Консультации для родителей в логопедической группе
консультация на тему

БОЯЗНЬ ИДТИ В ШКОЛУ

Иногда у ребенка появляется страх перед посещением школы, и он отказывается туда идти. Этому может быть множество объяснений: несчастный случай с ребенком в школе, после которого он проболел дома, боязнь остаться без родителей, отношения с одноклассниками и учителями, сложности с обучением. Как правило, ребенок может объяснить, почему он отказывается идти в школу. Иногда истинная причина не связана со школой. Если позволить ребенку остаться дома, то его страх только укрепится и к нему добавится страх отставания по школьной обучающей программе.

Родители должны быть тверды и обязаны постараться вернуть ребенка в школу.

Для детей всех возрастов

Следует объяснить ребенку, почему необходимо пойти в школу. Если ребенок дошкольного возраста, ему можно просто сказать: “Мама и папа хотят, чтобы ты стал умным и встретился с новыми друзьями. Это место, где ты сможешь заниматься и играть”. Для детей старшего возраста надо объяснить последствия отказа от посещения школы, стоит напомнить, что существует закон, по которому все дети должны посещать школу.

Посетите школу вашего ребенка. Если он идет туда в первый раз, сами познакомьте его с учителем и объясните, что маме и папе нравится этот человек.

Расскажите ребенку о том, как интересно будет ему в школе. Какие замечательные, интересные вещи он узнает там.

Для дошкольников и начинающих школьников

Расставайтесь с ребенком у школы с довольной улыбкой на лице, без длительных объятий и поцелуев. Не говорите ребенку, что с ним в школе ничего плохого не случится — он может заподозрить у вас признаки беспокойства. Поцелуйте ребенка, скажите, что вы зайдете за ним после школы, и, улыбаясь, уходите, независимо от того, кричит он или умоляет вас остаться.

Никогда не ускользайте, когда ребенок занят чем-нибудь. Уходите всегда открыто. У ребенка может возникнуть страх потерять папу и маму. Всегда следует сказать, что вы уходите, но вернетесь позже.

Дайте ребенку свои фотографии. Особенно хороши будут те, где вы сняты на рабочем месте. Фото будут напоминать малышу, что вы тоже сейчас работаете.

Пусть возьмет с собой маленькую любимую игрушку. Это часто действует успокаивающе.

Пусть ребенок следит за временем. Скажите ему, что сделаете что-либо приятное, когда вы вернетесь домой (почитаете книгу, купите мороженое и т. д.). Ребенок поймет, что в школе он не будет вечно.

Неожиданным, но действенным средством может оказаться след вашей губной помады на руке ребенка. Это будет напоминать ему о вас, и ребенок не почувствует себя одиноким.

Подведите ребенка к учителю, не оставляя в толпе детей. Пусть учитель встретит его приветливо и возьмет за руку.

Обязательно поинтересуйтесь, изменилось ли что-либо в поведении ребенка через несколько недель.

Он может продолжать кричать при вашем уходе, но успокаивается, когда вы уходите. Если это так, то можно больше не беспокоиться.

Для детей среднего и старшего школьного возраста

Обязательно поговорите с ним серьезно. Выясните, что беспокоит его в связи с посещением школы.

Встретьтесь с учителем. Возможно, он расскажет вам причину беспокойства. Это может быть ученик, запугивающий вашего ребенка, или дети, которые насмехаются над ним, или неуспеваемость.

Внезапное изменение в поведении ребенка может быть связано с обстановкой дома. Возможно, конфликт, произошедший среди родителей, или смерть близкого человека. Если такая проблема существует, не пытайтесь обманывать ребенка, говорите ему правду, но не вдавайтесь в подробности. Скажите ребенку, что вы сами разберетесь с проблемами, а его задача ходить в школу и успешно учиться.

Ребенок должен знать, что каждый день в школе не может быть идеально хорошим и спокойным.

Ему придется решать возникающие проблемы, и вы всегда ему в этом поможете.

Постарайтесь напомнить ребенку интересные и веселые случаи, которые произошли с ним в школе. Это его поддержит. Хвалите своего ребенка за старания.

Готов ли мой ребенок к школе?

3 составляющие готовности к школе.

Скоро осень. Скоро школа. Вашему малышу исполнилось 6 лет, и вы задаетесь вопросом: «Отдавать ли его в школу или еще годик подождать? Готов ли к школе уже или пусть чуть-чуть еще повзрослеет». Возможно, иногда одолевают сомнения: «Ведь он такой маленький еще! Зачем отнимать у него детство?» Эти и подобные вопросы порой не дают покоя.

А может, Вы уже определились в своем решении и просто хотите понять, что должен знать и уметь ребенок перед поступлением в школу?

Чтобы помочь Вам, разберемся с понятием готовности к школе. Оно сложное, состоит из нескольких составляющих, одинаково важных.

1. Физическое развитие + состояние здоровья + биологический возраст = морфологическая готовность.

Ее определяют врачи, заполняя медицинскую карту перед школой. Зачастую это происходит формально, необходимые сведения заносятся в карточку: вес, рост, другие показатели, узкие специалисты ставят свои отметки и все. Дальше решать родителям. Хотите получить полную информацию, пройдите обследование, как положено, обязательно расспросите врача, какие рекомендации в связи со школой он может дать для вашего ребенка.

Обратите внимание на уровень развития нервной системы, расспросите врача, как это проявляется в поведении ребенка, чтобы лучше понимать ребенка.

Итак, полная информация о физическом развитии есть, рекомендации от хирурга, невропатолога, окулиста и других узких специалистов получены. Свой вывод сделал педиатр.

По ходу важно заметить, что хождение по врачам – это такая мука, очереди, ребенок не выдерживает, устает, капризничает. Не стоит проходить всех врачей за 1-2 дня. Это тяжело и для Вас, и тем более для малыша. Не забудьте взять с собой что-то попить ребенку и чем-то поиграть, когда сами будете беседовать с врачом.

2. Психологическая готовность – следующая важная составляющая.
И тоже состоит из многих компонентов. Скажу о самых главных.

Интеллектуальное развитие. 
Многие ошибочно считают, если ребенок умеет писать, читать, считать, решать элементарные задачки, он готов к школе. Это лишь навыки, которым можно научить. Важно определить уровень развития мышления. Это может сделать и психолог, и педагог, если обладает необходимыми методиками. Зачем это исследование? Чтобы увидеть, какими операциями мышления ребенок уже владеет, а какие «еще на подходе», т.е. сам не владеет, но с помощью взрослого справляется. Поэтому обязательно просите по результатам тестирования рекомендации у психолога или педагога. Обычно это игры для
развития, многие из них доступны во время прогулки, сочетаются с другими привычными играми.

