Адаптация…… Уважаемые взрослые!

Подготовила: педагог-психолог Подъянова И. И.

        Знакомство ребенка с миром, где он остается один на один со сверстниками, не может немедленно прибегнуть к защите (а порой просто совету, ласке мамы, папы, бабушки), для многих малышей бывает непростым. И далеко не все дети готовы к этому событию. Возникает вопрос, а стоит ли вообще отдавать малыша в садик? Да и так ли хорошо детям в детском саду?

        Каждому ребенку рано или поздно приходится «социализироваться», т.е. становиться способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап. Значит, вопрос состоит только в том, когда и в каких условиях желательно проводить социализацию ребенка. В детском саду маленький человечек, попадая в коллектив своих ровесников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться. Этот опыт пригодится и позднее, в школе.

        Однако, уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение. К 1,5-3 годам стереотип становится довольно устойчивым. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. В чем же проявляется стресс? У детей в период адаптации (привыкания) могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок - в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию. К сожалению, многие родители не знают, что эти явления временные, и забирают малыша из сада, так и не дав ему возможности полностью адаптироваться, обвиняя в нерадивости работников детского сада и ругая саму систему «садовского» воспитания в целом.

        Специалисты же выделяют легкую адаптацию, при которой отрицательное эмоциональное состояние ребенка длится недолго. И в течение 2-3 недель по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. На этом этапе необходимо воздержаться от скоропалительных выводов и эмоционально поддерживать малыша: не обсуждать в его присутствии негативные, на ваш взгляд, моменты, не выказывать тревогу. Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно (иногда несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму и т.п.). Прислушайтесь, однако, к советам воспитателей, в любом случае последнее слово должно оставаться за специалистом.

Не забудьте заранее познакомиться с режимом детского сада, в который поведете кроху, и максимально приблизить к нему условия воспитания в семье (более ранний подъем, время дневного сна и приема пищи, характер питания и пр.). В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательными и чуткими, но без излишнего заласкивания. «Пустяковая» проблема несамостоятельности может стать едва ли не главной причиной трудной адаптации детей к детскому саду.

Задачу самообслуживания малышу, особенно если ему предстоит уже скоро стать детсадовцем, стоит облегчить простой стрижкой, удобной одеждой без декоративных элементов типа маленьких пуговиц и застежек на спине. Главный принцип — чем проще, тем лучше. Обувь лучше выбирать на липучках

Немалую роль в процессе адаптации ребенка к саду играет осведомленность крохи о жизни детского сада. Поэтому, прежде чем начать регулярно посещать детский сад, вам следует прийти с ребенком в садик для знакомства с территорией, помещением группы, игрушками, спальней. Не спешите, придите несколько раз. Обсуждайте с ребенком, комментируйте увиденное. Этот подготовительный процесс длительный и может занять пару недель.

Для того, чтобы помочь малышу преодолеть коммуникативный барьер, целесообразно заранее выучить имя и отчество воспитателя и, придя в сад, представить ребенка и воспитателя друг другу.

Безусловно, время пребывания ребенка в детском саду в период адаптации строго индивидуально. Однако не следует в первый же день оставлять малыша надолго. Специалисты-психологи рекомендуют следующую примерную схему: 1, 2 день – на несколько часов. Постарайтесь прийти к дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться с ребенком в группе, кормить его, а тем более укладывать спать не стоит. Малыш должен знать, что это прерогатива воспитателя. 3-6 день – заберите ребенка сразу после обеда, до сна. Лучше прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке, не показываясь малышу. Опоздай вы немного, и крохе придется тревожиться, ожидая маму в пустой группе. Со вторника 2-й недели (после выходных, в понедельник, все еще более  щадящий  график)  - малыш уходит домой в полдник. И лишь с 3-ей недели можно оставлять ребенка на целый день

Важно заранее научить малыша общаться со сверстниками (попросить игрушку, поделиться своей; подождать, пока другой ребенок поиграет, и т.п.). При предварительном знакомстве с обстановкой группы постарайтесь положительно настроить малыша (как много детей, много игрушек, дети весело играют, воспитательница – хорошая тетя и пр.). Дайте время малышу спокойно все осмотреть, покажите, где он будет спать, раздеваться, кушать, играть.

В первые дни не спешите увести кроху домой. Побудьте с ребенком на участке детского сада, вместе посмотрите, как гуляют дети.

Одежда – еще не все. Перед детским садом малышу стоит научиться еще многому: пользоваться унитазом, а не горшком, в том числе спускать воду; обращаться с ложкой и вилкой; вытирать ротик салфеткой после еды и даже сморкаться в носовой платочек. Лет с двух уже пора подключаться к чистке зубов и к полосканию рта после еды.

Впервые столкнувшись с необходимостью ложиться спать в незнакомом месте, в «чужую» кроватку, без мамы, ребенок, безусловно, испытывает стресс едва ли не более сильный, чем вообще сам факт расставания с мамой. Ведь дети относятся к сну, как ко времени, когда они теряют контроль над окружающей действительностью. Поэтому психологи не рекомендуют в первые 2-3 дня пребывания в детском саду оставлять ребенка на дневной сон.

В дальнейшем же не забудьте принести из дома «мамозаменителя» — любимую мягкую игрушку малыша, с которой он спит, или просто тряпочку с «родным запахом»: пижаму, к которой привык кроха (первое время приносите в сад только уже знакомые ему вещи и игрушки, покупку нового отложите на потом), любимую книжку. Постоянно оказывайте малышу эмоциональную поддержку и показывайте значимость его нового статуса.

Ежедневно расспрашивайте о жизни детского сада. Удивляйтесь, хвалите ребенка. Ваша беседа должна быть эмоционально ярко окрашена. Малышу очень важно знать, что значимые для него взрослые принимают его всерьез, относятся с уважением к его проблемам, внимательно и с интересом его слушают, а то, что он говорит, оказывается действительно важным.

Избегайте вопросов: «Что вы сегодня делали? Что вы ели? Как ты себя вел? Что вы проходили по...» Спросите: «Вы сегодня рисовали или лепили? На завтрак была каша или яичко? С кем ты сегодня играл? О ком вам читали книжку?» и т.д.

П А М Я Т К А (адаптация)

Важные мелочи

(для родителей).

• Если ребенок плачет и не отпускает маму – пусть его приводит в сад кто-то другой (папа, бабушка или дедушка). Так будет проще вам обеим.
• Появились проблемы с «тихим часом»? Принесите с собой мягкую игрушку, с которой кроха спит дома, и оставьте под подушкой малыша.
• Сын или дочь отказываются от еды? Попросите воспитательницу и няню не настаивать и не уговаривать. К новой пище ребенку тоже надо привыкнуть. А пока кормите завтраками дома.
• Малыш не умеет сам одеваться? Не страшно: в компании детей обучаются быстрее. Главное – попросите, чтоб его не критиковали и не высмеивали. И вы не стыдите ребенка, значительно продуктивнее – убедить, что сегодня у него получается лучше, чем вчера.
• Вернувшись, домой, карапуз ведет себя слишком бурно (разбрасывает вещи, бьет игрушки, дерзит)? Не спешите призывать его к порядку. Скорее всего, таким образом, он выплескивает отрицательные эмоции, накопившиеся за день.
• Если малыш дома затих, даже затаился, помогите ему прийти в себя и выразить свои чувства. Спросите: «Тебе было страшно?», «Ты грустил, потому что не знал, когда я приду?» или «Ты сильно испугался? Я тебя понимаю…». Скорее всего, новичок от таких расспросов сначала расплачется, но это слезы облегчения. Детям важно знать, что их понимают и не осуждают.
• Кроха вспомнил старое (просит бутылочку с молоком, сосет палец)? Позвольте ему делать это. Состояние, которое называют «впасть в детство», помогает расслабиться и успокаивает малышей. Поводом для волнения это может стать в том случае, если и через месяц он не откажется от старой привычки.
• Если ребенок по дороге в сад начинает хныкать и замедлять шаги, не уговаривайте его (это только усилит внутреннее напряжение), а … похвалите. Скажите, например: «Умница, теперь я вижу, какой ты у меня большой и храбрый…». Или «Какой ты молодец, а вот я на твоем месте, наверно, ревела бы». А ты смелый, знаешь, что в садике…» и т.д. Это тот случай, когда полезно заговаривать зубы. А главное, мамины слова придают ребенку уверенность. Ведь сильный человек (даже если речь о малыше) справится с трудностями.

КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ И КАК ЕГО ПРЕОДОЛЕТЬ

     Привыкание к детскому саду совпадает с кризисным моментом в психическом развитии ребенка. К трем годам родители начинают замечать серьезные изменения в своем ребенке, он становится упрямым, капризным, вздорным. Улыбка умиления на лицах родителей сменяется выражением озадаченности, растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего «Я», это его попытка самостоятельно отдалиться от матери, удлинить психологическую «пуповину», научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) от родителей ребенку сложно будет найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.

     Кризисы развития это относительно короткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. Кризисы бывают не только в детстве (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет), так как личность человека развивается непрерывно. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных - стабильных и более коротких, бурных - критических, т. е. кризисы - это переходы между стабильными периодами.

     Взрослые способны понять, что с ними происходит, зная закономерности личностного развития. С появлением каких-то новых качеств взрослые могут сознательно утвердиться в них или примириться с новым личностным качеством.

     Для детей же собственное ближайшее прошлое и будущее непонятно, остается абстракцией. Современные семьи малочисленны, дети находятся в одновозрастных детских коллективах. Находясь преимущественно среди взрослых и сверстников, ребенок не чувствует и не видит, что с ним скоро будет, не понимает, что с ним происходит, не может оценить свое поведение, регулировать свои поступки и выражение эмоций.

     Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей.

     И, наоборот, внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений.

     Таким образом, не надо пугаться кризисных проявлений, опасны проблемы непонимания, возникающие в этот момент у родителей и педагогов.

     Можно ли, действуя грамотно, смягчить проявления кризиса?

     Как помочь ребенку выйти из него, не вынося в душе негативные качества: ведь упрямство - это крайняя степень проявления воли, необходимого для ребенка качества; капризность - демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я»; эгоизм - в здоровом виде чувство «самости», собственное достоинство; агрессивность - крайняя форма чувства самозащиты; замкнутость - неадекватная форма проявления здоровой осторожности, то есть необходимых для выживания в обществе качеств. Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств, главная задача родителей и педагогов - не допустить закрепления их крайних проявлений.

     Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

     - Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

     - Как правило, фаза эта заканчивается к 3,5 - 4 годам. Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная.

     - Пик упрямства приходится на 2,5-3 года жизни.

     - Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

     - Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

     - В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых - до 19 раз!

     - Если дети по достижении 4 лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то вероятнее всего речь идет о фиксированном упрямстве, истеричности, как удобных способах манипулирования ребенком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

     Что могут сделать родители

     Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

      Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.

     Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат.

     Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

     Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести.

     Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!» Ребенку только этого и нужно.

     Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка и т.д.». «А что это там за окном ворона делает?» Подобные отвлекающие маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.

     Вспомните, как вы преодолели кризис трех лет, что вынес из него ваш ребенок.

     Искусству ладить с ребенком необходимо учиться, здесь вам помогут фантазия, юмор и те игры и упражнения, которые вы найдете в этой книге.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ

«Читайте детям книги»

Готовых рецептов для родителей, как научить собственного ребёнка любить литературу, трудно найти. Потому что, чтение и понимание книги — это длительный процесс совместных усилий взрослого и ребенка.

А ведь. именно книги, прочитанные детям, волнуют их ум, сердце и воображение, помогают разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.

Ребенок всегда ярко, эмоционально откликается на прочитанное, видит описанные события, сопереживает героям. Ребёнок, которому постоянно читают сказки, рассказы, обладает бесценным даром вхождения в содержание   прочитанного, он рисует в воображении сюжеты, грустит и смеётся, чувствует себя участником событий. Книга помогает ребёнку войти в мир человеческих отношений, чувств, радостей и страданий, побуждений, мыслей, поступков. Книга учит видеть и понимать окружающих людей, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве ребенку книга, оставляет след в его внутреннем мире на всю жизнь.

Книга открывает ребенку мир, учит сопереживать, сострадать, порадоваться, задача взрослых – пробудить, воспитать и укрепить в детской душе эту драгоценную способность. Для родителей главное – открыть ребенку то чудо, которое несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.

      Как приучить ребенка к чтению? Каждый родитель находит свои пути к сердцу малыша.

Культура общения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где ребенок часто видит родителей за книгой, слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном и радуется покупке интересной книги. Здесь существует традиция семейного чтения, когда в семье читают вслух. Ребенок, подрастая, сам включается в этот процесс. Любовь к чтению проявляется у него как естественная необходимость.

   Дети сами по себе не получат полноты общения с книгой, если не будет рядом родителей. И ни один компьютер не заменит любви и тепла общения, когда вы вместе читаете книгу.

Как найти контакт с ребёнком?

Вам легко бывает найти контакт с Вашим ребѐнком?

Легко говорить ему добрые и ободряющие слова?

Или случается, что кроме «Молодец, хорошо» трудно бывает добавить что-то еще? Какие же слова нужно обязательно говорить вашему ребѐнку?

Часто родители делятся со мной, как детским психологом во время моих тренингов или консультаций:

«Понимаете, особенно много добрых слов в детстве никто не говорил.. Это как-то непривычно. И мне сложно что-то придумывать каждый раз. Просто не знаю, что говорить, чтобы выразить ребѐнку свою поддержку и свою веру в него» Чтобы Вам было проще, я составила для Вас список фраз, которые вы можете использовать при общении с Вашим ребенком, а также распечатать и дать тем взрослым, кто принимает участие в воспитании ребѐнка.

Эти фразы можно и нужно говорить не только маленьким детям, но обязательно школьникам и подросткам. Обязательно!

