Рабочая программа в ДОУ
рабочая программа (младшая группа)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»
ПРИНЯТА решением совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» Протокол от « » 2020 г. № |
|
УТВЕРЖДЕНА приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» от « » 2020 года № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Образовательной деятельности в группе раннего возраста №13
общеразвивающей направленности
на 2020-2021 учебный год
Разработчики:
Воспитатели: Бутенко Я.В.
г.Когалым, 2020 г
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Раздел 1. Цели и задачи рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО……………………....3
Раздел 2.Возрастные особенностей развития детей ...............................................................................4
Раздел 3. Индивидуальные особенности детей младшей группы №13…….……………….…….6
Раздел 4. Основные содержательные направления работы с детьми………………..............18
4.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……………...…........18
4.2.Образовательная область «Познавательное развитие»…………..……………………….......20
4.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….………………..20
4.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………..……........… 20
4.5. Образовательная область «Физическое развитие»………….…………...……………....……22
4.6. Развитие игровой деятельности ……………………………………...……………………..…...23
Раздел 5.Планируемые результаты образовательной деятельности ……………..….....….……24
Раздел 6. Модель образовательной деятельности с детьми на день ………….…….….....……. 25
Раздел 7. Модель образовательной деятельности на неделю ……………………..……..…..…. 29
Раздел 8.Модель образовательной деятельности на год ……………………………...….……... 32
8.1. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ситуацией месяца ……..……………………………………………………………………………..… 32
8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.……………………………….….…. 39
Раздел 9. План взаимодействия с семьями воспитанников …………………………….…...……. 45
Раздел 10.Учебно – методическое обеспечение образовательного процесс……………….…… 47
Приложение ……………………………………………………………….…………………….…… 50
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы №13 (2 – 3 лет) общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год (далее – Программа) разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Золушка», характеризует систему организации образовательной деятельности в группе, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей группы раннего возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его адаптации и позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- Цели и задачи рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечение индивидуального подхода.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательного - образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активностии инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
- Возрастные особенности детей от 2-3 лет
1.Главная особенность возраста | В возрасте 2-3 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д. Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. |
| |
Восприятие
| Ребенок воспринимает объекты окружающего мира целостно, не выделяет составные части и отдельные сенсорные свойства. Главными для него являются смысловые, существенные признаки предметов, которые он выделяет при восприятии. Ведущей деятельностью в 2 года является предметная: действуя с предметами, ребенок третьего года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). |
Память
| У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. На третьем году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся к этому периоду детства. |
Внимание
| Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое. |
Мышление
| Мышление у малышей носит наглядно – действенный характер, поэтому познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно основным типом является предметно – манипулятивная игра. |
Воображение | Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов. К двум годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях. |
3.Особенности эмоционального развития(эмоций и чувств) | Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому – согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера. Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. К 3 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками, отношений «взрослый – ребёнок – родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи. |
4. Развитие речи | Период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 3 года – 200-400 слов. Ребенок использует прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы, знает названия окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов, декламирует маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка, мяукает как кошечка и т.д. Развитие речи на третьем году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов. Упрощенные слова заменяются обычными. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На третьем году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные отношения. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К3 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа. |
5. Развитие культурно-гигиенических навыков | В период от 2до3 лет возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни. Сам снимает шапку, носки, перчатки, трусы, расстегивает молнию. Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно пьет из чашки, ест ложкой, умеет дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается чистить зубы, подражая взрослым. |
6. Физическое развитие | Для детей третьего года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. |
7. Кругозор | Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. |
8. Деятельность | Дальнейшее сенсорное развитие ведет к значительным изменениям в ориентировочно – познавательной деятельности. Развивается новый вид деятельности – наблюдение, оно играет при грамотном руководстве со стороны взрослого ведущую роль в познании ребенком окружающего мира. |
9. Развитие видов детской деятельности | В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные действия. С 2до3лет дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубик-мыло и т.п.), к 3 годам – воображаемыми предметами. Игровая деятельность. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, он хочет делать то же и так же, как они. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_13gr_za_2020-21uch.god_.docx | 257.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»
ПРИНЯТА решением совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» Протокол от « » 2020 г. № | УТВЕРЖДЕНА приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка» от « » 2020 года № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Образовательной деятельности в группе раннего возраста №13
общеразвивающей направленности
на 2020-2021 учебный год
Разработчики:
Воспитатели: Бутенко Я.В.
г.Когалым, 2020 г
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Раздел 1. Цели и задачи рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО……………………....3
Раздел 2.Возрастные особенностей развития детей ...............................................................................4
Раздел 3. Индивидуальные особенности детей младшей группы №13…….……………….…….6
Раздел 4. Основные содержательные направления работы с детьми………………..............18
4.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……………...…........18
4.2.Образовательная область «Познавательное развитие»…………..……………………….......20
4.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….………………..20
4.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………..……........… 20
4.5. Образовательная область «Физическое развитие»………….…………...……………....……22
4.6. Развитие игровой деятельности ……………………………………...……………………..…...23
Раздел 5.Планируемые результаты образовательной деятельности ……………..….....….……24
Раздел 6. Модель образовательной деятельности с детьми на день ………….…….….....……. 25
Раздел 7. Модель образовательной деятельности на неделю ……………………..……..…..…. 29
Раздел 8.Модель образовательной деятельности на год ……………………………...….……... 32
8.1. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ситуацией месяца ……..……………………………………………………………………………..… 32
8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.……………………………….….…. 39
Раздел 9. План взаимодействия с семьями воспитанников …………………………….…...……. 45
Раздел 10.Учебно – методическое обеспечение образовательного процесс……………….…… 47
Приложение ……………………………………………………………….…………………….…… 50
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы №13 (2 – 3 лет) общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год (далее – Программа) разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Золушка», характеризует систему организации образовательной деятельности в группе, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей группы раннего возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его адаптации и позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- Цели и задачи рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечение индивидуального подхода.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательного - образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активностии инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
- Возрастные особенности детей от 2-3 лет
1.Главная особенность возраста | В возрасте 2-3 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д. Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. |
| |
Восприятие | Ребенок воспринимает объекты окружающего мира целостно, не выделяет составные части и отдельные сенсорные свойства. Главными для него являются смысловые, существенные признаки предметов, которые он выделяет при восприятии. Ведущей деятельностью в 2 года является предметная: действуя с предметами, ребенок третьего года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). |
Память | У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и прочность запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. На третьем году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся к этому периоду детства. |
Внимание | Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В этот период внимание ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте – 2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое. |
Мышление | Мышление у малышей носит наглядно – действенный характер, поэтому познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно основным типом является предметно – манипулятивная игра. |
Воображение | Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов. К двум годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях. |
3.Особенности эмоционального развития(эмоций и чувств) | Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому – согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера. Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. К 3 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками, отношений «взрослый – ребёнок – родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи. |
4. Развитие речи | Период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 3 года – 200-400 слов. Ребенок использует прилагательные, глаголы, местоимения, задает вопросы, знает названия окружающих его предметов. Говорит предложениями из 2-3 слов, декламирует маленькие стишки — потешки. Изображает животных: лает как собачка, мяукает как кошечка и т.д. Развитие речи на третьем году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов. Упрощенные слова заменяются обычными. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На третьем году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же некоторые родственные отношения. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К3 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа. |
5. Развитие культурно-гигиенических навыков | В период от 2до3 лет возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни. Сам снимает шапку, носки, перчатки, трусы, расстегивает молнию. Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно пьет из чашки, ест ложкой, умеет дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается чистить зубы, подражая взрослым. |
6. Физическое развитие | Для детей третьего года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. |
7. Кругозор | Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. |
8. Деятельность | Дальнейшее сенсорное развитие ведет к значительным изменениям в ориентировочно – познавательной деятельности. Развивается новый вид деятельности – наблюдение, оно играет при грамотном руководстве со стороны взрослого ведущую роль в познании ребенком окружающего мира. |
9. Развитие видов детской деятельности | В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные действия. С 2до3лет дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубик-мыло и т.п.), к 3 годам – воображаемыми предметами. Игровая деятельность. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, он хочет делать то же и так же, как они. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. |
3. Индивидуальные особенности детей раннего возраста группы № 13
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основании положения о системе мониторинга индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Карта индивидуального развития на каждого ребенка оформляется при выпуске из ДОУ. Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного процесса.