Важным компонентом в интеллектуальном развитии является развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе.

Также психолог определяет восприятие, память, внимание и дает свои рекомендации по их развитию, если необходимо.

Эмоционально-волевое развитие 
– важная часть общей готовности к школе. Умеет ли ребенок проявлять адекватные эмоции, отличать элементарные из них по картинкам определит психолог. И, конечно же, не забываем о волевой зрелости. С дефицитом воли вы наверняка столкнетесь. Это может выглядеть так. Пора садиться за уроки, а он оттягивает часами, то попить, то поесть, то устал, выматывает вас и себя. Не хватает воли, и это часто встречается у первоклассников, да и у старших школьников тоже. Как тогда быть, ведь
уроки сделать надо. Здесь как раз понадобиться ваша помощь.

Поделитесь с ребенком «кусочком своей воли», найдите подход к ребенку. Выберете время приготовления уроков, подходящее для вашего ребенка. Может ему после школы нужно отдохнуть, многие дети еще спят днем, а некоторые вновь хотят поспать, несмотря на то, что раньше уже отказались от дневного сна. Важно проявлять веру в ребенка, что у него все лучше и лучше получается с каждым днем, что после уроков вас ждут другие интересные дела, может помочь и поощрение, поддержка. Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Помогите ему.

Важный момент – мотивация. 
Что важнее для ребенка – играть или учиться, а также как относиться ребенок к школе может определить и психолог, и учитель в несложной беседе. У большинства 6-леток мотивационная готовность только формируется, и игра остается очень важным занятием для ребенка, для его развития. Поэтому в первом классе так много игровых форм обучения. Не забывайте
об этом и вы, когда помогаете ребенку.

Моя старшая дочь не очень хотела делать домашнее задание, но когда ей нужно было провести урок для своих зверят, она с удовольствием их учила писать. Они сидели вокруг на письменном столе, а она показывала, как писать в своей тетради. Какое-то время в эту игру она играла с интересом. Привлекайте свою фантазию и используйте игровой мотив, он – ваш верный помощник в развитие воли ребенка.

3. Третий важный компонент – социальная готовность. 

Простое наблюдение за ребенком позволит определить, умеет ли ребенок общаться с детьми, проявляет ли инициативу в общении или ждет, когда его позовут другие ребята. Чувствует ли принятые в обществе нормы общения, готов ли учитывать интересы других детей или коллективные интересы, умеет ли отстаивать свои. Чувствует ли разницу в общении с детьми, учителями и другими взрослыми, родителями. Этими навыками обычно успевают овладеть дети в детском саду. «Домашние» дети имеют более ограниченный круг общения, у них нет опыта общения в коллективе сверстников, но не всегда это означает, что у них социальные навыки развиты хуже. Есть и «садиковские» дети со своими проблемами в общении.

Специалисты видят готовность к школе по-разному, это понятие широкое, но практически все главными составляющими считают те, о которых мы говорили.

«Как оказывается все сложно!» - можете подумать Вы.

«Как же собрать всю эту информацию? И надо ли? Все идут в школу, и мы как все! Не надо все усложнять. Как-то же мы учились в свое время? Ничего о готовности к школе не говорили». Действительно не надо все усложнять.

Надо или нет определять готовность, каждый родитель решает сам. Сейчас много разных центров, в садах, школах работают специалисты, которые помогут собрать вам необходимую информацию о ребенке без особых усилий. Тестирование сочетается с подвижными играми, занятия обычно проходят интересно, разнообразно, дети с удовольствием ходят.

Говоря о готовности к школе, мы имеем в виду некоторые средние показатели. Каждый ребенок – индивидуальность, и развивается своими темпами. Какие-то функции уже сформированы, другие еще развиваются. Это обычное дело. Зная, как развивается ваш ребенок, вы будете понимать, с чем ребенок может справляться, а в чем ему нужна помощь, и какая.

И главное, не винить ребенка в том, что он что-то еще не может, а другие его сверстники могут, не досадовать и не разочаровываться. Все идет своим чередом, просто помогите малышу.

Может создаться впечатление, что школа – это что-то очень сложное и требует помощи. Не совсем так. Школа – это естественный этап в жизни ребенка. А помощь родителей – в понимании ребенка, в умении направить его и поддержать.

Об отношениях с первоклассником, о предстоящих переменах в его жизни, о том, как понимать поведение ребенка и о многом другом на моем бесплатном тренинге. Записывайтесь сейчас, бесплатно беру только первых 20 человек.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

Чаще всего неуспеваемость нельзя объяснить низкими умственными способностями или нежеланием учиться.

Средства, которые используют для предотвращения неуспеваемости, дают слабый эффект (дополнительные занятия, моральное давление на ученика). Часто они приводят к совершенному нежеланию учиться.

Истинные причины неуспеваемости

1. Непонимание материала. Ученик плохо понимает преподаваемый материал. Не способен его усваивать. Скорее всего, ученик в течение нескольких лет отставал по программе, так как не был усидчив, ответственен, а должный контроль отсутствовал. С раннего школьного возраста существует необходимость обучать ребенка навыкам учебной работы.

2. Неспособность ребенка абстрагироваться и обобщать, то есть изначальная неготовность ребенка к школе. В начальной школе ребенку сложно обобщать или оторваться от сказанного слова. В детстве ребенок никак не может учесть всех условий, не может выполнить требуемые действия. У такого ребенка формируется интеллектуальная вялость — отказ от мыслительной деятельности. Из сказанного можно сделать вывод — к школе ребенок должен быть подготовлен соответствующим образом (см. “Готовность ребенка к школе”).

На основе этих двух причин у ребенка быстро формируется “комплекс неуспевающего”. Он как бы говорит себе, что у него все равно ничего не получится, что мнение о нем уже сложилось. И оно отрицательное. Поэтому в подростковом возрасте наказаниями не поможешь, это только усугубит ситуацию.

Что же делать?

• Найдите стимул (только не деньги), чтобы ребенок старался успешно заниматься.

• Улучшайте его самооценку. Говорите, что у него многое получится.

• Занимайтесь вместе, старательно объясняя, что надо делать и как это делается.

