Вариативные формы обучения.
консультация на тему

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Время, когда лица с особыми потребностями в образовании изолировались от общества и содержались в закрытых учреждениях, канули в Лету. В современном дошкольном образовании выдвигаются две наиболее продуктивные и гуманные системы обучения:

- инклюзия;

- и интеграция.

Инклюзия – наиболее популярный и действенный способ организации обучающей среды. Это слово берет свои корни из французского языка и означает «включающий в себя». Из этого становится понятна основная идея инклюзии – включение детей с особыми возможностями здоровья (здесь и далее, ОВЗ) в среду своих сверстников, где среда подстраивается под особых детей, а не наоборот. Обучение начинается с анализа текущих возможностей и знаний детей и, в дальнейшем, подстраивается под их скорость усвоения новых знаний.

Инклюзия, вне зависимости от страны и общественного строя, проповедует восемь основных принципов:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Несомненными плюсами инклюзии являются:

1. дети с ОВЗ включения детей в деятельность сверстников, качество их коммуникативных способностей существенно возрастает по сравнению с теми, кто изучается изолированно;

2. дети с ОВЗ больше узнают об окружающем мире и людях вокруг, а их сверстники больше узнают о тех, кто «не такие как остальные», учатся принимать их.

Но есть и минусы:

1. педагоги (особенно педагоги «старой закалки») сталкиваются с трудностями в обучении с детьми с ОВЗ. Эти трудности могут быть психологические, от незнания тонкостей специальной педагогики, нехватки практического опыта;

и 2. не все родители принимают то, что в группах и классах наравне с их детьми обучаются дети с ОВЗ.

Интеграция – процесс, идущий в параллельном направлении с инклюзией. Главное отличие состоит в том, что при этом среда не подстраивается под запросы ребенка, а ребенку приходиться подстраиваться под запросы среды.

Выделяют несколько основных видов интеграции:

- полная (она же инклюзия);

- постоянная неполная (дети находятся в группе своих сверстников большую часть времени и посещают вместе с ними часть занятий);

- и систематическая частичная (дети большую часть времени посещают специальную группу, но объединяются со своими сверстниками для совместных посещений каких-либо занятий).

И, наконец, процесс, идущий в противоположном направлении от инклюзии и интеграции – «изоляция». В современном обществе изоляция кажется пережитком прошлого, но даже она приносит пользу. Суть его заключается в том, что дети с тяжелыми нарушениями (интеллекта, зрения, слуха и пр.), для которых пребывание в среде сверстников наносит больше вредя, чем пользы, обучаются отдельно, чаще всего – в закрытых учреждениях, под контролем не только специальных педагогов, но и необходимого медицинского персонала.

В настоящее время в России выделяют три подхода для обучения детей (как в дошкольном, так и в школьный период) с ОВЗ:

1. дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.