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка А. Дамир |
Поведенческие особенности | Спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Со всеми членами семьи общается одинаково нейтрально, не проявляет привязанности к кому-то одному |
Особенности общения с другими детьми | Малообщителен застенчив |
Уровень владения навыками самообслуживания | Самостоятельно ест, моет руки. Одевание/раздевание с помощью взрослого |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Аппетит хороший. |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в спокойные игры Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка А. Николай |
Поведенческие особенности | спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Частично развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка А. Дауд |
Поведенческие особенности | спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Частично развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Г.Зейнаб |
Поведенческие особенности | спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Частично развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка В. Влада |
Поведенческие особенности | спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Умеет самостоятельно одеваться и ходить в туалет |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Г. Екатерина |
Поведенческие особенности | спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Умеет самостоятельно одеваться и ходить в туалет |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Д. Софья |
Поведенческие особенности | спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Умеет самостоятельно одеваться и ходить в туалет |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Проблемы с питанием отсутствуют |
Любимые занятия ребенка | Играть в куклы |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка К. Денис |
Поведенческие особенности | спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Общителен как со взрослыми так и с детьми |
Особенности общения с другими детьми | В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плачь других детей в группе не реагирует. Продолжает заниматься своими делами |
Уровень владения навыками самообслуживания | Частично развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми |
Особенности питания | Аппетит переборчивый |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Ж. Даниэль |
Поведенческие особенности | Подвижный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими медленно |
Особенности общения с другими детьми | Малообщителен |
Уровень владения навыками самообслуживания | Не развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, спит плохо. |
Особенности питания | Аппетит плохой |
Любимые занятия ребенка | Любит играть в мозайку |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка К. Ольга |
Поведенческие особенности | Спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими |
Особенности общения с другими детьми | общительная |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. |
Особенности питания | Аппетит хороший |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с пазлами |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка М.Дарина |
Поведенческие особенности | Спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими |
Особенности общения с другими детьми | общительная |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает не сразу, спит хорошо. |
Особенности питания | Аппетит избирательный |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с куклами |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка С.Любовь |
Поведенческие особенности | Спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими |
Особенности общения с другими детьми | общительная |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. |
Особенности питания | Аппетит хороший |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с куклами |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Р. Тимофей |
Поведенческие особенности | Спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими |
Особенности общения с другими детьми | общительный |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. |
Особенности питания | Аппетит хороший |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с машинками |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Т. Максим |
Поведенческие особенности | Спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | Малообщителен, застенчив |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает с поддержкой взрослого |
Особенности питания | Аппетит хороший |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с пазлами |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Ф. Анастасия |
Поведенческие особенности | Спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с окружающими |
Особенности общения с другими детьми | общительная |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает сразу, спит хорошо. |
Особенности питания | Аппетит хороший |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с куклами |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Ш. Ахсан |
Поведенческие особенности | Спокойный |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт с трудом |
Особенности общения с другими детьми | Малообщителен, застенчив |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает быстро, спит хорошо |
Особенности питания | Ест плохо, не любит продукты из рыбы |
Любимые занятия ребенка | Любит играть с машинками |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Ш. Варвара |
Поведенческие особенности | спокойная |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Вступает в контакт медленно |
Особенности общения с другими детьми | Малообщительна, застенчива |
Уровень владения навыками самообслуживания | Плохо развиты |
Особенности сна | Засыпает быстро, спит хорошо |
Особенности питания | Аппетит изберательный |
Любимые занятия ребенка | Играть с конструктором |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка Ш. Артем |
Поведенческие особенности | Подвижный ребенок |
Состояние здоровья | Соответствует возрастной норме |
Особенности общения с близкими взрослыми | Общительна как со взрослыми так и с детьми |
Особенности общения с другими детьми | Общается со всеми детьми, легко вступает в контакт |
Уровень владения навыками самообслуживания | развиты |
Особенности сна | Засыпает быстро, спит хорошо |
Особенности питания | Аппетит хороший. |
Любимые занятия ребенка | Играть с мячиком |
Наличие «вредных» привычек | Вредные привычки отсутствуют |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности | |
Состояние здоровья | |
Особенности общения с близкими взрослыми | |
Особенности общения с другими детьми | |
Уровень владения навыками самообслуживания | |
Особенности сна | |
Особенности питания | |
Любимые занятия ребенка | |
Наличие «вредных» привычек |
Индивидуальные особенности | Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности | |
Состояние здоровья | |
Особенности общения с близкими взрослыми | |
Особенности общения с другими детьми | |
Уровень владения навыками самообслуживания | |
Особенности сна | |
Особенности питания | |
Любимые занятия ребенка | |
Наличие «вредных» привычек |
4.Основные содержательные направления работы с детьми.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.).
При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина). С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
4.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым: | Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. |
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками | Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями. |
В сфере развития игры | Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. |
В сфере социального и эмоционального развития | Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета. |
4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром | Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). |
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей | Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес. |
4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В сфере развития речи в повседневной жизни | Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. |
В сфере развития разных сторон речи | Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. |
4.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности | Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. |
В сфере приобщения к музыкальной культуре | Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. |
Изобразительная деятельность | Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью красками, глиной (пластилином). |
Рисование | Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, представляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, и на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. |
Лепка | Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалом. Учить малышей отламывать комочки пластилина от большого куска, лепить палочки и колбаски раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранок, колесо и др.). Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две выделенные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)и т.п. Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную, заранее подготовленную клеёнку. |
Конструктивно-модельная деятельность | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить, что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать всё на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камушки и т.п.). |
4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей | Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. |
В сфере развития различных видов двигательной активности | Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. |
В сфере формирования навыков безопасного поведения | Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. |
4.6. Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Возрастная категория | Задачи |
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет) | Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
- Планируемые результаты образовательной деятельности.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз- личные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
- Модель образовательной деятельности с детьми на день.
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | Длительность |
Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность детей | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры на развитие речи (формирование словаря) Здоровьесберегающие технологии . Артикуляционная гимнастика. Утренняя гимнастика. | Игровая деятельность, двигательная деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная деятельность | 7:00-8:00 8:00-8:05 | 1 час 5 мин |
Подготовка к завтраку, завтрак. | Формирование культурно – гигиенических навыков | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 8:05-8:30 | 25 мин |
Самостоятельная деятельность детей. | Игры | Игровая деятельность | 8.30 – 9.00 | 30 мин |
Организованная образовательная деятельность | Подготовка к НОД, НОД | Игровая деятельность Двигательная деятельность Самообслуживание и элементарный бытовой труд Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальная деятельность | 9.00 – 9.30 | 30 мин |
Совместная, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. | Д/игры (величина, форма, цвет). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. | Игровая деятельность Коммуникативная деятельность Конструирование Самообслуживание | 9.30 – 10.00 | 30 мин |
Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. | Наблюдение (погода). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Двигательная деятельность Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 10.00 -11.30 | 1 час 30 мин |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность. | Чтение художественной литературы (сказки) | Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Подготовка к обеду, обед. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 11.30 – 12.00 | 30 мин |
Подготовка ко сну, дневной сон. | Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания. | самообслуживание | 12.00 – 15.00 | 3 часа |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия. | Бодрящая гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам, закаливание. | Двигательная деятельность. | 15.00 – 15.20 | 20 мин |
Подготовка к полднику, полдник. | Формирование культурно – гигиенических навыков. | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 15.20 – 15.30 | 10 мин |
Организованная образовательная деятельность | Подготовка к НОД, НОД. | Игровая деятельность Двигательная деятельность Самообслуживание и элементарный бытовой труд Познавательно-исследовательская деятельность Коммуникативная деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальная деятельность | 15.30 –16.10 | 40 мин |
Совместная, самостоятельная деятельность воспитателя с детьми. | Сюжетно-ролевые игры.Индивидуальная работа по развитию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). Конструктивно-модельная деятельность. | Познавательно-исследовательская деятельность Конструирование | 16.10 – 16.25 | 15 мин |
Подготовка к ужину, ужин. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 16.25 – 17.00 | 15 мин |
Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. | Игрывцентрах активности. Артикуляционная гимнастика.Игры, беседы по ознакомлению с социальным миром. | Игровая деятельность. Коммуникативная деятельность | 17.00 – 17.30 | 30 мин |
Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Уход детей домой. | Наблюдение (погода). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Коммуникативная деятельность. Двигательная деятельность. Игровая деятельность. | 17:30-19:00 | 1 час 30 мин |
Режим дня первой младшей группы (с 2 до 3-х лет)
Холодный период | |
Время | Режимные моменты |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность детей |
8.00 – 8.05 | Утренняя гимнастика |
8.05 – 8.30 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
8.30 – 9.00 | Самостоятельная деятельность детей. |
9.00 – 9.30 | Организованная образовательная деятельность |
9.30 – 10.00 | Совместная, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. |
10.00 – 11.30 | Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. |
11.30 – 12.00 | Подготовка к обеду, обед. |
12.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон. |
15.00 – 15.20 | Подъем, закаливающие мероприятия. |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику, полдник. |
15.30 – 16.10 | Организованная образовательная деятельность |
16.10 – 16.25 | Совместная, самостоятельная деятельность воспитателя с детьми. |
16.25 – 17.00 | Подготовка к ужину, ужин. |
17.00 – 17.30 | Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. |
17.30 – 19.00 | Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Уход детей домой. |
Итого: | Прогулка в 1 половину дня –1 час 30 мнут Прогулка во 2 половину дня – 1 час 30 минут |
Теплый период | |
Время | Режимные моменты |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, самостоятельная игровая деятельность детей |
8.00 – 8.05 | Утренняя гимнастика |
8.05 – 8.30 | Подготовка к завтраку, завтрак. |
8.30 – 9.10 | Совместная, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. |
9.10 - 11.20 | Прогулка. Организованная образовательная деятельность на прогулке. Самостоятельная двигательная деятельность. |
11.20 – 11.30 | Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. |
11.30 – 12.00 | Подготовка к обеду, обед. |
12.00 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон. |
15.00 – 15.20 | Подъем, оздоровительная гимнастика. |
15.20 – 15.30 | Подготовка к полднику, полдник. |
15.30 – 16.20 | Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми. |
16.20 – 16.50 | Подготовка к ужину, ужин. |
16.50 – 17.00 | Подготовка к прогулке. |
17.00 – 18.30 | Прогулка. Совместная, самостоятельная деятельность воспитателя с детьми. |
18.30 – 19.00 | Уход детей домой |
Итого: | Прогулка в 1 половину дня –2 часа 10 мнут Прогулка во 2 половину дня – 1 час 30 минут |
7.Модель образовательной деятельности на неделю.