• Договоритесь с учителями, чтобы ваш ребенок мог показать свои знания именно в определенный момент перед всем классом.

• Не останавливайтесь на достигнутом.

Пора ли в школу?

На пороге школы

Пора ли ребенку идти в школу? Как выбрать школу? Какая школа лучше? Подобные вопросы волнуют всех родителей, детям которых исполнилось 6 лет. Все эти тревожные вопросы можно объединить в две основные проблемы, которые на языке педагогической науки звучат так: первая — готов ли ребенок к школьному обучению, т.е. будет ли его развитие (социальное, физическое и психическое) соответствовать требованиям школы, не будут ли эти требования чрезмерны; вторая — готова ли школа к обучению ребенка, т.е. сможет ли учесть его индивидуальные особенности, сохранить здоровье и обеспечить условия для его нормального роста и развития. Только в том случае, если совпадут «готовность ребенка» и «готовность школы», обучение в школе не станет тяжелым испытанием ни для ребенка, ни для родителей.

Однако что такое готовность, все понимают по-своему. Для одних — это умение ребенка читать, писать и считать (таких родителей, пожалуй, большинство), для других — это способность сосредоточиваться на определенном деле и выполнять его по инструкции, для третьих — это большой запас сведений и знаний по принципу «Всё обо всем» (и чем более разнообразны эти сведения, тем лучше), для четвертых — это желание ребенка быть послушным и выполнять все требования взрослых. Впрочем, перечень этих представлений можно продолжить. И каждый по-своему будет прав. Это связано с тем, что абсолютного толкования понятия «готовность» не существует — для разных детей, для разных условий и разных требований обучения оно свое. Рассмотрим два типичных примера.

Пример первый. Дине в сентябре исполнилось 6 лет 7 месяцев. Она - живая, подвижная и веселая девочка, хорошо читает (бабушка научила ее читать в 5 лет), умеет считать, красочно описывает приключения любимого кота Афони на даче и любит «порассуждать» о политике. По словам мамы, «от телевизора их с бабушкой не оторвать — все сериалы и все выпуски новостей пропустить не могут». Казалось бы, всё в порядке, однако продолжим рассказ мамы: «...она фактически выросла с бабушкой, ей с ней интересно — бабушка ее развлекает и балует, она не знает слов «нет» и «надо». Бабушка предпочитает уговоры, обещает награду, тогда Дина что-то выполняет. В прошлом году мы решили заниматься музыкой (в музыкальной школе), но уже через месяц бросили. В музыкальной школе все было «неинтересно», нужно было дома заниматься каждый день, а в школе еще сложнее — там на нее никто не обращал особого внимания, в группе было 17 детей, но она ни с кем не хотела общаться. Слезы были почти каждый день, пришлось все бросить, да и бабушка уговаривала, уверяя, что всему ее научит». В школу Дина идти не хочет. По-видимому, сказывается неудачный опыт дошкольного обучения.

Готова ли Дина к школе? С точки зрения общего развития — да. Она хорошо развита, разумна, у нее богатая речь, она многое знает и умеет, но... Школа принципиально изменит образ ее жизни, девочка должна будет жить по правилам, идти в школу и заниматься не только тогда, когда хочется и интересно. Ей придется ежедневно общаться с детьми, и никто не может гарантировать, что это общение будет бесконфликтным. Ей придется привыкнуть к тому, что учитель не бабушка и будет уделять внимание не только ей одной. Готова ли к этому Дина? Пожалуй, нет.

Рассмотрим вариант, который мог бы облегчить адаптацию Дины в школе. В классе минимальное количество детей (7—12), учительница — мягкая, понимающая, спокойная, а опытный психолог помогает разрешать учебные и иные проблемы. В этом случае Дина быстро привыкла бы к школе, безболезненно прошли бы первые «перестроечные» месяцы, девочка научилась бы общаться со сверстниками, ее учение было бы успешным. Но Дина пошла в обычную школу, в обычный класс, где 27 детей. Учительница строга, бескомпромиссна, не любит «миндальничать». По ее мнению, «хороший ученик — прежде всего послушный». Кроме того, Дине уже с октября (заболела бабушка) пришлось 4 раза в неделю оставаться на «продленке», которую вела та же учительница.

О возможных проблемах общения Дины с учительницей и одноклассниками рассказывает мама: «...отношения не сложились буквально с первого дня, учительница считала ее своенравной, капризной (в ней это действительно есть), упрямой. Дина рыдала каждый день. Казалось, она забыла даже то, что хорошо умела. Жаловалась, что дети ее не любят, не хотят с ней дружить. Учительница сказала, что Дина совсем не готова к школе, не умеет самостоятельно работать, с детьми не считается, требует постоянного внимания». Права ли учительница? Только в том, что Дина действительно оказалась не готова к новым требованиям, к новым условиям школьной жизни, и с детьми ей было трудно, потому что до школы она общалась в основном с бабушкой. Ей нужны были поддержка, понимание, терпение, но... учительница оказалась не готова работать с таким ребенком. Увы, такие ситуации совсем не редки. В этом случае «не готова» школа, а значит, выбирая ее, необходимо было учесть не только особенности ребенка, но и возможности школы.

Можно предположить, что при первом варианте все «издержки» воспитания Дины не обострились бы болезненно, а значит, ее «неготовность» не играла бы особой роли, так как школа оказалась бы готовой учесть индивидуальные особенности ребенка.

Пример второй. Алеша, по мнению родителей, не просто готов к школе, но даже не к обычной, а с углубленным изучением иностранного языка (с первого класса в этой школе дети начинают учить английский и испанский). Мальчик до школы занимался с учительницей английского языка и с педагогом-логопедом. Правда, как рассказывают родители, «большими успехами в английском похвастать нельзя, но логопед поставил все звуки, остались только запинки в речи, которые проявляются не всегда. К тому же Алеша часто болел, через месяц-полтора — очередная простуда. Из-за этого и в детский сад ходил только год». Алеша — спокойный, рассудительный, говорит мало, отвечает на вопросы односложно, «слова из него не вытянешь», — подтверждает мама. Любимое занятие — машины, у него большая коллекция игрушечных автомобилей, знает все марки (это общее с папой увлечение).

В отличие от Дины, Алеша очень хочет в школу, он надеется, что в школе появятся новые друзья, там будет интересно. Пока у него «два настоящих друга: один — сосед по даче, с другим они играют и гуляют почти каждый день, живут рядом».

