закреплять знание слов, понятие количества предметов: один, много. Развивать целенаправленность, музыкальный слух детей, умение действовать по сигналу, развивать умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, упражнять в ходе по ограниченной площади. Развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер.

Оборудование: «Река», «мост», 4 ведёрка – красное, синее, жёлтое, зелёное; рыбки таких  же цветов, как и вёдра (по 5 штук).

                                            Ход занятия

Воспитатель: Вот и быстрая река-

                          Глубока и широка.

                          Мы по мостику пойдём,

                          Через речку перейдём.

Дети идут друг за другом по мостику через речку.

Воспитатель: Ребята, у нас с вами ведёрки красного, жёлтого, синего, зелёного цветов. А в речке плавают красивые рыбки таких же цветов. В ведёрки надо положить рыбок того же цвета, что и ведёрки. Давайте посмотрим. Сколько всего плавает рыбок в речке?

Дети: Много.

Воспитатель: Эта рыбка какого цвета?

Дети: Красного.

Воспитатель: Мы её положим в красное ведёрко. Ловите рыбок по одной и кладите их ведёрки такого же цвета, как пойманная рыбка.

Дети выполняют задание под музыку.

Воспитатель: Молодцы, всех рыбок поймали и правильно разложили по ведёркам. Давайте теперь поиграем.

• Подвижная игра «Дождик и солнышко».

Под весёлую музыку (значит, светит солнышко) дети бегают. Когда звучит дождь, дети собираются под зонтик (2раза).

«Поставь цветы в вазу»

Программное содержание: Воспитывать интерес к занятию, внимание, доброту. Учить детей различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как значимый признак. Развивать целенаправленность, умение действовать по сигналу. Закреплять такие понятия, как один, много.

Оборудование: Маски Мишки, Машеньки; 4 вазы – красная, жёлтая, синяя, зелёная; цветы таких же цветов, как вазы (по 5 штук).

                                               Ход занятия

Воспитатель: Машенька в лесу заблудилась,

                          У избушки очутилась.

                          В дверь тихонько постучала,

                           Голос грубый услыхала.

Мишка: Здравствуй, Машенька, входи,

                Дверь тихонько затвори.

                Я - медведь, живу в избушке

                На краю лесной опушки.

                Днём я по лесу хожу

                И порядок навожу.

                Я принёс цветы из леса,

                В одну вазу все не влезут.

                Ты расставь их поскорей,

                Чтоб порадовать гостей.

Машенька: Ой, не справиться мне с этим.

                      Может, мне помогут дети?

Воспитатель: Не переживай, Машенька, конечно мы тебе поможем. Вот у Мишки вазы разных цветов, а вот букет, который он набрал. Нам надо в красную вазу поставить красные цветы, в жёлтую - жёлтые, в зелёную – зелёные, в синию - синие. Сколько всего цветов собрал Мишка?

Дети: Много.

Ведущий: не забывайте, что брать нужно по одному цветочку.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Максим, какого цвета у тебя цветок?

Ребёнок: жёлтый.

Ведущий: в какую вазочку ты его поставишь?

Ребёнок: в жёлтую.

Ведущий беседует с каждым ребёнком.

Воспитатель: Молодцы, детки, справились с цветочками, правильно их поставили в вазы.

А теперь, медведь, с тобой

Поиграть хотим гурьбой.

Ты у домика садись,

Крепко спящим притворись.

• Игра «У медведя во бору».

«Приготовление обеда»

Программное содержание. Воспитывать интерес к занятию, внимание, доброту. Учить детей различать понятия большой, маленький. Закреплять понятия один, много. Развивать целенаправленность.

Оборудование. Маски кота Матроскина, собаки Шарика; 2 кастрюли – большая и маленькая; овощи – лук, морковь, капуста, помидоры; фрукты – лимон, апельсин, яблоко, груша.

                                          Ход занятия 

Дети заходят в «дом» к Шарику и Матроскину, садятся на стульчики. На столе на подносах расположены овощи и фрукты.

Матроскин

Здесь и овощи, и фрукты…

Как же нам их разложить?

Назовите-ка продукты,

Чтоб компот и щи варить.

Воспитатель. Дети, давайте вспомним, как называются эти овощи и фрукты. Что это?

Дети. Капуста.

Воспитатель. Куда мы её положим – в щи или в компот?

Дети. В щи.

Воспитатель. А что это?

Дети. Яблоко.

Воспитатель. Куда мы его положим?

Дети. В компот?

Воспитатель. А теперь поможем Шарику и Матроскину приготовить обед. В большой кастрюле Шарик будет варить щи, а в маленькой – Матроскин будет варить компот. Наташа, отбери Матроскину фрукты для компота, а ты, Ксюша, отбери Шарику овощи для щей. А ребята вам помогут.

Шарик и Матроскин готовят обед.

• Игра «Узнай на вкус»

       Воспитатель.

                                    Пока варится обед,

                                    Предлагаю вам секрет:

                                    Угадайте поскорей,

                                    Что в тарелочке вкусней?

Ребята, давайте с вами поиграем. Я буду давать вам кусочек овоща или фрукта, а вы скажете, что вы съели и какой этот овощ или  фрукт на вкус – горький, сладкий или кислый.

Воспитатель вовлекает в игру каждого ребёнка.

«Зайцы и морковка»

Программное содержание. Воспитывать интерес к занятию, внимание, доброту. Учить детей соотносить предметы по величине, зрительно определять предметы различной величины. Закреплять знание слов большой, поменьше, маленький. Закреплять понятия один, много.

Оборудование. Маски зайчиков (10 штук), лисы, 3 корзинки; большая, поменьше, маленькая; морковь: 10 больших, 10 поменьше, 10 маленьких.  

                                              Ход занятия

Воспитатель.

Посмотрите, дети, к нам,

Зайки скачут по пенькам,

А за ними-то лиса!

Рыжий хвост – её краса.

Выбегает лиса.

Лиса. Попались, зайки, сейчас я вас поймаю! (зайцы убегают.) Какие шустрые зайцы, все разбежались. Что же мне им такое сделать? А-а-а, вот они корзинки с морковкой оставили, целый день трудились, собирали, а я им сейчас всю её перепутаю, пусть заново всё собирают (высыпает морковь из корзинок в кучу и убегает).

Воспитатель.

               Убежала лиса прочь,

                 Надо зайчикам помочь.

Зайки, у вас три корзинки: большая, поменьше и маленькая. В большую корзинку будем класть большую морковь, в корзинку поменьше – морковку поменьше, а в самую маленькую корзинку положим самую маленькую морковку. Сколько всего морковок в куче?

Дети. Много.

Воспитатель. А мы будем брать по одной морковке и класть по корзиночкам.

Дети выполняют задание. Воспитатель помогает, обговаривая с детьми их действия.

Воспитатель. Таня, какая у тебя морковка?

Ребёнок. Маленькая.

Воспитатель. В какую корзиночку ты её положишь?

Ребёнок. В маленькую.

Воспитатель.  Молодцы, зайчата, всю морковку собрали и правильно разложили по корзиночкам. А теперь давайте потанцуем.

• Танец «Зайчики».

«Уточки и озеро»

Программное содержание. Воспитывать интерес к занятию, внимание, доброту. Учить детей соотносить предметы по величине, зрительно определять предметы разной величины. Закреплять знание слов большой, маленький. Закреплять понятия один, много. Развивать координацию движений, мелкую моторику, совершенствовать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, осваивать интонацию и ритм речи. Тренировать навыки правильного дыхания, способствующие профилактике заболеваний органов дыхания. Развивать целенаправленность, музыкальный слух, умение действовать по сигналу, бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Оборудование. Водоплавающие игрушки – утки: 5 больших, 10 маленьких; бассейн с водой; 2 тазика с водой – большой и маленький.

                                             Ход занятия

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами пойдём гулять на озеро. (Подходят все вместе к бассейну с водой.) Посмотрите, дети, тут утки разные живут. Сколько уточек плавает в озере?

Дети. Много.

Воспитатель. А какие уточки живут в озере?

Дети. Большие и маленькие.

Воспитатель. Это какая уточка?

Дети. Большая.

Воспитатель. А это какая?

Дети. Маленькая.

Воспитатель вовлекает в беседу каждого ребёнка.

Воспитатель. А как кричат уточки?

Дети. Кря, кря.

Воспитатель. А теперь давайте поиграем с пальчиками (выполняет вместе с детьми).

• Пальчиковая гимнастика

Вдоль по озеру уточки плывут,

Выше бережка головушку несут.

Мелким семенящим шагом дети двигаются друг за другом по кругу. Руки на поясе. Голова высоко поднята.

Жёлтым крылышком помахивают,

Делают ритмичные взмахи руками.

На цветы водичку стряхивают.

Опускают руки, потряхивают кистями.

Воспитатель. Ребята, а теперь давайте поможем уточкам перебраться в свои озёра. Больших уточек перенесём в большое озеро, а маленьких – в маленькое озеро. Брать будем по одной уточке.

Дети под музыку переносят по одной уточке в большой и маленький тазы.

Молодцы, всем уточкам помогли! А теперь давайте с ними поиграем.

                                               Мы подуем на утят,

                                               Они плавать захотят.

                                               С ними весело играть –

                                               И плескаться, и нырять.

Дети носом делают вдох и через рот – выдох на воду (несколько раз).

Вот молодцы – какой ветер сделали! Видите, как уточки плавают? А теперь мы поиграем.

• Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Под весёлую музыку (светит солнышко) дети бегают; когда звучит дождь, дети собираются под зонтик (2раза).

Воспитатель. Мы чудесно погуляли,

                              Свежим воздухом дышали.

                              Мы резвились и играли

                               И в конце концов устали…

Окружающий мир глазами малыша

К концу третьего года жизни в поведении ребенка появляются новые закономерности: он обнаруживает целенаправленный интерес к окружающему миру. Все представляло интерес для маленького исследователя. Теперь же в его поведении появляется нечто новое: он избирательно относится к информации из окружающего мира. Его интересует не только сам предмет и свойства, обнаруженные в нем, а те закономерности, которые раскрывают какое-либо явление. Кто не переживал вместе с ребенком горе по поводу нечаянно отпущенного и улетающего в небо воздушного шарика? Сколько слез! А потом вопрос: почему воздушный шар летает, а мяч нет? Полный ответ он получит в школе, изучая свойства лёгких газов. И так почти во всем. Мир учит малютку во всем своем многообразии и неожиданности, будит в нем интерес «первооткрывателя». Ему хочется испытать все самому, удивиться неизведанному, влекущему своей новизной. У ребенка формируется любознательность – желание познавать закономерности окружающего мира, а это уже не «всеядное» любопытство на основе безусловного ориентировочного рефлекса!

Готовьтесь, уважаемые родители! В конце третьего и на четвертом году вам не уйти от ответа на вопросы: «Где ночует солнышко?», «Луна смотрит, а что она говорит?», «О чем думает деревце?», «Почему кошка не ест травку, а кролик ест?», «Зачем зайке такие длинные ушки?», «Почему вода мокрая?» и т.п.

Эти вопросы говорят о развитии способности малыша к анализу и синтезу, сравнению и обобщениям пока на его, детском уровне, поэтому и выглядит так забавно и непосредственно все, чем он интересуется. Но нам, взрослым, важно интерес ребенка, любознательность сделать управляемым процессом, а главное, полезным для него с точки зрения познавательного, нравственного, эстетического развития. Согласитесь, недопустимо загубить деревце ради познавательного интереса, налить в галоши воду с целью проверки их герметичности, выкрасить спящему псу уши и т.п. Познавательный интерес ребенка должен рождать в нем добрые чувства, быть повернутым в полезное русло.

Педагогическая ценность детского экспериментирования

С целью формирования познавательных эмоций, развития любознательности рекомендуем особый тип игр-занятий. В их основу положены элементы экспериме7тирования, подводящие ребенка к познанию объективных реалий окружающего мира, физическую природу которых он будет познавать в школе, а пока – только наблюдения, накопление практического опыта жизни в окружающем мире, воспитание познавательных интересов и добрых чувств.

Игры-занятия с элементами экспериментирования содержат как исследовательский, так и игровой компоненты и осуществляют постепенный переход от игр-забав к учебно-познавательной деятельности. Они бесценны для развития такого замечательного качества, как наблюдательность, которая, как справедливо отмечают психологи, является начальным доступным методом исследования. Именно наблюдательность способствует развитию внимания и внимательности, вызывает желание находить новое в знакомом, подмечать новизну в окружающем мире.

Программное содержание игр-занятий с элементами экспериментирования

• Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. Развивать любознательность, понимание простейших причинно-следственных отношений в системе «действие - результат».
• Воспитывать познавательную активность, желание узнавать новое. Учить наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать.
• Переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло, формируя бережное отношение к окружающему.
• Воспитывать эстетические чувства, желание оберегать и создавать красивое.
•  Практически ознакомить с отдельными явлениями живой и неживой природы, формировать представления о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений окружающего мира (объем, масса, движение, скорость, время; пространство – полое, сквозное, замкнутое и т.п.).
• Учить впечатления выражать словами.
• Обогащать впечатления ребенка поэтическими и фольклорными произведениями, адресованными детям раннего возраста.

Примерные игры-занятия с элементами экспериментирования

для детей от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев

ВОДИЧКА – ВОДИЧКА

Цель. Закрепить первоначальные представления об объектах неживой природы, в частности о воде (прозрачная; течет, льется журчит; нужна всем: животным, людям, растениям; воду пьют, ею умываются, в ней купаются); использовать игры с водой для закаливания ребенка, подчеркнуть целительные свойства воды, использовать малые фольклорные жанры, раскрывающие отношение человека к воде, подчеркивающие ее значимость для всего живого.

Материал. Иллюстрация к потешке «Водичка-водичка» (можно использовать любую картинку, на которой изображен умывающийся ребенок), прозрачный кувшин с кипяченной водой, прозрачные стаканчики (по числу участников), резиновая кукла, игрушечный тазик.