Циклограмма планирования образовательной деятельности в группах раннего дошкольного возраста
2020 – 2021 учебный год
Режим дня | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Утренний прием, осмотр, взаимодействие с родителями, самостоятельная игровая деятельность. Утренняя гимнастика. | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры на развитие речи (формирование словаря) Здоровьесберегающие технологии. Артикуляционная гимнастика. | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры на развитие речи (ЗКР) Здоровьесберегающие технологии. Артикуляционная гимнастика. | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры по ознакомлению с окружающим. Здоровьесберегающие технологии. Артикуляционная гимнастика. | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры на развитие речи (грамматический строй речи) Здоровьесберегающие технологии. Артикуляционная гимнастика. | Ситуативный разговор в ходе всех режимных моментов (беседы, эмоциональное общение). Игры на развитие речи (связная речь) Здоровьесберегающие технологии. Артикуляционная гимнастика. |
Подготовка к завтраку, завтрак. | Формирование культурно – гигиенических навыков | ||||
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к ООД. | Игры в центрах активности | Малоподвижные игры. Игры с музыкальным сопровождением. | Игры в центрах активности | Игровые ситуации. Игры с музыкальным сопровождением. | Малоподвижные игры. |
ООД | Согласно расписанию | ||||
Совместная, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке. | Д/игры (величина, форма, цвет). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. | Д/игры (память, внимание). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. | Д/игры (слуховая дифференциация). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. | Д/игры (мелкая моторика рук). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. | Д/игры (тактильные ощущения, температурные различия). Развитие самостоятельности, навыков самообслуживания. |
Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. | Наблюдение (погода). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (животный мир). П/игры (бросание, ловля). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (неживая природа). П/игры (прыжки). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (растительный мир). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (труд взрослых). П/игры (лазание, прыжки, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность. | Чтение художественной литературы (сказки) | Чтение художественной литературы (потешки, прибаутки) | Чтение художественной литературы (стихотворения) | Чтение художественной литературы (сказки) | Чтение художественной литературы (потешки, прибаутки) |
Подготовка к обеду, обед. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. | Формирование КГН. Общественно – полезный труд. |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания. | ||||
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия. | Бодрящая гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам, закаливание. | ||||
Подготовка к полднику, полдник. | Формирование культурно – гигиенических навыков. | ||||
ООД | Согласно расписанию | ||||
Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя и детей. | Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа по развитию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). Конструктивно-модельная деятельность. | Театрализованные игры. Индивидуальная работа по развитию речи. Познавательно – исследовательская деятельность. | Сюжетно-ролевые игры. Индивидуальная работа по ИЗО (рисование, лепка) Конструктивно-модельная деятельность. | Театрализованные игры. Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим. Познавательно – исследовательская деятельность | Сюжетно-ролевые игры. Индивидуальная работа по физическому развитию. Конструктивно-модельная деятельность. |
Подготовка к ужину, ужин. | Малоподвижные игры. | Заучивание стихов, потешек, песен. | Игры с музыкальным сопровождением. | Упражнения на развитие мелкой моторики. | Малоподвижные игры. |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке. | Игры в центрах активности. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) по ознакомлению с социальным миром. | Игры с предметами: кубики, мозаика, разрезные картинки и др. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) по ознакомлению с предметным окружением. | Игры в центрах активности. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) о ЗОЖ. | Игры с предметами: разборные игрушки, кубики, мозаика, разрезные картинки и др. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) по безопасности.. | Игры в центрах активности. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) по ознакомлению с социальным миром. |
Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой | Наблюдение (погода). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (животный мир). П/игры (бросание, ловля). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (неживая природа). П/игры (прыжки). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (растительный мир). П/игры (ходьба, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. | Наблюдение (труд взрослых). П/игры (лазание, прыжки, бег). Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа. |
График проведения образовательной деятельности
№ гр | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
№13 1-я мл. | 1.8.45-8.55 музыка 2. 15.30-15.40 15.50-16.00 Развитие речи | 1. 9.00-9.10 9.20-9.30 Познание 2. 15.30-15.40 15.50-16.00 Физкультура | 1. 8:45 – 8:55 Музыка 2. 15.30-15.40 15.50-16.00 Развитие речи | 1.9.00-9.10 9.20-9.30 Физкультура 2. 15.30-15.40 15.50-16.00 Рисование |
9.20-9.30 лепка 2. 15.30-15.40 15.50-16.00 физкультура |
- Модель образовательной деятельности на год.
