Формирование интереса к окружающей действительности и игрушкам у детей младенческого и раннего возраста.
методическая разработка (младшая группа)

Родительское собрание

Тема: «Формирование интереса к окружающей действительности и игрушкам у детей младенческого и раннего возраста».

Цель: Развитие  интереса к предметному миру у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Дать  родителям психолого-педагогическую характеристику раннего возраста.

2.  Познакомить с понятием  "интерес к предметному миру у детей раннего возраста", раскрыв   условия его развития.

 3. Рассмотреть методы и средства развития интереса к предметному миру у детей раннего возраста.

План мероприятия:

1. Введение в тему. Игра «Что лишнее?».
2. Игра на сплочение коллектива. «Мячик по кругу».  
3. Мини-лекция  «Психолого-педагогические особенности детей  раннего возраста и условия для формирования интереса у ребенка раннего возраста к предметному миру».
4. Практикум «Давайте  поиграем».
5. Рефлексия. «В дорогу детства вместе с детьми».

Ход мероприятия:

1. Введение в тему. Игра «Что лишнее?».

Родители заходят в группу. На столах выставлены  игры и игрушки для детей разного возраста. Родителям предлагается убрать в корзину игрушку, не подходящую для детей  раннего возраста.

2. Игра на сплочение коллектива. «Мячик по кругу».  Родители стоят в круге. Под музыку передают мячик. Когда музыка останавливается, родитель, у которого мяч оказался в руке,  называет любимую игрушку своего ребенка.
3. Мини-лекция  «Психолого-педагогические особенности детей  раннего возраста и условия для формирования интереса у ребенка раннего возраста к предметному миру».

Ранний возраст определяется большинством исследователей с года до трех лет. По мнению Л. С. Выготского, ранний возраст связан с интенсивным психическим развитием ребенка, которое происходит:

в предметной деятельности;

в общении с взрослым;

в речевой деятельности;

в поведенческих реакциях (произвольность поведения);

в общении со сверстниками;

в игровой деятельности;

в сознании и самостоятельности.

Социальная ситуация развития связана с прямохождением ребенка, что делает его более свободным в ориентировании в пространстве. Уверенная ходьба ребенка увеличивает его автономность от взрослого человека. Он более свободно и самостоятельно может ориентироваться в пространстве, взаимодействовать с предметами.

Основной потребностью данного возраста является познание окружающего мира через действия с окружающими предметами. Но самостоятельно овладеть способами употребления орудий или культурно обусловленными предметами ребенок не может. Поэтому у ребенка возникает потребность в предметном взаимодействии с взрослым человеком на основе ситуативно-личностной формы общения. 

Формируется новая форма общения между ребенком и взрослым ситуативно-деловое общение, представляющее собой деловое сотрудничество с взрослым на основе взаимодействия с предметами .

Контакт  взрослого и ребенка опосредуется предметом и действием с ним. Взрослый для ребенка раннего возраста выступает как соучастник игры и предметной деятельности, как образец для подражания действий с предметами, как оценщик действий ребенка и эмоционально поддерживающий его успехи и достижения.

Средством общения выступает обмен игрушками, привлечение внимания к предмету.

Восприятие предметов и явлений окружающей действительности детьми происходит взаимосвязано, то есть они пытаются выявить между наблюдаемыми явлениями и событиями взаимосвязи, уловить их свойства, сравнивают и сопоставляют увиденное. Это способствует развитию речи и мышления .

 Ведущей деятельностью детей в раннем возрасте становится предметно-манипулятивная деятельность или орудийно-предметная. Орудийно-предметные действия представляют собой действия с орудием (предметом), выполняемые в соответствии с общественной функцией и способом употребления. Примером могут служить орудийные действия: пользование ложкой, расческой, питье из кружки. Взрослый обучает ребенка пользоваться предметами.

Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый. Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир.

Сильнейшим побудителем развития интереса к предметному миру у детей раннего возраста является внешняя привлекательность наглядного материала, использование игровых приемов  (внесение дидактической игрушки, сказочного персонажа, игровых атрибутов, эмоциональность родителя). Поддерживают у детей интерес к деятельности художественное слово (сказки, рассказы, стихи, прибаутки, загадки, пословицы).

Детские игры:

Сенсорные игры. Сенсорика — от лат. sensus — чувство, ощущение. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима «пища».

Моторные игры (бег, прыжки, лазание) Моторика — двигательная активность. Не всем родителям нравится, когда ребёнок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о безопасности ребёнка, но не стоит запрещать ему, активно двигаться.

Языковые игры. Это эксперименты со словами, звуками. Иногда дети доводят родителей до исступления, выкрикивая в течение дня одну и ту же бессмысленную фразу. Лучше подключиться к игре, например, добавить несколько рифмующихся слов.

Ролевые игры. Они начинают привлекать детей ближе к 2,5 годам. И еще раньше дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь-в-точь как мама. Это зеркальное отражение поведения взрослых позволяет родителям узнать, как воспринимают их дети. Выбирая игру для ребенка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребенка, быть для него привлекательной.

 Игра требует обязательного участия взрослого, который не только показывает необходимые правила и способы игровых действий, но «заражает» интересом к деятельности, поддерживает и поощряет активность ребенка.

Как взрослому «заразить» ребенка  интересом к деятельности. Приемы:

− эмоционально-речевое воздействие: четкая и краткая инструкция взрослого, комментирование всех действий с предметами и игрушками (молоток стучит: тук-тук, машина едете: би-би, кукла спит: бай-бай);

- изменение интонации, высоты и модуляции голоса;

- ласковый взгляд;

-  использование потешек, песенок, стихов;

- подвижные игры с речевым сопровождением и т.д.;

 − тактильное воздействие: поглаживания ребенка, поцелуи, прижатие к себе, демонстрация доброжелательного отношения, ласковое обращение к ребенку по имени, зрительный контакт «глаза в глаза»;

− поощрение: похвала, возможность поиграть с новой игрушкой после занятия, возможность взять какую-либо игрушку домой, покататься на велосипеде, любой маленький сюрприз;

 − привлечение внимания: волшебные мешочки, сюрпризные моменты, механические игрушки, игрушки с музыкальным сопровождением, с различными звуковыми эффектами (кукарекающий петух при нажатии), куклы бибабо и другие предметы с элементами неожиданности;

− отсроченное речевое сопровождение;

− подхватывание встречных действий манипуляций ребенка с предмета

4. Практикум «Давайте поиграем».

Родители делятся на пары.

Один родитель в роли ребенка, другой в роли родителя.

Каждая пара получает одну игрушку, предмет или книжку.

Задача родителя заинтересовать ребенка, привлечь его внимание к игрушке,  показать, как с ним действовать, изучить свойства предмета, поиграть вместе с ребенком.

Пары по очереди играют.

5.Рефлексия. «В дорогу детства вместе с детьми».

 - Наш малыш готов ехать дальше, в следующий возраст. Напишите, пожалуйста, на вагончиках что вам понравилось, было полезно, свои пожелания.

Родители пишут и прикрепляют вагончики к паровозику. (звучит музыка из мф. «Паровозик из Ромашково»)

Спасибо за внимание и участие!

Список литературы

1. Д.В. Менджерицкая  «Воспитателю о детской игре.» Москва .Просвещение 1982
2. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/6970/2/prokazova.pdf