Ход занятия

Покажите ребенку картинку, на которой изображена умывающаяся девочка (иллюстрация Ю.Васнецова). пусть он рассмотрит ее в течение 2-3 минут. Спросите: «Кто изображен на картинке? Что она делает?». Затем прочитайте потешку:

Водичка – водичка,

Умой Тане (наше) личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Затем спросите: «Какую водичку ты видел, когда умывался, мыл руки, купался?». Если ребенок затрудняется с ответом, подскажите ему: «Прозрачную».

Затем предложите умыть куклу. Медленно лейте воду над игрушечным тазиком, давая малышу возможность почувствовать значение слов «вода течет, журчит, булькает…».

В конце занятия разлейте воду из кувшина по стаканчикам, сопровождая действия словами: прозрачная, журчит, булькает. Вместе выпейте воду.

КАКОГО ЦВЕТА ВОДИЧКА?

Цель. Познакомить с приемом окрашивания воды.

Материал. Гуашь, прозрачные стаканчики, наполненные на одну треть чистой водой; белая бумага; трафарет воздушного шара: пакет с прорезью для цветных вкладышей (18х15 см); кисть.

Ход занятия

Обратите внимание ребенка на краски, уточните их цвет: красная, зеленая, синяя, желтая. На листе белой бумаги оставьте след от каждой краски, называя ее цвет – лист станет разноцветным. Отложите его.

Теперь пусть ребенок действует самостоятельно под вашим руководством. Дайте четыре краски, четыре стаканчика с водой, тряпочку для промакивания кисти.

Сначала предложить порисовать красной краской. Покажите прием размывания краски. Пусть ребенок закрасит весь лист. Обратите внимание на то, что вода в стаканчике стала красной. Отложите красный листочек на просушку, рядом поставьте баночку с окрашенной водой. «Видишь, от краски вода становится цветной. Значит, воду можно окрасить». Предложите сделать то же самое с другими красками.

После того как все раскрашенные листы просохнут, соберите их в стопку, вниз положите свой разноцветный листок. Вложите их в пакет с вырезанным изображением воздушного шарика (трафарет) с темной ниточкой. По очереди вынимайте листочки – шарики будут менять цвет.

ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ

Цель. Показать, как при смешивании четырех цветов получаются другие: соединение желтого и синего дает зеленый, красного и желтого – оранжевый, красного и синего – фиолетовый (сиреневый), красного и черного – коричневый и т.п.

Материал. Гуашь, кисти, четыре – пять прозрачных стаканов с водой.

Ход занятия

Пусть ребенок выберет ту краску, которой начнет рисовать картину (рисование по замыслу). В процессе рисования предлагайте смывать краску с кисточки в разных стаканах – для каждой краски свой стакан.

Соберите их на один поднос и скажите: «Сейчас я покажу фокус. Налейте в чистый стакан красную воду, добавьте в нее желтую: «Что получилось? Какого цвета стала водичка? Оранжевого. Такого цвета бывают солнышко, апельсин, мандарин, цветочки».

Аналогично «наколдуйте» фиолетовую, зеленую, коричневую водичку и т.д.

В конце рассмотрите рисунок, пусть ребенок расскажет, что он нарисовал. Можете что-то дорисовать, чтобы появилось большее сходство с образом, конечно, предварительно спросив разрешения у маленького художника.

ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ

Цель. Показать, как вода при охлаждении превращается в лед.

Материал. Полиэтиленовые формочки для игр с песком (5-7 штук), коробка из-под шоколадных конфет, кувшин с прозрачной водой, цветная вода в стаканчиках.

Примечание. Это занятие – логическое завершение игровой ситуации, описанной в двух предыдущих занятиях.

Ход занятия

Побеседуйте с малышом о зиме, спросите о ее приметах (идет снег, вода в водоемах замерзает, холодно). Уточните: на морозе вода превращается в лед. Расставьте формочки на столе, в одни налейте прозрачную воду, в другие – цветную. Скажите: «Когда мы пойдем гулять, вынесем их на мороз и посмотрим, что у нас получится». (Примечание. Дома можно выставить формочки на балкон. Ребенок может наблюдать за процессом превращения воды в лед через стекло.)

Во второй части занятия для изготовления «бус» используйте коробку из-под конфет. В формовочную упаковку залейте цветную воду (желательно чередовать контрастные цвета: синий, желтый, зеленый, красный, фиолетовый и пр.). затем в залитые углубления положите толстую нитку, которая на морозе вмерзнет в льдинки.

Предлагайте малышу смотреть через стекло за тем, что происходит с водой. Когда она замерзнет, выньте цветные «нитки бус», а на прогулке украсьте ими елочку.

Примечание. Для того чтобы льдинки свободно вышли из формочек, их необходимо чуть-чуть оттаять на батарее или в поддоне с теплой водой.

КАКАЯ МАШИНКА УЕДЕТ ДАЛЬШЕ?

Цель. Совершенствовать навыки экспериментирования, развивать наблюдательность.

Материал. Разноцветные машинки (2-3 штуки), доска (скат) шириной 80-100 см, укрепленная с одного края на высоте 40-50 см (зимой – в доме, летом – на воздухе).

Ход занятия

Рассмотрите вместе с ребенком машинки. Спросите: «А чья машинка уедет дальше – твоя или моя?», побуждая малыша к экспериментированию.

Затем, встав у приподнятого края ската, по очереди пускайте машины «под горку», сообщая им начальную скорость.

Отмечайте, какая машинка уехала дальше. Поменяйтесь машинками и повторите эксперимент. Определите победителя по результатам всех заездов.

Так ребенок опытным путем знакомится с тем, что скорость передвижения зависит от ускорения.

Учите малыша делать первые умозаключения: эта машинка самая быстрая. Можно выстроить игрушки по степени лидерства: присвойте самой быстрой первый номер и наклейте цифру 1 на ее капот. Отметьте цифрами и другие машинки. Малыш получит опыт символической записи чисел. В следующий раз в кузов машин можно положить различные грузы и искать зависимость скорости от веса перевозимых предметов. Аналогичную игру можно провести с шариками, мячами, обручами и т.п.

КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ДЕРЖАТСЯ НА ВОДЕ?

Цель. Изучать свойства легких и тяжелых предметов, совершенствовать навыки экспериментирования.

Материал. Набор предметов из различных материалов: щепка (деревянная лодочка), полиэтиленовая планка (рыбка), железный гвоздь (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведро или широкое блюдо, наполненное водой.

Ход занятия

Предложите малышу встать около блюда с водой. Покажите подобранные предметы, пусть он рассматривает их, а затем по очереди опускает на воду. Комментируйте происходящее.

В процессе игровых действий опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде – на поверхности плавают легкие предметы (прищепка, резиновый шарик, ватный «снежок»), а металлические (железные), более тяжелые предметы тонут. Предложите малышу подуть на воду, направив плавающие предметы в определенную сторону.

В заключение «испытайте» бумажные лодочки, постепенно переводя занятие в игру.

ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЫШКО?

Цель. Обратить внимание малыша на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе: восход солнца можно наблюдать из одного окна, а заход – из другого.

Ход занятия

Утром, в солнечный денек, поднимая малыша после сна, предложите ему «поздороваться» с солнышком. Подведите его к окну и протяните солнышку ладошки:

Здравствуй, здравствуй, солнышко!

Солнышко – колоколнышко!

Лей щедрее, солнышко,

Золото в ладонышки!

Пусть с солнышком «поздороваются» игрушки – Зайка, Мишка и кукла Настя.

В течение дня обращайте внимание малыша на то, что солнышко уже не там, где было утром: оно «гуляет».

Вечером покажите закат солнца и скажите: «Солнышко уходит, садится, прячется за горизонт. Оно уходит спать, отдыхать. Видишь, совсем в другой стороне. Скажем солнышку до завтра. А утром опять будем его встречать!».

Солнце спряталось за ветки,

Спать легли лесные детки,

Кто в берлоге, кто на ветке,

Кто в дупле, а кто в канавке

У воды в зеленой травке,

Мой малыш – в своей кроватке.

СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК

Цель. Показать, как с помощью зеркала можно отражать солнечный луч, вызывая блики на стенах (траве, дороге, воде).

Материал. Круглое зеркало небольшого размера (7-10 см в диаметре).

Ход занятия

Предложите малышу посмотреть, как солнечный зайчик «бегает» по травке (на улице), играет в прятки (в доме). Разворачивайте игру ситуативно по желанию ребенка: он может просто наблюдать, как скачет солнечный зайчик, или попросить поиграть с зеркальцем самостоятельно, а может быть, захочет поймать солнечный зайчик и будет бегать за ним, пытаясь взять его в руки. Можно пускать солнечных зайчиков одновременно с ребенком – каждый своим зеркальцем: зайчики будут «догонять» друг друга.

В заключение дадим несколько важных рекомендаций родителям:

• Научитесь дома, на даче или во дворе находить необыкновенное в обыкновенных предметах;
• Создавайте интересные ситуации экспериментирования с игрушками и предметами быта;
• Дайте ребенку радость открытий;
• Воспитывайте желание познавать и любить мир;
• Накапливайте яркие впечатления детства – практический опыт, обогащающий интеллект ребенка.

Какие же игровые ситуации можно предложить? Ребенку можно показать преломленный луч солнца, проходящий через прозрачную поверхность (окно, вода, зеркало) и распадающийся на цвета радуги. Это же физическое явление можно наблюдать на небе после дождя (радуга). Малышу можно показать увеличительное стекло, рассмотреть через него божью коровку (посчитать пятнышки), муравья-труженика, бабочку или стрекозку, мотылька с разноцветными крылышками. А сколько познавательных эмоций испытывает дитя, рассмотрев чашечки лютиков, незабудок, колокольчиков!

Летом на даче можно понаблюдать, как открываются утром на солнышке одуванчики и закрываются – «ложатся спать» - вечером. Интересен и подсолнух, поворачивающий головку вслед за солнцем, «катящимся» по небу, и многое другое.

Впечатления раннего детства остаются с ребенком на всю жизнь, уходя в долговременную память. Поэтому важно, чтобы детское восприятие мира было освещено радостью ожидания новых открытий, ярких впечатлений жизни – необыкновенного в обыкновенном.

Игрушки и игры — это особый вид товаров, предназначенных для воспитания детей. Они способствуют их умственному и физическому развитию, помогают познавать окружающий мир, приучают к труду, формируют характер. Потребительские свойства игрушек проявляются при их использовании детьми в процессе игры.

Игрушка является важным средством воспитания, формирования личности ребенка, способствует умственному, физическому и эстетическому развитию. В России игрушка всегда была другом, помощником, радостью ребенка, с ней жизнь добрее и веселее.

Игрушки являются сложной группой товаров. Ассортимент игрушек подразделяют по трем основным признакам: по возрасту детей, по педагогическому назначению, по материалу изготовления.

Для детей игра имеет такое же значение, какое для взрослого человека имеют работа, творческая деятельность, поэтому игрушки должны отражать образы и события современности.

Производство игрушек в нашей стране постоянно расширяется. Высокими темпами развивается производство электрифицированных и электронных игрушек, больше уделяется внимания выпуску наборов и предметов для детского творчества.

Классификация и ассортимент игрушек. Игрушки классифицируют по воспитательному (педагогическому) и возрастному назначению, а также по материалу изготовления.

Классификация игрушек по воспитательному назначению обусловлена их педагогической направленностью, т. е. свойствами игрушек влиять на умственное, физическое и эстетическое развитие детей. По воспитательному назначению игрушки подразделяют на восемь групп.

Игрушки, способствующие развитию первоначальных движений и восприятия — самые первые в жизни ребенка. Они развивают у него

осязание, координацию движений, дают ребенку первое представление о форме, размере, цвете. К ним относят погремушки, подвески, шарики, мячи, разборные пирамидки, матрешки, цветные кубики и др.

Игрушки, способствующие физическому развитию детей (развитию силы, ловкости, меткости, координации движений) — это обручи, скакалки, кегли, спортроллеры, велосипеды, луки, ружья и пистолеты, санки и др.

К игрушкам, знакомящим детей с окружающей природной средой (образно-сюжетные игрушки), относят куклы, фигурки людей, животных и рыб, предметы домашнего обихода, транспортные игрушки и т. п.

К игрушкам, знакомящим детей с элементами науки и техники (политехнические игрушки), относят конструкторы, действующие модели машин, механизмов и приборов, химические и электромонтажные наборы, электронные, электротехнические, аэродинамические, магнитные, пневматические игрушки, радио- и электромеханические игрушки, телеигры.

Игрушки, знакомящие детей с трудовыми процессами, — это лопатки, грабли и другой садово-огородный инвентарь, предметы для детского технического творчества (наборы столярного и слесарного инструментов, детали, полуфабрикаты), переводные картинки, детские швейные машинки и др.

К игрушкам, способствующим музыкальному и художественному развитию детей, относят детские музыкальные инструменты, театр кукол, альбомы для раскрашивания, пластилин, панорамы, елочные и карнавальные украшения.

Настольные игры развивают наблюдательность, логическое, мышление, смекалку, дисциплинированность, чувство коллективизма.

Игрушки-забавы — это смешные, танцующие и прыгающие фигурки животных, сказочные персонажи, у которых имеется элемент неожиданности, а также головоломки и фокусы.

Классификация игрушек по возрастному назначению связана с тем, что дети разных возрастов имеют разный уровень развития, по-разному проявляют интерес к окружающим их предметам и явлениям, играют теми игрушками, которые им близки и понятны. В связи с этим все игрушки делят на три группы: для детей ясельного, дошкольного и школьного возрастов. Следует отметить, что акселерация детей привела к смещению границ возрастных групп, поскольку большая часть детей в возрасте до 7 лет умеет читать и писать.