Наша первая встреча с Алешей и его родителями состоялась почти за полгода до школы — в апреле, мы тогда посоветовали родителям не отдавать его в школу с углубленным изучением языков, так как обнаружили несформированность речи, а занятия с логопедом решили только одну проблему — звукопроизношения. Кроме того, Алеша относится к категории так называемых часто болеющих детей, такие дети быстро утомляются, у них снижена работоспособность, а школа с углубленным изучением иностранного языка требует ежедневной интенсивной и сложной учебной деятельности в течение 5—6 уроков, которая не по силам болезненному ребенку. Запинки в речи, которые мама считала не стоящими внимания, и ряд других признаков (беспокойный сон, страхи) свидетельствовали о том, что нервная система ребенка не выдержит чрезмерной нагрузки в школе и дома: возможен срыв адаптации. Однако, переубедить родителей не удалось, а тестирование в школе Алеша успешно прошел. Второй раз родители пришли с Алешей через три месяца после начала учебы.

Вот мнения учительницы, школьного психолога и впечатления мамы.

Учительница. Ребенок не осваивает программу, родители мало занимаются дома, в последнее время совсем перестал работать на уроке, в тетради — грязь, много исправлений, не старается, читает очень медленно... по английскому и испанскому тоже не осваивает программу.

Психолог. Мальчик с развитым интеллектом, хорошими волевыми способностями и высокой мотивацией, но низкой самооценкой. В последнее время замкнут, может расплакаться при неудаче, жалуется на усталость. Необходимы занятия для повышения самооценки и снятия напряженности.

Мама. Занимается много, даже педагога взяли, но результата нет... Часто капризничает, плохо ест, спит мало — то никак не заснет, то просыпается ни свет ни заря. В школе — одни жалобы, говорят, если так будет и дальше, нужно из этой школы забирать...

Ситуация вполне ожидаемая и закономерная, только никто почему-то не обратил внимания, что Алеша за три месяца два раза болел (один раз легко — пропустил 7 дней, а второй раз была сильная ангина и он проболел почти две недели). Пропуск занятий и восстановление после болезни заняли в общей сложности больше месяца (из трех!), плюс проблемы с изучением иностранного языка (напомним, у Алеши недостаточно хорошо сформирована речь, есть затруднения при звуко-буквенном анализе слов), плюс не очень крепкая нервная система, которой трудно было выдержать многочасовые занятия в школе и дома, но особенно неудачи (у Алеши, как отмечает психолог, высокая мотивация, он хочет хорошо учиться, именно этого от него ждут взрослые, но он не оправдывает их ожиданий), с которыми мальчику нелегко смириться. Алеша очень медленно читал из-за «запинок» в речи, на которые тоже никто не обратил внимания. Теперь «запинки» превратились в нарушение темпа речи, в растягивание слов и паузы в середине длинных слов. Нарушение темпа речи в сочетании с «капризами», слезами, беспокойным сном, жалобами на усталость дает все основания говорить о неблагополучии в состоянии нервной системы, о так называемых неврозоподобных расстройствах.

Как видим, готовность Алеши к школе оказалась низкой, но нужно подчеркнуть: это неготовность к такой школе, к таким нагрузкам и к таким требованиям. При щадящем режиме, без дополнительных нагрузок он, вероятно, успешно справился бы с учебой, тогда в третьем или четвертом классе можно приступить

и к изучению иностранных языков, вполне посильными могли бы быть и другие дополнительные нагрузки. А в первом классе гораздо целесообразнее было бы два раза в неделю водить Алешу в бассейн.

Приведенные примеры достаточно типичны. Они объясняют, почему так трудно выработать единые критерии готовности ребенка к школе. Действительно, единых, абсолютных критериев нет, но все же для начала обучения ребенок должен достичь определенного уровня физического и психического развития. В зависимости от этого и можно решать вопрос о выборе школы.

М.М. Безруких

Готов ли ребенок к школе?

Для того чтобы понять, готов ли ваш ребенок к школе, попробуйте ответить на вопросы нашей анкеты.

Оценка ответов: 

ставьте 5 баллов, если так бывает всегда, если способность или качество не вызывает сомнения;

4 балла, если иногда бывает иначе, если вы считаете, что это качество, умение может быть развито лучше;

3 балла, если есть проблемы: поведение, качества, умения развиты недостаточно;

2 балла, если поведение, качества, умения проявляются редко, не сформированы или для этого нужны определенные условия;

1 балл — поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с большим трудом.

•    Не торопитесь с ответами. Внимательно понаблюдайте за  ребенком. Возможно, на что-то вы просто не обращали внимания. Не делайте поспешных выводов. Если ответ на какой-то вопрос затруднителен, продолжайте наблюдать за ребенком. При этом не ставьте ему никаких условий, не говорите, что хотите проверить его, и т.п. Возможно, для того чтобы ответить на все вопросы, вам нужно будет несколько дней.

На вопросы могут ответить не только родители, члены семьи, но и воспитатели, которые хорошо знают ребенка. Это позволит сравнить ответы, и, возможно, они будут совершенно разными. Все вопросы сгруппированы в отдельные блоки. Это разделение достаточно условно, так как все стороны развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены, но такое разделение позволит более четко представить «слабое звено» в развитии.

При выполнении всех заданий важно соблюдать следующие правила тестирования:

• взрослый должен сидеть за столом строго напротив ребенка;

• все предметы, необходимые для тестирования, должны лежать на маленьком стуле (столе) рядом со взрослыми;

• необходимые для каждого отдельного задания предметы необходимо класть строго на середину стола перед ребенком.

Анкета

При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была более активной. Если более активна левая, знак «+» ставится в графу «левая рука», если более активна правая — в графу «правая рука», если обе руки — в графу «обе руки». При наличии семейной леворукости дополнительный знак «+» ставится в графу «левая рука». Леворуким будет считаться ребенок, получивший от 12 до 20 плюсов в графе «левая рука»*.

Результаты оценки разных сторон развития ребенка следует подводить по каждому блоку. Если в сумме ребенок набрал от 20 до 25 баллов, то можно считать эту сторону его развития хорошо сформированной, если от 10 до 19 баллов — с ребенком необходимо серьезно работать. Если таких несформированных сторон развития несколько, то, возможно, стоит отложить поступление в школу еще на год. Если суммарные оценки развития каких-то качеств ниже 10 — необходимо обратиться к специалисту. Это особенно важно, если обнаружена несформированность организации деятельности, речевого и моторного развития, отмечены явные отклонения в состоянии здоровья.