8.1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в первой младшей группе
на 2020 - 2021 учебный год
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Варианты итоговых мероприятий | ||||
«Предметы ближайшего окружения (игрушки, мебель, посуда)» | Развивать речь детей при знакомстве с предметами ближайшего окружения. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, мебель, посуда. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать разные предметы (разные тарелки, разные мишки, зайчики, кроватки и т.д.); подбирать предметы по тождеству (найди пару, найди такой же), группировать их по способу использования (из чашки пьют, на кровати спят, с мишкой играют). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности каждого ребенка в в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, красный мяч – синий мяч, маленький и большой кубики). Побуждать детей называть свойства предметов. Способствовать появлению в словаре обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель). | 1-2 неделя ноября | Выставка «Игрушки своими руками» | ||||
«Я в мире человек. Я сам (части тела, имя, члены семьи)» | Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глаза − смотреть, уши − слышать, нос − нюхать, язык − пробовать (определять) на вкус, руки − хватать, держать, трогать; ноги − стоять, прыгать, бегать, ходить; голова − думать, запоминать; туловище − наклоняться и поворачиваться в разные стороны. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Во время еды учить детей правильно держать ложку. | 3-4 неделя ноября | Фотовыставка «Моя семья» | ||||
Педагогическая диагностика | Заполнение карт индивидуального развития ребенка | 5 неделя ноября | |||||
«Мой дом, квартира, мебель» | Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: предметы личной гигиены, мебель, бытовые приборы, спальные принадлежности, игрушки. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама); глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить); прилагательными, обозначающими цвет, величину, температуру предметов. | 1 – 2 неделя декабря | Оформление тематических альбомов. | ||||
«Зима (сезонные изменения в природе). Новый год – семейный праздник. | Организовывать все виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Знакомить детей сдоступными явлениями природы. | 3 – 4 неделя декабря | Выставка детского творчества «Волшебница зима». Новогодний утренник. | ||||
Каникулы1-2 неделя января | |||||||
«Зима (сезонные изменения в природе, одежда людей)» | Знакомить детей с доступными явлениями природы, замечать красоту природы. Учить основам взаимодействия с природой. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика). Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо. Учить соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности. | 3 – 4 неделя января | Фотовыставка «Городские пейзажи». | ||||
Педагогическая диагностика | Заполнение карт индивидуального развития ребенка | 5 неделя января | |||||
«Домашние животные и птицы» | Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия домашних животных и их детенышей. | 1 неделя февраля | Оформление тематического альбома | ||||
«Дикие животные и птицы» | Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису) и называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), Приучать детей подкармливать птиц. Воспитывать бережное отношение к животным и птицам. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать животных, не нанося им вред). Знакомить с элементарными правилами безопасности поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить). | 2 - 3 неделя февраля | «Покормим птиц зимой» (изготовление кормушек родителями). | ||||
«Мамин праздник (профессии: врач, продавец, помощник воспитателя)» | Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Воспитывать ценностное отношение к труду людей и его результатам. Формировать первичное представление о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | 4 неделя февраля | Фотовыставка «Кем работают мои родители». | ||||
«Мамин праздник» | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. | 1 неделя марта | Выставка «Золотые руки мамы». Выставка детского творчества. | ||||
«Овощи, фрукты, ягоды» | Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Обогащать словарь существительными, обозначающими названия овощей и фруктов; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус фруктов и овощей. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы фруктов и овощей, обводя их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. | 2 неделя марта | Проект «Огород на окне». | ||||
«На чем мы едем. Транспорт» | Формировать первичное представление о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения (транспортные средства). Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия (транспорт), обогащать речь существительными, обозначающими транспортные средства (автомашина, автобус). | 3 – 4 неделя марта | Выставка машин «Мы с папой – мастера» | ||||
«Весна (сезонные изменения в природе), одежда, обувь, головные уборы» | Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Знакомить детей сдоступными явлениями природы. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения, способствовать появлению в словаре обобщающих понятий (одежда, обувь). | 1 – 3 неделя апреля | Фотовыставка «Я люблю весну». | ||||
Педагогическая диагностика | Заполнение карт индивидуального развития ребенка | 4-5 неделя апреля | |||||
«Праздничный город» | Формировать элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения, воспитывать осознанное отношение к необходимости выполнения этих правил. Напоминать детям название города, в котором они живут. Формировать представления о весенних изменениях в природе в городе: тает снег, появились лужи, потеплело. Предлагать для самостоятельного рассматривания картины, книги о нашем городе. Учить детей сооружать элементарные постройки по теме: «Город». | 1 неделя мая | Выставка совместного творчества. | ||||
«Вода и её свойства» | Создавать условия для формирования знаний о природе, элементов экологической грамотности. С помощью дидактических игр дать детям представление о роли воды в природе, её значении в жизни людей, животных и растений, расширить представление детей о том, где используется вода, значение воды в жизни человека. Проводить дидактические игры на развитие температурных различий: «Теплый – холодный». Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в процессе деятельности с водой. Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться). Развивать любознательность, познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями. Наблюдать весенние изменения в природе: тает снег, образуются лужи, бегут ручьи. Учить рисовать разные линии, уподобляя предметам: ручейкам, сосулькам. | 2 неделя мая | Проект «Волшебница – вода» | ||||
Театрализованная деятельность. Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек» | Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажами, расширение контактов с взрослым. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами – игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная), их форму, цветовое оформление. Предлагать для самостоятельного рассматривания игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. | 3 – 4 неделя мая | Театрализованное представление сказки «Колобок» воспитателями и детьми совместно с родителями для групп раннего возраста. | ||||
КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С СИТУАЦИЕЙ МЕСЯЦА.
Месяц | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | V неделя | ||||||
Сентябрь-октябрь | АДАПТАЦИЯ | ||||||||||
Ноябрь | 02.11 - 13.11. | 16.11 - 20.11. | 23.11-27.11 | ||||||||
Предметы ближайшего окружения (игрушки, мебель, посуда) | Я в мире человек. Я сам (части тела, имя, члены семьи) | Педагогическая диагностика | |||||||||
Декабрь | 30.11 - 11.12. | 14.12 - 25.12. | |||||||||
Мой дом, квартира, мебель | Зима (сезонные изменения в природе) Новый год - семейный праздник | ||||||||||
Январь | 30.12 - 10.01.2020г. | 11.01 - 22.01. | 27.01-31.01 | ||||||||
КАНИКУЛЫ | Зима (сезонные изменения в природе, одежда людей) | Педагогическая диагностика | |||||||||
Февраль | 01.02 - 05.02. | 8.02 - 12.02. | 15.02 - 19.02. | 22.02 - 26.02. | |||||||
Домашние животные и птицы | Дикие животные и птицы | Дикие животные и птицы | Мамин праздник (профессии: врач, продавец, помощник воспитателя) | ||||||||
Март | 01.03 - 05.03. | 9.03 - 12.03. | 15.03 - 19.03. | 22.03 - 26.03. | |||||||
Мамин праздник | Овощи, фрукты, ягоды | На чем мы едем. Транспорт | |||||||||
Апрель | 29.03 - 02.04. | 05.04 - 9.04. | 12.04 - 16.04 | 19.04 - 30.04 | |||||||
Весна (сезонные изменения в природе), одежда, обувь, головные уборы | Педагогическая диагностика | ||||||||||
Май | 04.05. - 07.05. | 11..05-14.05. | 17.05-21.05 | 24.05-28.05 | |||||||
Праздничный город | Вода и ее свойства | Театрализованная деятельность. Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек | |||||||||
8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
Задачи | Ранний возраст |
Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей |
|
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками |
|
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками |
|
Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе |
|
Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе |
|
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
|
Формирование элементарных навыков самообслуживания |
|
Формы образовательной деятельности по познавательному развитию
Задачи | Ранний возраст |
Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий |
|
Формирование первичных представлений о себе и других людях |
|
Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, их свойствах и отношениях |
|
Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках |
|
Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира |
|
Формы образовательной деятельности по речевому развитию
Задачи | Ранний дошкольный возраст |
Обогащение активного словаря |
|
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; |
|
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха |
|
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. |
|
Формы образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
Задачи | Ранний возраст |
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства |
|
Формирование элементарных представлений о видах искусства |
|
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). |
|
Формы образовательной деятельности по физическому развитию
Задачи | Ранний дошкольный возраст |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений. Развитие физических качеств |
|
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта |
|
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни |
|
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды деятельности, используемые для реализации программы
Ранний возраст |
|
Формы образовательной деятельности с детьми
в различных видах детской деятельности
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
- Индивидуальная игра
|
|
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности | |
Совместная деятельность, режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
Методы организации труда | |
1 группа методов | 2 группа методов |
|
|
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности | |
Совместная деятельность, режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
9. План взаимодействие с семьями воспитанников.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на них с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных возможностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Поэтому задача ДОУ состоит в том, чтобы повысить педагогическую грамотность родителей, найти эффективные способы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания детей.
Работа с родителями строится на принципах преемственности ДОУ и семьи – родителям не безразлична жизнедеятельность детского сада, большинство из них постоянно и эпизодически участвуют в жизни дошкольного учреждения. В работе с родителями наших воспитанников мы стараемся ориентироваться на современные подходы в совместном сотрудничестве. Результатом реализации этих подходов по взаимодействию с семьёй стало обретение родителями позиции, как основного заказчика образовательных услуг, так и полноправного участника образовательного процесса.