Игрушки для детей ясельного возраста (до 3 лет) подразделяют на несколько групп. Различают игрушки: для первой группы раннего возраста (первый год жизни ребенка) — погремушки, подвески, резиновые и пластмассовые игрушки небольшого размера, соответствующие размеру руки ребенка; для второй группы раннего возраста (второй год жизни ребенка) — матрешки, мячи, ходунки, прыгунки, куклы-голыши и др.; для первой младшей группы (третий год жизни ребенка) — кольца, пирамиды, кубики с разрезными картинками, кони-качалки, трехколесные велосипеды, совки, лопатки, а также развивающие игры с использованием иг-рушек-трасформеров, крупной мозаики, книги-игрушки и т.д.

Игрушки для детей дошкольного возрасти (от 3 до б лет) подбирают с учетом характера игр, в которых дети проявляют самостоятельность, выдумку и фантазию. Различают игрушки:

— простейшие музыкальные игрушки, игрушки-забавы, кукольная мебель и посуда, песочные наборы, велосипеды, транспортные игрушки, конструкторы-трасформеры, мозаика и др.;

— игрушки с более сложной отделкой и конструкцией, мячи, кегли, железные дороги, тематические наборы («Детский сад», «Больница», «Магазин», «Барби» и др.);

 музыкальные и дидактические (обучающие) игрушки, карнавальные наборы, наборы цифр и букв, простейшие инструменты, настольные игры, книжки-панорамы, азбука, счетные палочки, велосипеды, электротехнические и электронные игрушки и др.

Игрушки для детей школьного возраста — конструкторы, сборно-разборные игрушки, наборы для выпиливания, городки, лыжи, санки, велосипеды и др.; шахматы, шашки, электронные (компьютерные) игры, настольный теннис, наборы по радиотехнике, физике, химии, наборы для выжигания, чеканки, инструменты.

По материалу изготовления игрушки подразделяют на пластмассовые, металлические, деревянные, резиновые, из тканей (мягконабивные), картонажные и др. В особую группу выделяют елочные украшения и карнавальные принадлежности, которые изготавливают из стекла с напылением, пластмасс, мишуры из металлизированного лавсана, картона, бумаги и других материалов.

Пластмассовые игрушки имеют наибольший удельный вес, так как отличаются легкостью, изяществом, разнообразием форм и конструкций, яркими цветами, хорошо моются. Пластмассовые игрушки изготавливают из полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида, поликарбоната, пенополиуретана (поролона). К ним относятся куклы, фигурки животных, погремушки, кольца, кубики, посуда, машины, тракторы, водоплавающие игрушки, мячи и др. Их изготавливают современными методами литья под давлением, или экструзией с раздуванием, практически без дополнительной обработки. Пластмассовые игрушки должны обладать высокими потребительскими свойствами: эстетическими, эргономическими (в том Числе гигиеническими), надежностью и безопасностью.

Металлические игрушки предназначены для детей всех возрастных групп, кроме первой группы раннего возраста. Для их изготовления применяют различные стали, сплавы цветных металлов. Детали игрушек изготавливают штампованием и литьем, а соединяют с помощью сварки или винтов. Металлические игрушки окрашивают кистью или аэрографом, на них наносят художественную печать (литографирование), декалькоманию, используют анодирование, никелирование и хромирование. В транспортных металлических игрушках применяют пружинные, инерционные и электрические двигатели.

Ассортимент металлических игрушек подразделяют на следующие подгруппы: транспортные игрушки, сельскохозяйственные механизмы, космическая техника, электрические и оптические игрушки, инструменты, конструкторы и др.

Деревянные и керамические игрушки имеют в настоящее время ограниченный ассортимент (заменены пластмассовыми игрушками). Они отличаются по способу изготовления: токарные (городки, пирамиды), столярные и выпиленные (гарнитуры кукольной мебели), плетеные (лукошки и корзиночки).

Деревянные игрушки изготавливают из древесины лиственных и хвойных пород, листовой фанеры, ивового прута, а отделывают красками или прозрачными лаками, резьбой, выжиганием, живописью и др. Керамические игрушки представлены глазурованной майоликой (свистки, копилки).

Резиновые игрушки, изготовленные из натурального каучука, имеют ограниченное применение. В настоящее время их ассортимент заменяют мягкие игрушки из ПВХ-пластизоля и ПВХ-пленок.

Надувные игрушки изготавливают из газонепроницаемой ПВХ-пленки методом СВЧ-сварки с контурным электродом. В пленку предварительно закладывают специальный клапан, через который игрушку надувают воздухом.

Резиновые игрушки из силиконовой резины, предназначены для детей ясельного возраста. Это фигурки людей, птиц, рыб, животных, надувные мячи и шары, которые раскрашивают специальными безопасными красками.

Мягконабивные игрушки изготавливают из искусственного и натурального меха, различных ворсованных тканей. Набивочным материалом служат синтетическая вата, поролон, пластмассовые шарики. Эти игрушки могут иметь заводной механизм и дополнительные украшения (ошейники, медали, ленты, пряжки). Мягконабивные игрушки выпускаются в широком ассортимента, легки, приятны на ощупь, но их трудно мыть и дезинфицировать.

Контроль качества игрушек. Игрушки должны быть изготовлены из высококачественных безопасных и безвредных материалов. Они должны соответствовать функциональным, эргономическим (в том числе гигиеническим), эстетическим требованиям, а также быть надежными и безопасными в эксплуатации.

Качество игрушек оценивают органолептически и по физико-химическим показателям с обязательным испытанием их на безопасность (обязательное гигиеническое заключение). Кроме того, оценивают художественное оформление индивидуальной упаковки (материал, надежность, информативность, выразительность), а также правильное оформление этикеток. Водоплавающие надувные игрушки, например, должны быть снабжены специальной надписью-предупреждением «Для игры на мелководье под наблюдением взрослых».

Игрушки изготавливают только одним сортом и подвергают 100 %-ной проверке в процессе приемки. Игрушки должны иметь сертификат соответствия в обязательной системе сертификации ГОСТ Р.

Игрушки классифицируются по возрасту детей:

Игрушки для детей ясельного возраста. В раннем возрасте для развития органов чувств необходимы погремушки, шары, кольца. Игрушки должны быть яркими, простыми по форме, гигиеничными и безопасными. К году необходимы ходунки, качалки, куклы, фигурки животных, птиц, пирамидки. От1 до 3 лет, для физического развития нужны велосипеды, мячи, обручи, для умственного- кубики, игрушки «Лего».

Игрушки для детей дошкольного возраста. Большое значение имеют игрушки- забавы, куклы, кукольная мебель, мягконабивные игрушки, для игры с песком, транспортные и технические игрушки, сборно-разборные игрушки, настольные игры, игрушки театральные, музыкальные.

Игрушки для детей школьного возраста (от 7 до 17 лет). Шахматы, шашки, компьютерные игры, сборка радио- и телеаппаратуры.

По педагогическому назначению: группы:

1) развивающие первоначальные движения и восприятие (до 1 года): погремушки, кольца, подвески;

2) знакомящие детей с окружающей средой и природой, развивают речь: фигурки людей, зверей, посудка, больничка;

3)  способствующие физическому развитию детей: санки, скакалки, коляски, мячи;

4) дидактические игрушки, имеющие элемент обучения в процессе игры: лото, менеджер;

5) знакомящие детей с элементами науки и техники;

6) знакомящие детей с трудовыми навыками;

7)  игры, способствующие художественному и музыкальному развитию детей;

8)  игрушки- забавы: игрушки заводные (вызывают смех);

9)  настольные игры, развивающие у детей усидчивость: игры-головоломки, хоккей, футбол, лото.

По материалу: деревянные, металлические, текстильные, пластмассовые, резиновые, стеклянные, комбинированные, полиграфические.

Игрушки можно группировать по материалу, из которого они изготовлены, по педагогическому назначению, т. е. характеру их воздействия на детей, и по возрастным группам детей, для которых в основном предназначена та или иная игрушка.

По материалу игрушки делятся на следующие группы: деревянные, металлические, из папье-маше и мастики (бумажная масса с различными наполнителями), мягкие, керамические, резиновые, из пластических масс, полиграфические, комбинированные.

Игрушки, отнесенные к той или иной группе, могут, в свою очередь, подразделяться по способу выработки и отделки, видам, конструкции, размерам. Так, например, деревянные игрушки подразделяются на игрушки столярные, токарные, резные, выпильные (фанерные), плетеные.

По педагогическому назначению игрушки делят с известной условностью на следующие группы:

сенсорно-моторные игрушки, развивающие у детей восприятие формы, размеров, движения. К числу таких игрушек могут быть отнесены погремушки, кольца, шары и т. п.;

сюжетные игрушки, основное назначение которых способствовать расширению кругозора детей и отображать разнообразие растительного и животного мира, быт людей, труд и культуру. К сюжетным игрушкам относятся всевозможные муляжи фруктов, фигуры домашних животных и диких зверей, куклы, мебель и т. п.;

дидактические игрушки, облегчающие изучение детьми грамоты, счета, ознакомление с различными геометрическими фигурами. К этой группе игрушек относятся разрезная азбука, буквенное лото, разные квадратики и т. п.;

технические игрушки, главная задача которых воспитывать у детей пытливость, любознательность, приучать их к самостоятельной конструктивной работе, развивать у них инициативу, экспериментаторские и исследовательские наклонности. К числу технических игрушек относятся игрушки, изображающие предметы транспорта (паровозы, вагоны, пароходы), различные машины, подъемные сооружения, станки и двигатели (подъемные краны и др.), оборонные игрушки (танки, пушки, пулеметы и др.), лётные игрушки (планеры, самолеты), игрушки, знакомящие с физическими и химическими явлениями (калейдоскоп, волшебный фонарь, телефон, набор химических реактивов и др.), конструкторы

настольные игры, способствующие развитию у детей внимания, наблюдательности, сообразительности, выдержки, дисциплины. К числу игрушек этой группы относятся лото, домино, листы с картинками для вырезания, разрезные картинки и кубики и др.;

музыкально-шумовые игрушки, развивающие слух, воспитывающие чувство ритма, позволяющие воспроизводить несложные мелодии. К игрушкам этой группы относятся различные духовые игрушки (свистки, дудки), барабаны, бубны, ксилофоны, металлофоны, гармоники, балалайки, звукоподражательные игрушки (кукушка, соловей и др.);

театральные игрушки, знакомящие детей с элементами театрального искусства. К числу таких игрушек относятся: кукольный театр «Петрушка» (набор кукол, животных и ширмочек), бумажные театры, карнавальные маски;

веселые (занимательные) и праздничные игрушки, которые должны радовать, забавлять ребенка красочным оформлением, неожиданным звучанием или движением (мишки-плясуны, кузнецы, куры на кругу и др.), а также игрушки, служащие для оформления различных праздников: Нового года, Первого Мая, дня Октябрьской революции и т. д. (флажки, воздушные шары, елочные украшения и т. п.).

По возрастным группам детей игрушки делят на три следующие категории: игрушки для детей ясельного возраста (до 3 лет), игрушки для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), игрушки для детей школьного возраста (от 7 до 16 лет). Понятно, что такая группировка игрушек условна. Игрушки для детей двухмесячного, семи-восьмимесячного и двухтрехлетнего возраста, хотя дети этих возрастов относятся к одной и той же возрастной группе, будут, конечно, резко различаться между собой, как и игрушки для детей 7—8 лет, 11—13 лет, 14—16 лет, также отнесенные к одной группе.

Группировка по возрастным признакам детей и по педагогическому назначению игрушек имеет большое значение для правильного комплектования ассортимента игрушек в торговом предприятии. Чтобы полностью удовлетворить спрос на игрушки и обслужить разнообразнейшие запросы детей различного возраста, нужно, конечно, в совершенстве знать как возрастное, так и педагогическое назначение каждой игрушки.

Такое знание игрушки необходимо еще и для того, чтобы своевременно учесть сезонность спроса на различные игрушки, обеспечить их завоз к началу сезона. Ясно, что такие игрушки, как лодочки, пароходы, вертушки, должны быть завезены к началу весны; песочницы, прыгалки, вожжи, мячи, городки, лопатки, совки и др. — к началу лета и т. д. Завезенные хотя бы и в полном ассортименте, но с опозданием, такие игрушки будут лежать неиспользованными до следующего года.

В торговой практике группировка по материалу является основной для учета игрушек.

Ассортимент игрушек

Деревянные игрушки. По способу производства деревянные игрушки подразделяют на столярные, токарные, резные, выпильные (фанерные) и плетеные.

Столярные игрушки вырабатывают из сосны, березы, клена и др. Состоят игрушки из отдельных деталей (выточенных или резных), соединенных между собой с помощью шипов или гвоздей. Отделка поверхности столярных игрушек может быть разной; часть игрушек выпускают белыми, часть окрашивают масляными и другими красками, лакируют и изредка полируют.

В ассортимент столярных игрушек входят наборы строительных материалов, уложенные в ящики, грузовики, паровозы, составы поездов, тележки с кирпичами, кукольная мебель, лодочки, пароходы, тачки и т. п. Многие из столярных игрушек (грузовики, паровозы, пароходы) выпускают различной конструктивной сложности, так как предназначаются они для детей различного возраста.

Токарные игрушки вырабатывают путем вытачивания их из липы, осины, березы и других древесных пород. Поверхность игрушек окрашивают масляными, эмалевыми, нитрокрасками, а также лакируют или полируют. Своеобразно отделывают поверхность так называемой хохломской игрушки Эти игрушки имеют специфический подбор цвета красок (комбинация золотистого и красного цвета с черным) и бывают покрыты блестящей пленкой лака.

Ассортимент токарных игрушек очень разнообразен. Различают токарные игрушки сплошные (цельные), пустотелые, раскрывающиеся, вкладные, «с мелочью», комбинированные и т. п.

К сплошным игрушкам относятся шары, кегли, городки; к пустотелым — чашки, песочницы, горшки; к раскрывающимся — баночки, грибки, шары; к вкладным — различные по размерам и вкладывающиеся одна в другую игрушки в виде матрешек и др. Игрушки «с мелочью» состоят из различных мелких вещиц (птичек, грибков), уложенных.в пустотелые изделия (чашки, бочонки).