Это не хвалебные фразы. Это фразы, которые помогают ребѐнку ощутить Вашу поддержку и Вашу веру в него, дают ему почувствовать, что вы его любите, понимаете, принимаете. Что рядом с ним Вам хорошо. Что с ним всѐ в порядке.

Фразы, помогающие найти контакт с ребенком.

Это фразы, которые вдохновляют и поддерживают Вашего ребенка. Применяйте их в ежедневном общении с ним. Это поможет Вам построить более гармоничные отношения с ребенком!

ОПИШИТЕ, ЧТО ВЫ ВИДИТЕ: 

1. Вот это да! Комната чистая!
2. Ух ты! Постель застелена!
3. Вот это да! Книги ровно лежат на полке!
4. Я вижу, тебе очень нравится рисовать.
5. Какие яркие краски ты используешь!
6. Я вижу, что ты очень постарался!
7. Я вижу, ты сам выбрал себе одежду!
8. Я вижу, как аккуратно ты сложил своюпижамку.
9. Я вижу, что ты сам убрал со стола!

ОПИШИТЕ, ЧТО ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ: 

1. Мне так приятно заходить в такую чистую комнату.
2. Я очень люблю заниматься и играть с тобой.
3. Когда смотрю на яркие шарики на твоѐм рисунке, мне так радостно.
4. Я так рада, когда ты дома.
5. Я чувствую, что мы с тобой как одна команда.
6. Мне очень приятно, когда ты так говоришь.
7. Я так счастлива, что ты у нас есть.
8. Мне очень приятно, когда ты мне помогаешь. 

ПОКАЖИТЕ ВЕРУ В РЕБЁНКА: 

1. Я тебе доверяю.
2. Я в тебя верю.
3. Я уважаю твоѐ решение.
4. Это непросто, но у тебя обязательно получится.
5. У тебя всѐ получается, если ты только захочешь.
6. Ты всѐ верно делаешь.
7. Ты всѐ правильно понимаешь.
8. Как у тебя это получилось?
9. Научи меня, как это у тебя получается.
10. Ты делаешь это лучше чем я.
11. У тебя получается это лучше чем у меня.

ПОБЛАГОДАРИТЕ ЗА ВРЕМЯ, ПРОВЕДЁННОЕ ВМЕСТЕ: 

1. Я очень ценю время, которое мы с тобой проводим вместе.
2. Я с нетерпением жду, когда мы сможем снова поиграть завтра.
3. С тобой очень интересно.
4. Мне очень понравилось, как мы поиграли.
5. Я рада, что ты дома.
6. С тобой очень интересно и приятно играть.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА УСИЛИЯХ И СТАРАНИЯХ 

1. Как ты стараешься!
2. Я вижу, ты очень много труда вложил в это.
3. Я вижу, как сильно ты старался.
4. Ты так потрудился над этим, и вот как здорово получилось!
5. Получается очень здорово.
6. Могу представить, сколько времени на это ушло!
7. Представляю, как долго ты старался, чтобы это получилось!
8. Сколько же пришлось придумывать, чтобы такое получилось!
9. Твои труды привели к хорошему результату! 

БЛАГОДАРИТЕ ЗА ПОМОЩЬ И ВКЛАД 

1. Спасибо больше тебе за то, что ты… (за конкретное дело).
2. Спасибо за то, что ты сделал.
3. Спасибо большое за твою помощь.
4. Спасибо за твоѐ понимание.
5. Это очень большая помощь для меня, спасибо.
6. Ты мне так хорошо помогаешь!
7. Благодаря тебе я всѐ закончила быстрее.
8. Благодаря тебе у нас теперь так чисто.
9. Благодаря тебе вещи теперь не раскиданы по полу.

ПОМОГАЕМ РЕБЕНКУ САМОМУ ОЦЕНИТЬ СВОЙ РЕЗУЛЬТАТ 

1. Что ты сам думаешь об этом?
2. Представляю, как тебе самому приятно!
3. Что тебе здесь самому больше всего нравится?
4. А как ты сам думаешь?
5. А что ты сам думаешь об этом?
6. А как тебе самому кажется?
7. А тебе самому как бы хотелось?

Подготовила: педагог-психолог И.И.Подъянова

Телевизор давно стал частью нашей жизни, и даже при самом дозированном просмотре многие дети становятся его заложниками. Теле- и видеопродукция является частью их мира, и компетентность в вопросах мультфильмов и фильмов для них так же важна, как для взрослых - в вопросах литературы или искусства.  

Предлагаю ряд рекомендаций для того, чтобы просмотр мультфильмов стал не только развлечением, но и эффективным способом развития вашего ребенка, при этом доставляя и Вам, и вашему ребенку массу удовольствия.  

Первое необходимое условие – просмотр мультфильма должен быть совместным. Нашим

детям часто не хватает участия родителей в их личной жизни, а совместное получение впечатлений очень сплачивает семью.  

Кроме того, Вы будете знать, какими впечатлениями живет ваш ребенок. А он будет гордиться тем, что у него самые современные родители, ведь они  разбираются в героях и событиях любимых мультфильмов не хуже сверстников.  

Выбор мультфильма должен осуществляться взрослым. Важно прислушаться к своей интуиции, ведь мы, взрослые, часто знаем, что данный мультфильм смотреть не стоит, определив это по нескольким кадрам.  Многие родители отдают себе отчет в том, что длительный неконтролируемый просмотр телевизора чреват негативными последствиями.  

После просмотра мультфильма необходимо поговорить с ребенком  об увиденном. И данная беседа может преследовать множество развивающих задач:

1. Развитие внимания, памяти. Поиграйте с ребенком в игру «Сыщики». Задавайте ему вопросы о последовательности сюжета, героях мультфильма, именах героев, их внешнем виде. А потом пусть ребенок придумывает вопросы для вас. С каждой такой игрой ребенок будет становиться наблюдательнее и внимательнее. Причем развитие внимания и памяти будет происходить в веселой игре с любимым взрослым, а не во время скучных учебных действий.  
2. Развитие мышления. Чаще задавайте ребенку вопросы «Почему?» и «Зачем?», чтобы понять, насколько он понял сюжет, логику событий, не ускользнуло ли от него что-то важное.
3. Развитие эмоций. Поговорите с ребенком о настроении и чувствах во время просмотра. Полезны вопросы: Какой момент тебе понравился больше всего? Когда тебе было страшно? Какой эпизод тебе показался самым смешным? И обязательно расскажите ребенку о своих чувствах от просмотра мультфильма. Поиграйте в игру «Зеркало» - по очереди изображайте то же выражение лица, которое было у героя, и попробуйте назвать словом то чувство, которое испытывает герой в этот момент.   
4. Развитие самосознания, самооценки. Вопросы типа: А с тобой случалось что-то подобное? А ты вел когда-нибудь себя так же? – являются обращением к внутреннему опыту ребенка, связывают мультфильм с его жизнью, помогают ребенку задуматься о себе и оценить себя со стороны.
5. Развитие творчества. Попробуйте вместе придумать, чем может закончиться мультфильм, не зная этого заранее. Или пофантазировать, как бы развернулись события мультфильма с другим героем или в другом месте. Нарисуйте вместе с ребенком главного героя мультфильма или самый интересный эпизод. Слепите мультфильм из пластилина, разыграйте его сюжет по-своему.  

Таким образом, Вы сможете «приручить экран» телевизора, сделаете его своим помощником в развитии ребенка, создании с ним  добрых доверительных отношений.

И напоследок, еще несколько рекомендаций: 

• Нельзя использовать телевизор в качестве звукового фона в детской комнате.
• Осторожно относитесь к избыточно динамичным мультфильмам, пресыщенным героями и событиями.
• Лучше не смотреть несколько мультфильмов подряд. Делайте перерыв на обсуждение. Ребенок учится с помощью взрослых адекватно оценивать ситуации, разбираться в тонкостях эмоций. При просмотре двух мультфильмов подряд впечатления могут наложиться одно на другое. А для ребенка важнее углубление в одной теме, чем скольжение сразу по нескольким.  
• Необходимо быть осторожными с агрессивными, жестокими изображениями, которые могут оказать негативное влияние на психику. Если ребенок увидел что-то подобное,  их нужно расшифровать, объясняя намерения их создателей. Научите ребенка не принимать на веру все, что показывает телевизор, и он не будет путать чье-то представление о действительности с самой действительностью.
• Ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то потребность ребенка в просмотре мультфильмов очень быстро исчезает.

Приятного просмотра!

Подготовил педагог – психолог:

И.И.Подъянова

Консультация для родителей

«Играйте с ребенком»

«Ну вот, – скажете вы, – нужно, чтобы ребёнок готовился к серьёзному учебному труду, а не тратил время на пустые игры». Те родители, которые думают, что чем ближе ребёнок к школе, тем меньше он должен играть, совершают большую ошибку. Психологи и педагоги обеспокоены не тем, что дошкольники много играют, а тем, что они переходят в школу «не наигравшись» и игры детей 5–6 лет примитивны и неинтересны.

Почему же так важно играть с ребенком,
особенно в годы подготовки к школе?

В игре дети:

– учатся применять имеющиеся у них знания;

– ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;

– получают богатый чувственный опыт, прежде всего касающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окружающих их.

В игре развиваются все психические процессы – внимание, память, мышление, речь и, что особенно важно, воображение.

Взрослым важно руководить игровой деятельностью ребёнка. Во-первых, для того, чтобы игра была более целенаправленной, интересной и развивающей. Во-вторых, игра требует партнёров, а заинтересованный взрослый – хороший игровой партнёр. В-третьих, игра – своеобразное общение, и участие в нём родителей доставляет ребёнку большую радость.

Какие игры наиболее полезны для подготовки детей к школе? Есть много книг и брошюр, рассказывающих о различных играх. Родитель может выбрать игру по своему вкусу, но обратите внимание на те из них, которые:

– формируют внимание, память, сосредоточенность («Кто ушёл?», «Что изменилось?», «Что спрятали?», «Какой картинки не хватает?», «Сделай так же»);

– развивают детские представления о качествах и свойствах предметов («Что из чего сделано», «Магазин "Ткани"», «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус», «Найди такой же предмет» (по цвету, величине, форме);

– развивают логическое мышление («Что сначала, что потом», «Времена года», шашки, шахматы, «Сравни по величине») и речь («Слова наоборот», «Синонимы», «Придумывание стихов»).

Несколько советов, как организовать игру:

1. Никогда не отказывайтесь поиграть с ребёнком, даже если вам некогда. Обязательно находите (лучше заранее) время для совместной игры.

2. Подбирайте игры не слишком трудные, но и не слишком лёгкие, так как интерес падает в том и в другом случае.

3. Подробно объясняйте правила игры. Будьте объективны в оценке игрового результата. Поддерживайте ребёнка, если игра «не клеится», хвалите за честное стремление к победе.

4. Придумывайте новые игры вместе с ребёнком. Дайте ему возможность самому придумывать разные варианты одной игры.

5. Занимаясь дома с ребёнком, почаще берите себе роль ученика, а не учителя. Превратитесь в совсем глупенького, не понимающего первоклашку и задавайте ребёнку различные вопросы (Почему? Зачем?).

Консультация для родителей

«Как научить ребёнка слушать с первого раза»

Многие дети замечательно научились избирательно слушать, а, следовательно, и слушаться старших – и это достаточно серьезная проблема для многих родителей.

Предлагаем Вам несколько простых советов, как научить своего ребёнка внимать Вашим просьбам, пожеланиям и указаниям.

1. Станьте примером внимательного слушателя. Покажите ребёнку, как Вы умеете слушать мужа, друзей и особенно его самого. Больше слушайте, меньше говорите.
2.  Говорите уважительно. Дети почти всегда отключают своё внимание, если Вы говорите с ними на повышенных тонах, критикуя, обвиняя, жалуясь или приказывая.
3. Вначале привлеките внимание, а затем говорите. Поймайте внимание Вашего ребёнка, убедитесь, что он на Вас смотрит, прежде чем заговорить. Можно попросить: «Пожалуйста, взгляни на меня и послушай, что я скажу».
4. Заранее предупредите о разговоре. Попробуйте установить временные границы: «Мне нужно поговорить с тобой через минуту. Пожалуйста, будь готов».
5. Понизьте голос. Вместо того, чтобы кричать – начните говорить более спокойно. Обычно такое поведение застаёт детей врасплох и они проявляют интерес к дальнейшему разговору.
6. Говорите коротко, ласково и конкретно. Вместо: «Немедленно уберись в комнате» - более четко сформулируйте просьбу: «Пожалуйста, убери игрушки». Дети обычно более внимательны, если знают, что не придётся выслушивать целую лекцию.

   Рекомендации психолога родителям

           «Чудесная страна сказок»

На протяжении  столетий из поколения в поколение передавались  занимательные истории и чудесные народные сказки. Во все времена дети, затаив дыхание, с удовольствием слушали сказки, впитывая народный колорит, народные традиции и устои.

В наше время приобщение малышей к народной культуре становится наиболее актуальным. Именно сказки помогают маленькому человеку постигать законы жизни, учат задумываться о добре и зле. На примере сказочных героев ребенок погружается в мир взаимодействия и коммуникации, начинает усваивать этические нормы.. И как замечательно, если малыш снова и снова просит вас рассказывать одну и ту же свою любимую сказку.  

Ведь сказка говорит с ребенком на доступном ему эмоциональном языке. Сказочные персонажи служат отличным примером, помогают раскрывать и понимать окружающий мир. А значит, сказка помогает обретать и выстраивать ориентиры в обществе.

Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и сильными героями и свирепыми чудовищами. Мир этот близок и понятен детской фантазии, изобретательности. Дети  постоянно готовы слушать сказочные истории, герои которых отважно сражаются с великанами и чудовищами. Мальчики и девочки  в чудесных сказочных просторах  учатся сопереживать, сочувствовать, понимать, слышать. Учатся любить.