Итак, вы ответили на все вопросы анкеты. Попытаемся обобщить результаты и сделать следующие выводы:

1) стоит ли идти ребенку в школу в этом году;

2)  какая школа в большей мере будет соответствовать возможностям ребенка;

3) какие трудности возможны в процессе обучения.

Принять решение вам поможет анализ факторов риска в развитии детей.

Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка к школе. Несформированность навыков общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная об этой особенности ребенка, будет спокоен, доброжелателен и тактичен. На первом этапе обучения (хотя бы в первые полгода) не рекомендуется продленный день.

Уровень организации деятельности определяет эффективность учения ребенка, его способность выполнить все необходимые, но посильные для него задания, его возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.п. Неумение организовать свою деятельность встречается у детей 6—7 лет достаточно часто и может серьезно осложнить процесс обучения. Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности (сумма баллов ниже 10), возможно, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы — с неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушение темпа речи и т.п.). Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний. Причиной может быть и неблагополучная семейная обстановка (пьянство, конфликты в семье и т.п.). При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Для таких детей не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в первом классе.

Общее развитие ребенка — аспект подготовки, которому уделяется много внимания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, их развитием активно занимаются.

Высокий уровень общего развития порой бывает единственным критерием для выбора школы, и это может создать свои проблемы, особенно в тех случаях, когда выбирается «серьезная» школа, с углубленным изучением предметов. Важно объективно оценить и другие стороны развития ребенка.

В тех случаях, когда общее развитие оценивается ниже 10 баллов (в случае благоприятных условий жизни), необходима консультация специалиста, не рекомендуются школы с интенсивной программой обучения и с углубленным изучением предметов.

Развитие внимания и памяти — необходимое условие успешного обучения. Неустойчивое внимание, заторможенность при его переключении или, наоборот, постоянное отвлечение, низкий объем и неустойчивость памяти, трудности при произвольном запоминании также могут осложнить процесс обучения. Однако достаточно часто учебные неудачи ребенка объясняются не слабостью внимания или памяти, а его состоянием (неудовлетворительное здоровье, эмоциональное напряжение, утомление), а нередко и чрезмерно жесткими требованиями родителей.

У детей с неустойчивым вниманием, низким объемом памяти возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, которые, как правило, становятся выраженными не в первом, а во втором классе. У таких детей много «пробелов» в обучении, и лучшей тактикой помощи в этом случае является постоянное повторение учебного материала. Программы интенсивного обучения и дополнительные учебные нагрузки даже при очень высоком общем развитии ребенка могут превышать его возможности. Поэтому особенно важны выбор педагогической поддержки, соответствующей особенностям познавательной деятельности начинающего ученика, индивидуализация подготовки к обучению в специальной школе.

Речевое развитие — без определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, а невозможно. Однако несформированность речи встречается часто (почти у 60 % первоклассников). Как правило, это нарушения звукопроизношения, трудности звуко-буквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог и составлять связный рассказ по картинке. При подобной несформированности речи (ниже 10 баллов) необходима консультация (а возможно, и специальные занятия) с логопедом. Индивидуальные занятия с логопедом до школы и в процессе обучения в школе очень эффективны и могут предотвратить трудности при освоении письма и чтения, которые характерны для таких детей.

Для детей с отставаниями в речевом развитии не рекомендуются школы с интенсивным обучением и углубленным изучением иностранных языков.

Развитие движений и пространственная ориентация—важный показатель развития ребенка. Почти все движения, которым учат ребенка (или он учится сам), — произвольные, самые сложные по организации. К 6—7 годам ребенок должен овладеть элементарными двигательными действиями (особенно бытовыми, самообслуживающими), однако формирование новых движений, особенно таких сложных, как письмо, требует специального обучения.

Несформированность (неловкость) моторных действий — частая причина проблем ребенка при усвоении предметов, где требуются хорошие письменные навыки. Поэтому при определении готовности к школе важно иметь в виду не только развитие «больших» движений (бег, прыжки, повороты, развороты, перевороты и т.д.), но и способность ребенка манипулировать мелкими предметами, умение правильно держать ручку и выполнять простые графические движения (чертить вертикальные и горизонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). Детям с несфор-мированностью мелкой моторики необходима специальная подготовка к письму*.

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации — функции, которые можно с полным основанием считать школьно значимыми. При недостаточной сформированности этих функций невозможно научить ребенка хорошо читать и правильно писать. Причем эти особенности развития ребенка могут быть не очень явными, заметными.

Детям с подобными недостатками развития не рекомендуются программы интенсивного обучения, ранее (с первого класса) изучение иностранного языка.

Личностное развитие — наряду с развитием социальных навыков определяет успешность психологической адаптации ребенка в школе. Однако недостаточная сформированность личностного развития ребенка может быть компенсирована психологически комфортными условиями обучения, личностно ориентированной тактикой работы педагога и доброжелательностью родителей. Для такого ребенка важнее правильно выбрать не столько школу, сколько педагога.

Здоровье ребенка — главный фактор, определяющий успешность обучения. К сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Среди первоклассников почти 40% часто болеющих детей. Как правило, такие дети болеют раз в полтора-два месяца (по 7—10 дней), долго восстанавливаются после болезни, пропускают много занятий. У этих детей низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Для них характерны комплексные трудности при освоении письма, чтения, математики.

Дети с нарушениями психического здоровья могут быть чересчур активны, непоседливы или, наоборот, вялы, заторможенны. Для них характерна резкая смена настроения, неусидчивость, они раздражительны, плохо спят. У таких детей нередки страхи, навязчивые движения. Их школьные проблемы — комплексные (письмо, чтение, математика). Безусловно, таким детям необходима консультация врача-психоневролога. Им противопоказаны интенсивные программы обучения, дополнительные нагрузки. Рекомендуется щадящий режим учебных занятий с одним днем отдыха в течение недели (лучше в четверг), обязателен дневной сон. Строгое соблюдение режима дня (сон, отдых, прогулки, выполнение домашних заданий не больше 1 часа и т.п.).

Десять советов родителям будущего первоклассника

Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак — не придется ли вставать слишком рано?

Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).

Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.

Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень нужны ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Прогноз школьных трудностей на основе выделения факторов риска

Организация индивидуальной работы

с детьми при подготовке к школе

и разработка индивидуальных

адаптационных программ

«Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни рассеянными, ни скучающими, ни ленивыми, ни безнравственными... Но что значит дать разумное содержание жизни ребенка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать... материал, пригодный для разнообразных занятий ребенка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств, а также для развития его наблюдательности над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье» (Е. Н. Водовозова).