К числу комбинированных игрушек, т. е. игрушек, имеющих небольшое число деталей из других, кроме древесины, материалов, относятся каталочки, наборы для игры в крокет и др.

Резные игрушки изготовляют в основном вручную и выпускают, как правило, белыми. В ассортимент игрушек этой группы входят фигурки различных животных, птиц и др. Часть таких игрушек (фигурки животных и птиц) изготовляют с различной степенью детализации и тщательности резьбы, что в значительной степени влияет на их расценку.

Вы пильные игрушки вырабатывают из клееной фанеры или досок, окрашивают или лакируют. В ассортимент игрушек этой группы входят грузовики, тележки, песочницы, разборные домики, кукольная мебель, домашние животные и птицы с приспособлением для втыкания в песок или снег и др.

Плетеные игрушки изготовляют из прута, стружки и других материалов, чаще всего их окрашивают различными красками. В ассортимент плетеных игрушек входят различные корзиночки, коляски, мебель.

Металлические игрушки. По характеру выработки металлические игрушки подразделяют на игрушки штампованные и давленные, литые и игрушки слесарно-механические. Изготовляют игрушки преимущественно из мягкой стали, жести, алюминия и частично из латуни. Окрашивают металлические игрушки красками масляными, эмалевыми и нитрокрасками.

В ассортимент штампованных и давленных игрушек входят посуда, плиты с набором посуды, волчки заводные, лопаты, совки, ведра, лейки, конструкторы и др.

К литым игрушкам относятся фигурки людей, различных животных и птиц, а также свистульки.

Ассортимент слесарно-механических игрушек очень разнообразен: автомобили, велосипеды, ролики, танки, ружья, пистолеты, швейные машинки, телефоны, электровозы и др. Некоторые виды слесарно-механических игрушек (автомобили, танки, бронемашины, тягачи) могут быть заводными или даже с двигателями.

Игрушки из папье-маше и бумажной массы (мастики). Папье-маше представляет собой склеенные различными клеями (клейстером, казеиновым клеем и др.) листы бумаги, которым во влажном состоянии придана та или иная форма. Мастика отличается от папье-маше тем, что получается из размолотой или разваренной бумаги, к которой добавляют проклеивающие вещества и наполнители (мел, каолин и др.). Состав мастики может быть различным.

В ассортимент игрушек из папье-маше и мастики входят куклы-голыши и одетые, кукольные головки, ручки и ножки, фигуры животных, в первую очередь лошадей (кони на колесах), коров, собачек и др., а также птиц (уток, кур и т. п.).

Игрушки из папье-маше и мастики окрашивают различными красками (масляными, эмалевыми, клеевыми и нитрокрасками).

Мягкие игрушки. Мягкие игрушки изготовляют из различных тканей и иногда из меха. Набивочным материалом для них служат чаще всего опилки или вата.

Ассортимент мягких игрушек состоит главным образом из различных зверей (медведь, слон, заяц, лошадь и др.), птиц (петух, утка и др.) и кукол. В зависимости от конструкции различают мягкие игрушки с пришитыми или подвижными конечностями, прикрепленными к туловищу на шарнирах.

Мягкие куклы выпускают с головкой трикотажной, мастичной, целлулоидной, из папье-маше, фарфора.

Керамические игрушки. К керамическим относятся игрушки глиняные, фаянсовые и фарфоровые. В ассортимент этих игрушек входят головки для кукол, голыши, фигурки различных животных, разочки для цветов, кукольные сервизы, кувшинчики, дудочки и т. п.

Резиновые игрушки. Резиновые игрушки изготовляют чаще всего из серой резины и иногда раскрашивают. В ассортимент резиновых игрушек входят мячи, фигурки животных, куклы-голыши, погремушки, надувные фигуры и др.

Игрушки из пластических масс. К этой группе относят игрушки целлулоидные, из аминопластов и органического стекла. Ассортимент игрушек из целлулоида довольно разнообразен: погремушки различных конструкций и размеров, фигурки животных и птиц, мячи различных размеров и окраски, куклы-голыши, лодки и др. Положительным свойством целлулоидных игрушек является их гигиеничность, отрицательным — огнеопасность.

Из органического стекла вырабатывают волчки и ряд других игрушек, из аминопластов — кукольную посуду и др.

Полиграфические игрушки. Полиграфическими называются игрушки из бумаги и картона, в производстве которых основное место занимает печатный текст или рисунок. В ассортимент таких игрушек входят главным образом настольные игры: разрезные картинки, кубики, парные картинки, домино и т. п.

Комбинированные игрушки. К комбинированным должны быть отнесены игрушки, в производстве которых использованы различные материалы. К числу таких игрушек относится значительная часть так называемой музыкальной игрушки (балалайки, гитары, мандолины, гармоники, барабаны и др.), а также часть технической игрушки (калейдоскоп, волшебный фонарь, телефон, электромотор, телеграф, набор «химик-любитель» и др.).

Елочные украшения. Елочные украшения представляют собой весьма разнообразный ассортимент изделий, изготовляемых из стекла, ваты, картона, бумаги, тонкой проволоки и т. п.

В зависимости от исходного материала и характера производства елочные украшения делятся на следующие основные группы: стеклянные, ватные, картонажные и мишурные.

Стеклянные украшения изготовляют из стеклянных трубок (дрота) выдуванием в формах или без них. В ассортимент стеклянных елочных украшений входят: шары различных размеров, колокольчики, грибы, рыбки, фонарики, бусы, верхушки, звезды из бус и шаров, собранные на проволоке. Украшают елочное стекло серебрением, а также цветным спиртовым лаком, нитролаком, казеиновыми и другими красками.

Ватные елочные украшения изготовляют из ваты, предварительно обработанной (для сообщения ей огнестойкости) специальными составами, содержащими буру, сульфат аммония, фосфорнокислый калий и др. Маски для изготовляемых из ваты человеческих фигур делают из глины или бумажной мастики. Каркас большинства ватных украшений изготовляют из проволоки.

Окрашивают вату органическими синтетическими красителями, маски — масляными или клеевыми красками. Подкраска поверхности готовых изделий производится обычно клеевыми красочными составами.

В ассортимент ватных украшений входят деды-морозы, различные фигурки людей и животных, фрукты, овощи, грибы.

Картонажные елочные украшения, т. е. украшения, изготовленные в основном из картона и бумаги, подразделяются на клеевые и штампованные.

К клеевым картонажным украшениям относятся домики, фонарики, чемоданчики, корзинки, бочонки, броневики и др. Изготовляют их путем склеивания отдельных деталей.

Штампованными украшениями являются фигурки рыб, домашних и диких животных, птиц, насекомых и др. Изготовляют эти украшения штамповкой на холодных или горячих прессах.

Блестящая красочная поверхность картонажных елочных украшений достигается различными способами: покрытием ее металлическими порошками (бронзой), разбрызгиванием на поверхности изделий специально приготовленных красок (нанесение «крапа»), наклеиванием цветной бумаги, отделкой фольгой (тончайшими листиками олова или алюминия) и другими способами.

Мишурные елочные украшения представляют собой изделия из плющенки (позолоченная или посеребренная сплющенная медная или латунная проволока различного диаметра) и канители (тонкая спиралеобразная проволока).

В ассортимент мишурных украшений входят гирлянды, звезды, кометы, бабочки, стрекозы, корзиночки, лебеди и др. Изготовляют их кручением или вязанием; некоторые из мишурных изделий (лебеди, корзиночки с цветами, звезды) имеют проволочный каркас. Мишурные украшения придают елке нарядный вид.

Для украшения елки применяются, кроме того, золоченые орехи, шишки еловые, свечи (парафиновые), электрогирлянды, составленные из маленьких разноцветных лампочек и т. п.

Елочные украшения выпускают в продажу отдельными изделиями, а также упакованными в картонные коробки наборами. Наборы эти могут содержать различное количество изделий и потому быть различной стоимости.

Сортировка, упаковка и хранение игрушек

Сортировка. Игрушки резиновые и из пластических масс по качеству делят на 1-й и 2-й сорта, остальные игрушки выпускают в продажу одного сорта.

Игрушки должны иметь правильную форму, прочное соединение деталей, тщательную отделку поверхности; окрашивают игрушки безвредными красками.

Деревянные игрушки изготовляют из хорошо высушенного несмолистого дерева; гвозди заделывают заподлицо; игрушки для детей старшего возраста должны максимально отражать натуру.

Металлические игрушки должны иметь прочное скрепление деталей, не иметь ржавчины, правильно и безотказно действовать. Игрушки из папье-маше и мастики должны иметь достаточную механическую прочность (особенно тонких частей, например ноги у животных); головка, руки и ноги кукол должны быть надлежащего (телесного) цвета.

Мягкие игрушки должны иметь правильную форму и тщательную равномерную набивку.

У полиграфических игрушек должен быть правильно выполнен печатный рисунок.

Елочные украшения должны быть тщательно оформлены, стеклянные изделия — равномерно посеребрены или окрашены, ватные изделия — пропитаны огнестойким составом и аккуратно окрашены, мишурные изделия — хорошо посеребрены или позолочены и не быть мятыми.

Если при качественной приемке в игрушках будут обнаружены дефекты, могущие причинить вред ребенку (заусеницы, ядовитая краска и др.), такая игрушка считается недоброкачественной (так называемый абсолютный брак) и продаже не подлежит.

При качественной приемке игрушек производится сплошная проверка всех изделий.

Упаковка. Большинство игрушек, особенно елочные украшения, игрушки из папье-маше, целлулоидные и др., тщательно упаковывают.

Игрушки, предварительно завернутые в бумагу, укладывают в ящики. Елочное стекло сначала укладывают в картонные коробки с ватой, а затем — в ящики.

Хранение. Игрушки хранят в чистых, сухих, хорошо вентилируемых помещениях с постоянной температурой воздуха; лучше всего хранить игрушки в упаковке на полках, периодически проверяя их качество.

Игрушки следует предохранять от непосредственного действия на них солнечных лучей, пыли и грязи. Мягкие и меховые игрушки нужно оберегать от моли.

Требования к качеству.

Качество игрушек должно соответствовать требованиям стандартов. Они должны быть красиво оформлены, иметь гладкую поверхность, игрушки должны быть безопасными, гигиеничными, должны хорошо очищаться и мыться, не иметь царапин.

Перечень красителей и другие требования к качеству игрушек определяются санитарными правилами по производству и продаже игрушек (Госстандарт РФ). Резиновые - не допускается слипание поверхностей!

Хранят игрушки при температуре 10-20°С, относительной влажности 65%.

Самое важное для родителей – не терять контакт с собственным ребенком. Это трудно сделать, когда ребенок проявляет все черты замкнутости.  Помешает это и в общении со всеми окружающими.

Замкнутость и ее симптомы

Ребенок находит укрытие в своей замкнутости и черпает в ней силы. Он старается отдалиться от болезненного для него внешнего мира. Он как бы отчужден и сдержан в своих проникновениях, вмешательствах во всё, что вокруг него. В определенной степени многие дети испытывают эти чувства. Но более тревожат те, кто уже явно проявляет симптомы замкнутости:

• ребенок может вообще не разговаривать, говорить в крайнем случае, произносить слова шепотом;
• держится подальше от всех или с большим трудом входит в коллектив;
• у него друзей очень мало или нет совсем;
• он боится начать что-то новое;
• не решается выразить свое мнение;
• таит внутри свои чувства, мысли, события, не идет на разговор со взрослым;
• часто уклоняется в разговоре, прикрываясь фразой «я не знаю», а иногда и действительно думает, что ему нечего сказать;
• излишняя осторожность в словах и поступках;
• отсутствие спонтанных проявлений (но может очень желать этой спонтанности);
• неглубокое дыхание;
• психосоматические проявления (боли в желудке, например);
• желание завести непривычную домашнюю живность (паука, ящерицу, змейку);
• часто держит руки за спиной, в карманах, плотно прижатыми к себе, вяло висящими вдоль тела (нет живой жестикуляции).

При всем этом замкнутый ребенок может вполне нормально успевать в школе, выполнять свои обязанности, не устраивать истерик и ссор – ведет себя правильно.

Такой ребенок не слишком хочет покидать свой укромный мир. Он бессознательно использует укрытие в острые для себя моменты. Окружающие могут видеть в этом застенчивость, подавленность, кротость, боязливость, скуку, невоспитанность. Часто замкнутость характерна для приемных детей.

В раннем возрасте ребенок не видит проблемы в своей замкнутости. Наоборот, ощущает ее как спасение. Подростки же могут искать выход из нее, понимая, что она становится преградой ко многому. При этом, не защищая на самом деле от проблем, мешает полноценной жизни с эмоциями и событиями.

Единственное с кем не стоит путать замкнутого ребенка, так это с интровертом. В этом вы можете определиться, проведя тестирование или обратившись к психологу. Для интроверта вполне нормально интересоваться собственным внутренним миром более окружающего.

Замкнутый мальчик и замкнутая девочка

В замкнутости мальчиков и девочек существует решающая разница. Она влияет на эффективность преодоления проблемы. На замкнутость мальчиков раньше обращают внимание, чем на нее же у девочек. Причиной тому – стереотипы общества. Считается, что мальчики должны быть более активными, в том числе социально. Это и заставляет остро реагировать на проявления отчуждения у мальчика. В девочках же замкнутость часто путают с должным девичьим поведением, воспитанностью, очаровательной робостью. И это влияет на слишком позднее решение проблемы.

Причины замкнутости ребенка

Первое с чего следует начать путь к открытости ребенка – с причин его замкнутости. Самыми частыми называют:

• страх не справиться со сложной ситуацией;
• страх общения со сверстниками (страх быть обиженным, осмеянным или проигнорированным);
• трудности общения с противоположным полом;
• отрицательный эффект выраженной однажды искренности ребенка (в разговоре и поступках);
• нежелание выполнять требования взрослых, участвовать в чем-то;
• неумение осуществлять выбор, решаться на действие;
• затаенная накопившаяся обида, огорчения;
• повышенная тревожность (о себе, о ком-то из родителей);
• слишком большие обязанности для ребенка;
• строгое или жестокое наказание ребенка;
• сексуальное насилие или его попытки над ребенком;
• тяжелая болезнь или частая болезненность (физическая или психическая);
• культивирование родителями отчужденного, слишком послушного, «правильного» поведения;
• ощущение себя ненужным, лишним в семье.