Не  забывайте, дорогие родители. что рассказывая детям сказки, вы создаете в семье атмосферу тепла и уюта, закладываете фундамент доверительных отношений со своими детьми.  Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни, помогая и нам взрослым легче справляться с неурядицами и трудностями. Рассказывая сказки ребенку, взрослые вновь обретают   способность фантазировать, мечтать, воображать.

 Взрослый рассказчик и маленький слушатель вместе совершают путешествие в чудесную волшебную страну любви, радости, гармонии.

Рассказывайте детям сказки!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ

ВОСПИТАНИЕ БЕЗ ЗАВИСИМОСТИ ОТ КОМПЬЮТЕРА.

Классная это штука – компьютер! Особенно для занятых родителей. Сидит чадо дома перед монитором, тихонько себе мышкой щелкает, родителям не мешает, с сомнительными друзьями не водится. Конечно, неподвижное сидение в одной позе много пользы здоровью не принесет, но ведь лучше, чем улица! Интересно, и чем же это чадо так увлеченно занято дни напролет? Основных занятий два – компьютерные игрушки и Интернет. Родители, полагающие эти увлечения совершенно безобидными, либо искренне заблуждаются, либо сознательно отмахиваются от своих обязанностей в угоду другим, «более важным» делам.

        Психологи всерьез говорят о росте количества детей, страдающих в той или иной степени настоящим расстройством здоровья – компьютерной зависимостью. Ею называют болезненное состояние, связанное с нарушением психологических и поведенческих функций.

        Как и другими формами зависимости, страдать ею могут и дети и взрослые. Но если взрослые – люди самостоятельные, то за здоровье детей целиком и полностью отвечают их родители. Грань между увлечением и зависимостью достаточно тонка. Критерий разграничения – самоконтроль.        Если ребенок, уделив компьютерным забавам определенное заранее время, выключает машину и принимается за другие дела – можно не волноваться. Сын (или дочь) воспринимает комп тем, что он и представляет собой на самом деле, инструментом для досуга и работы. Совсем другое дело, если в угоду «железному другу» ребенок забывает об учебе и других занятиях, заменяя живое общение многочасовыми бродилками и стрелялками, оторваться от которых самостоятельно он не может.

        Что же делать родителям в такой ситуации? Первое что приходит в голову – запретить даже близко подходить к компьютеру. Увы, вполне вероятно, что за таким решением последует настоящая депрессия, ребенок может полностью закрыться в себе, назло и демонстративно забросить учебу, полностью отгородиться от родителей.

        Жесткие запреты, ругань и нравоучения никогда не были эффективными методами воспитания, хотя и полагаются таковыми огромным числом мам и пап. Ребенок ведь не понимает, что он на грани серьезного психического расстройства. Для него запрет – это лишение привычного удовольствия, источник запрета – зло, с которым надо бороться, или, по меньшей мере, обходить стороной.

        Вряд ли можно предложить один, стопроцентно эффективный способ борьбы с компьютерной зависимостью детей. Стоит поговорить с любимым чадом о своих чувствах и тревоге. В какой-то мере опасения родителей, людей, которым ребенок доверяет, послужат сдерживающим фактором.         Но одного разговора мало. Если не предложить взамен другое увлечение, не заполнить пустующую нишу, рано или поздно все вернется на прежнее место. Подумайте, что интересует сына или дочь? Предложите им занятия в спортивной секции или кружке, займите свободное время, чаще общайтесь с ребенком по любому поводу.

       Бороться с зависимостью трудно, легче не допустить ее появления. Чтобы ребенок не превратился в зависимого от компьютера, его занятия с компьютером должны постоянно контролироваться родителями.  

• Не устанавливайте компьютер в детской комнате, только в тех помещениях, где часто находятся взрослые, чтобы можно было ненавязчиво отслеживать, насколько часто и для чего используется ребенком машина.      
• Открыто интересуйтесь, чем именно занят ребенок, «мешайте» ему вопросами, пусть объясняет несведущим взрослым, что и для чего он делает, как все устроено и работает в компьютере.  
• Следите, чтобы ребенок не «заигрывался» в одну игру, контролируйте время, проведенное за компьютером в целом.

         Если кому-то сложно уделить для контроля компьютерных увлечений ребенка требуемое время, то стоит задуматься, правильно ли вообще построены в семье взаимоотношения с детьми. Там, где родители уделяют детям достаточно внимания, у малышей и подростков редко возникает потребность спрятаться от безразличия самых близких людей в виртуальном мире.

Успехов в воспитании! 

Подготовил педагог – психолог И.И.Подьянова

     ПОЧЕМУ ОНИ ТАКИЕ РАЗНЫЕ?

     У нас трое детей: мальчик и девочки-двойняшки. Обе в один день родились от одного отца и матери, а не похожи ни внешне, ни по характеру.

     Мы воспитываем двух мальчиков. Стараемся, чтобы росли настоящими мужчинами. Спорт, игры соответствующие, комнату им специально оборудовали. Но вот странно. Разница у них в возрасте небольшая. Младший практически ни в чём не уступает старшему, а всё равно, разные они. Младший – похитрее, чуть что, на Вовку всё сваливает или к матери бежит жаловаться. А старший – простая душа, всё всем отдаст, сам ни с чем останется. И почему так получается? Учим-то, вроде, обоих одинаково.

     Я хотела узнать, чем можно объяснить? Родные сестры растут. Старшая – тихая, послушная. С ней забот не знали. А младшая – не девка, а оторва, на месте не посидит минуты. Той скоро семь, этой – четыре. Так у младшей подруг да друзей не сосчитать, как коновод. Всё и придумывает чего-нибудь, а те её слушаются.

     Дети одних родителей редко бывают схожими. Речь не идёт о чисто внешних чертах сходства, ведь младшее поколение заимствует у своих родителей манеру поведения, особенности телосложения, черты лица, и это никого не удивляет. Разговор будет касаться скорее особенностей психического склада личности братьев и сестёр. Учебники по психологии утверждают, что личность есть прижизненное образование, формирующееся в результате общения и воспитания. Чем же тогда можно объяснить, что в одной семье, у одних родителей дети порой являются полной противоположностью друг друга. Папы, мамы, бабушки и дедушки бывают озадачены несхожестью характеров, поступков своих отпрысков в сходных ситуациях, их различными склонностями, привычками и дарованиями. Один ребёнок может расти болтуном, весельчаком и пройдохой, другой –  скромником, фантазёром, эдаким домашним философом. Даже по темпераменту и физиологическим потребностям дети могут сильно различаться. Так, в одной детской могут соседствовать малыш, поднимающийся на рассвете вне зависимости от времени года, и соня, страшный любитель поспать. Они могут предпочитать различные блюда, что приводит к необходимости готовить для каждого отдельно.

     Любопытный анализ этим фактам дается в книге Т. Хоментаускаса «Семья глазами ребенка». Автор её объясняет различия в поведении и характерах детей экологическими отношениями внутри семьи. По его мнению, на момент появления первенца существует одна ситуация, то есть специфический уровень взаимоотношений между супругами, их реакция на появление ребёнка, его пол, состояние здоровья, внешность – и к этому добавляется слабая практическая осведомлённость родителей в вопросах воспитания, а следовательно, и высокий уровень тревожности за судьбу младенца. Первый ребёнок растёт в тесном контакте со взрослыми, не ведая о конкуренции со стороны других детей. К моменту появления второго ситуация меняется.

     Даже если между рождением детей проходит не так уж много времени, обстановка в семье становится кардинально иной. Как правило, обзаведение ещё одним малышом уже четко планируется и контролируется супругами. Его появление на свет является свидетельством и гарантией прочности семейного союза. Второй ребёнок, помимо примера взрослых, имеет перед глазами ещё один образец в лице брата или сестры. Таким образом, он не просто младший, а член особой группировки детей, часто противостоящей в своих требованиях взрослым. Подрастая, младший ребёнок сталкивается с превосходством в уровне физического и умственного развития старшего и вынужден для «завоевания места под солнцем» избирать свою, специфичную линию поведения. Родители обычно предоставляют ему большую свободу взаимодействия с миром. Поэтому вторые дети в семьях, как правило, более раскованы, лучше приспособлены к обстоятельствам своего существования.

     Появление третьего и последующих малышей вынуждает детей, до того бывших младшими, пережить по примеру первенцев ситуацию «свержения с престола», то есть лишения привилегий баловней, маленьких сынулек или дочурок. Наличие в семье трёх и более детей резко стимулирует процессы индивидуализации развития каждого ребёнка. Ведь чем больше разнятся между собой дети, тем больше вероятность, что каждого будут любить за своё, за только ему присущую особенность, например, за хороший аппетит или за приветливый нрав, сходство с бабушкой или умение рассказывать смешные историй, за особую ласковость, покладистость или, наоборот, твёрдость характера и своеволие.

     С этой трактовкой можно соглашаться или нет, но определенное рациональное зерно в ней есть. Мы скорее склонны объяснять различие или сходство родных братьев и сестёр динамичностью или стабильностью формирующей среды, в которой происходит развитие детей, т.е. тех установок и ожиданий, что определяют характер взаимодействия людей в семье.

     Так, если второй ребёнок является в той же мере желанным, как и первый, родители в такой же степени тревожатся или наоборот спокойны за его будущее, то и психический склад детей скорее всего будет сходным вне зависимости от различий в поле и возрасте. Если же за время воспитания своего первенца родители резко поменяли свои взгляды и установки на характер и содержание воспитательного процесса, изменили своё отношение к детям в целом, на опыте убедились, что невозможно сотворить из малыша всё, что заблагорассудится, то второй ребёнок будет резко отличаться от первого. И, прежде всего, он будет иначе строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, будет ждать и требовать от них совсем не того, что хотел получить первый.

     При этом степень конфликтности отношений между детьми может снижаться и повышаться, в зависимости от того, сравнивают ли родители детей друг с другом, проводят ли параллели в отношении их умственных и физических способностей. Упрёк в том, что младший: или старший ребёнок не такой, как другой, обычно действует на детей подобно красной тряпке. Они либо станут вступать в жесткую конкурентную борьбу, либо всеми средствами доказывать своё право быть индивидуальностями, а не копиями кого бы то ни было.

     Наконец для родителей с мистическим мировосприятием и склонностями к фатальному объяснению всех происходящих событий можно предложить и ещё одно объяснение факта несхожести столь близких родственников, как родные братья и сёстры. Подробно оно описано в другой литературе, и ниже лишь схематично изложена его суть. Дети, рождённые в разные годы, под разными зодиакальными созвездиями, в соответствующие периоды солнечной и лунной активности, и не могут походить друг на друга. Никакая воспитательная система не может пересилить воздействия тех планет и созвездий, под чьим влиянием они находятся. Космические стимулы и предначертания пересиливают природные, унаследованные от родителей задатки. Поэтому люди, родные друг другу по крови, так не похожи по характеру и поведению.

     Особую проблему представляет вопрос о различиях в личности близнецов и двойняшек. Их развитие с определенного момента жизни так же может существенно отличаться. Обычно это объясняют процессами доминирования-подчинения внутри пары детей. Но проблема эта до сих пор до конца не решена. Родителям, особо интересующихся данной проблемой, можно порекомендовать работу И.В. Равич-Щербо «Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека», где с научной скрупулезностью описаны результаты наблюдений и экспериментов, проведенных по методу близнецов и другим сходным технологиям.

         РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ

      «Народные  традиции — основа национальной  культуры»

Национальные традиции — это основа национальной

 культуры, национального этноса, который  и есть

 Мудрость Народная.

В мире детства своя чудесная мудрость, свои традиции.

Такой  яркой, самобытной, многогранной, и живучей

 традицией и  является, безусловно,   ИГРА!

Игра- и забава!

Игра-  и утеха!

Игра-- и школа естественного воспитания!

Кто не помнит неизменных пряток, салочек, ловишек,

 горелок?

А когда они возникли?

Кто придумал эти игры?

На этот вопрос естественно только один ответ :

эти замечательные игры созданы народом, так же, как

 сказки,  песни,  пестушки,

потешки, былины,  сказания.

Русские народные игры имеют многовековую историю.

Они дошли до наших

дней из глубокой старины, передавались из уст в уста,

 из поколения в поколение,

вбирая лучшие национальные традиции.

Народные русские игры укрепляют дух и тело,

 развивают ловкость,  силу, смекалку,

 учат  дружить и сообща взаимодействовать,  рождают

 живой интерес к народному творчеству.

Радость движения!

Радость общения!

Радость духовного обогащения-  рождает любовь к

 природе, любовь к родному

 краю, к людям,  любовь к Отечеству!

В нашем современном мире уникальным феноменом,

 живительным источником,

«золотым ключиком» к самопознанию себя и  познанию

мира   для детей и взрослых

являются,  проверенные веками, народные игры!

ИГРАЙТЕ С ДЕТЬМИ В НАРОДНЫЕ ИГРЫ!

Консультация для родителей

 «Характер ребёнка зависит от Вас»

Мы часто произносим слово "характер" и уже привыкли к нему. "Вот это характер", - говорим мы с восхищением. "Ну и характер!" - произносим, когда негодуем. Хорошо это или плохо - иметь характер?

Каждый, опираясь на свой опыт, понимает под характером определенное сочетание индивидуальных особенностей человека. Основными свойствами характера принято считать три группы качеств, проявляющихся в отношении к деятельности, какому-либо поручению (трудолюбие, добросовестность, настойчивость, усидчивость, самостоятельность); в отношении человека к самому себе (гордость, чувство собственного достоинства) и к окружающим (заботливость, отзывчивость, доброта, чуткость).

Названные качества одинаковы по важности и воспитываются одновременно. Можно воспитать у ребенка самостоятельность и чувство собственного достоинства, но одновременно и равнодушие. Такое сочетание качеств довольно распространено. Бывает и так, что ребенок и чуткий, и добрый, но не способный довести до конца ни одного дела, не может поставить перед собой цель.

Родители часто возражают: "Не все можно воспитать: характер передается по наследству. В нашей семье двое детей-близнецов. Воспитываем мы их одинаково, а растут они совершенно разные. Что же поделаешь, родились с разными характерами".