Правовой основой взаимодействия воспитателей группы с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
- Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
- Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
- Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка
Перспективный план работы с родителями детей первой младшей группы
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. 2. Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш?» 3. Оформление наглядной агитации для родителей«Возрастные особенности детей 2-3 лет», |
Октябрь | 1. Консультация «Игры и упражнения для развития мелкой моторики». 2. Оформить книжку – раскладушку для родителей «Покажи мне сказку». 3. Консультация «Оздоровление детей в домашних условиях». 4. Индивидуальные беседы на тему: «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды |
Ноябрь | 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 2. Консультация «Методы и приемы руководства детским конструированием в домашних условиях». 3. Памятка «Пальчиковые игры для малышей», |
Декабрь | 1. Анкетирование «Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью педагогов, условиями ДОУ», анализ анкет, выявление сильных и слабых сторон взаимодействия ДОУ с родителями. 2.Участие в выставке «Новогодняя игрушка своими руками из теста» 3. Материал в уголок здоровья: «Кароновирус. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 4. Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» |
Январь | 1.Консультация «Речевое развитие детей раннего возраста»». 2.В уголок для родителей поместить информационный материал: ПДД «Здоровье детей в наших руках». 3. Совместное проведение недели зимних игр и забав. 4. Привлечение родителей к акции «Оформлению прогулочных участков». |
Февраль | 1.Консультация «Капризы и упрямство». 2. Памятка «Учить цвета легко и просто». 3. Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется» 4. Индивидуальные беседы с папами на тему: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 5. Папка - передвижка «Что значит быть хорошим отцом?». |
Март | 1.Оформление родительских уголков перед предстоящим праздником. 2.Советы для родителей: «Формирование КГН». 3. Консультация «Поиграй со мной, мама» (речевые игры дома). 4.Консультация «Как помочь ребенку заговорить?». 5.Фотовыставка «Наши с мамой ручки». 6.Индивидуальные беседы: «Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания» |
Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Практические занятия с родителями «Рисуем без кисточки». 3. Консультация «Развитие речи детей» 4. Информационный материал: «Чем занять малыша весной на прогулке» 5. Акция добрых дел. 6. Рекомендации для родителей: «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома» |
Май | 1. Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год» 2. Консультация: «Игры с песком и водой»; 3. Привлечение родителей к благоустройству территории. 4. Показ театрализованной игры «Встреча в лесу» для родителей. 5. Видео – презентация: «Вот так мы жили в детском саду» |
10.Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Направление | Учебно-методическое обеспечение к программе | Наглядно-дидактические пособия |
1 | Познавательное, речевое развитие | 1.С.Н Теплюк. Игры занятия на прогулке с малышами. Мозайка-синтез 2014 2. Н. ФГубанова..Развитие игровой деятельности. Мозайка-синтез 2014 3В.Вилюнова..Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома .Мозайка-синтез 2014 4.Н.С. Голицына. Конспекты комплексно-тематических занятий Москва Скринторий 2003-2013 5.А.Герасимова. Уникальное руководство по развитию речи. Москва. Айриспресс 2005 6.Т.М.Бондаренкою Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Учитель Воронеж 2003 7.Е.А.Сттребелева.Т.А.Мишина. Игры занятия с детьми раннего возраста Экзамен Москва 2006 8.Е.С.Демина Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. Творческий центр Сфера. 9.Л.Н.Павлова,Э.Г Пилюгина Раннее детство : познавательное разитие. Москва Мозайка-Синтез.2000 10.Л.Н.Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышление Москва Мозайка-Синтез 2000 11А.Н. Давидчук. Индивидуально ориентированное обучение детей Москва Мозайка-Синтез 2000 12.О.Н.Земцова Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет "Грамотейка" Москва "АЗБУКА-АТТИКУС"2012 | 1. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Мозаика-Синтез 2009 2. Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы». «Автомобильный транспорт»; «Посуда». Мозаика-Синтез 2014 3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок»; «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «В деревне»; «Мой дом»; «Профессии». Мозаика-Синтез 2017 4. Плакаты: «Цвет»; «Форма»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Мозаика-Синтез 2012 6. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Мозаика-Синтез 2006 |
2 | По экологическому воспитанию | 1.О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Мозайка-Синтез 2014 2.М.В Коробова Р.Ю. Посылкина Кроха "Малыши в мире природы" Просвещение 2005 3.Т.Н.Зенина, Ознакомление детей раннего возраста с природой Педагогическое общество России 2006 4.П.Г.Федосеева, Система работы по экологическому воспитанию дошколят Издательско-тоговый дом "Корифей" Волгоград | 1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; Мозаика-Синтез 2017 |
По игровой деятельности | 1.М.Д.Маханова, С.В.Рещикова Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Творческий центр "Сфера"2010 2.Л.В.Белкина. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ ТЦ "Учитель"Воронеж 2006 3.А.С.Галанов Развивающие игры для малышей АСТ-Пресс Москва 2007 4.Г.Г.Гриригорьеа Кроха Играем с малышами Москва Просвещение 2007 5.Д.Силберг Развивающие игры для 2 летних детей. Поппури Минск 2005 6О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова Играем? Играем. Москва Скриптории 7.М.А.Аралова Игры с детьми раннего возраста Москва Сфера 2011. 8.Л.Н.Галигузова, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет Москва Просвещение 2007 | 1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Мозаика-Синтез 2011 | |
4 | О воспитании | 1.Диана Хорсанд Ребенок бывает кусачий. Москва С.Петербург Сова 2006 | 1. Комплекты для оформления родительских уголков. Мозаика-Синтез 2015 |
5 | Физическое развитие | 1.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 2.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. 3.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 4.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 8.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д/сПрограмма и методические рекомендации 2-7 лет. 2006г 12.Глазырина Н.Г. «Физическая культура для дошкольников» | 1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Мозаика-Синтез 2008 |
6. | Художественно-эстетическое развитие | 1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 3.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010. 4.Изобразительная деятельность в детском саду. Н.А.Лыкова. 5.Комплексные занятия в первой младшей группед/с. Т.М.Бондаренко. 6.Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Е.В.Полозова. 7.Ребёнок третьего года жизни. С.Н.Теплюк (ФГОС) 8.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. | 1. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», Мозаика-Синтез 2009 2. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пласт илин»; «Тайны бумажного листа»; Мозаика-Синтез 2010 |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Комплексы утренней гимнастики в стихотворной форме для детей младшего дошкольного возраст
Цель: Формирование у детей эмоционально - положительного отношения и интереса к движениям.
Задачи:
1. Приучать детей к согласованным действиям посредством проговаривания.
2. Развивать умения имитировать движения предлагаемых персонажей по воображению.
3. Побуждать детей к активным действиям, используя при этом нетрадиционные формы работы.
4. Обогащать жизненный опыт детей.
Комплекс № 1 «Игрушки»
1 «Говорящая кукла»
Я – весёлая игрушка – да, да, да, да
А зовут меня – Петрушка – да, да, да, да
Лучшей куклы в мире нет – нет, нет, нет, нет
Это вовсе не секрет – нет, нет, нет, нет
И. п.: основная стойка, руки на поясе
на слова «да, да, да, да» - кивать головой
на слова «нет, нет, нет, нет» - мотание головой вправо – влево
2 «Самолёты»
Сядем мы в самолёт
И отправимся в полёт,
Мы отправимся в полёт,
Ты – пилот и я - пилот
И. п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны
1 – поворот вправо, руки прямые
2 – то же влево
3 «Петрушки»
Мы – Петрушки, мы – Петрушки,
Мы – весёлые игрушки
И. п.: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища
1 – присесть, руки согнуть в локтях
2 – исходное положение
4 «Мячик»
Мой весёлый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь
Жёлтый, красный, голубой –
Не угнаться за тобой
И. п.: основная стойка, руки произвольно
1- 8 – прыжки на двух ногах
Комплекс № 2 «Пойдём гулять»
1 « Покажи ручки»
Вот у нас какие руки
У меня и у друзей
Наши руки не для скуки
Хлопни ими поскорей.
Дети стоят парами по кругу лицом друг к другу.
В первом упражнении дети выполняют «фонарики»,
на последних словах хлопают в ладоши
2 «Обнимашки»
Раз ладошка, два ладошка
Шире руки разведём
Мы обнимемся немножко
И вдвоём гулять пойдём
И. п.: о. с., руки за спиной
1- прав.руку вперёд
2- лев. руку вперёд
3- развести руки в стороны
4- обняться; 5- взяться за руки, пошагать
3 «Приседания»
По тропинке долго шли,
До пенёчка дошли,
Сели – посидели,
Опять пошли
И. п.: стоя лицом друг к другу
1-4- шагать на месте
1-2 – приседания
1-2- шагать на месте
4 «Прыжки»
Закончилась тропинка,
Ямки пошли
Прыгайте повыше
Малыши
И. п.: стоя лицом друг к другу, держась за руки
1-4- шагать
1-4- прыжки
Комплекс № 3 «С флажками»
1 «Подняли – опустили»
Как у наших, у ребят
Флаги празднично горят
Руки выше поднимите
И флажками помашите
И. п.: стоя, флажок внизу
1-4- руку с флажком вытянуть вперёд, другую руку – на пояс,
повороты вправо – влево, ноги стоят на месте;
4-8- ходьба на месте, флажок перед грудью
2 «Покажи друзьям»
Машем вправо, машем влево
Всех друзей мы позовём
Повернёмся, улыбнёмся
И с флажком гулять пойдём
И. п.: сидя, флажок лежит на вытянутых ногах, ближе к стопам,
руки в упоре сзади
1-наклониться, взять флажок
2- помахать над головой
3- положить на ноги
3 «Наклоны»
Наклонюсь, возьму флажок
Помашу немножко
Помаши и ты, дружок,
И верни на ножки
И. п.: стоя, флажок в руке перед грудью
1 -8 – прыжки на месте
4 «Прыжки»
Вот какой у нас флажок
Яркий и красивый
Прыгай выше с ним, дружок,
Набирайся силы
И. п.: стоя, флажок внизу
1- поднять
2- помахать
3- опустить
Комплекс № 4 «Автомобили»
1 «Посвети фарами»
Фары яркие горят
Едем, едем в детский сад
Би-би, би-би
На дорогу смотри
И. п.: стоя, руки вытянуты вперёд, кисти сжаты в кулаки
Сжимать и разжимать кисти рук
2 «Право руля, лево руля»
Руль направо поверну,
А потом налево
Я с дороги не сверну,
Еду, еду смело
И. п.: широкая стойка, руки вытянуты вперёд, «держат руль»
1-2 – поворот туловища вправо
3-4 – поворот туловища влево и т. д.
