Формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового сознания для успешной социализации в обществе
презентация к уроку (старшая группа)

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

Печёрина С. М.  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад комбинированного вида № 112 «Сибирячок» - воспитатель

В настоящее время в дошкольном образовании используются термины «социальное развитие», «патриотическое» и «гражданское» воспитание. Области их значений частично пересекаются, но не являются тождественными. Цель патриотического воспитания - привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру. Гражданское воспитание - это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на формирование у ребёнка активной социальной позиции, осознание себя участником и созидателем общественной жизни. Патриотическое воспитание создаёт предпосылки гражданского поведения, гражданское поведение предполагает формирование таких черт личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания - активность, самостоятельность, инициативность, способность принимать решения. Таким образом, гражданское воспитание можно рассматривать как составную часть социального развития, как одно из направлений социализации личности.

В новых социальных условиях гражданская активность, грамотность населения очень важны, и от этого зависит судьба народа. Любовь к Родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период детского развития, который отличается особой восприимчивостью и впечатлительностью.

В общеобразовательных программах («Детство»; «Истоки»; «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Я, ты, мы» О.Л. Князевой, «Открой себя» Е.В.Рылеевой, «Азбука общения» Л.М. Шипицыной, «Вместе» Е.В.Рыбак, «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы) дан материал для работы с детьми по социальному развитию, определены направления работы по гражданскому воспитанию, с помощью которых формируются позитивные модели поведения ребёнка в природе и обществе. Это умение разрешать конфликтные ситуации,  контролировать своё поведение и управлять им, учитывать желания и потребности других. А отношение к себе, к природе и окружающим, включает способность оценивать, воспринимать последствия собственных действий и действий других, осознавать ответственность за совершаемые действия, способность принимать людей с особенностями их характера, привычек, быть терпимее, уважать права других.

Для достижения желаемого результата современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы воспитания и развивающего обучения. Чтобы ребёнок становился социально активной и функционально грамотной личностью необходимо формировать опыт самопознания и самооценки, учить согласовывать свои эмоции с социально заданными этическими нормами. При отборе методов и приёмов взаимодействия с детьми педагогу нужно помнить, что его задачами являются: обеспечение успеха во всех делах ребёнка через разумную дозу помощи, похвала от души, вера и доверие, обучение и воспитание ребёнка с учетом его индивидуальных особенностей, без принуждения; помнить, о том, что у каждого ребёнка свой срок и свой час постижения.

Гражданское воспитание рассматривается как система знаний. И примерное содержание образования старших дошкольников в системе гражданского воспитания даётся в общеобразовательных программах.

Формируя основы гражданственности, преследуются следующие цели:

-  воспитание гражданина, живущего в демократическом обществе, личности компетентной, ответственной, самостоятельной, уважающей права других;

-  подготовка дошкольника к жизни в условиях многонационального общества;

- обновление содержания и методов работы с детьми в процессе создания системы проблемных, игровых и познавательных ситуаций в различных видах деятельности, способствующих осмыслению детьми прав ребёнка, развитию самооценки, чувства собственного достоинства.

Для реализации поставленных целей необходимо выполнить следующие задачи:

- изучение прав человека дошкольниками через игровые технологии;

- знакомство с культурно-историческим наследием страны, региона;

- обогащение развивающей среды;

- развитие «Я - сознания» ребёнка, свободы самовыражения и самопрезентации; -обучение детей ненасильственному разрешению конфликтов, воспитание терпимости к чужому мнению;

- повышение педагогической и правовой культуры родителей;

- конструирование процесса взаимодействия с семьями воспитанников.

С принятием Закона РФ «Об образовании» ответственность за воспитание детей делегируется семьям и одной из основных задач, стоящими перед педагогами является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка. Семья – важнейший институт социализации ребёнка, она даёт самое главное: интимно-личностную связь и единство с родными. Социальная функция семьи - психологический тыл, защита, убежище. Мать - главная воспитательница дошкольника. Функция родителей – научить ребёнка жить. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Обеспечение соблюдения прав и интересов ребёнка – гражданский долг родителей.

Исследователи и педагоги - практики отмечают, что воспитательный потенциал современной семьи зачастую невысок. Родители выбирают непродуктивные тактики воспитания, что приводит к конфликтам в семье, проблемам социализации детей, психологическим травмам.

Результаты исследования юридической грамотности родителей нашей группы показали:

• 11% родителей знают положения «Конвенции о правах ребёнка»;
• 63% родителей знают о существовании «Семейного Кодекса»;
• 18% родителей знают о существовании «Декларации прав человека»;
• 8% родителей ничего о документах международного и федерального уровня по защите прав детей не знают.  
• 87% родителей, лишая ребёнка свободы движения, не воспринимают это как нарушение его прав;
• 46% родителей, оставляя детей одних на несколько часов, не считают это нарушением их прав (ст.156 УК РФ запирание ребёнка одного на длительное время квалифицируется как неисполнение родительских обязанностей по воспитанию несовершеннолетних детей);
• 14% родителей поддерживают применение телесных наказаний;
• 40% родителей уверенны в том, что телесные наказания неприемлемы ни при каких обстоятельствах;
• 84% родителей осознают, что физические наказания нарушают права детей, могут привести к серьёзным психологическим срывам.

Анализ практики взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ, представляющими различные слои общества, имеющими разный уровень образования, позволил выявить наиболее типичные затруднения в вопросах воспитания. На их основе мы определились с содержанием работы, выбором форм и методов повышения родительской компетентности в области формирования правовой и педагогической культуры.