Так ли это? Разберемся, насколько характер ребенка зависит от природных особенностей. Что в характере врожденное, а что приобретенное?

Врожденными, наследственными являются четыре свойства нервной системы ребенка. Первое - сила нервной системы или работоспособность: одни дети выносливы, способны к длительному напряжению, другие - быстро утомляются. Это можно заметить в игре, при выполнении ребенком поручения. Второе свойство - равновесие, или баланс процессов возбуждения и торможения: у одних детей может преобладать процесс возбуждения (шумные, непоседливые дети), у других - процесс торможения (спокойные дети, которых почти невозможно вывести из себя). Третья особенность - подвижность, переключаемость нервных процессов (один ребенок легко и быстро переходит от игры к режимным моментам: проснувшись, сразу включается в игру. Другому свойственно как бы застревание на каком-то переживании, очень медленное включение в состояние бодрствования из сна). Четвертая особенность - динамичность нервных процессов, т. е. способность к возникновению привычных форм поведения и быстрота их изменения. Одни дети легко привыкают к новым требованиям в детском саду, с охотой им подчиняются, другие, охотно им следуя, привыкают долго, с трудом.

Характер ребенка не предопределен этими природными особенностями нервной деятельности. Наблюдения за развитием близнецов подтверждают, что одинаковых условий для их развития даже в одной семье быть не может, обстоятельства как бы вынуждают их поступать по-разному. Если мама просит детей помочь ей, то первым отзывается кто-то один. Другой ребенок в это время может стоять к маме спиной и поэтому на какие-то доли секунды отозваться позже. Несколько сходных ситуаций - и уже есть основа для формирования противоположных качеств (пассивности и активности) у детей-близнецов.

Различные сочетания свойств позволяют выделить неодинаковые индивидуальные особенности в поведении и деятельности ребенка.

Особенности нервной деятельности могут и затруднить, и помочь воспитать определенные свойства характера. Так, у очень чувствительного ребенка труднее воспитать самообладание, чем у ребенка уравновешенного. У возбудимых детей труднее воспитать усидчивость, чем у детей медлительных.

Помните, что все дети, независимо от их индивидуально-психологических особенностей развития, нуждаются в целенаправленном влиянии взрослого, сознательно использующего различные методы и приемы для формирования определенных черт характера ребенка. У всех дошкольников воспитывают устойчивые нравственные чувства, нравственные мотивы поведения, послушание и любознательность, активность. Однако в воспитании детей с различными индивидуальными особенностями важно опираться на положительные особенности высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные их проявления.

Так, у подвижных, уравновешенных детей особое внимание обращают на воспитание устойчивых интересов, устойчивых нравственных мотивов поведения. Если эта задача воспитания будет решаться правильно, то у ребенка появится терпеливость, упорство, которого до сих пор не было, и умение доводить начатое дело до конца, даже если оно ему не интересно. Воспитание нравственных чувств позволит ребенку сознательно выполнять правила и требования взрослых, предупредит развитие таких качеств, как легкомыслие и самоуверенность.

В воспитании детей другого типа - возбудимых, неуравновешенных - родители предупреждают их вспыльчивость, воспитывают самообладание, настойчивость, умение правильно оценивать свои силы, обдумывать решения и этапы своей деятельности.

Взрослые должны быть и требовательными и терпеливыми. Требуя от детей послушания и предупреждая вспыльчивость и упрямство, ребенку объясняют обоснованность того или иного требования, необходимость выполнения правил. Взрослые не уговаривают, а объясняют, оставаясь требовательными. Если ребенку дается поручение, он проговаривает его вслух, объясняя, что он будет делать, что ему для этого необходимо, на какие части лучин разделить поручение, чтобы его легче было выполнить, какие могут встретиться трудности и как их избежать. Не забывайте иногда подходить к нему - ребенку может понадобиться ваша помощь. Не надо бояться доверять ребенку, но следует оказывать ему и необходимую помощь. Дошкольнику можно поручить накрыть на стол, когда пришли гости; можно попросить сходить к соседям с какой-либо просьбой. Подобные поручения требуют от ребенка внешней и внутренней собранности, сдержанности, вежливости, то есть тех качеств, которых ему и не хватает; взрослые высоко оценивают именно эти качества, проявленные неуравновешенным ребенком, для того чтобы они стали устойчивыми чертами характера.

Необходимы также специальные игры, направленные на развитие целенаправленного внимания и сдержанности. Такие игры часто предлагаются в литературе, их можно придумать и самим. Это могут быть упражнения с различными предметами в любой обстановке. Например, по дороге в детский сад можно поиграть и игру "Называем все вокруг" с условием, что, как только встретится прохожий, нужно замолчать.

В воспитании медлительных детей особенно обращается внимание на формирование у них активности, инициативности, любознательности. У медлительных детей развивают умение быстро переключаться с одного дела на другое.

С такими детьми особенно часто совершают прогулки в парк, лес, ходят в зоопарк, цирк. Воображение медлительных детей постоянно будят, включая их во все события семейной жизни. Это способствует созданию привычки быть всегда занятым, активным. Если ребенок делает все очень медленно, важно быть терпеливым, не раздражаться. Полезно делать с ним что-то наперегонки, стараясь дать ему ограниченное время для выполнения поручения. При этом можно отсчитывать время (например, при одевании), пли напомнить ребенку о том, что собирались почитать ему книгу, посмотреть мультфильм, но из-за его медлительности можно не успеть сделать этого. У детей развивают точность, ловкость, быстроту движений. С медлительными детьми чаще играют в подвижные игры, требующие этих качеств.

В воспитании чувствительных, ранимых детей строго соблюдают режим дня, дают малышу только посильные задания и вовремя помогают ему.

Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью, мягкостью, ровным, доброжелательным тоном, доверием к его силам и возможностям. Если что-то поручается, то следует помнить, что ему нужно время на подготовку рабочего места, что поручение будет выполняться очень тщательно. Поэтому не следует раздражаться, если ребенок будет обращать внимание на мелочи.

У ранимых детей воспитывают веру в свои силы, инициативность, самостоятельность, общительность. При посторонних нельзя обращать внимание на проявления застенчивости или неправильные действия ребенка. В воспитании не применяются строгие наказания или угроза наказанием в ответ на неуверенность, неправильные действия ребенка. Нельзя запугивать чувствительных детей - им и так свойственна боязливость, страх перед новым. Необходимо учить их преодолевать чувство страха. Если ребенок боится темноты, надо вместе с ним войти в темную комнату и включить свет. Затем ребенок сделает это один, а взрослый будет где-то рядом. Полезно провести это в игровой форме (например, в игре "Разведчики"). Воспитывая смелость, нужно учить малыша преодолевать свой страх. Если он испугался ползущей по земле гусеницы, возьмите ее в руки, пусть он потрогает ее в ваших руках, пусть возьмет в свои. Одобрите его действие: "Ты молодец, не испугался, ты смелый". Вы увидите радость маленького человека, преодолевшего свой страх, свою неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла совсем, он должен почувствовать, что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и в том случае, если он сделает что-то не так; что вы не станете его ругать и говорить: "Вот всегда у тебя так". Если по-доброму относиться к ранимому ребенку, его неудачам, то со временем, благодаря терпеливости и доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке смелости, самостоятельности ребенка, у дошкольника появляется уверенность в своих силах, он становится общительным и доверчивым.

Агрессивный ребенок.

 Советы психолога родителям

Подготовила: педагог-психолог И.И.Подъянова

• Упорядочьте систему требований, следите за своими поступками, показывая ребенку личный (положительный) пример.
• Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные правила.
• Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.
• Давайте ребенку понять, что вы его любите таким, какой он есть.
• Направьте его энергию в положительное русло (например, спорт, где ребенок может научиться контролировать эмоции, управлять своим поведением (восточные единоборства, бокс, ушу), рисование, пение).
• Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а не свои желания.
• Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
• Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте его значимость в выполняемом деле.
• На проявление агрессии устанавливайте жесткий запрет в том случае, когда агрессия, не являясь защитной реакцией, служит для ребенка своеобразным «развлечением».
• Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим поведением доставляет огорчение, причиняет страдание близким людям.
• Никогда не заставляйте ребенка забывать, что он добрый. Например, скажите ему: «Зачем ты так делаешь, ведь ты хороший, добрый!».
• Практикуйте эмоциональное поощрение за проявление доброты. В этом случае ребенок быстро сумеет перерасти «естественную возрастную агрессивность» и научится быть гуманным и добрым.
• В том случае, если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре. Можно предложить ему следующие игры: подраться с подушкой; рвать бумагу; используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции; поколотить стул надувным молотком; громко спеть любимую песню; налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом; пробежать несколько кругов вокруг дома или по коридору; покидать мяч об стену; устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
• Если это возможно, сдерживайте агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановите занесенную для удара руку, окрикните ребенка.

Учите ребенка выражать свои негативные эмоции в социально приемлемой форме. На первом этапе предложите ребенку переносить свой гнев с живого объекта на неживой (Например:«Если ты хочешь ударить, бей лучше не меня, а стул»), а затем научите ребенка выражать свои чувства, переживания в словесной форме.

Помните, что бороться с агрессивностью нужно терпением, объяснением, поощрением.

Можно выделить несколько шагов по преодолению агрессивного поведения у ребенка.

1 ш а г – стимуляция гуманных чувств:

• стимулируйте у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение;
• учите его не сваливать свою вину на других;
• развивайте у ребенка чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.

Например:

• « Миша, неужели тебе не жалко других детей?»
• « Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет».
• Спросите у ребенка, почему плачет обиженный ребенок.
• Предложите помириться с обиженным ребенком («Мирись, мирись и больше не дерись…»)

2 ш а г – ориентация на эмоциональное состояние другого.

Стремитесь обратить, привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного отношения к случившемуся.

Например:

• «Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь?»
• Если агрессивный ребенок стал свидетелем того, как обидели Лену, то взрослый предлагает ему: «Давай пожалеем Лену!»
• «Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще кому-то?», «Тебе сейчас грустно?», «Ты злишься?», «Ты чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь разговаривать?».

3 ш а г – осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния:

• помогите агрессивному ребѐнку адекватно оценивать эмоциональное состояние ребѐнка-жертвы, а не только собственное;
• постарайтесь понять характер агрессивности – защитный или более похожий на жестокость без сочувствия к обиженным;
• стимулируйте осознание особенностей вспыльчивого и неуверенного поведения детьми;
• стремитесь поставить агрессивного ребѐнка на место ребѐнка-жертвы;
• чаще разговаривайте с агрессивным ребѐнком о палитре его собственных эмоциональных состояний;
• чаще спрашивайте у него о вариантах выхода из конфликтной ситуации;
• объясняйте, какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться;
• расскажите, что такое вспышка гнева и что означает «контролировать» собственную агрессию, и зачем это необходимо делать.
• спрашивайте у ребенка, в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль;
• объясните ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать» собственную агрессию.

Например:

• Ты стукнул Веру потому, что …, а ещѐ почему?
• Взрослый говорит: «Сейчас возьму листок и злое лицо изображу. Это волк! Дима, возьми резинку и злое лицо у волка (или незлое) изобрази! Как ты думаешь, почему у волка злое лицо?»  
• Эти вопросы можно адресовать и ребѐнку-жертве притеснения. «Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А ещѐ почему?»  

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Как снять психологическое напряжение ребѐнка  в период адаптации

Дома к малышу следует относиться особенно бережно, старайтесь предупреждать отрицательные эмоции, не наказывать его.

      Поиграйте с ребенком, ведь игра – один из лучших антистрессовых приемов. Она позволяет раскрепоститься, расслабиться. Только помните: вечерняя игра не должна быть шумной, с беготней и криками.

      Хорошо помогает снять напряжение игра «Рвакля». Приготовьте ненужные газеты, журналы и широкое ведро или корзину. Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, в общем, делать с ней все что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек – они отлично пружинят.

       Если ребенок возбужден и никак не остановится, ему помогут игры с постепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом  элемента соревнования. Одна из таких игр – «Грибник».  

                    Расставьте небольшие яркие игрушки в произвольном порядке на небольшом расстоянии друг от друга.  

       Затем попросите ребенка собрать все предметы – «грибы» - в корзину.

       Приглушив таким образом «лишнюю»   энергию, можно почитать, порисовать, поиграть с пальчиками. Прелесть  пальчиковых игр в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают.

       Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры в воде. Вы можете пускать мыльные пузыри (попросите ребенка выдуть большой шар и малюсенький пузырик), играть с губками (устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), просто дать 2-3 баночки, - пусть малыш переливает водичку туда- сюда. Вид и звук льющейся воды действует успокаивающе, через 15-20 минут ребенок будет готов идти в кровать.

Что собой представляет ваш малыш?

(ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ)

         Все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – имеют непроизвольный характер. Это означает, малыш не может управлять ими по желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что – то запомнить.          Ребенок очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Восстановлению равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослыми, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и др.

         Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что – то от того человека, которому доверяет. При этом он подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому.

        Для детей этого возраста характерны низкие пороги сенсорной чувствительности, у них недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Дискомфорт может быть вызван чем угодно: не выспался, холодно или жарко, хочет пить или есть, что – то болит, беспокоит давление от обуви и т.п.

Сверстник еще не представляет для такого малыша

особого интереса и рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют « рядом ,но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня, он наступил мне на ногу, пролил компот на скатерть и т.д.

Малыш еще не может понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока такое поведение не считается проявлением жестокости.

          Ребенок еще очень зависим от родителей, как будто понимая, кто ему дает чувство безопасности. Он может бояться оставаться один без матери, расстраиваться, когда родители или кто- либо из членов семьи уезжает на несколько дней.