3 «Проверим шины»
Чтоб автомобиль нас вёз
Мы проверим шины-
Это обувь для колёс
Для любой машины
И. п.: стоя, руки на поясе
1 - наклониться, дотронуться до носков ног
2 – встать, руки на пояс
4 «Поехали»
По ровненькой дорожке
Мы едем, мы едем
А съехали с дорожки -
Там кочки и ветер
И. п.: стоя, руки перед грудью «держат руль»
1-4 – ходьба на месте, при повороте руки вытягивать вперёд
5-8 – прыжки на месте, кистями рук махать в лицо
Комплекс № 5 «Зайки»
1 «Ушки»
Кто там прячет на опушке
Под кусточком свои ушки?
Заинька, заинька –
Длинненькие ушки
И. п.: стоя, руки над головой
Поднимать и опускать поочерёдно кисти рук,
показывая ушки
2 «Хвостик»
Чей виден на проталинке
Хвостик очень маленький?
У заиньки, у заиньки
Хвостик очень маленький
И. п.: стоя, руки на поясе
Повороты влево – вправо
3 «Глазки»
Прячет кто за кустиком
Свои глазки – бусинки?
Заинька малюсенький
Прячет глазки – бусинки
И. п.: стоя, руки за спиной
1 – сесть, закрыть лицо руками
2 – вернуться в и. п.
4 «Прыжки»
И медведя, и лисицу
Кто сильнее всех боится?
Прыг да скок, прыг да скок –
Зайка прыгнул под кусток
И. п.: стоя, руки перед грудью – «лапки у зайки»
1-4 – прыжки на месте
5 – сесть на корточки, закрыть лицо руками
Повторить
Комплекс № 6 «Мячики» (построение «врассыпную»)
1 «Мячики подняли»
На носочки встали,
Мячик вверх подняли,
Постоим немножко –
Опускайтесь, ножки
И. п.: стоя, мячик внизу в руках
1 – подняться на носочки, мячик поднять над головой
2 – вернуться в и. п.
2 «Повороты»
Мячик вправо покажу,
Покажу я влево
Крепко мячик я держу
С ним верчусь умело
И. п.: стоя, мячик внизу в руках
1- повернуться вправо, руки с мячом вытянуть вперёд
2- и. п.
3 – 4 – то же влево
3 «Большой – маленький»
Мячик маленький такой
На полу у ножек,
Подниму над головой –
Маленький я тоже
И. п.: стоя, мячик на полу у ног
1 – присесть, мячик поднять над головой
2 – и. п.
4 «Прыжки»
На полу уснул мой друг:
«Просыпайся, соня!»
Я попрыгаю вокруг,
Разбужу его я
И. п.: стоя, мячик на полу у ног
Прыжки вокруг мячика
Комплекс № 7 «Петрушки»
1 «Тарелочки»
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повторяй за мной, дружок
Громко хлопай, будь смелей!
Веселее! Веселей!
И. п.: стоя, руки опущены
Хлопки – «тарелочки»
2 «Повороты»
Во все стороны кручусь,
Вам понравиться хочу
Веселюсь, не молчу,
Кого хочешь научу
И. п.: стоя, руки на поясе
Повороты вправо – влево
3 «Приседания»
Я – Петрушка, я – Петрушка
Я – весёлая игрушка
Со мной вместе веселись –
На зарядку становись!
И. п.: стоя, руки опущены
1 – присесть, колени развести в стороны,
руки согнуть в локтях, кисти растопырить
2 – вернуться в и. п.
4 «Прыжки»
Продолжаю веселиться,
Не могу остановиться
Прыгай веселее
Вот как я умею!
Произвольные прыжки на месте
Комплекс № 8 «Снежинки»
1 «Ладошки»
Кружатся под песенку
Беленькие мошки
И ложатся весело
На мои ладошки
И. п.: стоя, руки опущены
1- поднять руки вверх, покрутить «фонарики»
2- вытянуть руки вперёд ладонями вверх и т.д.
2 «Повороты»
Я снежинок покружу
На своих ладошках
И ребятам покажу
Как кружиться можно
И. п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки в стороны ладонями вверх
Повороты вправо – влево, ноги стоят на месте
3 «Наклоны»
Я снежинок приглашу
Поиграть немножко
Поиграю, положу
Прямо на дорожку
И. п.: стоя, руки опущены
1- махать рукой к себе (жест приглашения)
2- наклониться, дотронуться до пола и т.д.
4 «Кружимся – летаем»
Кружат весело снежинки
Кружатся, не тают
А подует ветерок –
Весело летают
И. п.: стоя, руки на поясе
1- кружение на носочках вокруг себя
2- бег врассыпную
2-3 раза
Комплекс № 9 «Хлопки»
1 «Поссорились – помирились»
Помирились две ладошки
И поссорились немножко
И. п.: стоя, руки опущены
1 – поднять прямые руки через стороны над головой, хлопнуть
2 – вернуться в и. п.
2 «Повороты»
Хлопнем – раз, хлопнем – два
И туда, и сюда
И. п.: стоя, руки на поясе
1 – поворот вправо, хлопнуть перед собой вытянутыми руками
2 – то же влево
3 «Приседания»
Сели – хлоп, встали – хлоп
И ногами притоп
И. п.: стоя, руки опущены
1 – присесть, хлопнуть перед собой
2 – встать, хлопнуть перед собой
3 – потопать ногами
4 «Прыжки»
Ножки – прыг, ножки – скок
И руками – прихлоп
И. п.: стоя, руки опущены
Прыжки на двух ногах, хлопки перед собой
Комплекс № 10 «Косички»
1 «Вверх – вниз»
Вверх косичку поднимаем,
Вниз косичку опускаем
И стараемся опять
Поднимать и опускать
И. п.: о. с., косичку держать внизу двумя руками за края
1- поднять косичку над головой
2- вернуться в и. п.
3-4- повторить
2 «Повороты»
Повернёмся вправо – раз,
Повернёмся влево – два
Для здоровья много раз
Повернёмся без труда
И. п.: стоя, руки с косичкой внизу
1- поворот вправо, косичку вынести перед собой в вытянутых руках
2- то же влево
3-4- повторить
3 «Наклоны»
Вытянем мы ножки,
Посидим немножко
Наклоняемся вперёд –
Косичка ножки достаёт
И. п.: сидя, руки с косичкой на коленях
1- наклониться как можно ближе к носкам
2- вернуться в и. п.
3-4- повторить
4 «Прыжки»
На косичку прыг да скок
И с косички скок-поскок
Скачут пятка и носок
Чтобы вырос мой росток
И. п.: стоя, косичка на полу у носков ног
1- запрыгнуть на косичку
2- спрыгнуть с неё, развернуться,
продолжать прыжки
Комплекс № 11 «С кубиком»
1 «Поднимем – опустим»
Руки поднимаем – стук
Опускаем руки – стук
Ещё раз поднимем – стук
И опустим – стук, стук, стук
И. п.: стоя, руки с кубиками опущены
1- поднять руки через стороны, стукнуть кубиками
2- опустить вниз, стукнуть
3-4- продолжить
2 «Повороты»
Спрячем мы с тобою
Кубик за спиною
Руки наперёд вернём-
Кубик сразу же найдём
И. п.: стоя, руки с кубиками за спиной
1- повернуться вправо, руки с кубиками вынести вперёд, стукнуть
2- вернуться в и. п.
3-4- то же влево
3 «Приседания»
Вместе с кубиком моим
Мы присядем, посидим
По коленкам постучим,
Встанем, снова постоим
И .п.: стоя, руки с кубиками перед грудью
1- присесть, постучать по коленкам
2- вернуться в и. п.