Знакомство с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1989г., стало предметом пристального внимания педагогов. Можно сказать, что в нашей стране и в системе дошкольного образования тогда были сделаны только первые шаги в этом направлении. В 2002 году Московский Комитет образования опубликовал пособие, созданное группой исследователей под руководством Т.Н. Дороновой «Защита прав и достоинства маленького ребенка», в котором подробно изложены различные аспекты работы ДОУ с семьей по обеспечению реализации положений Конвенции. Дошкольное учреждение должно строить свою работу таким образом, чтобы идеи и принципы Конвенции по правам ребенка усваивались не только в их правовом содержании, но и становились нравственной основой общения, регулятором жизнедеятельности.

Задачи образования издревле виделись людям как поддержание и развитие человека, как помощь в реализации стремления к лучшему. В основу образовательной парадигмы современности положены доказавшие свою жизнеспособность идеи гуманной педагогики, столь же древние, как и сама педагогическая профессия.

Вслед за Конвенцией ООН российский документ «Концепция дошкольного воспитания» ключевой позицией обновления детского сада провозглашает «гуманизацию целей и принципов образовательной работы с детьми и раскрепощения жизни детей и воспитателей». Определяющим звеном в системе гуманной педагогики является личность воспитателя, учителя.  Действительно, каждый педагог выбирает формы общения и методы работы с детьми в соответствии со своим мировоззрением, уровнем культуры, по-своему трактует запросы общества, по-своему видит приоритетные задачи, стоящие перед ним, и пути их решения. В сложной и многоплановой работе по защите прав ребенка должен принимать участие весь коллектив ДОУ. Это организация таких форм работы с коллективом как семинар-практикум по вопросам Конвенции ООН о правах ребенка, круглый стол «Защита прав ребенка в условиях семьи», деловая игра «Координация усилий семьи и ДОУ» с привлечением специалиста в области юриспруденции Раднаевой Э. Л.

Параллельно проводилась работа с родителями воспитанников группы. (Это и создание индивидуальных альбомов «Я-человек!», «Моя семья», написание сочинений «Портрет моего ребёнка», тренинги, «Клуб находчивых родителей», «Папина неделя», «Семейный клуб», «Экологические квесты» в этнографическом музее и др.).

Можно ли построить педагогический процесс, организовать учебную деятельность ребёнка так, чтобы он становился воспитанным, развитым и «обученным», но оставался свободным? Может ли обучение стать интересным продолжением повседневной жизни детей, игры, сказки? Ребёнок 6-7 лет переживает ответственный период подготовки к обучению в школе. Накопленный опыт усвоения знаний позволяет решать возникающие в процессе обучения проблемы. Но будущий ученик ещё дошкольник, поэтому для него ведущим видом деятельности остаётся игра.

        Раскрытию содержания статей Конвенции во многом помогает художественная литература. Чтобы данный вид деятельности был более целенаправленным, мы подобрали доступные по содержанию художественные произведения, сказки и спланировали совместные мероприятия. с библиотекой имени А. Гайдара.    

Чтение сказок стало первым этапом знакомства детей с проблемой прав человека, прав ребенка.  Анализ произведений позволяет детям оценить поступки персонажей, соотнести сказочные сюжеты с действующими в реальной жизни правами, увидеть торжество закона или его нарушение.      

Серия демонстрационных плакатов, с помощью которых можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении «Конвенции», стало хорошим дидактическим материалом для занятий по этой теме. На плакатах изображены сказочные животные (не люди и не дети), которые соблюдают (а не нарушают) права своих детенышей, далее следовала сюжетно-ролевая игра с детьми.  А театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности. В совместной театрально-игровой деятельности все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. И самое главное: навыки, полученные в играх, дети смогут использовать в повседневной жизни. Все это даёт возможность каждому ребенку усваивать и проигрывать возможные варианты поиска помощи и самозащиты, а также получать знания о правах и обязанностях человека.

  Детям часто говорят о том, что они должны делать, и редко обсуждают с ними их права. Но знание своих прав в первую очередь помогает ребёнку запомнить свои обязанности, учит его самостоятельности и чувству собственного достоинства.

         Проводили интересные по форме и содержанию детско-взрослые проекты и презентации: «Мамы всякие нужны, мамы разные важны» «Детский сад - второй мой дом», «Права ребёнка в моих любимых сказках», «День матери в России», «Россия – Родина моя», «Красная книга Бурятии», устраивали праздники «А, ну-ка, бабушки!», «Папа - гордость моя!» и др.

        Тимур подготовил проект «Моя первая книжка о правах ребенка», а начинается она такими словами: «Мама и папа рассказали, что как только дети рождаются, у них появляются права. И права эти записаны в самом главном детском законе - «Конвенция о правах ребёнка».  Она защищает всех детей мира. Я очень люблю сказки. Читая сказки, я узнал, что часто права ребёнка нарушаются. Добро пожаловать в путеводитель по сказкам!».

            В 2017 году проходил городской конкурс «Семья – это главное!». В своих работах дети продемонстрировали собственное представление о семейных ценностях и отношениях, стали победителями конкурса.

Проведенная работа показала, что детям эти знания доступны, понятны и интересны. Организация родительского образования оказалась   результативной: улучшились взаимоотношения с ребёнком, появилась ответственность, забота о нём как самоценной личности, принятие его таким, какой он есть.  

Таким образом, решение проблемы охраны прав детей через ознакомление дошкольников с правами ребенка зависит от разумного распределения функциональных обязанностей между сотрудниками ДОУ, координации их полномочий и выбором форм и методов повышения родительской компетентности в области формирования правовой и педагогической культуры.

Список используемой литературы

1.  «О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка». Постановление № 848 от 23 августа 1993 года.

2.  Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М., 2010. – 167 с.

3. Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Дошкольное учреждение и семья. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. -  М., 2008. – 35 с.