Эта цитата из книги для воспитателей «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» русского педагога Е. Н. Водовозовой. Книга издана в 1901 году, но очень многие ее положения не потеряли актуальности и сегодня.

Варианты индивидуальной работы с ребенком при подготовке к школе могут быть самыми разнообразными, и их выбор зависит как от социально-экономических условий, от возможности родителей получить квалифицированную консультативную помощь, так и от квалификации специалистов, которые ведут подготовку к школе детей в учреждениях образования.

Мы не будем рассматривать вариант подготовки к школе детей, посещающих детский сад. Программы и методики таких занятий хорошо отработаны, а при составлении индивидуальных адаптивных программ могут быть использованы наши рекомендации. Кроме того, подготовка к школе в детском саду рационально включена в режим дня, организована по структуре и по времени. Совершенно иное — целенаправленные занятия с детьми дома или в учреждениях образования.

В последнее время широкое распространение получили занятия в дошкольной гимназии, которая в основном готовит себе будущих учеников. Это, как правило, 3—4 урока (30—35-минутных) во второй половине дня 2—3 раза в неделю. Нередко детей приводят и из детского сада. В большинстве случаев работа фронтальная, без учета индивидуальных особенностей, ведется по единой программе, как правило, подготавливаемой каждой школой или даже отдельным педагогом. Занятия часто ведут те учителя, которые будут набирать первые классы. Программа включает основы письма (или письмо), чтение (причем считается достижением определенная скорость), начала математики, кое-где иностранный язык. Дети, у которых есть трудности произношения, иногда занимаются с логопедом.

Такая подготовка не снимает проблем, которые могут возникнуть у ребенка в школе, а наоборот, может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватности задач, которые ставятся перед дошкольником.

Четырехлетний опыт Института возрастной физиологии по анализу эффективности подобных вариантов подготовки к школе в дошкольный период не дал оснований для положительной оценки.

Основной негативный результат состоит в том, что 83% детей, прошедших обучение в дошкольной гимназии такого типа, не хотели идти в школу. Отрицательная мотивация — прямое следствие неадекватности задач (от ребенка требуется то, к чему он функционально и психологически не готов), осознания собственных неудач, неуспехов, трудностей и ощущение невозможности их преодоления.

Увеличение запаса сведений и знаний является фактически единственным положительным результатом подобных занятий. Наиболее значимо, на наш взгляд, то, что почти у 70% детей, закончивших обучение в дошкольной гимназии, остаются несформированными основные компоненты организации деятельности (понимание инструкции и умение действовать по инструкции, планировать свою работу, вносить коррекцию по ходу деятельности, работать без отвлечений и т. п.).

Несформированность механизмов организации деятельности ведет к возникновению комплекса специфических и неспецифических трудностей в обучении, является самостоятельной причиной школьных проблем или сопровождает несформированность других школьно-значимых функций. Например, нередки случаи, когда у ребенка выявляются дефекты зрительно-моторных координации, зрительно-пространственного восприятия, а реальной их основой являются нарушения организации деятельности.

Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка и формирование школьно-значимых функций. Мы предлагаем здесь уникальную систему развития школьно-значимых функций и подготовки к обучению в школе.

 Система включает около 400 заданий (в пяти тетрадях) разной направленности и сложности, что позволяет работать с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основу организации такой работы определяют следующие принципы:

1. Системность. Развитие ребенка — процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка. (Комплект тетрадей «Ступеньки к школе» предусматривает целенаправленное развитие школьно-значимых функций.)

2. Комплексность (взаимодополняемость).  Развитие ребенка — комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.  (Каждая тетрадь комплекта взаимодополняет друг друга. Например, для развития моторики — тетрадь  «Тренируем пальчики»; зрительного восприятия— тетрадь «Учимся рисовать фигуры»; зрительно-моторных координации — тетрадь «Учимся находить одинаковые фигуры».)

3. Соответствие  возрастным  и  индивидуальным возможностям.   Индивидуальная  программа  подготовки к школе может и должна строиться в соответствии   с   психофизиологическими   закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска. (Все задания в тетрадях разработаны с учетом психофизиологической структуры отдельных познавательных функций и в соответствии с их возрастными особенностями.)

4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций. (Все требования к выполнению заданий в тетрадях соответствуют структуре формирующейся функции и возможностям детей б—7 лет.)

5.  Постепенность (пошаговость) и систематичность в   освоении   и   формировании   школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

6. Индивидуализация темпа работы — переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. (Разнообразие заданий позволяет распределить их для каждого ребенка в том количестве, той сложности, в таких сочетаниях, которые ему необходимы.)

7. Повторяемость (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции. (Задания в структуре всех занятий повторяются, постепенно усложняясь в каждой тетради.)

Формы организации индивидуальной работы по подготовке

к школе различны.

1  вариант — занятия (2—3 раза в неделю) в учреждениях образования (школы, дома творчества, клубы, студии и т. п.). Наиболее целесообразны занятия в малых группах, что позволяет вести дифференцированную и индивидуальную работу с каждым ребенком.

Занятия должны проводиться в первой половине дня с соблюдением всех санитарно-гигиенических требований к условиям обучения: соответствие мебели, освещенности и т. п.

В течение дня рекомендуется не больше трех занятий, каждое продолжительностью до 30 минут, с перерывами по 10 минут. (Структура и форма организации занятий будут даны ниже.)

2  вариант — занятия, которые ведут родители (гувернеры, няни). Эта система предусматривает предварительное обучение родителей на краткосрочных курсах   и   возможность   периодических   консультаций. Такие   курсы   целесообразно   организовать   на  базе центров развития,  психолого-медико-социальных и валеологических центров, где различные специалисты  способны  оказать  родителям  необходимую  помощь.   Работа  с   родителями   особенно   эффективна в тех случаях, когда пребывание ребенка в коллективе затруднено из-за болезни или каких-либо других причин. Занятия дома имеют свои преимущества: их можно проводить ежедневно (2—3 занятия по 20 минут), за исключением периодов, когда ребенок плохо себя чувствует, во время или после болезни.

3 вариант —  группы  (5—7 детей)  по  подготовке к школе для детей с выраженной несформированностью школьно-значимых функций (но интеллектуально сохраненных, не подлежащих специальному обучению) при психолого-медико-социальных, психологических, валеологических центрах.