продолжить
4 «Прыжки»
Кубик, кубик, кубик мой
Прыгай весело со мной
А теперь немножко
Пусть шагают ножки
И. п.: стоя, руки с кубиками опущены
1- прыжки на месте на двух ногах, руки держать произвольно
2- ходьба на месте
Продолжить
Комплекс № 12 «Солнышко встречаем»
1 «Подрастём»
Мы за солнышком пойдём
Далеко, далеко
И скорее подрастём
Высоко, высоко
И. п.: стоя, руки внизу
1-4- ходьба на месте
5- поднять руки через стороны вверх, встать на носочки
6- вернуться в и. п.
2 «Повороты»
Протянуло солнышко
К детям свои лучики
Так же , как и солнышко,
Тянем свои рученьки
И. п.: стоя, руки в стороны
1-4- повороты вправо – влево с выносом прямых рук вперёд
3 «Приседания»
Сели, за ладошками
Свои глазки спрятали
Поиграй-ка, солнышко,
В «День и ночь» с ребятами
И. п.: стоя, руки на поясе
1- присесть, закрыть глаза руками
2- вернуться в и. п.
продолжить
4 «Прыжки»
Попрыгаем немножко,
Похлопаем в ладошки
Подари нам, солнышко,
Ты денёк хороший
Прыжки на двух на месте с хлопками перед собой
Комплекс № 13 «Птички»
1 «Крылышки»
Мы как птички крыльями
Вверх и вниз помашем
Вот какие сильные
Крылышки покажем
И. п.: стоя, руки опущены
Поднимание и опускание прямых рук через стороны
2 «Хвостики»
Мы покажем хвостик свой,
Спрятан он за спиной
Куда мы – туда и он,
Повторяет всё за мной
И. п.: стоя, руки на поясе, ноги слегка расставлены
Повороты туловища вправо и влево
3 «Клювик»
Покажу я клювик свой –
Наклоню, наклоню
Покачаю головой,
Поклюю, поклюю
И. п.: стоя, руки за спиной, ноги на ширине плеч
1- наклониться, руки в стороны, повертеть головой
2- вернуться в и. п.
4 «Прыжки»
Я на месте не сижу,
Прыг да прыг, прыг да прыг,
Полетаю – покружу
Чик – чирик, чик – чирик!
И. п.: стоя, руки опущены
Прыжки на двух ногах с махами прямыми руками в чередовании с бегом
Комплекс № 14 «С флажками»
1 «Флажки вверх»
Посмотрите на ребят
Как флажки в руках горят
Выше флаги поднимай
Мы встречаем Праздник Май!
И. п.: стоя, руки с флажком опущены
1- руки через стороны вверх, стать на носочки
2- вернуться в и. п.
2 «Повороты»
Повернись скорей, дружок,
Покажи, какой флажок
Влево – вправо повернись,
Всем ребятам покажись
И. п.: стоя, руки с флажком за спиной
Повороты вправо и влево, руки с флажком выносить вперёд
3 «Приседания»
Мы присядем, посидим,
И флажками постучим
Вверх флажки поднимай –
Здравствуй, здравствуй Первомай!
И. п.: стоя, руки с флажком над головой
1- присесть на корточки, постучать флажком о пол
2- вернуться в и. п.
Продолжить
4 «Прыжки»
Прыгай весело, дружок,
Приглашай на праздник
Пусть в руках горит флажок
Синий, жёлтый, красный!
И. п.: стоя, руки с флажком у груди
Прыжки на месте на двух ногах, поднимая и опуская флажки
Приложение 2
Гимнастика после сна для 1 младшей группы.
Комплекс №1 «В гостях у солнышка»
(с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)
Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко.
Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.
В-ль: Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне.
А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в глазки.
Закрывайте их. Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.
Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.
(Дети встают на коврик рядом с с кроваткой)
- «Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три раза; темп умеренный.
Указание: быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать правой рукой и правой ногой.
2.«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
Указание: при повороте руками не помогать.
3.«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз;
темп быстрый.
Указание: ноги в коленях не сгибать.
4. «Отдыхаем на солнышке». И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую сторону, темп умеренный.
(переходят в группу, проводятся закаливающие процедуры)
Комплекс №2 «Просыпающиеся котята»
(с элементами самомассажа)
Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой.
В-ль. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку:
Мохнатенькая, усатенькая,
Лапки мягоньки, а коготки востры. (Киска)
В-ль.Правильно, киска. Давайте поиграем, сегодня с вами — маленькие пушистые котята.
Кот решил котят учить,
Как же нужно лапки мыть,
Мы недалеко сидели,
Все движенья подглядели. Выполняют движения по тексту
Лапку правую потрем,
А потом ее встряхнем.
Вот и левой лапке тоже
Правой лапкой мы поможем.
Ушко левое свое
Левой лапкой достаем,
Правое не забываем,
Лапкой правой умываем.
Проведем по шерстке лапкой,
Будет лобик чистый, гладкий.
Дальше глазки закрываем,
Каждый гладим, умываем.
Чистим носик осторожно.
Грудку нам разгладить можно.
Вот и чистые котята,
Вот и выспались ребята!
(Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка».Ребята «котята» ложатся на живот и «точат» свои «коготки», Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие процедуры)
Комплекс №3 «Веселый зоопарк»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
В-ль: Дети, за вами было интересно смотреть,когда вы спали. Кто-то сопел, как маленький котенок, кто-то во сне потягивался, как лисенок, кто-то уткнулся в подушку, как маленький медвежонок . Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых животных.
1.«Звери проснулись». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Зевнуть и хорошо потянуться. Повторить несколько раз; темп медленный.
В-ль. Отгадайте загадку:
В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный.
Он зубами щелк! Это серый... (волк)
2.«Приветствие волчат». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к груди, затем вытянуть вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
3.«Филин». И.п. — лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф». Повторить четыре раза; темп медленный.
4.«Ловкие обезьянки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде воспитателя «Животик» повернуть-ся на живот. По команде «Спинка» повернуться на спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.
5.Рычание медвежат». Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть «м-м-м-м-м», одновременно постукивая пальчиками обеих рук по крыльям носа.
В-ль: Какой замечательный у нас получился зоопарк. Вы не только красиво и правильно показали предложенных животных, но и все уже проснулись.(дети выполняют закаливающие процедуры)
Комплекс №4 «Прятки»
(с элементами дыхательной гимнастики)
В-ль:
Птичка села на окошко,
Во дворе мяучит кошка —
Разбудить решили нас.
Все! Окончен тихий час!
Просыпайтесь, дети, я хочу предложить вам поиграть впрятки.
(Дети ложатся поверх одеял.Звучит спокойная музыка.)
Наши сонные ладошки
Просыпались понемножку,
В прятки весело играли —
Пальцы в кулачок сжимали.
Пальчики на наших ножках выполняют движения по тексту
Знают в парке все дорожки.
Проверяют — где там пятки,
И играют с нами в прятки.
Мы почти уже проснулись,
Наши ручки потянулись,
Помахали над простынкой,
Дружно спрятались за спинку.
Сцепим ручки мы в «замочек»
У себя над головой.
Правый, левый локоточек
Мы сведем перед собой.
Не хотят коленки спать,
Им давно пора вставать.
Мы коленки выставляли,
Быстро ножки выпрямляли.
Наши ротики — молчок,
Тренируем язычок:
Его спрячем и покажем.
«Добрый день!» — мы звонко скажем.
Будем глубоко дышать,
С шумом воздух выдувать.
Наши носики проснулись,
Мы друг другу улыбнулись!
(встают на коврики рядом с кроваткой)
«Вырастем большими». И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, хорошо прогнуться, подняться на носки — вдох. Опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х». Повторить четыре-пять раз.
(идут выполнять закаливающие процедуры)
Комплекс №5 «Любимые игрушки»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
Звучит музыка
В-ль: Дети, я знаю, что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя любимая игрушка. Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но сначала отгадайте загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам.
Может, хочешь поиграть
И меня на руки взять,
На прогулку отвести
И косички заплести?
Уложи меня в коляску,
Я тогда закрою глазки. (кукла)
1.«Кукла». И. п. — лежа на спине.
Любим мы играть и даже
Кукол вам сейчас покажем.
Ровно улеглись в постели
И направо посмотрели,
Тут же глубоко вздохнули
И головки повернули.
А теперь мы выдыхаем,
Смотрим вверх и отдыхаем,
Дышим ровно, не спешим,
То же влево повторим.
Указание: не выполнять резких движений головой.
В-ль: Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заведите —
Колесики начнут крутиться.
Поставьте, и она помчится.(машина)
2. «Заводная машина». И.п. — лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед грудью («завелся мотор»). 1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п. Повторить три раза; темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный.