Последствия замкнутости

Если ничего не предпринимать, то замкнутый ребенок останется в опасности:

• не будет решаться на выбор, доводить всё до конца, сворачивая с пути;
• будет подвержен насмешкам окружающих, сверстников;
• ему будут сниться ночные кошмары (проблемам, страхам останется выражаться только через них);
• не научится вступать в беседу, поддерживать контакт (грозят проблемы с общением во взрослой жизни);
• не сможет проявлять свободно свои чувства и желания;
• постоянно станет контролировать себя, свое общение и действия;
• будет бояться свободно развиваться, познавать, совершенствоваться в разных сферах жизни;
• не сможет удовлетворять многие свои социальные, психологические, личностные, сексуальные потребности;
• сохранит неуверенности в себе на многие оды;
• не будет решать сложные проблемные ситуации;
• будет в одиночестве;
• возможны душевные расстройства (они же уменьшают продолжительность жизни).

Чем дольше сохраняется это состояние, тем более ребенок погружается в него. Это осложняет его освобождение из замкнутого поведения.

Рекомендации для родителей замкнутого ребенка

Самое важное, чего не следует допускать по отношении к замкнутому ребенку – это применение силы (моральной и тем более физической). Далее психологи рекомендуют следующие подходы:

• воспринимать ребенка таким, каков он есть;
• меньше говорить самому в общении с ним;
• рассказать о том, что беспокоитесь о нем (любых его сложностях);
• в разговоре с ребенком не выставлять замкнутость как проблему;
• научить его осознавать свои страхи, обиды;
• выявлять и прорабатывать страхи через игру, рисование (можно предложить нарисовать мальчика или девочку – соответственно своему полу; сначала эти рисунки будут слишком правильными, без эмоций; ребенку нужно предложить рассказывать о герое рисунка (игры), но не стоит ждать результата сразу);
• в раннем возрасте стоит научить ребенка знакомиться, общаться, решать проблемные ситуации;
• подкреплять, хвалить решительность ребенка;
• постараться узнать причины, проблемы и помочь их разрешить, подсказать стратегию (самому решать только при угрозе жизни и здоровью ребенку);
• помочь справиться с комплексами и страхами.

Если самостоятельная работа над проблемой не дает результатов, тогда ребенку сможет помочь психолог. Психологи в работе с такими детьми часто используют экспрессивные техники. Применяется рисование, лепка, упражнение с предложениями, начинающиеся с «Я…». Иногда помогает анализ сновидений. Подход «здесь и сейчас» также является очень действенной помощью. Первые шаги к открытости – осознание своих страхов, огорчений и обид. Далее проводится психокоррекция поведения. Ребенку позволяют найти ключи, научиться решать проблемные ситуации и по-другому справляться с обидами и страхами.

Замкнутость – это всего лишь сигнал. Справившись с причинами, вы непременно освободите своего ребенка.

Застенчивый ребенок

«Ну, чего ты боишься? Расскажи нам стишок, ведь ты его прекрасно знаешь! Нельзя быть таким трусливым». При этих словах ребенок весь сжимается от страха, пытается спрятаться за чью-нибудь спину, забыв все, что он действительно хорошо знает. Но взрослые стараются этого не замечать. Как много психических травм получают застенчивые дети от безграмотного, часто резкого обращения взрослых, в то время как они нуждаются в особой чуткости и терпимости со стороны окружающих. Опрос родителей 3 - летних детей показал, что та или иная степень застенчивости свойственна 42% дошкольников.

Как проявляется застенчивость?

Родители сталкиваются с этой чертой характера своих детей чаще всего в ситуациях, когда идут с ними в гости или принимают гостей у себя. Малыш при виде чужих людей робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Особенно ярко застенчивость может проявляться в детском саду, где ребенку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. Иногда такие дети стесняются подойти к группе сверстников, не решаются включиться в их игру. Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для малыша. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. В целом застенчивый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и посторонним, хочет общаться с ними, но одновременно испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить свои желания. Иногда такой малыш вообще не откликается на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть до шепота. Характерной особенностью общения застенчивого ребенка является его прерывистость, цикличность: проблемы с общением могут преодолеваться на время, когда он чувствует себя свободно и раскрепощенно, и возникать вновь при каких-либо затруднениях. Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость чаще всего сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Но особенно отчетливо она проявляется на пятом году жизни. В этом возрасте у детей формируется потребность в уважении взрослого. Ребенок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение. Так что родителям и воспитателям необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребенку.

Внутренний мир и интеллект

Уязвимой у застенчивого малыша оказывается область чувств. Он не склонен к яркому проявлению эмоций, а когда возникает необходимость в этом, робеет и замыкается в себе. Ребенок одновременно испытывает и желание вести себя непринужденно, и страх перед спонтанным проявлением чувств. Это проявляется даже в игре. Для застенчивого ребенка характерно стремление оградить пространство своей личности, свой внутренний мир от постороннего вмешательства. Его смущают ситуации, в которых к нему привлекается внимание, когда он должен что-то рассказать о себе. Такой малыш стремится уйти в себя, раствориться среди других, стать незаметным. Давно замечено, что застенчивость не связана со способностями ребенка, уровнем его интеллектуального развития. Застенчивые дети не хуже других справляются с разного рода заданиями и все же при выполнении их ведут себя особым образом. Малейшее порицание воспитателя может вызвать у них всплеск робости и смущения, тормозит деятельность, а иногда приводит к ее прекращению. Такие ребята более осторожны в своих действиях и высказываниях, менее настойчивы в достижении результата, чем их ровесники. Подобное поведение обусловлено тем, что застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий. Они остро и аффективно реагируют на замечания, а с возрастом, примерно с пяти лет, у них формируется парадоксальное отношение к похвале: одобрение взрослого часто вызывает амбивалентное чувство радости и смущения. Но не только оценка других смущает застенчивого ребенка. Он ведет себя так же и в том случае, когда сам ожидает неуспеха в деятельности, а при затруднениях робко смотрит в глаза взрослого, не решаясь попросить помощи. Иногда, преодолевая внутреннее напряжение, застенчивый малыш смущенно улыбается и тихо произносит: "Не получается". Часто такие ребята как бы заранее готовят себя к неудаче. Поэтому от них нередко можно услышать слова: "У меня не получится". Смущение может возникнуть и после успешного решения задачи. Ребенок радуется своей удаче, но не решается сказать об этом. Таким образом, основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми лежат в сфере его отношения к самому себе и отношения к нему других людей. Традиционно считается, что у застенчивых детей снижена самооценка, что они плохо думают о себе. Однако опыты показали, что это не совсем так. Как правило, застенчивый ребенок считает себя очень хорошим, то есть, отношение к себе как к личности у него самое положительное. Проблема заключается в другом. Ему часто представляется, что другие относятся к нему хуже, чем он сам относится к себе. С возрастом у застенчивых детей наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самими и другими людьми. Они продолжают высоко оценивать себя со своей точки зрения, но все ниже - с точки зрения взрослых - родителей и воспитателей. При этом чаще всего, оценки педагогов оказываются намного ниже, чем родительские. Этим во многом обусловлено их застенчивое поведение на занятиях в детском саду. Сомнение в положительном отношении к себе других людей вносит дисгармонию в самоощущение ребенка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего "Я". Все, что делает такой малыш, проверяется им через отношение других. Чрезмерная тревога о своем "Я" часто заслоняет содержание его деятельности. Он сосредоточен не столько на том, что делает, сколько на том, как его оценят взрослые. У застенчивого ребенка особое строение потребностно-мотивационной сферы: личностные мотивы всегда выступают главными, заслоняя собой и познавательные, и деловые.

Как помочь ребенку справиться с застенчивостью?

Говорите о своей любви

Пожалуй, самое главное - это поднять самооценку малыша в той ее части, которая связана с его восприятием отношения к себе других людей. Взрослым следует проанализировать свое отношение к ребенку. Безусловно, мама и папа любят его, но всегда ли они выражают это чувство? Часто ли говорят ему о своей любви? Может быть, ему не хватает родительской поддержки? Часто взрослые обращают внимание на своих детей лишь тогда, когда те что-то делают неправильно, достижения и хорошие поступки малышей порой остаются незамеченными. А застенчивые дети нуждаются в поддержке гораздо больше, чем их незастенчивые ровесники. И ценят они эту поддержку сильнее, потому что умеют глубоко чувствовать хорошее отношение и успокаиваются при его проявлениях. Без удовлетворения этих потребностей у ребенка не формируется фундамент его развития: доверие к людям, позволяющее активно и безбоязненно входить в окружающий мир. Взрослые должны научиться быть внимательными к малышу не только если тот обращается за помощью, но и тогда, когда она, на первый взгляд, ему не нужна. В чем заключается такая поддержка? Это самые разные способы одобрить то, что делает малыш. Главное, продемонстрировать ему, что его старания и успехи замечены и оценены положительно. Например, увидев, как ребенок сооружает постройку из кубиков, можно обратиться к нему: "Ты, наверное, строишь гараж для машины? У тебя хорошо получается". А заметив, как кроха настойчиво пытается надеть и застегнуть сапожки, не помешает похвалить его: "Ты так старался надеть сапожки, и у тебя получилось. Замечательно!". Следующая задача - помочь ребенку повысить самооценку в конкретных видах деятельности - на занятиях и в свободное время. Застенчивый малыш боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Хорошо, если взрослые, делая что-то вместе с ним, или давая ему какое-то задание, скажут, что уверены в его успехе, но готовы помочь, если что-то не получится. Если ребенок слишком сосредоточен на оценке, и это тормозит его действия, взрослым лучше попытаться отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помоут игровые приемы и юмор, который должен быть направлена не на ребенка, а на ситуацию в целом. Например, если малышу не удается собрать пирамидку или фигурку из конструктора, можно сделать их "одушевленными" и наделить вредным характером, который мешает крохе справиться с задачей. Хорошо поговорить с малышом от имени придуманного вместе персонажа, разыграть смешную ситуацию.

Немного отступите от правил

Следует помнить о том, что застенчивые дети часто очень осторожны и побаиваются всего нового. Они в большей мере, чем их незастенчивые сверстники, привержены к соблюдению правил, боятся их нарушить. Так, в экспериментах психологов застенчивые дети ни за что не соглашались сделать рисунок губной помадой на листе бумаги, в то время как другие малыши делали это весело и смело. У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми, а это может тормозить их инициативность и творческие проявления. Поэтому родителям этих малышей стоит задуматься, не слишком ли часто они ограничивают свободу ребенка, его непосредственность и любознательность. Может быть, иногда можно нарушить правила? Гибкое поведение поможет ребенку избавиться от страха наказания, чрезмерной скованности. В конце концов, вместо дорогой и модной помады можно дать карапузу старую и ненужную. А если жалко обоев, подойдет и их кусок, оставшийся от ремонта, или обычный лист бумаги. Его можно разложить на полу и нарисовать вместе большую картину. Кстати, если малыш будет рисовать не только карандашом и кисточкой, но и пальцем, а то и всей ладошкой, это лишь пойдет ему на пользу. Подобные упражнения хорошо снимают эмоциональное напряжение.

Играйте вместе!

Не менее важно помочь ребенку научиться свободно выражать свои эмоции, желания, чувства. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно им помогут специально организованные игры. Считается, что прятки, жмурки - это развлечения, в которых участвуют одни лишь дети, причем, они якобы излишне возбуждают малышей. Это не верно. Подвижные игры, да еще и вместе со взрослыми, помогают детишкам выражать свои эмоции и активизировать жизненную энергию, устанавливать более непосредственные отношения с окружающими. Игры - соревнования (кегли, мяч, стрельба из лука с присосками, преодоление препятствий, борьба и прочие забавы), которые сопровождаются громкими возгласами и смехом, также помогут застенчивому ребенку почувствовать себя увереннее. Организуя такие игры, лучше создать для малыша ситуацию успешности (чтобы он не чувствовал себя проигравшим или отстающим), а потом похвалить его за смелость и ловкость, выразить радость от того, что играли вместе. Эмоционально-непосредственное взаимодействие смягчает чрезмерную боязнь неудачи, порицания и запретов. Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры-пантомимы, такие как "Угадай эмоцию", "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем", "Фанты" и другие. Желательно, чтобы в них участвовали несколько взрослых и детей. В таких играх создается эмоционально-положительная атмосфера, преодолеваются внутренние психологические барьеры, устанавливаются дружеские, непосредственные взаимоотношения между детьми и взрослыми Взрослые часто стараются объяснить застенчивому ребенку, что бояться людей не надо, уговаривают его выступить перед гостями или на празднике в детском саду. Такое прямое воздействие малоэффективно. Малыш весь сжимается, не может произнести ни слова, прячется и начинает еще больше опасаться ситуаций публичности. Гораздо более действенным приемом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Такие игры помогают ребенку как бы со стороны посмотреть на свои трудности, понять, что они бывают и у других детей, приобрести опыт их разрешения. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, попадают в разные жизненные ситуации и находят выход из них. Часто дети стыдятся, а иногда и просто не умеют рассказывать о своих проблемах, а слушая или сочиняя рассказ о другом ребенке, приписывая ему свои переживания, они становятся более открытыми для разговора о себе. Перед тем, как играть с малышом в такие придуманные истории, взрослым следует усвоить несколько правил:

1. Обдумайте, какие ситуации являются наиболее трудными для ребенка. Настройтесь на волну его чувств, переживаний, Взгляните на проблему глазами ребенка.
2. Подумайте над сюжетом рассказа. Какие мысли вы хотели бы донести до ребенка, какие конкретные советы дать ему?
3. Начните рассказ о вымышленных девочке или мальчике с описания деталей их жизни, сходных с жизнью ребенка (например, мальчик живет в таком же доме, у него есть такой же брат или сестра, такая же собака или птичка). Имя вымышленного героя не должно прямо совпадать с именем ребенка, но может иметь некоторое сходство с ним по звучанию. Опишите его переживания в конкретной ситуации как можно подробнее. Например, если ребенок часто стесняется присоединиться к игре сверстников, можно сочинить историю про мальчика, который боялся, что дети считают его глупым, некрасивым, неуклюжим и будут смеяться. Из-за этого малыш боялся смотреть в глаза ребятам, говорил очень тихо, не знал, как нужно попросить их принять его в игру.
4. По ходу рассказа обращайтесь к ребенку за дополнениями, чтобы он стал участником обсуждаемой проблемы и ситуации. Задайте ему вопросы, о том, что еще подумал герой, как можно было бы ему помочь.
5. Затем введите персонаж, который станет помощником ребенка в разрешении внутреннего конфликта. Это может быть мама, папа, старший брат или сестра, добрый волшебник. Придумайте диалог малыша с помощником, в котором они будут обсуждать разные способы поведения, а затем применять их в жизни. Учитывайте детские комментарии к рассказу. Привлекайте ребенка к поиску решения. Старайтесь сделать его активным участником и соавтором истории.
6. Придуманная история должна иметь положительный результат.
7. После того, как вы вместе обсудите поведение вымышленного персонажа, понаблюдайте за поведением застенчивого ребенка в реальных ситуациях его жизни, проверьте, повлияла ли на него игра. Постарайтесь сделать так, чтобы история имела продолжение в зависимости от поведения ребенка.
8. Старайтесь сделать рассказ живым, остроумным, вводите в него больше диалогов различных персонажей, наполняйте его сказочными элементами.

