Развитие речи детей с ОВЗ
статья

Смахина Е.Б.

воспитатель

ГБДОУ д/с № 82

 компенсирующего вида

Невского района

Статья

Развитие речи детей с ОВЗ.

Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет разговор с ним при любом контакте во время бодрствования. Любое действие по уходу за ребенком необходимо сопровождать объяснением, несмотря на то, что ребенок еще не только не говорит, но на ранних этапах онтогенеза и не понимает того, что ему говорят. После того как ребенок научится говорить и произносить отдельные слова, искажая их, взрослые не должны подражать такому произношению, чтобы предотвратить развитие «птичьего» языка, тормозящего развитие и речи, и мышления. Следует помнить: чем раньше с ребенком начинают разговаривать и побуждать его к разговору, тем быстрее и лучше он овладеет речью и тем быстрее развивается мышление. По мнению ряда исследователей, критическим для овладения речью является возраст до 5 лет. Позже стойкое торможение речевых центров трудно преодолеть.

Первые слова, произносимые ребенком в порядке подражания, относятся не к конкретному предмету, а к ситуации в целом. В возрасте 8–10 мес отдельные предметы и объекты внешней среды дети еще не выделяют. Хотя они произносят слоги «па», «ма», оказывается, что платье мамы и ее кровать – тоже «ма», а ту же маму (свою), но в новой одежде или в необычном окружении ребенок может не узнать. В этом возрасте он может понимать запрет, разрешение и другие простые инструкции.

Однако, прежде чем ребенок научится понимать слова взрослого (сенсорная речь) и тем более произносить их (моторная речь), необходим подготовительный период, который начинается в 2–4 мес. Развития гуления и лепета происходит на фоне ожидания и радостного состояния и свидетельствует о хорошем самочувствии и настроении ребенка.

Сенсорная речь наблюдается в возрасте 7 – 8 мес. К 1 году ребенок знает названия нескольких десятков действий, имена близких людей, названия игрушек, понимает значение слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи». Моторная речь начинает развиваться в возрасте 10–12 мес. К 1 году словарный запас обычно составляет 10–12 слов (по одному на каждый прожитый месяц). Девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков.

Период от 1 года до 3 лет. Условно-рефлекторная деятельность в этом возрасте характеризуется не только выработкой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов, причем часто в более короткое время, чем у взрослых.

У ребенка 2 лет вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов. Этот вид условных рефлексов обусловливает интегрированное отражение явлений внешнего мира и считается основой понятий, формируемых на базе первой сигнальной системы. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особенностей высшей нервной деятельности ребенка согласно распорядку дня (сон, бодрствование, питание, прогулка), требующие последовательности поведенческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, кормления, игры и др. Системы условных связей, выработанные в это время, отличаются особой прочностью. Большинство из них сохраняет значение в течение всей жизни человека. Можно предполагать, что в этот период в ряде случаев еще продолжает действовать импринтинг.

Познавательная деятельность на втором году жизни нерасторжимо связана с мышечными ощущениями, получаемыми в результате манипулирования с предметом. Мышление ребенка на первых этапах формируется как «мышление в действии».

На втором и третьем году жизни поведение ребенка поражает бурной и настойчивой исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит руке, поэтому необходимо обучение игровым (кубики, рисование) и бытовым (самостоятельное одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание обуви и т.п.) навыкам. Поскольку проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре больших полушарий, активность и точность работы мышц руки являются предпосылкой активации большинства корковых центров.

Постепенно у ребенка вырабатывается система адекватных действий с различными предметами: на стул он садится, ложкой ест, из чашки пьет. Если действия ребенка с предметами ограничить, то его познавательная деятельность оказывается обедненной, задерживается и развитие мышления.

В развитии речи чрезвычайно важную роль играет также двигательный анализатор. Различают две стороны процесса: понимание (сенсорная речь) и артикуляцию (моторная речь). Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение услышанными словами сигнального значения.

Специально проведенные наблюдения показали, что различение звуков речи основывается не только на анализе проприорецептивных импульсов с артикулярного аппарата. Участие неречевых мышечных групп (например, рук) тоже облегчает анализ звуковой речи. При тонких движениях пальцев происходит формирование так называемой думающей руки.

На втором году жизни ребенок соединяет слова во фразы. Вначале они состоят из 2 – 3 слов, «речевые цепи» еще коротки. К концу второго года словарный запас достигает 200–400 слов, а к концу третьего составляет 2000 слов и больше.

Таким образом, в этом возрасте вторая сигнальная система постепенно приобретает самостоятельное значение, но все еще тесно связана с первой сигнальной системой. Возраст до 3 лет является оптимальным периодом становления и формирования речи. Подтверждением этого могут быть случаи похищения и последующего воспитания детей зверями. Полноценное формирование речи у них не происходило и после возвращения их в человеческое общество.

Дошкольный период (от 3 до 7лет). В 3–5 лет совершенствуется условно-рефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов, ярко выражена игровая деятельность, что способствует развитию интеллекта. Типичны бурные проявления эмоций, которые имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом эффективности. Ребенок пытается выделиться среди других детей, привлечь к себе внимание. Существенно изменяется характер ориентировочных реакций. Раньше дети стремились все потрогать, теперь задают вопросы: «Что это такое?», «Как зовут?» и т.д. Форму предмета ребенок определяет уже на глаз.

С 5 до 7 лет значительно возрастают сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, что выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, снижении генерализации возбуждения. Именно поэтому дети способны сосредоточить внимание в течение 15–20 мин и более. Выработанные условно-рефлекторные реакции менее поддаются внешнему торможению при действии экстерораздражителей. Дети начинают читать, писать, рисовать, активно познают внешний мир, окружающие предметы: стремятся все разобрать, отвинтить, сломать, заглянуть внутрь, по-прежнему задают много вопросов. В этом возрасте дети уже в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной словесной инструкции. Они могут запоминать программу действий, состоящую из ряда двигательных операций. Как известно, реакции с предвидением результатов действия формируются при участии лобной коры. Именно к 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий.

Слово в этом возрасте приобретает обобщающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека, но процесс обобщения пока основывается на главном признаке предмета (например, мебель – это то, на чем сидят). В возрасте с 5 до 7 лет повышается роль абстрактного мышления. Если до сих пор главным было мышление в действии, то теперь начинает преобладать словесное мышление с внутренней речью. Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже абстрагированы от действий.