Возрастные особенности детей 4 - 5 лет
консультация (средняя группа) на тему

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 4 - 5 ЛЕТ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ   РАЗВИТИЕ: 

Ребеное 4 – 5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознаѐт,

однако у него уже начинают складываться обобщѐнные представления о том,

как надо (не надо) себя вести.

Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять

простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее,

следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко

отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребѐнок хорошо себя

ведѐт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо

выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но

и в своѐм собственном и эмоционально его переживают, что повышает их

возможности регулировать поведение.

Появляется сосредоточенность на своѐм самочувствии, ребѐнка начинает

волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребѐнок способен

элементарно охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого

в случае недомогания.

Поведение ребѐнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4

года, хотя в некоторых ситуациях ему всѐ ещѐ требуется напоминание взрослого

или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности

ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается

потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых

ребѐнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-

прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой,

трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя

вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица,

у меня короткая причѐска»), о половой принадлежности людей разного возраста

(мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать,

женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее

распространѐнных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике

поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских

качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и

поступки взрослых людей разного пола.

При организации безопасной жизнедеятельности ребенка взрослому следует

учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения

ребѐнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Дети 4-5 лет продолжают проигрывать

действия с предметами, в соответствии с реальной действительностью: ребѐнок

сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре

дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит

разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут

меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и

предпочитаемыми партнѐрами по игре, чем взрослый. В общую игру

вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50

мин.

Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и

общении: у них есть постоянные партнѐры по играм (хотя в течение года они

могут и поменяться несколько раз), всѐ более ярко проявляется предпочтение к

играм с детьми одного пола. Правда, ребѐнок ещѐ не относится к другому

ребѐнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики

персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При

разрешении конфликтов в игре дети всѐ чаще стараются договориться с

партнѐром, объяснить свои желания, а не настоять на своѐм.

ОБЩАЯ МОТОРИКА: В 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки

гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте

20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя

руками (не менее трѐх-четырѐх раз подряд в удобном для ребѐнка темпе).

Дети с удовольствием нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на

толстую леску (или тонкий шнурок с жѐстким наконечником).

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Восприятие: к 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями

об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребѐнок

уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в

окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он

способен  придерживаться  определѐнной  последовательности:  выделять

основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем —

дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится

осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но

уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не

требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях

ребѐнку необходимо отчѐтливо воспринимать и наглядно представлять этот

объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя

за восприятием.

К 5 годам внимание становится всѐ более устойчивым (занимается интересной

деятельностью в течение 15-20 минут) - если ребѐнок пошѐл за мячом, то уже не

будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем

развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребѐнка

появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте дети начинают

активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и

подвижные (прятки, салочки).

В 5 лет интенсивно развивается память ребѐнка - он может запомнить уже 5-6

предметов (из 10-15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках. Цепкая

память позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает

наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В возрасте 4-5 лет преобладает воображение           , воссоздающее образы, которые

описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка: в них часто

смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребѐнка 4-

5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий. Детские

сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-

либо предварительного замысла.

Взрослому необходимо понимать, что воображение помогает ребѐнку познавать

окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Развитие

воображения происходит в игре, рисовании, конструировании.

Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят

геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют

времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для установления отношений в словаре детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:

слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание

сверстника, ребѐнок учится использовать средства интонационной речевой

выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в

зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети

используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,

благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

К 5 годам в большинстве своѐм дети начинают правильно произносить звуки

родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,

придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы

художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,

простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные.

Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети

могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по

картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из

личного опыта. Возможность устанавливать причинно-следственные связи

отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

В возрасте 4-5 лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда,

транспорт и др.), объединяя предметы в видовые категории, называют различия

между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и

кофта; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может

стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с

анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль

в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет

дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о еѐ

содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить

название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют

хорошо известными. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь,

подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,

основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают

собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при

инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

В МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ      И      ПРОДУКТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дети эмоционально откликаются на художественные

произведения, в которых переданы различные эмоциональные состояния людей,

животных.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной

деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального

произведения,  говорят  о  характере  музыкальных  образов,  средствах

музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная

память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые

мелодии.

Развитию   исполнительской   деятельности   способствует   формирование

мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном

инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают

первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы

марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной

деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может

меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими

умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по

окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется

композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети

располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые

формы. Схематично рисует дом, человека, дерево.

В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и

прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,

украшать вылепленные предметы, используя стеку.

Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от

замысла к поиску способов еѐ исполнения). Они могут изготавливать поделки

из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с

ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных

простых форм.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В среднем дошкольном возрасте активно

развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и

контрольно-проверочные действия. Это значительно повышает качество

самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,

одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и

используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,

полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения

культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в

сюжетно-ролевую игру.

ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО!

4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно

стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в

многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить

новую информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских

вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир

предметов и вещей, мир человеческих отношений.