Предлагая различные формы индивидуальной подготовки детей к школе, мы учитываем реальные (на 1997—1999 годы) данные о состоянии здоровья и функциональном развитии дошкольников. Еще раз напомним некоторые сведения для того, чтобы подчеркнуть необходимость такой работы:

•  80—90% детей 6—7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья;

•  18—20% детей б—7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья;

•  около 60% детей б—7 лет имеют нарушения речевого развития;

•  около 35% детей б—7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия;

•  более 30% детей 6—7 лет имеют несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений;

•  более 70% детей б—7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координации);

•  примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития;

•  около 25%  детей имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети).

В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6—7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6—7 лет), когда еще нет школьных нагрузок.

Опыт показывает, что перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Такую систему мы назвали индивидуальной адаптивной программой подготовки к школе.

Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Для разработки индивидуальной адаптивной программы необходимо как минимум выделить факторы риска в развитии ребенка

Эту работу может провести педагог либо педагог и психолог. В трудных случаях необходима консультация и помощь врача педиатра, психоневролога, логопеда, нейропсихолога.

Можно выделить четыре этапа в составлении индивидуальной адаптивной программы.

I этап — диагностика функционального развития и выделение факторов риска.

По результатам обследования выделяются:

Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств — нарушение сна, тики, страхи и т. п.).

Неспецифические факторы риска, как правило, лежат в основе нарушения организации деятельности и требуют специальной работы с ребенком.

Специфические факторы риска, связанные с не-сформированностью познавательных (школьно-значимых) функций, таких как речевое развитие, моторное развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции.

Компенсация специфических факторов риска возможна при систематических целенаправленных занятиях (этой цели и служит комплект из пяти рабочих тетрадей).

II этап — четкое определение целей и задач индивидуальной программы.

III этап —   составление   индивидуального   плана работы.

IV этап —  разработка планов  каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы (с учетом особенностей ребенка).

Эффективность индивидуальной работы повышается в тех случаях, когда соблюдаются правила организации занятий.

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

•  Перед каждым занятием необходимо объяснить ребенку его цель: «Что будем делать, как, для чего».

•  Продолжительность занятия с детьми 6—7 лет не должна быть больше 30 минут, поскольку интенсивная работа без отвлечений длится 5—7 минут.

•  Желательно, чтобы за партой или за столом (подходящим по росту) ребенок не сидел в статичной позе непрерывно более 5—7 минут.

•  Через 5—7 минут активной работы целесообразно провести короткую физкультминутку, используя упражнения на расслабление и для воспитания правильной осанки, а также уделив специальное  внимание  упражнениям  для  глаз  (мы даем эти упражнения в Приложениях 2,3,4).

•  Занятие следует начинать с разминки. Это могут быть  «пальчиковые»   упражнения (см.  тетрадь «Тренируем пальчики»), артикуляционная гимнастика (см. тетрадь «Подготовка к письму и чтению» и Приложение 1).

•  Выполнение заданий следует начинать с повторения (более легкого задания), затем переходить к новому, более сложному и заканчивать занятие теми заданиями, в которых у ребенка нет особых затруднений.

Для повышения эффективности усвоения материала соотношение известного и совсем не известного может составлять 75% (уже известное) к 25% (неизвестное).

Эффективность занятий повышается при регулярном повторении пройденного материала (задания каждой рабочей тетради позволяют это сделать). Рекомендуется кольцевой принцип: через 1—2 дня— первый цикл повторения, через 10 дней — второй цикл повторения и через 4 недели — третий цикл.

В процессе занятий не следует допускать чрезмерного напряжения. Напоминаем первые признаки: двигательное беспокойство, покраснение лица, потливость, задержка дыхания (работа на вдохе), жалобы на головную боль, боль в животе, неадекватные реакции и т. п. Паузу в занятиях нужно сделать сразу, как только ребенок начал отвлекаться.

Обстановка на занятии должна быть спокойной и доброжелательной, тон педагога — ровным, спокойным, любые замечания — поддерживающими, конструктивными.

Необходимо помочь ребенку разобраться в каждом задании, если нужно, подробно объяснить его или повторить инструкцию (один или несколько раз). Прежде чем требовать выполнения какого-то действия, разберите его совместно, предложите ребенку, чтобы он попробовал рассказать, что необходимо сделать, затем (если такая возможность есть) покажите это действие сами, а он пусть понаблюдает, и только потом дайте ему возможность приступить к работе. Например: буквы состоят из нескольких элементов, каждый из которых имеет свою конфигурацию, траекторию движения руки при написании, определенную точку начала движения, место соединения элементов и т. п.

Объяснение не должно сводиться только к показу или указанию: «Делай, как я». Если ребенку трудно сформулировать, как и что делать и одновременно выполнять это действие, можно сначала разделить их (описание действия и само действие). Тогда ребенок концентрирует все внимание на описании основных элементов работы и, освоив инструкцию, научится сам правильно выполнять ее. Сначала он объясняет самому себе свои действия вслух, а затем будет делать это мысленно. Подсказки, поправки по ходу выполнения действия делайте минимальными, лучше в форме подбадривания, и постепенно сводите их на нет.

Ребенок должен учиться сам оценивать качество выполнения и уметь контролировать свои действия.

•  Научите ребенка задавать вопросы, если что-то непонятно, и объяснять, что именно вызывает у него затруднение.

•  Не торопите своего маленького ученика при выполнении  заданий,   позвольте  ему  самому  выбрать (и сформировать) оптимальный темп деятельности. Установку всех заданий делать не на скорость, а на качество.

•  Если необходимо внести коррективы в ходе работы, сделайте это сразу, так как ребенок может непроизвольно заучить ошибку. Старайтесь избегать слов: «неправильно», «не так», целесообразнее: «давай внимательно посмотрим», «попробуем сделать еще раз» и т. п.

•  Оценивая работу, обязательно отметьте, что сделано   правильно,   хорошо,   обратите   внимание на ошибки и объясните, как их нужно исправить. Если необходимо, предложите повторное задание.

•  При выполнении графических заданий следите за соблюдением правильной посадки, положением ручки и тетради, учитывая их различия у праворуких и леворуких детей.

•  В ходе каждого занятия найдите повод (даже если это сделать сложно) для того, чтобы похвалить ребенка.