Постарайтесь учитывать его чувствительность, планируя различные перемены в жизни семьи. Рекомендации к внешнему виду ребенка: 

• Опрятный вид, одежда, соответствующая полу ребѐнка;
• Умытое лицо;
• Чистые нос, руки, подстриженные ногти;
• Причѐсанные волосы;
• Чистое нижнее бельѐ;
• Носовые платки в верхней одежде и одежде для группы. Малышу желательно иметь в группе: 
• Не менее 2-х комплектов сменного белья: мальчикам - шорты, трусики, колготки, маечки; девочкам - колготки, трусики, маечки. В теплое время - носки, гольфы.
• Два пакета для хранения чистого и использованного белья          Белье, одежда и прочие вещи должны быть промаркированы.

         Перед тем, как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его одежда времени года и температуре воздуха. Проследите, чтобы одежда не была слишком велика и не сковывала его движений. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок  необходим ребенку как в помещении, так и на прогулке.      Чтобы избежать случаев травматизма, необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов. Категорически запрещается приносить в детский сад: острые, режущие, стеклянные предметы (ножницы, ножи, булавки, гвозди, проволоку, зеркала, стеклянные флаконы), а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.п.), таблетки и другие лекарства. 

Игры в период адаптации 

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.  

Игра «Рисунки на песке»

          Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.  Игра «Разговор с игрушкой»

      Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

       В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую; · собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки; · приподнять как можно больше предметов на ладонях.

         После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты. Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Подготовил: педагог – психолог И.И.Подъянова

        Правила эффективного общения с ребенком

консультация для педагогов и родителей

В общении с ребенком есть важные правила, которые становятся простыми, если входят в привычку.

Они помогают педагогам и родителям устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и доверия.

    Правило 1.

Слушая ребенка, дайте ему понять и почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные  с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:

• Ребенок убедится, что вы его слышите;
• Ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше

осознать свои чувства;

• Ребенок убедится, что вы его поняли правильно.

                        Правило 2.

Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

                                    Правило 3.

Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов.

 Улыбнитесь, обнимите, подмигните, положите руку на плечо, кивните головой, посмотрите в глаза, возьмите за руку.                  

                                      Правило 4.

Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Тон не должен быть насмешливым.

У вас не может быть готовых ответов на все вопросы.

                                         Правило  5.

Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…».

          РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ.

«Тревожный ребёнок и как ему помочь»

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают. 

Одной из отличительных черт тревожных детей является их чрезмерное беспокойство. Причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия.  

Тревожность следует отличать от тревоги: тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения, а тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребѐнок волнуется перед выступлением на празднике или пересказыванием сказки на занятии. Но так случается не всегда, иногда в тех же ситуациях он остаѐтся спокойным. Это проявление тревоги. Если же состояние тревоги проявляется часто и в самых разных ситуациях (при ответах на занятиях, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Анализирую проблему детской тревожности, Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова (1998) считают: тревожность развивается вследствие наличия у ребѐнка внутреннего конфликта, который может быть разными причинами. В их числе:

1.Противоречивые         требования,         предъявляемые         родителями         либо педагогами. Например, родители не пускают ребѐнка в детский сад из-за плохого самочувствия, а воспитатель требует регулярного посещения, отчитывает за пропуск занятий в присутствии других детей и указывает на плохую подготовку ребѐнка к школе.  

2.Неадекватные требования взрослых (чаще всего завышенные). Например, родители неоднократно повторяют ребѐнку, что он непременно должен быть послушным, ответственным, вежливым, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь плохо ведѐт себя в детском саду, не умеет играть в коллективе, обижает других детей и не является самым лучшим ребѐнком группы.

3.Негативные требования, которые унижают ребѐнка, ставят его в зависимое положение.  

Тревожность ребѐнка во многом зависит и от уровня тревожности окружающих его взрослых:  высокая тревожность педагога или родителя передаѐтся ребѐнку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.  

Портрет тревожного ребёнка?

В группу детского сада входит ребѐнок. Он напряжѐнно вглядывается во всѐ, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается  и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, он ожидает неприятностей.

Это тревожный ребѐнок. Таких детей в детском саде немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные всегда на виду, как на ладони, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство; причѐм иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны.

Уровень самооценки у этих детей низок, они и впрямь думают, что хуже других буквально во всѐм, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затруднѐнное, поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащѐнное сердцебиение.

Как выявить тревожного ребёнка?

Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймѐт, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако не надо торопиться с обобщениями: прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребѐнком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и в свободной деятельности (в том числе на прогулке), в общении с другими детьми.

Критерии определения тревожности у ребёнка:

• Постоянное беспокойство.
• Трудность, иногда даже невозможность сконцентрироваться на чѐмлибо.
• Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
• Раздражительность.
• Нарушение сна.

Можно предположить, что ребѐнок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

С целью выявления тревожного ребѐнка используются также критерии,

предположенные Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко (1992) в качестве теста.

Тревожный ребёнок:

1. Не может долго работать не уставая.
2. Не может сосредоточиться на чѐм-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий ребѐнок очень напряжѐн, скован.

5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряжѐнных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется на то, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слѐзы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов»,  чтобы получился общий балл.

Высокая тревожность – 15 - 20 баллов.  

Средняя – 7 - 14 баллов. Низкая – 1 - 6 баллов.

Как помочь тревожному ребёнку?

Работа с тревожным ребѐнком сопряжена с определѐнными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Необходимо  проводить работу с тревожными детьми в трѐх направлениях:

повышение самооценки, обучение умению управлять собой в наиболее волнующих ситуациях, снятие мышечного напряжения. Рассмотрим подробнее каждое из них.

Повышение самооценки. 

Конечно же, повысить самооценку ребѐнка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребѐнку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Ребѐнок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти любой повод для того, чтобы сделать это.

Желательно, чтобы тревожные дети чаще участвовали в таких играх, как «Комплименты», «Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей. А чтобы о достижениях каждого воспитанника или ученика узнали окружающие, в группе  детского сада можно оформить стенд «Звезда недели»: раз в неделю вся

информация будет посвящаться успехам конкретного ребѐнка.

Каждый ребѐнок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются взрослыми и детьми совместно.

В раздевалке, на шкафчике каждого ребѐнка, можно закрепить «Цветиксемицветик» (или «цветок достижений», вырезанный из цветного картона. В центре цветка -  фотография ребѐнка, а на лепестках, соответствующих дням недели, - информация о достижениях ребѐнка, которыми он гордится.

В         младших         группах         информацию         вписывают         воспитатели,         а         в подготовительной к школе группе заполнение цветиков - семицветиков можно поручить самим детям.

Как можно научить детей управлять своим поведением? 

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребѐнок заявляет, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребѐнок не может или не хочет признаться.  В этом случае желательно привлекать ребѐнка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно, сев в кружок, поговорить с детьми об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. На примерах литературных произведений хорошо показать детям, что смелый человек не тот, кто ничего не боится (таких людей вообще нет), а тот, кто умеет преодолевать свой страх. Желательно, чтобы каждый ребѐнок вслух сказал о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом,  показав рисунок, рассказать о нѐм. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют те же проблемы, которые, как им казалось, присущи только им.

Сравнивать детей друг с другом нельзя. Когда же речь идѐт о тревожных детях, этот приѐм категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают детей сравнивать свои достижения с достижениями других. Иногда травмирующим фактом может стать проведение даже такого мероприятия как спортивная эстафета.

         Если у ребѐнка появляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие- либо виды работ на скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце занятия, а в середине. Нельзя подгонять и торопить из. Надо чаще давать задания, связанные с увлечением.

Обращаясь к тревожному ребѐнку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: вы либо наклонитесь к нему, либо приподнимите ребѐнка до уровня ваших глаз. Совместное с взрослым сочинение сказок и историй научит ребѐнка словами выражать свои тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять

эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоить  ребѐнка.  Обучать ребѐнка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним.  

     Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры.  Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребѐнка.  Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребѐнка, а кукла ребѐнка – роль взрослого, помогут ребѐнку выразить свои эмоции, а вам сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре («казаки-разбойники») ребѐнок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.  

 Педагог-психолог   Подъянова И.И.

Консультация для родителей

«Адаптация к школе»

Школа – совершенно новые условия жизни и деятельности ребёнка, это большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь: всё подчиняется школе, школьным делам и заботам. Начало обучения очень напряжённый период ещё и потому, что школа с первых же дней ставит перед ребёнком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Трудно всё: сам режим учебных занятий (с перерывами не «когда хочется», а через долгих 40 минут), и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учительницы, трудно сидеть в определённой позе и просто сидеть так долго.

Вообще-то первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда чётко проявляются все родительские недоработки, невнимание к ребёнку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой не хватает родителям терпения и снисходительности, спокойствия и доброты; часто из «добрых побуждений» они становятся виновниками «школьных стрессов».

Семилетки проходят этап психологической адаптации к школе легче, а вот для шестилеток это бывает очень сложно. Среди шестилеток гораздо чаще встречаются первоклассники, не осознающие не только специфическую позицию учителя и его роль, но и своё положение ученика. Таким детям трудно понять условность отношений учителя и ученика, и ребёнок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу здесь учиться, мне с вами не интересно».

Учёба требует умения жить в коллективе, поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать, считаться с чужим «хочу». Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, но всё-таки доминирует в совместной работе элемент соревновательности, конкурентности, и не всем детям под силу интенсивное общение с одноклассниками на уроках и переменах. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в стороне или жмутся к стенке. Другие, стремясь привлечь к себе внимание, командуют, указывают, могут унизить одноклассника.

Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Следует отметить, что в период адаптации проявляются негативные изменения  в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение или даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребёнком школа, это необходимость усвоения им определённой суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что желание учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребёнка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут очень большие трудности в процессе организации.

Суммируя факторы психологической адаптации ребёнка, можно сказать, что основными показателями благоприятной адаптации являются:

– формирование адекватного поведения;

– установление контактов с учащимися и учителем;

– овладение навыками учебной деятельности.

Характер протекания адаптации во многом зависит от здоровья ребёнка. Здоровые дети, как правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, высокую, устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу.

Таким образом, адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряжённый и ответственный. Успешность адаптации  зависит от многих факторов: уровня психологического, физического и функционального развития, состояния здоровья. И всё это вместе определяет готовность к школе.

К первому классу БУДЬ ГОТОВ!

Уважаемые родители, что нужно сделать, чтобы ребенок пошел в школу с удовольствием? Хочет ли ваш ребенок учиться?

Попросите ребенка согласиться или не согласиться с утверждениями:

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Я буду приглашать на день рождения весь класс.

4. Я хочу, чтобы урок длился дольше, чем переменка.

5. Когда пойду в школу, я буду хорошо учиться.

6. Интересно, что в школе дают на завтрак.

7. Самое лучшее в школе - это каникулы.

8. Мне кажется, что в школе интереснее, чем в детском саду.

9. Мне очень хочется в школу, потому что мои друзья тоже идут туда.

10. Если бы я мог, я бы пошел в школу еще в прошлом году.

Считаем очки: Если ребенок согласился в 8 пунктами, он готов к школе, хочет туда идти и будет учиться с интересом. Если согласился с 4 - 7 пунктами, ребенок хочет в школу, но она пока привлекает его не учебой. Если он чаще соглашался с первыми 5 пунктами, то он мечтает о новых друзьях и играх. С 6 - 10 пунктами - он понимает, что такое школа, и относится к ней положительно. Если малыш ответил положительно только на три (или меньше) пункта, он не имеет понятия, что его ждет в школе, и не стремится стать первоклашкой.

Проверяем память и мелкую моторику

1. Попросите ребенка срисовать простую картинку. Он готов к школе, если уверенно и правильно держит карандаш, линии четкие, соединения точные. Не готов, если карандашом работает плохо, линии рисует "лохматые", соединения неточные.

2. Поговорите с ним. Что он знает о себе, о своей семье? Готов к школе, если может рассказать о себе, знает, как зовут и чем занимаются его родители. Не готов, если не может сказать ничего, кроме своего имени, не знает, кем работают родители.

3. Предложите ему запомнить 10 картинок с изображением предметов. Готов к школе, если запоминает 4 - 6 картинок, посмотрев один раз; 8 - 10 картинок, посмотрев 3-4 раза. Через час может вспомнить 5 - 10 картинок. Не готов, если, просмотрев 1 раз, запоминает меньше 3 картинок, просмотрев 3 - 4 раза - не более 5. А через час вспоминает не более 3 картинок.

4. Прочитайте ребенку короткий рассказ с интересным сюжетом и попросите пересказать. Он готов к школе, если пересказывает близко к тексту, выделяет основную мысль, строит фразы правильно. Не готов, если пересказать не может. На наводящие вопросы отвечает "да" и "нет". Фразы строит грамматически неправильно.

Консультация для родителей

ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ШКОЛЕ?

Ваш ребёнок идёт в первый класс, Вы счастливы и горды. И Вы, естественно, волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится у него в дальнейшем школьная жизнь. И даже если он неплохо готов к школе (читает, считает, хорошо рассказывает, пишет печатными буквами), Вас всё равно не покидает какое-то беспокойство. Ещё большее волнение испытывает ребёнок, ведь он находится на перепутье между дошкольной и школьной жизнью. Дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределённости всем своим существом: нарушается устойчивость к стрессам, растёт напряжённость. И с таким ребёнком, конечно, нелегко. Поэтому так важно понять это состояние детей и помочь им быстрее привыкнуть к новой жизни.

Что такое «психологическая готовность к школе»?

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Её содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

        Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным.

        Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ В ШКОЛУ и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почётно, наконец, потому что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё (и классы, и учительница, и систематические занятия) является новым. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребёнку, а покупка ранца или учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьями или сёстрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые права, например на ранец или тетрадки, а также закреплённые за ним обязанности, например рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он ещё полностью не осознаёт, что для того чтобы приготовить урок, ему придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию» школьника.

        Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет там выполнять. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка.

Если вы хотите помочь ребёнку овладеть знаниями, учиться в школе радостно, попытайтесь прожить вместе с ним его школьную жизнь.