Помимо придумывания рассказов хорошо организовывать с детьми игры-драматизации. Их персонажами могут стать знакомые герои сказок, животные. Поочередно проигрывая вместе со взрослыми роли страшного волка и боязливого зайчика, хитрой лисы и маленькой мышки, смелого мальчика и застенчивой девочки, ребенок невольно найдет в них отголоски собственной жизни, научится бороться со своими страхами и тревогами. Хорошо, если родители вместе с ребенком изготовят маски для таких игр, с их помощью ему будет легче войти в роль, "спрятаться". Эффективный способ смягчения страха перед публичными ситуациями -- организация игр с другими детьми. Например, можно с несколькими друзьями ребенка поиграть в "детский сад", где дети и взрослый поочередно разыгрывают роли воспитательницы и ребятишек, которым нужно выступить перед другими, например, рассказать стихотворение или составить рассказ по картинке. Застенчивые дети долго не решаются начать ответ, говорят медленно, неуверенно и тихо. Постепенно в игру можно вводить ограничения по времени, включать упражнения на громкость и выразительность речи. Приведем пример одной из них.

"Быстрые ответы".

Эта игра снимает торможение, возникающее при неожиданных вопросах, развивает находчивость, смекалку. В нее можно играть и дома, и во время прогулки. Игровое пространство заранее разделяется предметами на две части. В одной из них находится взрослый, в другой несколько детей, стоящих рядом. Ведущий задает поочередно каждому малышу легкие для них вопросы и ждет ответа, считая вслух: 1-2-3 (можно спросить ребенка, как его зовут, сколько ему лет, кто его друг, какого цвета крокодил). Дети могут отвечать на вопросы как угодно - и серьезно, и шутливо. Можно задать такие вопросы: "Почему лягушки скачут?", "Почему мороженое холодное?", "Почему крокодил зеленый?". При любом подходящем ответе ребенок делает шаг вперед. Таким образом, отвечающий опережает других детей. Ведущий должен незаметно направлять игру так, чтобы не допускать чрезмерного опережения или отставания малышей. Особое внимание следует уделить застенчивому ребенку, помогая ему двигаться вровень с другими. Необходимо создать такие условия, чтобы он обязательно хотя бы раз выиграл. Успех среди сверстников и взрослых окрыляет, заставляет поверить в свои силы и стать более уверенным. Когда все дети добьются успеха, взрослый предлагает выступить в качестве ведущего каждому из них.

Другой вариант игры - "Мяч в кругу".

Участники игры - взрослые и дети - встают в круг и бросают друг другу мяч. Условие: прежде, чем бросить мяч, тот, кто держит его в руках, должен посмотреть в глаза тому, кому он собирается его бросить, и сказать любое слово, пришедшее в голову, например, "держи", "поймай", "на", "зайчик". Для старших детей можно усложнить игру, попросив называть только цвета или предметы одежды, мебель, посуду. Эта игра также снимает напряжение, возникающее при необходимости быстро найти ответ. Возможно, застенчивый малыш вызывает у окружающих взрослых больше симпатии, чем не в меру бойкий и шаловливый. Но родителям необходимо думать о будущем своего ребенка. Ведь если застенчивость в раннем детстве мешает ему нормально общаться и развиваться, какую службу сослужит эта черта во взрослой жизни? Конечно, при желании и определенных волевых усилиях человек может сам справиться со своей застенчивостью. Но сделать это будет гораздо труднее, чем в детстве, когда малыш в праве рассчитывать на помощь и поддержку родителей.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация — от лат. «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма к новым условиям.

Взрослым необходимо помочь детям успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться Вами при подготовке ребенка в детский сад. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ

1.  По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.

2.   Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.

3.   Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробышки, попрыгаем как зайчики».

4.   Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

5.   Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, что ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.

6.   Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

—  самостоятельно садиться на стул;

—  самостоятельно пить из чашки;

—  пользоваться ложкой;

—  активно участвовать в одевании, умывании.

          Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка.

Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

Планируйте свое время так, чтобы в первые 2—4 недели посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его на целый день.

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища — очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).

Скорее всего, Ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей — быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

Условия уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ

• Железная дорога – удобный и востребованный вид транспорта, которым пользуются люди каждый день. Но опасностей на ней хватает.
• Рассмотрите с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть на железных путях и платформах, объясните правила безопасного поведения.
• Объясните, почему приближаясь к железной дороге нужно снимать наушники – в них можно не услышать сигналов поезда!
• Покажите железнодорожные пути в местах стрелочных переводов, растолкуйте, почему их так опасно переходить. Поскользнувшись, можно застрять в тисках стрелки, которая перемещается непосредственно перед идущим поездом.
• А почему нельзя пересекать пути, когда вообще нет никакого движения, и приближающегося поезда тоже не видно? Лишь на первый взгляд безопасны неподвижные вагоны. Подходить к ним ближе, чем на пять метров, подлезать под вагоны нельзя: каждый вагон на станции находится в работе, поэтому он может начать движение в любую секунду. И если какой-нибудь выступ или рычаг вагона зацепится за одежду зазевавшегося человека, то несчастного обязательно затянет под колёса.
• Известно, что опасно попасть между двумя движущимися составами. Почему? Сила воздушного потока, создаваемого двумя встречными составами, составляет 16 тонн, при такой нагрузке человека запросто может затянуть под поезд. Поэтому нельзя пересекать железнодорожные пути там, где это удобно, или в желании сократить время.
• Самое главное – переходить и переезжать железнодорожные пути нужно только в специально отведённых для этого местах.
• Для безопасного пересечения существуют специально оборудованные пешеходные переходы, тоннели, мосты, железнодорожные переезды, путепроводы.
• Если приходится пересекать неохраняемый переезд, нужно внимательно следить за сигналами, подаваемыми техническими средствами, убедиться, что не видно приближающегося поезда.
• Категорически запрещается проходить по железнодорожному переезду при запрещающем сигнале светофора переездной сигнализации (семафора) независимо от положения и наличия шлагбаума.
• Дети должны крепко-накрепко усвоить, что железная дорога – не место для игр. Нельзя кататься по платформе на велосипеде, скейтборде и роликах – ЭТО ОПАСНО ДЛЯ ЖИЗНИ!
• Нужно опасаться края платформы, нельзя стоять на линии, обозначающей опасность! Оступившись, можно упасть на рельсы под приближающийся поезд.
• Взрослые обязаны помнить: дети на вокзале должны находиться под наблюдением, маленьких детей следует держать за руку.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОПАСНЫЙ ЛЁД. ВЕСЕННЯЯ РАСПУТИЦА.

• Рассказывайте ребёнку, какие опасности могут таиться в воде, затвердевшей от холода.

• Объясните, какую угрозу представляют сосульки, свисающие с крыш, карнизов, балконов, веток. Научите примечать такие места и держаться от них подальше.

• Расскажите, что в гололедицу лучше обходить скользкие участки стороной или ступать по ним очень осторожно, чтобы не «заработать» ушибов.

• Объясните, почему зимой нельзя играть, кататься на лыжах, коньках и санках на открытых водоёмах: кажущаяся толщина и прочность льда могут быть обманчивыми.  Какой лёд считается прочным? (Если его толщина 7 см – то для одного человека, для группы же – не менее 12 см. Очень прочным считается лёд, если его толщина 20-25 см).

• Хрупким и тонким лёд обычно бывает в тех местах, где в него вмерзают ветки, доски и другие предметы, а также вблизи кустов, деревьев, камыша. Непрочен лёд около стоков вод у заводов и фабрик, а также в местах впадения ручьев  или там, где бьют ключи.

• Следует обходить участки, запорошенные снегом или покрытые сугробами, так как лёд под снегом всегда тоньше.

• Очень осторожным надо быть в местах, где лёд примыкает к берегу. Здесь лёд, как правило, менее прочен, и в нём могут быть трещины.

• Особенно опасен лёд во время оттепели, так как он подтаивает, и на нём образуются полыньи. Следует взять с собой крепкую палку и с её помощью проверять прочность льда.

• Если всё же провалился в полынью – нельзя поддаваться панике. Чтобы выбраться на лёд, нужно попытаться, не совершая резких движений, как можно дальше выползти на лёд грудью, затем вытащить на лёд одну ногу, а потом другую и откатиться от полыньи.

• Выбравшись на лёд из воды, ни в коем случае нельзя сразу вставать на ноги. Нужно, откатившись от полыньи, ползти в ту сторону, откуда вы пришли, и где лёд уже проверен. Лишь ступив на берег, надо бежать, чтобы согреться и быстрее попасть в тёплое место.

Памятка для родителей наших воспитанников

Правила поведения родителей в детском саду

      ☺Приходя утром, поздоровайтесь с работниками детского сада, особенно с воспитателями, ведь они каждый день заменяют Вашим детям мам и пап;

      ☺ Активно участвуйте в создании эмоционально благоприятной обстановки в группе, развивающей среды в группе и на участке детского сада, ведь воспитатели – это хрупкие женщины и все это им не под силу;  

      ☺ Чаще обращайте внимание на информацию, которая находится в приемной Вашей группы. В ней Вы найдете много полезного для себя в деле воспитания детей, а также информацию о жизни Вашего ребенка в группе: содержание программы, по которой работает группа, распорядок дня, сетку занятий, объявления, меню;

      ☺ Чаще интересуйтесь у воспитателей успехами и неудачами Вашего малыша, а не только тем, кто его обидел, и что он сегодня кушал;

      ☺ Постарайтесь знать всех специалистов, работающих с Вашими детьми в лицо и по имени отчеству, для того, чтобы обратиться к ним с возникающими у Вас проблемами в воспитании и обучении Вашего ребенка, чтобы приучать ребенка к этикету с малых лет, обсуждая с ним его жизнь в детском саду. Например: «Какую песенку ты сегодня пел вместе с детками и Татьяной Владимировной на музыкальном занятии?», а не «Что ты пел вместе с тетей, которая играет на пианино?»;

     ☺ Прислушивайтесь к советам воспитателей и специалистов, ведь фактически они больше времени проводят с Вашими детьми, чем Вы сами;

     ☺  Возникающие проблемы (ребенок не хочет идти в детский сад, жалуется, что его кто-то обижает в группе и т.д.) обсудите обязательно сначала с воспитателями, не старайтесь сразу же идти к заведующему с жалобой;

      ☺ Вовремя оплачивайте все услуги в детском саду, особенно основную родительскую плату, ведь питание детей напрямую зависит от поступающих средств основной родительской платы;

      ☺ Приходите за ребенком вечером вовремя.

      ☺ Не приходите за ребенком в нетрезвом состоянии. По правилам воспитатель не должен Вам отдавать ребенка, т.к. он отвечает за его жизнь и здоровье;

      ☺ Не приводите больного ребенка в детский сад, этим Вы подвергаете опасности здоровье не только своего ребенка (больному ребенку нужны постельный режим, лечение и мама рядом), но и здоровье всех остальных детей;

      ☺ Не приносите в детский сад никаких лекарств, т.к. ни воспитатели, ни даже медсестра не имеют права давать детям лекарства в детском саду без разрешения педиатра;

      ☺ Если ребенок заболел, сразу сообщите в детский сад по телефону 28-2-03;

      ☺ Оставьте воспитателям все свои контактные телефоны, по которым с Вами можно быстро связаться на случай непредвиденных обстоятельств;

     ☺ Не отправляйте ребенка в детский сад одного, Вы подвергаете жизнь ребенка опасности;

      ☺ Ребенка должны забирать из детского сада только взрослые члены семьи, несовершеннолетним воспитатель в праве не отдавать Вашего ребенка.

    ☺  Если Вы проспали или опоздали в детский сад приходите, мы Вас ждем, но перезвоните по телефону, чтобы Вас отметили до 09.00 ч.

    ☺  Если Вы опоздали на зарядку или  занятие, просьба дождаться их окончания, чтобы не мешать воспитателю и не отвлекать детей от образовательного процесса и   только потом передать ребенка лично воспитателю.

  ☺  Проследите, чтобы в карманах ребенка не было таблеток, колющих и режущих предметов.