•  Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче, он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Кроме этих общих правил проведения занятий, есть некоторые особенности в работе с отдельными группами детей, имеющими существенные различия в организации деятельности.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ

 ДЕТЬМИ

Работа с гиперактивным ребенком строится с учетом его сильных и слабых сторон: быстрая отвлекаемость, неустойчивая работоспособность, короткий, но, возможно, очень продуктивный период работы без отвлечений.

•  Ничто в комнате (особенно при занятиях дома) не должно отвлекать ребенка: ни младшие или старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т. п.

•  На столе, за которым работает ребенок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание.

•  Говорите подчеркнуто спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной. Ребенок не поймет сложный инструкций и длинных предложений. Сначала убедитесь сами, что в инструкции    (задании)    понятно    каждое    слово. Прежде чем давать задание, привлеките внимание своего ученика.

• Для того чтобы сконцентрировать внимание ребенка, можно использовать систему жестов, мимику, другие средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком ). Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша. Важно, чтобы это был один и тот же знак и чтобы он не раздражал ребенка.

•  Обязательным является зрительный контакт, работа «глаза в глаза». Такой прием позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот момент, когда дается задание.

•  В ходе работы можно использовать четкие и короткие указания:   «слушай,  запомни,  не торопись, подумай» и т. д., но они не должны звучать как военные приказы, тон педагога должен быть доброжелательным, спокойным, мягким.

•  Если задание большое, разделите его на части и к каждой давайте новую инструкцию. Причем начинайте объяснение следующей только после того, как выполнена предыдущая часть.

•  Если необходимо что-то задать на дом или в случаях, когда часть работы переносится на следующий день, стоит записать это задание (его прочтет взрослый или сам ребенок, если он уже читает).  Кстати,  дети,  даже  не читающие,  умеют «записывать» задания рисунками.

•  Многим гиперактивным детям необходимо подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует продолжение работы.

•  В случае неадекватного поведения (раздражение, слезы, крик, агрессивность) не делайте грубых замечаний, категорически запрещается кричать, использовать резкие движения. Отвлеките малыша, отведите в спокойное место, умойте прохладной водой, приласкайте. Пока ребенок не успокоится, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего хочет от него взрослый. Только тогда, когда ребенок успокоится, его поведение можно с ним обсудить и объяснить, что конкретно вас огорчает. Следует помнить, что, как правило, это дети ранимые, с повышенной тревожностью, они очень быстро устают не только от отрицательных, но и от положительных эмоций.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

С ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО БОЛЕЮЩИМИ

И МЕДЛИТЕЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ

Мы объединили часто болеющих и медлительных детей в одну группу потому, что они очень близки по характеру организации деятельности: у них более длительное врабатывание, неустойчивая работоспособность и резко наступающее утомление.

В отличие от гиперактивных медлительные дети словно заторможены, неактивны, они долго думают, прежде чем начать какую-то работу, и сам темп деятельности медленный, с продолжительными паузами.

У часто и длительно болеющих детей из-за соматической ослабленности и истощения также страдает организация деятельности. У них словно нет сил, они с большим трудом концентрируются на выполнении задания, а работу иногда прекращают на полуслове — так резко и неожиданно может наступить утомление.

•  Необходимо учесть, что такие дети достаточно долго осваиваются в новой обстановке и не сразу привыкают к педагогу (воспитателю). Несколько занятий могут потребоваться для знакомства.

•  Медлительные дети эффективнее работают в привычной структуре занятия, в свойственном им темпе, при определенной последовательности работы. Эту последовательность стоит сформировать на первых занятиях и в дальнейшем не нарушать ее.

•  Главное   условие   эффективной   работы —   без спешки и без подгонки. Ребенок должен знать: важно выполнить задания не быстро, а качественно.

•  Учитывая особенности длительного врабатывания,  можно использовать любые средства для концентрации и привлечения внимания (жесты, мимику, карточки и т. п.).

•  Медлительные дети плохо воспринимают быструю речь, поэтому, объясняя что-либо, давая задание, используйте по возможности короткие фразы, речь должна быть спокойной, четкой, размеренной.

•  В том случае, если нужно получить ответ и разъяснение ребенка на вопрос педагога (воспитателя), не стоит сразу задавать наводящие вопросы и стремиться помочь, дайте ему время подумать, собраться с мыслями и приготовиться к ответу.

•  Такая форма работы, как «быстрый вопрос — быстрый ответ», неприемлема. Она создает дополнительное напряжение и малоэффективна.

•  Медлительные дети (особенно те, которых постоянно «подстегивают» дома), не уверены в себе, тревожны и очень нуждаются в подбадривании и поддержке.

•  В системе занятий или на физкультминутках можно использовать специальные упражнения со сменой  скорости действия.   Когда дошкольник научится без труда дифференцировать скорость (которая задается метрономом), можно ее постепенно увеличивать.

Упражнения со сменой скорости движений

1. Ходьба (на счет): ходьба быстрая — ходьба медленная.

2. Хлопки ладонями: медленно— быстро— медленно.

3.  «Бег» пальчиками (большим и указательным) в разном темпе.

4. Постукивание кулачком (карандашом) по столу в разном темпе.

Можно использовать и другие аналогичные задания, важно только, чтобы быстрый темп был доступен, не заставлял ребенка суетиться, действовать хаотически, волноваться.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩЕГО УЧЕНИКА

При поступлении в школу ребенок должен знать и уметь следующее:

• Мелкая моторика руки (Срисовывание геометрических фигур: круг, треугольник, прямоугольник, треугольник из двух треугольников и т.д.);
•  Развитый фонематический слух;
• Запомнить сказку с участием трех героев, где 1 толще 2, а 2 толще 3 и суметь ответить на вопрос: «Кто тоньше, кто толще?». Например, сказка о трех поросятах;
• Составлять картинки по последовательности событий и по составленному суметь составить рассказ;
• Иметь знания об окружающем: Ф.И.О. мамы, папы и свои Ф.И.О., домашний адрес, город, область, страну;
• Уметь называть, одним словом группу предметов. Например, кружка, ложка, тарелка и вазочка – это посуда;
• Развита усидчивость – примерно 1,5 минуты сидеть тихо и старательно ставить точки авторучкой в определенном квадрате;
• Суметь назвать множественное число примерно для 10 слов. Например, стол – столы, стул – стулья и т.д.;
• Суметь назвать и показать на картинке профессии;
• Окончить предложение, прерывающееся на словах: потому что... и так как…