А начните эту жизнь со следующего:

– расскажите, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;

– на доступных примерах покажите важность уроков, оценок, школьного распорядка;

– воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний;

– воспитывайте произвольность, управляемость поведения;

– никогда не говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.

 Взаимодействие с ребёнком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство, угрозы типа: «Вот пойдёшь в школу – там тебе покажут!», «Только посмей мне двойки приносить!» Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

        Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе, является первым этапом развития мотивационной готовности. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2–3-х месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ваш ребёнок будет учиться в школе. Мы же с вами сейчас говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу. В этот момент стремление в школу, готовность соблюдать школьные обязанности и правила и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребёнок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменам, где можно играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать вашему ребёнку учиться, как бы хорошо вы дома не готовили его к занятиям.

Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу.

        На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

        Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки – заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения.

        Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании. Наличие этих внутренних опор, знаков реальных предметов и даёт возможность детям решать в уме уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, что необходимо для успешной учебной деятельности. К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью. Поиграйте с ребёнком в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале вы даже можете рисовать эти обозначения, а потом, глядя на них, ребёнку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак будет вбирать в себя всё большее количество материала, а в конце детям уже будет не нужна «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

        Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания, в организации деятельности детей. Эти упражнения развивают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется операция обобщения, одна из основных операций логического мышления, формируются понятия.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку.

        Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова.

 Чтобы понять, насколько готов ваш ребёнок учиться в школе, Вы должны знать, какими качествами вообще должен обладать ребёнок, чтобы учиться в первом классе:

– внимание, способность к длительному (15–20 минут) сосредоточению;

– хорошая память;

– сообразительность;

– любознательность;

– развитое воображение;

– начальные навыки чтения, счёта, письма;

– физическая ловкость;

– волевые качества (способность выполнять не только привлекательную работу);

– организованность, аккуратность;

– дружелюбие, умение общаться с другими детьми и взрослыми.

Чтобы успешно учиться в первом классе, ребёнок должен научиться понимать учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою деятельность.

Помимо этого ребенок должен уметь различать цвет и форму, уметь скопировать фигуру, уверенно держать карандаш, уметь отвечать на вопросы: «Почему?», «Что… , если…», «Если…, то…», т. е. уметь решать простые логические задачи.  

У детей шестилетнего возраста, готовых к школе, должны быть сформированы элементарные математические представления: они должны уметь определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение, и правильно понимать их значение (впереди, сзади, справа, слева, сверху, снизу, над, под, за, перед). Проверьте ребёнка, играя с ним. Кроме того, ребёнок должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший, больше, меньше, равно). Как правило, все шестилетние дети считают до 10, но не все видят, что в словах (один, два, три…) воплощено количество, а значит, не вполне понимают смысл этих слов. Сформировать все эти знания и математические представления в один присест невозможно, но и специального времени для этого нужно не так уж и много. Накрываете на стол – можно потренироваться в определении местоположения (тарелка в середине, вилка слева, нож справа). При этом обязательно следите за правильным произношением слов и их употреблением. При желании такие занятия можно проводить где угодно и на каком угодно материале.

Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного – умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10–15.

А осознаём ли мы, взрослые, что поза человека, длительно сидящего за столом, поза пишущего требует от ребёнка невероятных усилий? Опытные педагоги специально обучают детей этим позам.

Немаловажное значение имеют навыки самообслуживания, которые приобрёл ребёнок при поступлении в школу: умеет ли он убрать постель, игрушки, умеет ли привести себя в порядок, умет ли завязать шнурки на ботинках, застегнуть сандалии, может ли за столом вести себя «как следует» или его приходится кормить отдельно. Именно эти умения будут положены в основу самоорганизации при выполнении учебных заданий.

Очень важен для школы уровень координации движений пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций, умение правильно видеть (воспринимать) фигуры, расположенные на плоскости, соотносить собственные движения с требуемой траекторией движения, то есть с той формой и величиной фигуры, которые нужно скопировать (перерисовать). Обратите внимание на точность копирования – величину, соотношение штрихов, взаимное расположение, ровность линий. Если ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположение штрихов, если линии «дрожат»,  если фигуры сильно увеличены или уменьшены, если нарушена координация, то необходимы специальные тренировочные занятия.

Развитию тонких двигательных координаций очень способствует рисование, штриховка, раскрашивание (но небольших) поверхностей, нанизывание бусинок, лепка, определение «вслепую» форм предметов – сначала самых простых. Потом можно и посложнее. В быту эти навыки хорошо развиваются при застёгивании и расстегивании пуговиц, молний, завязывании и развязывании узелков, шнурков и любых узлов.

Очень важный элемент готовности к школе – умение ребёнка работать по инструкции. Посмотрите, как он работает с конструктором, с заводными и сложными игрушками, как выполняет ваши указания. Если видите, что ребёнок без отвлечения работать не может, на инструкцию не обращает внимания или быстро её забывает, не списывайте это на возраст и не надейтесь, что «со временем пройдёт». Занятия, направленные на развитие умения действовать по инструкции, проводить не очень просто – наберитесь терпения. Вам придётся настойчиво и спокойно возвращать ребёнка к той задаче, которую поставили. Но не проводите эти занятия, если ребёнок устал, перевозбуждён или не окреп после болезни. Лучше, если вы не будете заставлять ребёнка, а используете всесильные возможности игры. Гораздо легче привлечь его внимание и повысить ценность занятия, если работа эта будет не одноразовой, а переходящей – от одного дня к следующему. Например, с девочками можно кроить одежду для кукол, а с мальчиками строить флот, гараж и т. п. Старайтесь избегать укоряющего тона, окриков и одёргиваний. Не допустимы и такие выражения: «Сколько раз повторять одно и то же», «Опять ты делаешь не так». Не забудьте похвалить ребёнка за хорошо выполненную работу, даже если сделано не всё и не совсем так: «Сегодня уже лучше, но ты забыл…»

Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе – умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.

Успехи в обучении напрямую зависят от состояния здоровья ребёнка. Ежедневно посещая школу, малыш привыкает к ритму её жизни, к распорядку дня, учится выполнять требования учителей. Частые заболевания выбивают его из привычного ритма школьной жизни, ему приходится догонять класс, и от этого многие дети теряют свои силы.

Всем родителям необходимо своевременно проверить сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием заикания, картавости, шепелявости и других дефектов речи ребёнок становится стеснительным, замкнутым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.

Наибольшие трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие связно, последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление. Трудно и тем детям, которым впервые приходится постигать смысл слов «надо» и «нельзя».

В последний год перед школой нужно постараться преодолеть все недоработки психологической подготовки ребёнка к обучению в школе. Внимательно наблюдайте, как ваш ребёнок играет со своими сверстниками, подумайте, умеет ли он подчиняться требованиям старших, умеет ли внимательно слушать, отвечать на вопросы, всегда ли доброжелательно относится к окружающим, и сделайте для себя правильные выводы.

    Рекомендации  родителям

             Как подготовить малыша к школе

1. Повторите с будущим первоклашкой алфавит и счет как минимум до 100.

2. Лучше научить сына или дочку читать элементарные слова и решать самые простые примеры дома, чтобы в школе он не испугался первых сложностей.

3. Научите чадо различать право-лево.

4. Покажите, как правильно укладывать в портфель книжки и тетрадки.

5. Соберите пенал. В нем должны лежать две простые шариковые синие ручки, одна красная, одна зеленая, два заточенных карандаша, набор из пяти цветных фломастеров, линейка и ластик.

6. Выучите с малышом ваш домашний адрес и телефон, объясните ему, как звонить из телефонного автомата, если он потеряется.

7. Научите будущего первоклассника писать мелом (можно даже купить маленькую доску и устроить тренировочный урок).

8. Дети часто боятся или стесняются просить у строгого учителя разрешения выйти во время урока, так что проговорите с чадом этот момент.

9. Если у вашего ребенка есть логопедические проблемы, постарайтесь решить их до начала учебы.

10. Составьте расписание и попробуйте прорепетировать школьный день - 40 - 45 минут за чтением и азбукой, потом перемена 10 минут и следующий урок. Проследите, чтобы ребенок научился выдерживать утомительное сидение за столом.

11. Поддерживайте вашего первоклассника во всем. Хвалите за дело, говорите, как здорово у него получается выводить буквы (считать, рисовать и т. д.). Это придаст ему уверенности в себе.

12. Объясните ребенку, что он сам несет ответственность за свою учебу. Если мама и папа зарабатывают деньги на работе, то его работа - ходить в школу и "зарабатывать" хорошие отметки.

13. Проверьте, умеет ли ваше чадо самостоятельно завязывать шнурки, застегивать пуговицы и молнии, переодеваться без вашей помощи в спортивный костюм, складывать аккуратно свои вещи.

Тест: "Какой тип темперамента преобладает у Вашего ребенка?" 

Выберите те ответы, которые наиболее походят Вашему ребенку. Результат будет более достоверным, если на вопросы ответит не только мама, но и папа, бабушка, дедушка; после сравните все ответы и сделайте соответствующие выводы.  

1. Какие черты характера преобладают у ребенка? 

а) Жизнелюбие, оптимизм, компромиссность, общительность, склонность к риску.

б) Спокойствие, медлительность, обстоятельность, сдержанность, миролюбие.

в) Энергичность, неугомонность, шаловливость, горячность, задиристость.

г) Робость, застенчивость, обидчивость, впечатлительность, нерешительность.  

2. Какие эмоции наиболее частые, сильные? 

а) Положительные эмоции.

б) Нет бурных реакций, тяготеет к положительным эмоциям.

в) Бурные эмоции, гнев.

г) Страх.  

3. Реакция на наказания: 

а) спокойная;

б) без эмоций;

в) на словесные - спокойная, на остальные - с бурными реакциями протеста;

г) обида, негативные эмоции.  

4. Как ведет себя ребенок в непредвиденных ситуациях? 

а) Любопытен (преобладает положительное отношение).

б) Малоэмоционален.

в) Пытается сопротивляться (потребность преодоления).

г) Пытается избежать этого события (потребность самосохранения).  

5. Какие игры предпочитает ребенок? 

а) Любые, но чтобы жизнь в них била ключом.

б) Спокойные, тихие, уединенные.

в) Шумные, азартные, подвижные, часто агрессивные.

г) Тихие, уединенные; шумные, подвижные – только с близкими.  

6. Общителен ли Ваш ребенок? 

а) Любит общество детей и взрослых, быстро знакомится.

б) Предпочитает одиночество.

в) Всегда нужны сподвижники и зрители.

г) Предпочитает одиночество, общителен лишь с близкими людьми.  

7. Каков ребенок среди сверстников, склонен ли к лидерству? 

а) Душа компании, лидер по выбору детей.

б) Неавторитетен среди детей, о лидерстве нет и речи.

в) Сверстники относятся по-разному, сам предлагает себя в лидеры.

г) Авторитетен только среди малочисленных друзей, не лидер.  

8. Как усваивает новое? 

а) Легко и быстро.

б) Обстоятельно, но медленно.

в) Все схватывает на лету и так же быстро забывает.

г) Осваивает быстро или медленно в зависимости от обстоятельств.  

9. Особенности памяти. Как быстро ребенок запоминает сказку? Улавливает целое или детали? Долго ли помнит? 

а) Легко и быстро схватывает целое и помнит долго (хорошая кратковременная и долговременная память).

б) Медленно, но запоминает целое, почти не забывает (хорошая долговременная память).

в) Очень быстро, запоминает в основном детали, но быстро и забывает (хорошо развита только кратковременная память).

г) По-разному, вникает в мелочи (высокая отвлекаемость мешает кратковременной памяти, а неуверенность в себе – долговременной).  

10. Утомляемость после какой-нибудь деятельности: 

а) средняя (устает соответственно деятельности);

б) низкая (практически не устает);

в) средняя, иногда высокая (в зависимости от всплеска своих эмоций);

г) высокая (устает от малейшей деятельности).  

11. Легко ли ребенок усваивает возрастные навыки? 

а) Легко и без труда.

б) С трудом (навыки формируются долго, но и надолго).

в) Соответственно возрасту (делает только то, что интересно).

г) Быстро, но неустойчиво (может быть регресс при стрессе).  

12. Какие движения преобладают у ребенка? 

а) Уверенные, точные, ритмичные.

б) Нерасторопные, неторопливые, солидные.

в) Порывистые, резкие.

г) Неуверенные, неточные, суетливые.  

13. Особенности речи. 

а) Речь выразительная, живая, с мимикой и жестами.

б) Речь медленная, невыразительная, без жестов.

в) Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная, часто срывается на крик. Тараторит, глотая слоги и слова.

г) Речь выразительна, но тиха и неуверенна.  

14. Особенности сна. 

а) Обычно засыпает быстро, спит хорошо, просыпается с улыбкой.

б) Засыпает сразу, спит спокойно, после сна ходит вялый, сонный.

в) Засыпает долго и с трудом , спит беспокойно, просыпается в разном настроении: от самого хорошего, до самого плохого.

г) Долго укладывается спать, но быстро засыпает, просыпается веселый.  

15. Как ребенок привыкал к детскому саду, школе? 

а) Адаптировался легко, быстро.

б) Боялся нового, не хотел перемен, долго адаптировался.

в) Легко привык к новой обстановке, с трудом выполнял требования взрослых.

г) Никак не мог привыкнуть, адаптировался с трудом.  

Если чаще встречаются варианты  а), то у ребенка преобладает сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвиник.  

Если чаще встречаются варианты    б), то у ребенка сильный, уравновешенный, инертный темперамент флегматика.  

Если чаще встречаются варианты  в), то у ребенка характер сильный, неуравновешенный, инертный – холерик. 

Если чаще встречаются варианты  г), то преобладает темперамент меланхолика.  