   ☺  Не давайте детям в д/с ценные предметы и  дорогие игрушки (золотые украшения, сотовые телефоны и т.д.). Во-первых,   сотрудники д/с не несут за них ответственность в случае их потери или поломки. Во-вторых, наличие дорогих игрушек у одних детей вызывает зависть  и  другие отрицательные чувства у других детей, чьи  родители не имеют возможности приобрести  подобные предметы.

  ☺  В случае недовольства оказанными услугами детского сада просим вести себя корректно и решать проблему в отсутствии детей.

  ☺  В случае нерешенной конфликтной   ситуации, произошедшей в группе,  необходимо  обратиться к заведующей д/с или его заместителю.

  ☺  На утренники и открытые мероприятия приходите в сменной обуви или бахилах, без верхней одежды,  с выключенными сотовыми телефонами.

  ☺  Помните, что посещение родительских собраний является обязательным.

Будьте взаимно вежливы!!!

  Помните, Ваш малыш ВСЁ впитывает от Вас, и хорошее и плохое. Чаще смотрите на себя со стороны, анализируйте свои поступки: изменяя себя, Вы изменяете своего ребенка!

День за днем вы смотрите, как растет ваш ребенок - первая улыбка, первый зубик, первый шаг… Он взрослеет, и вы понимаете, что ему пора в детский сад.

Это очень трудный психологически шаг не столько для мамы, сколько для ребенка, ведь он привык видеть свою родительницу каждый день, каждую минутку проводить рядом с ней. И он еще не понимает, что ему придется расставаться с мамой на весь день, и ваша главная задача – помочь ему адаптироваться в новой среде.

Детский сад – это место, в котором он проведет, по меньшей мере, 5 следующих лет своей жизни. Это очень важное время, время подготовки к следующему, еще более важному шагу – к школе.

Детский сад – эта та среда, где ребенок откроет для себя много нового и увлекательного. Новые друзья, новые игры, новые увлечения. Ребенок обязательно привыкнет, главное пережить первое время, когда он со слезами на глазах будет бежать к вам, как только утром вы собираетесь уйти на работу и оставить его одного. Он справится, он научится справляться, но для начала ему нужна огромная поддержка с вашей стороны.

► Что дает ребенку детский сад

Уроки общения – это очень важная составляющая развития малыша. Сквозь призму общения он столкнется с «другим», у которого будет свой характер. Возможно, этот «другой» малыш станет его лучшим другом, а, быть может, придется пройти через конфликты, которые будут урегулироваться воспитателями. В любом случае, это будет хороший урок для ребенка на будущее.

Помимо общения, он научится многим важным вещам: режиму дня (время сна, обеда), совместным играм, участию в утренниках. Малыш обязательно будет развиваться, как умственно: рисовать, лепить, учить стихи, составлять рассказы, так и физически: заниматься гимнастикой, бегать, выполнять различные упражнения, ходить на музыкальные занятия. Родителям необходимо поощрять все начинания и следить за успехами и неудачами чада. Ведь уже в раннем возрасте можно определить сильные и слабые стороны развития ребенка.

Необходимо помнить, что детсад – ступень в подготовке к школьной жизни. Так что стоит обращать внимание на первые художественные шедевры ребенка, на то, сколько времени ему требуется для разучивания песенки или стишка. Все это – показатели развития ребенка. Если вам покажется, что ваш малыш отстает от других, предлагайте ему упражнения на развитие памяти и внимания, чтобы в юном возрасте исправить ситуацию.

Главное, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, хотя на первых порах, это очень непросто. Но со временем, он поймет, что значит – жить в коллективе, где свои законы, которым надо подчиняться, подружится с такими же малышами и многому научится.

Самое главное – участвовать в жизни малыша, радоваться его маленьким победам, поддерживать в случае неудачи.

Первый день в детском саду – это очень важное и знаменательное событие в жизни малыша, и он волнуется даже больше, чем вы. Ему все интересно, он хочет шагнуть в ту неизведанную даль, с этого начинается его первая, пока еще маленькая, но самостоятельная жизнь.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ    

Полезные советы 

«Посильный труд детей дома»

• Определите детям постоянные трудовые обязанности, которые будут им по силам.
• Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
• Будьте последовательны в своих требованиях.
• Прежде, чем поручать что-либо ребёнку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.
• Не скупитесь на благодарность и похвалу, если ребёнок хорошо потрудился, выполняя домашнюю работу.
• Не платите ребёнку деньги за выполнение повседневных дел.
• Не прибегайте к наказанию трудом.
• Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
• Приучайте детей к бережливости. Учите ценить свой и чужой труд.

• Воспитывайте у детей уважение к любому труду, необходимому людям.

• Рассказывайте детям о своей работе и о работе своих друзей.

• Тактично оценивайте результаты труда ребёнка.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Полезные советы 

«Посильный труд детей дома»

• Определите детям постоянные трудовые обязанности, которые будут им по силам.
• Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
• Будьте последовательны в своих требованиях.
• Прежде, чем поручать что-либо ребёнку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.
• Не скупитесь на благодарность и похвалу, если ребёнок хорошо потрудился, выполняя домашнюю работу.
• Не платите ребёнку деньги за выполнение повседневных дел.
• Не прибегайте к наказанию трудом.
• Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
• Приучайте детей к бережливости. Учите ценить свой и чужой труд.

• Воспитывайте у детей уважение к любому труду, необходимому людям.

• Рассказывайте детям о своей работе и о работе своих друзей.

• Тактично оценивайте результаты труда ребёнка.

«ПРАВА РЕБЕНКА. СОБЛЮДЕНИЕ ИХ В СЕМЬЕ»

Основные международные документы, касающиеся прав детей.

Декларация прав ребенка (1959).

Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов.

Семейный Кодекс РФ (1996).

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Закон «Об образовании».

В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

Законодательные акты признают за каждым ребенком – независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения – юридическое право: на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества. Права ребенка увязываются с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту.

Ст. 65 п. 1 Семейного кодекса гласит, что «родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав взрослые не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство, обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Каждый ребенок, в соответствии с нормами внутреннего и международного права, обладает следующими правами и свободами в области семейных отношений:

- жить и воспитываться в семье;

- знать, кто является его родителями;

- на проживание совместно с ними (кроме случаев, когда это противоречит его интересам) и на заботу с их стороны;

- на воспитание родителями, а при их отсутствии или лишении родительских прав – на воспитание опекуном, попечителем или детским учреждением;

- на всестороннее развитие;

- на уважение человеческого достоинства;

- на общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами, иными родственниками; сохраняется это право и за ребенком, находящимся в экстремальной ситуации, то есть попавшим в следственный изолятор, больницу и т.д.;

- на защиту;

- на выражение собственного мнения;

- на получение фамилии, имени, отчества;

- на получение средств, к существованию и на собственные доходы.

Советы родителям.

• Ребенок ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил ваши проблемы.
• Ребенок – не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.
• Ваш ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также неизбежны, как сам факт присутствия в семье.
• Во многих капризах и шалостях ребенка повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения. Требовали от него того, что он просто не может вам дать – в силу особенностей возраста или характера. Короче – не желали принимать его таким, каков он есть.
• Вы должны всегда верить в то лучшее, что есть в ребенке. В то лучшее, что в нем еще будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

Ребенок учится тому, чему его учит жизнь

(Барбара Л.Вульф)

Если ребенок живет в атмосфере любви и признания, он учится находить любовь.

Если к ребенку относиться враждебно, он учится драться.

Если ребенка высмеивают, он учится быть застенчивым.

Если ребенка стыдят, он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребенок вынужден проявлять терпимость, он учится терпению.

Если ребенка поощряют, он учится уверенности в себе.

Если ребенка хвалят, он учится благодарности.

Если к ребенку относятся честно, он учится справедливости.

Если ребенок растет в безопасности, он учится доверять.

Если к ребенку относятся с одобрением, он учится любить себя.

Четыре заповеди мудрого родителя.

Ребенка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нем личность. Не забывайте также о том, что воспитание – процесс «долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не приходится. Если малыш по каким-то причинам не оправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация со временем изменилась.

1. - Не пытайтесь сделать из ребенка самого-самого.

Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо все знал и умел. Даже самые взрослые и мудрые на это неспособны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики. Наверняка найдется хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!

2. - Не сравнивайте вслух ребенка с другими детьми.

Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей воспринимайте как информацию. Если разговор о том, что «Миша из второго подъезда непревзойденно играет на скрипке», происходит в присутствии вашего ребенка, вам в ответ тоже нужно что-то сказать. Важно, чтобы ваш ребенок знал: вы любите его таким, какой он есть!

3. - Перестаньте шантажировать.

Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот, я старалась, а ты …», «Я вот лежу, болею, а ты …», «Я тебя растила, а ты …».

             - Избегайте свидетелей.

Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребенок нахамил кому-то, устроил истерику в магазине), нужно твердо и решительно увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут призвать малыша к стыду вполне уместно. Ведь на определенном этапе жизни эта эмоция играет важную и полезную роль тормоза, не позволяющего совершать неблаговидные поступки.

Главное - не забывать, что у всего должна быть мера.        

Приветствие:

☺ Здравствуйте.

☺ Доброе утро.

☺ Добрый вечер.

☺ Добрый день.

☺ Добро пожаловать!

☺ Мы рады встрече.

☺ Приятно снова вас видеть.

Прощание:

☻ До свидания.

☻ Всего доброго.

☻ Всего хорошего.

☻ До встречи.

☻ До скорого свидания.

☻ До скорой встречи.

☻ Прощайте.

☻ Счастливо!

☻ Счастливого пути!

 Извинение:

☺Извините, пожалуйста.

☺Примите мои извинения.

☺Простите, пожалуйста.

☺Прошу прощения.

☺ Я был не прав.

Просьба :

☻ Будьте добры.

☻ Будьте любезны.

☻ Если Вас не затруднит.

☻ Не откажите, пожалуйста.

☻ Разрешите, пожалуйста.

☻ Позвольте.

Благодарность:

☺ Большое спасибо.

☺ Очень признателен.

☺ Вы мне очень помогли.

☺ Я Вас благодарю.

Для того, чтобы Ваш ребенок легче адаптировался в нашем детском саду, привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам необходимы Ваша поддержка и сотрудничество.

 Для начала постарайтесь выполнять несколько простых правил:

ПРОСТЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 1. Приводите ребенка в детский сад в одно и то же время.

 2. К воспитателям обращайтесь по имени и отчеству.

3. Спокойное, внимательное отношение к ребенку дома в период адаптации – залог успеха!

 4. Вовремя укладывайте ребенка спать вечером.

 5. Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика или не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать размеру ноги ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок необходим ребенку как в помещении, так и на прогулке.

6. Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов. Запрещается приносить в детский сад острые, стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки, таблетки.

7. Не рекомендуется надевать на ребенка дорогие ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несет за них материальной ответственности.

8. Не обсуждайте при ребенке дома свои опасения, претензии и переживания по поводу детского сада, но обязательно поделитесь ими с воспитателями.

9. Главным для успешной адаптации являются Ваш положительный настрой, соблюдение режима дня и рекомендации педагогов.

        Роль отца и матери в воспитании ребёнка        

Каждому из нас наверняка доводилось видеть первые шаги ребёнка – будь это свой ребёнок, ребёнок друга или просто ребёнок на экране телевизора. Движения малыша ещё совсем неловкие, осторожные, и, сделав несколько шагов, он попросту может упасть. Кто готов помочь ему в эти минуты? Правильно, его родители. И ведь это не единственный случай. Всё время взросления ребёнок делает в чём-то свои первые шаги – и каждый раз родители должны быть готовы ему помочь: научить, направить, объяснить, воспитать.

         Представим себе типичную ситуацию: вашего ребёнка обижают другие дети. К кому он может обратиться за помощью? Чаще всего дети склонны жаловаться маме. Но некоторые обращаются к отцу, а порой и вовсе ограничиваются фразой «я всё папе расскажу» или любой похожей. Данный пример доказывает, что роль матери и отца в жизни ребёнка различна.

         Не зря природу зачастую отождествляют с матерью. Мама – это целый мир вокруг ребёнка, мир, в котором он может укрыться от опасности, мир, который учит ребёнка жить в гармонии со всем, что его окружает. Благодаря матерям дети адаптируются к жизни в человеческом мире. Мать может научить терпению, своевременности, регулярности. Более того, она должна научить ребёнка этим вещам. Если же мать будет делиться с ребёнком негативом (а порой и проявлять агрессию), это может серьёзно пошатнуть внутренний мир малыша. Хорошую мать не заменять воспитатели, учителя и психотерапевты. Практика показывает, что даже отцам в неполных семьях зачастую это не удаётся. Поэтому кто бы что ни говорил – роль матери в жизни ребёнка является решающей.

         В то время как материнство ассоциируется с гармонией, отец учит ребёнка действовать, познавать окружающий мир, ставить перед собой цели и достигать их. Что должен делать отец, если на пути ребёнка возникают препятствия? Правильно, помогать ему в их преодолении. Капризы и излишки эмоций зачастую мешают детям. Роль отца – дать детям понять, что твёрдость и серьёзность принесут гораздо больше пользы, нежели капризы. Да и это ещё не всё. Если от мамы ребёнок чаще всего будет ждать защиты всецело во всем, то от отца будет требоваться поддержка. Ведь мама чаще всего попросту постарается оградить ребёнка от конфликтной ситуации, а отец, наоборот, попробует научить ребёнка справляться с проблемами подобного рода.

         Зачастую всё вышеописанное с готовностью делает старший брат ребёнка, иногда – дядя или дедушка, а порой таким учителем может оказаться и, к примеру, тренер (если ребёнок посещает какую-либо спортивную секцию). И в то же время роль отца нельзя преуменьшать. Как нельзя и преувеличивать роль отца и матери в целом. Ведь нельзя допустить чрезмерной опеки над ребёнком. Если родители начинают делать за своё чадо абсолютно всё, то ребёнок перестаёт даже думать о том, чтобы чему-то научиться в жизни. Не допускайте крайностей ни в чём! Во всём важна мера.

