ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
статья (подготовительная группа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА  

                                                                                  Бойченко Валентина Степановна

                                                                                 Воспитатель МБДОУ № 13 г. Марманск

Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.

Потребность дошкольника это познавать  окружающий мир, получать новые впечатления, стремление к открытиям, познание нового, непонятного.  И в этом дошкольникам помогает  познавательно – исследовательская деятельность.

Экспериментальная деятельность  принципиально отличается от любой другой тем, что  образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не готов и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью.  В  ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробный характер. Ребёнок здесь готов к любому неожиданному результату. Поэтому экспериментирование можно применять как эффективный способ не только обучения детей, но и раскрытия их  личных  познавательных  способностей. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития. Самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». (А.И.Савенков)

Ценность эксперимента, исследования заключается в том, что у дошкольника развивается способность к определению проблемы и самостоятельному выбору пути ее решения. Таким образом, стимулируется развитие творческого потенциала дошкольника, его эмоциональных, коммуникативных,  интеллектуальных и волевых качеств. При этом нужно руководствоваться  принципами познавательно – исследовательской  деятельности:

-принцип наглядности

-принцип связи с жизнью

-принцип научности

- принцип доступности

- принцип группового и индивидуального исследования

Принцип наглядности является золотым правилом дидактики, поэтому в исследовательской деятельности используются все органы чувств дошкольника, создаются условия для экспериментирования, где каждый дошкольник может найти ответ на свои вопросы.   Благодаря широкому применению разнообразной предметной наглядности в исследовательской деятельности у дошкольников постепенно создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью.
Принцип связи с жизнью характеризуется как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как подкрепление уже полученных знаний.  Например. Дети получили знания о том, что лёгкие предметы не тонут, а тяжёлые тонут, но это лишь затронута память, слух дошкольника, а если провести опыт  с предметами, то здесь будут действовать все анализаторы дошкольника и он сам проверит эту действительность.

Принцип научности состоит в том, чтобы дошкольник усваивал реальные знания на основе содержания образования уроню развития современной науки и техники,  анализа, обобщения, умозаключения, полученных  именно экспериментальным путём. Обязательное сочетание теоретических знаний и практики.

Принцип доступности подразумевает организацию реальных возможностей дошкольников. Учитывается возраст дошкольников, интересы, знания, умения, предполагается  построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми, предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.  Но и задачи не должны быть лёгкими.  Начинать  исследования  нужно от того, что близко, что всегда рядом в жизни детей.  Необходимо дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе деятельности).

Принцип группового и индивидуального исследования позволяют  дошкольнику проявить себя, показать свои знания, как при индивидуальной работе, так и при работе в группе.  В коллективном исследовании есть возможность высказать свои идеи, наблюдения или строить свой анализ на наблюдениях  сверстников. Осуществляя исследовательскую деятельность, дошкольник  может не просто попробовать свои силы и знания, но и публично показать полученный результат. В том случае, если исследовательская деятельность осуществляется коллективно, то педагогу следует отметить вклад, который каждый дошкольник внес в достижение итоговой цели, обозначит ценность и значимость данного вклада. Экспериментальная деятельность дает дошкольникам  возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.  Дошкольнику легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека, что  формирует  у дошкольника умения анализировать, сравнивать, отстаивать свою точку зрения.  

Таким образом, исследовательская деятельность дошкольников, при правильном подходе к ее организации и реализации способствует выполнению социального заказа по подготовке будущих членов общества, формированию интеллектуального потенциала социума.
В нашем детском саду в  ходе познавательно-исследовательской активности воспитанники знакомятся с различными способами познания, что позволяет стимулировать интерес к самостоятельному изучению мира.