Вспомнив свое детство, можете выбрать ответы, подходящие именно для Вас, тогда появится возможность сравнить темперамент ребенка и свой и сделать выводы. Возможно, Вы своим сильным темпераментом «давите» более слабый темперамент ребенка. Не «улучшайте» и не «украшайте» темперамент своего ребенка! За это он расплатится болезнью, а Вы - проблемами в воспитании и развитии ребенка.

Тест  для родителей   «Я и мой ребенок».

 Тест дополняет ваше представление о себе как о родителях, помогает сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей. 

Ответ «А» оценивается в 3 очка.

 Ответ «Б» оценивается в 2 очка.

Ответ «В» оценивается в 1 очко.

Результаты теста:

          От 30 до 39 очков.  Ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведе ния. Другими словами,  

Вы действуете правильно и можете надеяться на хороший результат.

          От 16 до 30 очков.  

 Забота о ребенке  для Вас вопрос первостепенной важности.

Вы обладаете способностями воспитателя,но на практике не всегда применяете и х последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги,  в других случаях – излишне мягки; кроме того,  Вы  склонны к компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект.Следует задуматься над своим подх одом в воспитании ребенка.

          Менее 16 очков.  У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам  не достает либо знаний, либо терпения, а возможно, и того и другого. Советуем Вам обратиться к помощи специалистов, педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.  

                                                             Педагог-психолог И.И.Подъянова

Тест: «Какой вы папа?»

 1. Представьте себе, что Вы остались дома наедине с ребенком. Малыш начинает плакать, не успокаивается. Вы знаете, что причиной слез не является болезнь, но хотите тишины. Что будете делать, как Вы думаете? 

А. включите ему любимые мультфильмы.  

2. Возьмете ребенка на колени и поговорите с ним, попытаетесь успокоить.  
3. Разозлитесь после нескольких неудачных попыток умерить крикуна, а потом, чтобы исправить положение, пообещаете купить конфеты.  

2. Как Вы считаете, какие ассоциации, связанные с Вами, имеет ребенок?  

А. Лучший друг.  

B. Настоящий борец.  C. Щедрый спонсор.  

3. Какие слова Вы чаще применяли в разговоре с ребенком? 

А.Нельзя, я тебе говорю!  

B.Сейчас я все объясню.  

C. Чего ты хочешь, в конце концов?  

4. Идеалом для Вас является такой отец, который…  

А.  Прежде всего, имеет авторитет и может сильными руками расчистить путь по лабиринту жизни.  

2. Может обеспечить ребенку достойный быт и ощущение безопасности.  
3. Имеет много знаний, нужных ребенку, часто с ним разговаривает и является сначала советником и защитником, а затем – партнером.  

5. Самая нужная вещь во время прогулки с ребенком – это…  

А.Мобильник и немного денег, чтобы приобрести то, что может ему случайно понравиться в магазине.  

2. Номер телефона мамы или бабушки малыша.  
3. Продуманный подробный план действий и список возможных развлечений для различных ситуаций.  

6. Чтобы быть хорошим отцом, нужно иметь… 

А.Силу.  

2. Терпимость.  
3. Идеи и деньги.  

7. Если бы Вы должны были определить количество и качество времени, проведенного с ребенком, который бы был ответ? 

А. Мало, но интенсивно и насыщенно.  

B. Достаточно много, но ему все равно больше нужна мама.  C. Всегда кажется мало.  

8. Что Вы думаете в конце дня, полностью проведенного с ребенком?  

А. Наверное, он никогда не молчит? И откуда столько силы берется?  

B. Никогда не думал, что в него столько входит и выходит.  C. Кто его так воспитал?  

9. Что Вы чувствуете, когда не видите малого несколько дней?  

А. Отдыхаю и наслаждаюсь спокойствием.  

2. Скучаю по нему, часто телефонирую, узнаю, что происходит.  
3. Покупаю необычные дорогие игрушки и представляю себе, как буду их дарить своему малышу.  

10. Твои первые слова после рождении младенца были…

А. Интересно, кем он станет?  

2. Такой маленький?  
3. Наконец! Какое счастье!  

А теперь подсчитаем результаты при помощи таблички.

A   1 2 1 1 3 1 3 2 1 3

C   3 3 3 2 2 3 2 1 3 2

B   2 1 2 3 1 2 1 3 2 1

№  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

От 1 до 10 баллов – Папа-авторитет 

Вы папа, который иногда может забыть, что дитя малое, слабенькое и требует нежности и Вашего времени. Скорее всего, Вы стремитесь, прежде всего, к честному осуществлению контроля над жизнью своего потомка. Хотите, чтобы Вас воспринимали как важную, авторитетную личность, справедливо наделенную властью, настоящий образец для подражания. Безусловно, малыш Вас таким и видит. Однако иногда случается, что Вы теряете терпение, когда он упорствует и не хочет, есть или засыпать. Вы хотели бы, чтобы ребенок был уже взрослым, ведь иногда Вас раздражает, что не можете договориться по явных и однозначных вопросам. Иногда Вы забываете то, что у маленьких своя логика, и они, прежде всего, требуют особого подхода, общения и нежности. Дети только познают мир, а Вы ожидаете, что он будет мудрым собеседником.

Помните, что для своего ребенка Вы, возможно, прежде всего, гарант безопасности. Он жаждет общения с Вами. А если иногда и сохраняет определенную дистанцию – может, немного Вас боится? Пожалуйста, дайте ему все возможное тепло, и он обязательно оценит это. Чаще привлекайте к себе, гладьте по головке, здоровайтесь за руку, но не требуйте слишком многого от своего ребенка. Помните, что младенчество – это время, когда можно ошибаться, жить мечтами, плакать до усталости и смеяться хоть из чего.  

От 11 до 20 баллов – Папа – учитель  

Вы отец, полный идей. Посвящаете ребенку много времени, внимания, всегда интересуетесь событиями в его жизни, следите за развитием и воспитанием. Вы удивляли и впечатляли ребенка. Может даже учились в его креативном и восторженном мире. Играете с ним, когда только появляется возможность, потому что чувствуете в этом необходимость. Вы способны выражать чувства, говорить о том, что волнует. Случается, Вы делаете слишком большой упор на обучение. Ребенок иногда хочет просто погулять, а Вы терпеливо объясняете ему законы жизни. Думаете, что в любой ситуации надо чему-то учиться. Всегда внушайте малышу веру в себя в тяжелой ситуации. Иногда хочется разозлиться, но посмотрите на малыша – и не получается. Каждую минутку, проведенную с ребенком, используете максимально интенсивно. Спрашиваете знакомых, как те воспитывают своих потомков. С умилением поглядываете на матерей, которые гуляют по парку с колясками. Среди немногочисленных ошибок Вашего отцовства можно назвать склонность к сравнению ребенка с собой или с другими. Позвольте ему быть неповторимым в своих талантах и недостатках.  

От 21 до 30 баллов – Папа-бизнесмен  

Вы щедрый отец и каждый раз реагируете на нужды ребенка. Стремитесь, чтобы он было всегда довольным, счастливым и радостным. Но хотите, чтобы все это видели и ценили. Вы мечтаете, чтобы малыш Вас любил и приходил к Вам со всеми своими проблемами и просьбами. Вы готовы достать для него звезду с неба, во всяком случае, в любую минуту приобрести новую игрушку. Правда, иногда сладости и развлечения опережают желания. Такой способ общения не должен быть панацеей. Ребенок может быстро привыкнуть к мгновенному выполнению любой просьбы и постепенно превратиться в потребителя или эгоиста. Стремитесь иногда просто быть рядом: говорите, но не допрашивайте, гуляйте, но не развлекайте, участвуйте, а не управляйте. Оставьте малышу право на злость и обиду, возможно даже и на Вас. Это не значит, что он станет плохим ребенком, а Вы – плохим отцом.

Тест «Какие вы родители?» 

1. На некоторые поступки ребѐнка вы часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом?
2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребѐнка?
3. Ваши инструкции и опыт – лучшие советчики в воспитании ребѐнка.
4. Иногда вам случается доверять ребѐнку секрет, который вы никому никогда не рассказали бы.
5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребѐнке других людей.
6. Вам случается просить у ребѐнка прощения за своѐ поведение.
7. Вы считаете, что ребѐнок не должен иметь секретов от своих родителей.
8. Вы замечаете между своим характером и характером ребѐнка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.
9. Вы слишком переживаете неприятности или неудачи своего ребѐнка.
10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребѐнка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.
11. Вы считаете, что до определѐнного возраста лучший вспомогательный аргумент для ребѐнка – физическое наказание (ремень).
12. Ваш ребѐнок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребѐнок доставляет вам больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребѐнок учит вас новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребѐнком.

Подсчёт результатов.

За каждый ответ «да» на вопросы: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также на ответ «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 вы получаете 10 очков. За каждое «не знаю» получаете 5 очков.

100 - 150 очков. Вы располагаете большими возможностями правильно понимать собственного ребѐнка. Ваши взгляды и суждения – ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, вас можно назвать примером, достойным подражания. Для идеала вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребѐнка. Рискнѐте?

50 - 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребѐнка. Свои временные трудности или проблемы с ребѐнком вы можете разрешить, начав с себя. И не пытайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребѐнка. Есть несколько областей, в которых вы имеете на ребѐнка влияние; постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать – это не всегда означает принимать. Не только ребѐнка, но и собственную личность тоже.

0 - 49 очков. Кажется, что можно только посочувствовать вашему ребѐнку, поскольку он не попал к родителю – доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но ещѐ не всѐ потерянно. Если вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребѐнка, попробуйте иначе. Может, вы найдѐте кого-то, кто поможет вам в этом. Это будет нелегко, зато в будущем вернѐтся благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребѐнка.

Тест: Какая вы мама?

Каждая мама любит ребенка по-своему, хотя все мы любим своих детей одинаково крепко. При этом мы не всегда не отдаем себе отчет в том, что, возможно, где-то перегибаем палку, а где-то недостаточно внимательны. Узнать, к какому типу матерей принадлежите вы, а также взглянуть на себя со стороны поможет этот тест.

Какой вам представляется ваша собственная мать?

А         Всегда открытая, внимательная, готовая принять и выслушать. Б          Женщина с головой на плечах, практичная и здравомыслящая.

Г          Подруга, которой можно довериться.

Д         Модель для подражания.

Е          Снисходительная, всепрощающая единомышленница.

Как относился к вам в детстве отец?

А         Обожал, баловал, выполнял любые желания.

Б          Требовательно и довольно строго. Вы старались заслужить его одобрение. Г          Держался на расстоянии, был занят своими делами. Вам не хватало его внимания.

Д         Благодушно, но никогда не скрывал, что с сыновьями ему интереснее. Е          Очень строго, отчитывая за провинности и плохие отметки. К счастью, мама утешала вас в такие минуты.

Какими бы вы хотели видеть своих детей?

А         Добрыми и честными.

Б          С моральными ценностями и почтением к родителям.

В          Внимательными и тактичными к людям.

Г          Деловитыми, строящими успешную карьеру.

Д         Увлеченными энтузиастами.

О чем вы беседуете с другими мамами на прогулке?

А         О хлопотах и радостях семейной жизни.

Б          Сравниваете своего ребенка с другими детьми.

В          Обсуждаете подходы к воспитанию.

Г          О работе и знакомых.

Д         О смешных и забавных "подвигах" своего малыша.

Как вы отреагируете, если ваш ребенок подерется с другим и доведет его до слез?

А         Вы смущены и не понимаете, откуда ваш окруженный любовью малыш взял навыки драчуна.

Б          Сердитесь и кричите: "А если я тоже ударю тебя?"

В          Стараетесь объяснить, что делать другому больно – нехорошо. Г          В глубине души вы даже рады, что ребенок умеет постоять за себя – в жизни пригодится.

Д         Вы недовольны случившимся, но не потерпите, если чужая мамаша будет делать замечания вашему шалуну.

Воспитательница просит зайти в конце дня, чтобы поговорить о поведении вашего ребенка. Ваша реакция?

А         Вы встревожены: ребенка кто-то обидел? Или у него неприятности? Б          Вы недовольны. Если проблемы начинаются уже сейчас, что же будет в школе?

В          Вы постараетесь поговорить с ребенком, чтобы понять, что случилось в детском саду.

Г          Как некстати! Нельзя ли обсудить все по телефону?

Д         Ваш ребенок не может доставлять проблем. Это у нее самой проблемы! Свекровь замечает, что вы чересчур балуете малыша. Что вы при этом думаете?

А         Ее поколение отстало от времени. Что она понимает в современных методах воспитания?

Б          Слышать это неприятно, но доля истины в ее словах есть.

В          Воспитание – не дрессировка. Я умею требовать, но не делаю этого без необходимости. Ребенку нужна определенная доля свободы.

Г          А кто виноват? Ее дорогой сыночек, отец вашего малыша!

Д         Она просто не умеет найти подход к маленькому.

Как воспитать уверенного в себе человека?

А         Никогда не перечить его желаниям в детстве, позволяя делать все, что ему хочется.

Б          Формировать в нем с детства настойчивость, призывая: "Попробуй еще раз! Ты можешь лучше!"

В          Поощрять малейшие успехи малыша и хвалить его, когда он того заслуживает. Навсегда выбросить из оборота слова: "Говорила я тебе!" Г          Возлагать на ребенка большие надежды с раннего детства. Д         Постоянно напоминать маленькому дарованию о его бесчисленных талантах.

На что вы потратите выдавшийся свободный вечер?

А         Пройдетесь по магазинам: на распродаже можно выгодно купить детские вещи.

Б          Наконец-то наведете порядок в шкафу.

В          Сходите подстричься или посидите с подругой в кафе.

Г          Посидите подольше на работе, чтобы освободиться для семьи в ближайшие выходные.

Д         Порадуете своего малыша: заберете его из сада пораньше и весь вечер проведете вместе.

В детстве вы часто думали...

А         Когда я вырасту, у меня будет много детей.

Б          В этой четверти в моем табеле будут только пятерки!

В          Скорей бы вырасти...