         На сегодняшний день роль отца всё чаще сводится к роли кормильца семьи. Во многих семьях дети и вовсе не контактируют с сильной половиной родителей. Кажется, будто мужчины просто убегают от своих обязанностей. И когда у ребёнка начинаются проблемы в школе, связанные с недостаточной активностью или направлением этой самой активности не в то русло, отцы попросту не осознают, что это – их вина. Отцы! Не стоит прикрываться тем, что вы якобы не знаете, что привнести в воспитание ребёнка или как найти к нему подход. Ещё глупее говорить, что женщинам легче из-за их материнского инстинкта. На самом деле им куда сложнее, чем вам. Проще им лишь в одном: между матерью и ребёнком изначально существует связь. До рождения – физическая, после она становится эмоциональной. Мужчинам же нужно приложить немного усилий, чтобы эту связь установить.

 От отца в воспитании требуется не так уж много. Примером такого скромного (но полезного) вклада может стать любое совместное дело, которым отец может заняться вместе с ребёнком – особенно с сыном. Проще всего обратиться к спортивным играм. Не любите спорт? Зря – ребёнку он полезен хотя бы в небольших количествах. Но это ваше дело – найдите другое занятие, сделайте что-нибудь вместе с ребёнком (скворечник, будку для собаки, полку для вещей ребёнка – да что угодно). Можно с уверенностью сказать, что даже с дочерью хороший отец сможет найти много общих увлечений. Главное – желание.

 Иногда ситуация принимает другой оборот: женщины могут просто не доверять своим мужьям воспитание ребёнка. Но одно дело, когда мужчина даёт повод для недоверия. С этим вопросов нет: ненадёжный отец – плохой отец. Другое дело, когда женщина в своём недоверии руководствуется стереотипом – «мужчины – плохие воспитатели». Вот это в корне неверное суждение. Мужчины могут воспитать ребёнка не хуже, а порой и лучше женщин. Всё зависит от качеств самого человека. Но ограждать хорошего отца от его ребёнка мать просто не имеет права. Разделите между собой обязанности по воспитанию! И тогда у вас могут появиться свободные минуты в вашей и без того нелёгкой жизни.

         Многое в жизни ребёнка зависит в равной степени от отца и от матери. Главное, чтобы ребёнок рос в здоровой семье и не был окружён постоянными конфликтами между родителями. Да, ребёнок может молчать, казалось бы, вовсе не реагируя на окружающие события. Но ведь на самом деле он, как губка, впитывает все происходящее. Все события проходят сквозь него. И конфликты между родителями могут попросту привести к неисправимым психологическим травмам. Проблемы родителей станут проблемами ребёнка, только в более неприятной форме. Старайтесь создать вокруг ребёнка здоровую атмосферу!

         Помните также, что родители – пример для ребёнка. Как часто приходится слышать нецензурную лексику из уст совсем маленьких детей! Их ответ на все порицания прост: мама с папой говорят, почему мне нельзя? Родители – авторитет для ребёнка. Нельзя допустить, чтобы этот авторитет стал плохим примером. Держите себя в рамках при детях, и, в конце концов, это поможет вам самим стать чуточку лучше. Не упускайте шанс!

         Трудно перечислить в нескольких абзацах всю важность влияния отца и матери на ребёнка. Отношения между родителями и детьми становятся центральной темой многих трудов по психологии. Не ленитесь изучать их – там часто можно почерпнуть множество полезных знаний. Эти знания помогут вам совершенствовать себя как воспитателя, как родителя. К тому же, что известно всем насчёт совершенства? Что ему нет предела! Человек может научиться всему, в том числе и как быть хорошим отцом или матерью. Вы только скажите себе: «Я могу!». А уж помощь в этом деле найдётся. И тогда вы поймёте, что главное – не только быть готовым ко всем неприятностям, но и предупреждать большинство проблем заранее.

Можно ли воспитать в ребенке самостоятельность и как это сделать? Какие ошибки допускают родители и как их избежать? В этих сложных вопросах поможет разобраться психолог Татьяна Волженина

Что такое самостоятельность?

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше — и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста ребенка.

Обычно самостоятельность понимают примерно так: «это умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью»; «это умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия»; и тому подобное. Но все эти определения практически не применимы к маленьким детям — 2-3-х лет или дошкольникам, хотя и у них мы  можем наблюдать некоторые навыки самостоятельности. Если говорить о маленьких детях, то к ним более приемлемо использовать следующее определение самостоятельности: «это способность себя занять, способность чем-то заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых».

Специалисты определяют

самостоятельность таким образом:

• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
• умение переносить известные способы действий в новые условия.

Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. Прежде всего, это ранний возраст. Уже в 1-2 года у ребенка начинают появляться первые признаки

самостоятельных действий. Особенно ярко стремление к самостоятельности проявляется в 3 года. Существует даже такое понятие, как кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: «Я сам!». В этом возрасте он все хочет делать сам, без помощи взрослого. Но на этом этапе самостоятельность является лишь эпизодической характеристикой детского поведения.

К концу этого периода самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью личности ребенка. Как видим, предпосылки развития самостоятельности складываются в раннем возрасте, однако лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системность и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения.

Рекомендации психолога

Ранний возраст

1. Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка.
2. Следует помогать ребенку только в том случае, если он сам просит взрослого о помощи. Не нужно вмешиваться в деятельность ребенка тогда, когда он чем-то занят, если он не просит Вас об этом. Конечно, взрослые зачастую лучше понимают, как выполнить то или иное действие, но важно дать возможность ребенку найти решение самостоятельно! Пусть он учится постигать какие-то вещи сам и делать маленькие открытия. Но родителям при этом следует быть разумными! Если ребенок делает что-то, представляющее опасность для него, то следует, конечно же, оградить его от этого, даже если он не просит об этом. 
3. Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности. В этом возрасте ребенок очень часто повторяет: «Я сам!» Важно не препятствовать ему в этом стремлении (конечно, в рамках разумного), всячески стимулировать его попытки самостоятельных действий. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: «Не мешай!», «Отойди», «Ты еще маленький, не справишься, я сам(а) все сделаю» и т.д. Старайтесь давать ребенку возможность попробовать свои силы. Хочет он помыть пол, — дайте ему ведерко и тряпку. Вам потребуется потом всего несколько минут, чтобы незаметно убрать за ним лужи, образовавшиеся в результате его труда, но зато у ребенка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Хочет он постирать свой носовой платочек? Позвольте ему сделать это. Ничего страшного, если потом Вам придется перестирать его, ведь в данный момент не столь важен конечный результат. Поддерживайте ребенка и одобряйте его действия — ведь он так нуждается в этом. Главное не делать предметом насмешек его неумелые попытки. Ведь от малыша порой требуется очень много усилий для того, чтобы сделать то, что взрослому кажется простым и несложным. Если у ребенка что-то не получается, можно деликатно объяснить ему ошибку и обязательно подбодрить, помочь ему поверить в то, что у него обязательно все получится.

Дошкольный возраст

1. В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор. Но, пожалуй, главная задача взрослого  - приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3-х лет, а тем более дошкольник, в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.
2. Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). 
3. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых.
4. Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий.

Информация подготовлена с использованием материалов интернет-ресурса https://www.7ya.ru/article/Sovety-roditelyam-detej-vseh-vozrastov/

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «МЫСКАМЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»

 Здоровое питание для дошкольников

        Консультация для родителей

                                    Подготовлена с использованием материалов

     Всероссийского вебинара,

организованного профессиональным сообществом

                                          «Преемственность в образовании», 04.02.2019 г.

Мыс Каменный, 2019 г.

    Ваш ребенок уже давно сидит за общим столом, ест и пьет самостоятельно. А что он ест? То же, что и взрослые? А Вы уверены, что это правильно?   Наши дети в большинстве своем не привыкли к здоровому питанию. Часто забрав детей из садика, родители заходят в магазин, чтобы купить продукты к ужину. Дошколята атакуют лотки с конфетами, шоколадками, сухариками.

      А как часто Вы, уважаемые родители, заглядываете в размещенное меню на группах. Наверное, не всегда. И совершенно напрасно! Потому что именно в детском саду у малышей закладываются элементарные принципы здорового питания. Чем их кормят дома занятые мамы и работающие папы?  Набор стандартен: борщ, сосиска, макароны и… сладости в неограниченном количестве. Ребенок, взращенный на конфетах, скорее всего, откажется от овощного супа, запеканки. Мы сталкиваемся с тем, что дети не научены родителями питаться правильно.

         Питание в ДОУ отвечает физическим потребностям детского организма. Питание детей дошкольного возраста должно учитывать особенности его пищеварительной системы, она еще не окрепла и не сформировалась.

Рацион питания ребенка должен состоять из легко усваиваемых компонентов. Основные принципы следующие – энергетическая ценность должна соответствовать возрасту; завтрак должен составлять -  25% суточной энергетической ценности, обед - до 40%, полдник - 15%, а ужин 20%; режим питания дошкольника организован или родителями или дошкольным учреждением с соблюдением санитарных норм; часы приема пищи должны быть строго постоянными, не менее 4 раз в сутки – все пищевые факторы должны быть сбалансированы.

       Под запретом острые приправы и грибы. Можно делать блюда чуть острее за счет лука, чеснока и совсем небольшого количества перца в различных соусах к мясу или рыбе. Из круп отдайте предпочтение перловой, пшенной - в них есть клетчатка. В рационе ребенка - дошкольника: теплая и горячая пища не менее ¾ всего дневного рациона. И, конечно, основа - мясо, рыба, молочные продукты, макароны, крупы, хлеб, овощи и фрукты.  Организм растет, и только белок является строительным материалом. Источником легко усваиваемого белка является мясо, лучше, если это будет телятина, мясо кур и индейки. Рыбу предпочтительно взять нежирную: треску, судака, хек, минтай, горбушу. Не угощайте ребенка деликатесами - икрой, копченостями. Можно получить раздражение нежной слизистой оболочки желудка, а пользы 0%. Можете прибегать и к жарению при приготовлении еды для ребенка, но сильно не зажаривайте. И все-таки лучше готовьте на пару котлетки и тефтельки или в соусе. Не забывайте, что каждый день рацион питания ребенка должен состоять из молочных продуктов. Это могут быть кисломолочные – кефир, йогурт, ряженка, творог не более 5% жирности, молоко. Добавляйте молочные продукты в десерты, запеканки, каши, на бутерброды.  

       Ежедневно ребенку нужны овощи, фрукты и соки. В сутки дошкольник должен получать 250 г овощей, до 200 г картофеля, фруктов и ягод по сезону до 250 г. Витамины Ваш ребенок может получить только из свежих овощей-фруктов. Какие овощи? Пусть это будет капуста, огурцы, помидоры, редиска, салат, зелень укропа и петрушки. Соки и нектары тоже давайте каждый день. Если не получается давать свежий сок, покупайте соки, предназначенные для детского питания. Хлеб выбирайте правильный, из цельных зерен, ржаной, а макароны, сделанные из муки твердых сортов пшеницы. Сливочное масло не более 20 г в день и растительное масло (10 г), конечно, используем, лучше в уже готовые блюда. Не давайте жирную пищу ребенку вечером. К ночи активность работы желудка сильно снижается у ребенка, и если пища не успеет перевариться до сна, то получите не только проблемы с пищеварением, но и с крепким сном!

        Что еще должен знать родитель? Если Вы кормите ребенка дома после детсада, взгляните на меню дня перед уходом. Не готовьте те продукты или блюда, которые он уже ел. Основные продукты для ежедневно питания были перечислены, а вот такие, как твердый сыр, сметана, яйца, рыба - не для ежедневного приема, 1 раз в 2 дня. Пищу готовьте безопасную, например, мясо не целым куском, а рубленное, чтобы ребенок не подавился. Тоже относится и к рыбе: вынимайте все до одной кости, или делайте фарш. Так бывает, что ребенок отказывается есть ту или иную пищу. Не уговаривайте, не заставляйте. Поинтересуйтесь, почему не хочет, попробуйте сами. Вы же тоже не все едите. Измените рецепт. Или этот же продукт добавьте в другое блюдо.

Чистую питьевую воду ребенок может пить, сколько хочет, а вот сладкие напитки нужно контролировать и ограничивать, а особенно это касается магазинных напитков. В этом возрасте норма сахара - 50 г в день. В сладкой газированной воде это превышение в 7 раз! Задумайтесь, прежде чем покупать такой напиток. Общая калорийность пищи примерно 1800 ккал, а по весу в день ребенок должен съедать около 1,5 кг пищи.  

Да, хлопотно это готовить отдельно здоровое питание дошкольников, но ведь можно и для себя, взрослого готовить правильную здоровую еду без острого, жирного, сладкого. А предпочтение - овощам, фруктам. Это еще будет отличным примером для ребенка и залогом семейного здоровья.  

Отдавая ребенка в детский сад, у родителей возникает множество переживаний и вопросов: «Будет ли малышу там хорошо?», «Как к нему будут относиться?», «Как его примет коллектив?», «Хорошее ли питание в детском саду?» - это основные вопросы, ответы на которые хочет знать каждый родитель.

      Организация питания в детском саду контролируется многими законодательными актами и государственными органами, поэтому поставлена на достаточно высокий уровень. К меню питания детей в детском саду установлены особые требования, которые предусматривают размер порций, количество калорий, жиров, белков, углеводов, то есть учитывают потребности детского организма определенного возраста. Повар вместе с медицинским работником рассчитывают меню на десять дней, согласно рекомендованного меню и других государственных норм и санитарных правил. Продукты питания, поставляемые в детские сады, имеют все необходимые ветеринарные справки и сертификаты качества, таким образом, можно судить об их высоком качестве – за этим неустанно следит Департамент образования. За санитарное состояние на кухне также переживать не стоит, так как санитарная служба периодически осуществляет рейды с проверками как плановые, так и без предупреждения, осуществляется полный контроль, начиная от поставки продуктов и заканчивая приготовлением пищи.