В систему познавательно-исследовательского взаимодействия в детском саду я  включаю такие виды активности:

• наблюдения (исследовательская работа на участке, наблюдение за птицами, за насекомыми и т.д.);
• проведение опытов  (проращивание семян, превращение воды в пар или лед, свойства магнита, свойства почвы и минералов и др.);
• коллективное решение проблемных ситуаций, занимательных задачек;
• просмотр мультфильмов или роликов познавательного содержания с последующим обсуждением;

• работа с наглядными тематическими материалами (рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов, рисунков, схем) Расширяю кругозор воспитанников (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлении)

• в   квест игры вношу моменты исследований- «определи, где речная вода. Где морская»;
• поисково-исследовательские проекты (« Что нужно растениям», «Откуда берётся хлеб», « Тайны молока», «Полезная и вредная пища», «Круговорот воды в природе», «Эти удивительные камни»).
• Использую разнообразные приемы повышения активности ребенка в познавательно-исследовательской деятельности:

• обеспечивает интерес к предстоящей деятельности через мотивацию, образность, эмоциональность, значимость и необходимость участия каждого в деятельности;
• стимулирует исследовательское поведение ребенка в ходе поиска способа выполнения ( «Как?», «Что узнаешь при этом?»);
• обсуждает с детьми возможные варианты поиска, прогнозирования хода и результата («Если так, то…», «Что изменится, если…»);
• помогает составлять алгоритм, уточнять правила и ограничения (схемы, знаки);
• использует приемы развития творческого воображения, творческой педагогики.

 Стараюсь, что бы воспитанники не замечали моей опеки, чтобы считали, что работают самостоятельно

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:  

Внешние (новизна, необычность объекта);

∙  Тайна, сюрприз;

∙  Мотив помощи;

∙  Познавательный мотив (почему так);

∙  Ситуация выбора.

∙ Результат в работе с детьми достигается с помощью соблюдения последовательности проведения опытов и экспериментов от «простого к сложному» на протяжении запланированного временного промежутка. Моя  работа с воспитанниками  строится с учётом закономерностей детского экспериментирования. В ходе проведения исследований  на начальном этапе проблема ставится  мной, а воспитанники  предлагают различные возможные решения этой проблемы, выдвигают гипотезы. Затем проверяют эти возможные решения, исходя из данных гипотезы. Делают выводы в соответствии с результатами проверки: верна ли гипотеза?                                                                                                  

Для последовательного поэтапного развития у воспитанников исследовательских способностей, мной  разработан перспективный план опытов и экспериментов. Занятия реализуются как в рамках образовательной программы, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Примерная структура занятия-экспериментирования.

1.Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте).

2.Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст).

 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

 4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст).

 5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).

 6.Наблюдение результатов эксперимента.

7.Фиксирование результатов эксперимента.

 8.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем возрасте).

Экспериментирование осуществляется в ходе режимных моментов: приём пищи, занятие, игра, прогулка, умывание. Для этого я создаю специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности. Весь материал доступен, безопасен, прост в использовании.

Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоятельно, я лишь  уточняю  у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается. Результаты опытов и выявление знаний я  получаю в беседе с детьми.  Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Я задаю воспитанникам ключевые вопросы, что бы вызвать активность  у них.  Окончательный вывод формулирую я.                                                     Хочется сказать, что не всегда удаётся придерживаться  намеченного плана, некоторые темы исследований предлагают сами воспитанники, что меня только радует, значит, интерес к познаниям  только растёт.

Экспериментирование стимулирует дошкольников  к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает возможность  им  опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления схемами действия. Ярко выраженная любознательность дошкольника является важнейшим показателем его успешного психологического развития. Она проявляется в том, что дошкольник  активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим миром.

Исследовательское поведение  позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития»  Работа над исследовательскими проектами делает мышление дошкольников  раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса.  Педагог выступает как организатор формы и условий исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблемы с исследовательской, творческой позиции

Исследовательская деятельность имеет огромный развивающий потенциал. Главное её достоинство заключается в том, что она  дает дошкольникам  реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. 

Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным.

При помощи познавательно — исследовательской деятельности мы приводим детей к мысли насколько интересно и увлекательно учиться!

Литература

1. Нищева Н. В.  Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника «Детство – Пресс» 2013
2. Исследовательская деятельность на прогулках Экологические занятия с детьми 5- 7 лет   М. П. Костюченко, издательство «Учитель» 2019
3. Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду Нищеева – СПб «Детство – Пресс» 2006