Г          Ничего-ничего, я еще всех вас удивлю.

Д         Меня никто не любит...

В магазине ваш ребенок бросается на пол, требуя купить игрушку. Вы...

А         Утешаете бедняжку и сговариваетесь на шоколадке.

Б          Шлепаете скандалиста или шипите ему, чтобы успокоился. В          Даете ребенку выплакаться, не обращая особого внимания на окружающих, и продолжаете делать покупки.

Г          Звоните на мобильный мужу, чтобы сделал чаду внушение.

Д         Уступаете: выносить детские слезы - себе дороже.

В гостях ребенок отказывается есть блюда с общего стола. Что сделаете вы?

А         Быстро поджарите ему любимую яичницу.

Б          Рассердитесь: это еще что за фокусы?

В          Предложите хотя бы попробовать, но не настаиваете: если ребенок отказывается – пусть идет играть.

Г          Не беда - накормим дома. Только перед хозяевами немного неловко. Д         Считаете, что хозяева поступили бестактно: они же знали, что в гости придет маленький ребенок. Могли бы приготовить что-нибудь из детского меню.

Ваше материнское сердце радуется больше всего, когда...

А         Ребенок засыпает у вас на руках, нежно прижимаясь к маме. Б          Малыш делится игрушками с другими детьми и говорит "спасибо" взрослым.

В          Кроха дарит вам цветочек или посвящает рисунок.

Г          Ребенок более развит и умеет больше, чем сверстники.

Д         Вашему ребенку улыбаются соседи, продавцы, просто прохожие...

Как вы поступите, если малыш разозлится и замахнется на вас рукой?

А         Отругаете его – неприятно, но это ваш долг.

Б          Постараетесь выяснить, где это он такому научился.

В          Сердито, но спокойно объясните, что недовольны таким поведением.

Г          Шлепаете его в ответ.

Д         Смеетесь над маленьким злюкой.

Большинство выбранных вами ответов – А

Мама – наседка

Вы – внимательная и заботливая мать, всегда готовая защитить и обогреть своего малыша. Ребенок приносит вам много радости, но немало забот и тревог: иногда плохо ест, так и норовит упасть на прогулке, может простудиться, мало пьет...  Плюсы: у такой преданной мамы дети растут, зная, что мама всегда пожалеет и поможет. Они уверены в вашей любви.

Минусы: вам хотелось бы опекать ребенка до совершеннолетия и страшит мысль, как он справится с жестоким миром вокруг. Попробуйте предоставить детям чуть больше самостоятельности, иначе они и в самом деле вырастут плохо подготовленными к взрослой жизни. Большинство выбранных вами ответов - Б

Мама – репетитор

Вы, несомненно, хорошо разбираетесь в разных педагогических методах и успешно используете их на практике. Послушный, вежливый и старательный ребенок – лучшее доказательство их эффективности. С двух лет он занимается гимнастикой, с трех – английским. Правда, иногда он не слишком радуется занятиям, но ведь это для его же пользы!

Плюсы: ваш маленький труженик с детства приучен к твердой дисциплине и не будет испытывать недостатка ни в знаниях, ни в принципах.

Минусы: чрезмерные нагрузки могут привести к замедленному развитию.

Сбавьте темп – перфекционисты часто вырастают несчастливыми людьми.

Большинство выбранных вами ответов - В

Мама – психолог

Вы уверены в том, что с ребенком всегда можно договориться мирным путем. Вы всегда пытаетесь понять, отчего он ведет себя, так или иначе. Но столь любимые вами теории, почерпнутые из журналов для родителей и книг по психологии, иногда повергают вас в тяжелые раздумья: достаточно ли я хорошая мать? Умеет ли отец ребенка требовать от него соблюдения правил? Гармоничная ли мы семья? Получает ли мой ребенок стимулы к развитию?

Плюсы: ребенок едва ли не с пеленок имеет право на собственное мнение, в то же время зная, что в жизни есть и законы, обязательные для выполнения.  

Минусы: сомнения часто мешают вам выдерживать последовательную линию воспитания. В конце концов, нельзя же постоянно стремиться к идеалу! И вы срываетесь, а затем горько укоряете себя за несдержанность.

Большинство выбранных вами ответов - Г

Мама – гонщик

Вы полны сил и успеваете справиться сразу с тремя ролями – работающей супервумен, матери и жены. Вы умеете говорить по телефону, одновременно готовя обед, кормя ребенка и развешивая стирку. Вы считаете, что лучше полчаса в день посвятить целиком детям, чем весь вечер сидеть с ними у телевизора, практически не общаясь.

Плюсы: ваш ребенок растет более самостоятельным, в сравнении со сверстниками. Он учится принимать решения и овладевает социальными навыками, которые пригодятся ему во взрослой жизни.

Минусы: в отличие от взрослых, ребенок нуждается не только в качестве, но и в количестве. Ему бывает маловато общения с мамой, ее присутствия дома, ее готовности в любой момент откликнуться на его зов.

Большинство выбранных вами ответов – Д

Мама – болельщица

Ваш ребенок, несомненно, исключителен во всем! Вы уверены, что его ждет блестящее будущее, и не скупитесь на похвалы и комплименты, подарки и наряды... Возможно, вы и балуете ребенка без меры, но не видите в этом большой проблемы. Кто же еще побалует ваше сокровище, как не мама? Плюсы: купаясь в материнской любви, юное дарование вступает в жизнь с достаточно высокой самооценкой и уверенностью в любви окружающих. А это – непременное условие для возникновения уверенности в себе.

Минусы: целиком и полностью посвятив себя интересам ребенка, вы рискуете пропустить мимо лучшие годы, а затем счесть, что выросшее дитя – ваша собственность по сумме вложенных усилий. Будьте готовы к тому, что с годами у ребенка могут появиться мысли и планы, расходящиеся с   вашими. Позвольте ему быть самим собой.  

                                                         Педагог-психолог Подъянова И.И.

Тест-опросник  «Какой  у вас  стиль  общения и воспитания?»      Многое зависит от стиля общения и воспитания, который выбирают родители. Можете проверить, какой стиль характерен для вас.  

     Для этого выполните тест (модификация теста Р. В. Овчаровой): выберите вариант ответа для каждого из десяти вопросов.

Текст опросника:

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:  

 А) делиться с вами всеми своими мыслями и чувствами, рассказывать обо всем, что  происходит с ним и вокруг  него;  

 Б) рассказывать вам только то, чем он сам захочет поделиться;  

 В) оставлять свои мысли и переживания при себе.  

2. Если вы узнаете, что ваш ребенок взял игрушку у другого ребенка в его отсутствие  и без  разрешения, то вы: 

 А) поговорите с ребенком «по душам», и предоставите ему  самому принять правильное решение;  

 Б) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;  

 В) отругаете ребенка при других детях и заставите вернуть взятую без спросу игрушку и    извиниться.  

3. Если ваш ребенок, обычно активный, подвижный и не очень дисциплинированный,  сосредоточился и хорошо  выполнил то, о чем вы его просили, то вы:  

 А) похвалите его и будете рассказывать родным и знакомым при удобном случае о том, какой он у вас молодец;  

 Б) порадуетесь и постараетесь выяснить, почему сегодня все так хорошо получилось;  

 В) примете как должное и скажете: «Всегда бы так».  

4. Ребенок забыл сказать вам «спасибо», был не очень вежлив с вами. Как вы  поступите?  

 А) заставите ребенка исправить свою ошибку;  

Б) не обратите на это внимания;  

 В) не упоминая о невежливом поведении ребенка, расскажете ему какую-нибудь   историю о том, как невежливость мешает  нам жить.  

5. Дети спокойно играют. У вас появилось немного свободного времени. Что вы  предпочтете делать?  

 А) понаблюдаете за тем, как дети играют и общаются, со стороны, не вмешиваясь;  

 Б) включитесь в игру: поможете, подскажете или сделаете замечание;  

 В) порадуетесь, что в доме спокойно, и займетесь своими делами.  

6. C каким из утверждений вы полностью согласны: 

 А) чувства и переживания ребенка поверхностны, у него все быстро проходит, и не стоит поэтому обращать внимание на  «взрывы» его эмоций;  

 Б) эмоции и переживания ребенка  важные факторы, с помощью которых его можно   обучать и воспитывать;  

 В) чувства и переживания ребенка уникальны и значимы, и относиться к ним нужно  бережно и предельно тактично.  

7. Ваш базовый принцип при взаимодействии с ребенком:  

 А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и  воспитать его;  

 Б) у ребенка большие возможности для саморазвития, а сотрудничество взрослого  должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;  

 В) ребенок развивается в основном под влиянием наследственности, и управлять процессом его  развития практически  невозможно, так что главная забота  родителей,  чтобы ребенок был здоров, сыт и не совершал неприемлемых поступков.  

8. Как вы относитесь к активности самого ребенка: 

 А) положительно, поскольку без нее невозможно полноценное развитие личности;  

Б) отрицательно, так как активность ребенка часто мешает всем планам обучения и воспитания;  

 В) положительно, но только тогда, когда проявления активности согласованы с родителями.  

9. Ребенок не хочет выполнять домашнее задание, мотивируя это тем, что уже много раз выполнял подобные задания без ошибок. Ваши действия:  

 А) устранитесь и ничего не станете предпринимать. Не хочет делать  и не надо;  

 Б) заставили бы выполнить работу;  

 В) нашли бы в задании что-то новое или предложили бы  усложнить его так, чтобы   было интересно решать.  

10. C каким из утверждений вы полностью согласны:  

 А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;  

 Б) если ребенок не осознает и не ценит заботу о нем, то он непременно когданибудь  пожалеет об этом;  

 В) родители должны быть благодарны детям за их любовь и доверие.

Ключ к тесту:

№ вопроса         Баллы за ответ «А»          Баллы за ответ «Б»         Баллы         за ответ «В»

1. 2         3         1
2. 3         1         2
3. 2         3         1
4. 2         1         3
5. 3         2         1
6. 1         2         3
7. 2         3         1
8. 3         1         2
9. 1         2         3
10. 2         1         3

Теперь подсчитайте все набранные вами баллы.  

 Если вы набрали от 25 до 30 баллов, то вы предпочитаете демократический стиль общения с ребенком.  

 Если вы набрали от 20 до 24 баллов, вы склонны к авторитарному стилю.  

Если вы набрали от 10 до 19 баллов, то ваш стиль общения  либеральный (иногда его называют еще либерально-попустительским).        Родители, предпочитающие либеральный стиль, склонны устраняться от воспитания ребенка. Они считают, что воспитывать и обучать ребенка должны люди, имеющие специальное образование, то есть педагоги и воспитатели. Ребенок может пользоваться вседозволенностью, ему предоставляют полную свободу и не требуют при этом отвечать за то, что он делает или говорит. Родители играют роль доброго большого взрослого, который дает ребенку скидку, как беспомощному и безнадежному, относится к нему как к некомпетентному и несамостоятельному, а потому недостойному уважения. Они снисходят к нуждам своего ребѐнка или же играют роль мучеников, стоически перенося все то, что творит их неразумное и безответственное дитя. Возможно, и просто родительское безразличие (такое случается, когда родители слишком перегружены работой).  Дети, родители которых предпочитают либеральный стиль, чаще проявляют склонность к суициду. В лучшем случае они привыкают делать все для себя сами, но при этом не доверяют людям и предпочитают не прибегать к чьей-либо помощи.  

      Родители, предпочитающие авторитарный стиль, не считают нужным считаться с мнением ребенка о том, чего он хочет, что ему нужно и к чему он стремится. Для них совершенно ясно, как будет лучше, а если он с этим сценарием не согласен, то либо мал, либо глуп, либо и то и другое. Часто родители с преобладанием авторитарного стиля общаются с ребенком угрозами или путем постановки условий, то есть заботятся  прежде всего о себе, а не о ребенке, нужды которого отрицаются. Ребенок живет с ощущением, что он ничего не значит, его нужды и чувства не идут в расчет.  Авторитарные родители считают себя вправе применять различные физические наказания, кричать на детей, трясти их. Дети таких родителей могут вырасти как слабыми и безответными «жертвами», считающими себя виноватыми во  всем плохом, что происходит с ними, так и решительными, жесткими людьми, которые предпочитают независимость и твердость и в то же время во всех своих неудачах винят все и  всех, кроме себя.  

      Оптимальный стиль воспитания, разумеется, демократический, когда родители высказывают свое мнение по разным вопросам жизни, но всегда открыты к диалогу, готовы выслушать мнение ребенка и согласиться с ним, если он предлагает разумное решение проблемы, а также, если дело касается его личного выбора:  выбора  друзей, профессии, занятий и хобби. Такие родители дают ребенку уверенную, поддерживающую заботу, они очень чувствительны к нуждам ребенка. Ребенок ощущает родительские любовь и заботу, охотно и легко принимает помощь, ему комфортно в том окружении, в котором он живет. Родители помогают только тогда, когда это действительно необходимо, в остальных же случаях поощряют думать и делать то, что он способен делать для себя. Дети родителей, предпочитающих демократический стиль общения, чаще добиваются значительных успехов в своей взрослой жизни.  

    Большое значение имеет согласованность родительских взглядов на

воспитание. Если родители не достигли согласия по вопросам воспитания, то процесс воспитания напоминает   известную басню И. Крылова «Лебедь, рак и щука». Результаты воспитания, что вполне естественно, соответствующие. Еще более важно, чем согласие в методах воспитания, чтобы между родителями были гармоничные отношения. Тогда и прийти к согласию по вопросам воспитания гораздо легче.  Если между родителями нет согласия, то они по-разному оценивают один и тот же поступок, а мама может похвалить за то, за что папа отругает, и наоборот. Ребенок в этом случае не понимает, что на самом деле правильно и что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не ощущает себя в безопасности. Не понимая предъявляемых к нему требований, ребенок не может нормально развиваться, живет в состоянии психологического стресса. Дети, которые растут в таких условиях, составляют группу риска по развитию неврозов.