В-ль: Перед волком не дрожал,
От медведя убежал.
А лисице на зубок
Все ж попался... (колобок)
3. «Колобок». И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 — согнуть ноги в коленях, притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
В-ль: Зверь смешной в огромной клетке
С ветки прыгает на ветку.
Ест бананы, сладости
К общей детской радости (обезьяна)
4.«Забавная обезьянка». И.п.— лежа на животе. 1 — поворот на спину, 2 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
5.«Надуем воздушный шарик». И. п. — сидя на кровати. Через нос с шумом набрать воздух, задерживая дыхание на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные трубочкой, произнося звук [у].
Указание. Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с, выдох — 6 с (закаливающие процедуры)
Комплекс №6 «Жучки-паучки»
(с элементами корригирующей гимнастики)
Звучит спокойная музыка.
В-ль: Наступила весна, теплое время года. Просыпается все — природа, насекомые. Давайте представим, что мы с вами — жучки-паучки. Нам хорошо от теплого солнца.
1.«Потянулись жучки». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.
2.«Проснулись глазки». И.п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно (10 с); темп умеренный.
3. «Проснулись ушки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать уши снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла (10 с); темп умеренный.
4.«Проснулись лапки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.Поднять перед собой вытянутые вперед руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими (10 с); темп быстрый.
5. «Жучки греются на солнышке». И.п. — лежа на спине, :и вдоль туловища. 1 — поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить пять раз; темп умеренный.
6. «Жучки готовятся к прогулке». И. п. — лежа на спине, руки за головой. Поднять правую ногу, согнутую колене.Опустить. Поднять левую ногу, согнутую в колене. Опустить. Повторить четыре раза; темп умеренный.
7. «Веселые жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—3 — хлопки руками перед собой. 4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп быстрый.(закаливающие процедуры)
Комплекс №7 «Поиграем с носиком»
(с элементами дыхательной гимнастики и самомассажа)
В-ль: Если нас, ребята, спросят,
Для чего же нужен носик,
Что мы будем отвечать?
Помогает нам дышать,
Аромат цветов вдыхать,
Фруктов, супа, булок сдобных
Вкус и запах различать.
А еще ведь так удобно
На носу очки держать.
Если вы еще в кроватках,
Есть для носиков зарядка! Давайте поиграем с носиком. (звучит спокойная музыка)
- «Найди свой носик». И. п. — лежа на спине. С закрытыми глазами найти нос и подергать его за кончик. Повторить пять раз.
- «Носик дышит». Взрослый предлагает детям закрыть рот, крепко сжать губы, затем сделать глубокий вдох и выдох через нос. Повторить четыре раза; темп умеренный.
- «Носик радуется». Вдох через левую ноздрю (правая зарыта указательным пальцем), выдох через правую ноздрю (левая закрыта указательным пальцем). Выполнить восемь—десять вдохов — выдохов; темп умеренный.
4.«Массаж носика». Поглаживание носа от крыльев к переносице и наоборот. Повторить три раза.
(далее упражнения на коврике у кроваток)
5.«Паровозик». Ходьба по комнате с попеременными движениями руками, согнутыми в локтях. Вдох. На выдохе произносить «чух-чух-чух» (20—30 с).
6. «Петух». И. п. — стоя, ноги врозь, руки опущены.1 — вдох, развести руки в стороны. 2—4 — выдох, опустить руки, при этом хлопая по бедрам и произнося «ку-ка-ре-ку». Повторить четыре—пять раз; темп умеренный (закаливающие процедуры)
Комплекс №8 «Поиграем с ушками»
(с элементами самомассажа)
В-ль: Непоседы, хохотушки,
Для чего нужны нам ушки?
Отвечайте поскорей,
Вспоминайте про зверей.
Кошка ушки навострила,
Мышку взглядом проводила.
Приподнимет ухо пес —
Словно задает вопрос.
Зайка ушком поведет —
Кто с ним рядом, узнает.
Жарко. В джунглях ходит слон,
И ушами машет он.
Есть, представьте, ушки
У птиц и у лягушек. Давайте поиграем с ушками. (звучит спокойная музыка.)
1.«Покажите ушки».
Ушки ты свои найди
И скорей мне покажи.
Дети с закрытыми глазами находя уши и слегка дергают за них.вторить пять раз.
2.«Похлопаем ушами». Завести ладони обеих рук за уши, загнуть уши вперед Прижав ушные раковины к голове, резко отпустить их. При этом ребенок должен слышать хлопок. Повторить пять раз.
3. «Надеваем сережки на уши». Захватить кончиками больших отельных пальцев обеих рук мочки ушей и тянуть их из.а затем отпустить. Повторить пять—шесть раз.
- «Красивые ушки». Указательными и большими пальцами рук растирать уши снизу вверх и сверху вниз до покраснения и ощущения тепла в течение 30 с.
- «Моем за ушками». Растирать за ушами до ощущения тепла в течение 20 с
(выполняют закаливающие процедуры.
Приложение 3
Картотека игра в адаптационный период для детей 2-3 лет
«Доброе утро!»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
Взрослый вместе с детьми напевно произносит текст:
- Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев)
Вы проснулись? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек)
Вы проснулись?
- Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ)
Ты проснулся?
- Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»)
Вы проснулись?
- Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, детки! Все проснулись?! К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся)
«Хоровод»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
- развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры. Воспитатель держит ребенка (детей) за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг Розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
При произнесении последней фразы все «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
ГЕЙ!
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
«Прыгай веселей»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие чувства ритма, координации движений.
Педагог: рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! ----------- Прыгают на двух ногах
Прыгай, прыгай - побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! ---------------- руки поднимают вверх, вниз
И немного покружись!-------------- кружатся на месте.
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём.
Игра повторяется несколько раз.
«Солнечные зайчики»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие чувства ритма, координации движений.
Материал. Маленькое зеркальце.
Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.
«Осенние листочки»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие чувства ритма, координации движений;
- взаимодействие детей.
Материал: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, магнитофон, аудиозапись медленной музыки.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.
- Давайте назовем, какого цвета листочки.
- Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.
Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.
- А хотите потанцевать с гномиком?
Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.
Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.
В заключение гномик благодарит малышей.
«Игра с собачкой»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие чувства ритма, координации движений;
- взаимодействие детей.
Материал: игрушечная собачка.
Ход игры: Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам,
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
«Ладушки – хлопушки»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие чувства ритма, координации движений.
Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
- Ладушки – ладушки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
Хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши)
- Кашу варили,
Ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой)
- Куколку кормили. Да!
- Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед)
- Кулачки сложили,
Кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук,
Тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга)
- Ладошки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики)
- Ладушки устали,
Ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку)
«Зайка»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- взаимодействие детей
Ход игры: дети, взявшись за руки, вместе идут по кругу. Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.
«Пускание мыльных пузырей»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
Материал: мыльные пузыри.
Ход игры: воспитатель пускает мыльные пузыри и говорит:
— Осторожно, пузыри!
— Ой, какие!
— Посмотри!
— Раздуваются!
— Блестят!
— Отрываются!
— Летят!
— Вот — со сливу!
— Вот — с орех!
— Вот не лопнул дольше всех!
Дети ловят мыльные пузыри.
«Поезд»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- взаимодействие детей;
- отработка основных движений – бег, ходьба.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего.
«Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка».
Через некоторое время поезд опять отправляется в путь
«Огуречик-огуречик»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: на одном конце площадки – воспитатель, на другом – дети. Они приближаются к ведущему прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
Игра повторяется несколько раз.
«Карусели»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- взаимодействие детей.
Ход игры: держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу, говоря:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели
(карусель медленно движется в правую сторону).
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом
(темп речи и движений постепенно ускоряются)!
Побежали, побежали,
Побежали, побежали
(все бегут)!
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончилась игра
(темп движений постепенно замедляется, на слова раз-два, все останавливаются и кланяются друг другу).
Игру повторить 3—4 раза, каждый раз меняя направление движения
«В нашей группе»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения;
- знакомств детей друг с другом.
Ход игры: педагог предлагает детям сесть в круг, хлопать в ладоши, приговаривая:
В нашей группе, в нашей группе,
Много маленьких ребят,
Много маленьких ребят,
Вместе рядышком сидят.
Называем по очереди всех детей:
А у нас есть … Настя
А у нас есть … Петя и т.д.
Много маленьких ребят,
Много маленьких ребят
Вместе рядышком сидят.
Игра повторяется несколько раз, чтобы дети запомнили друг друга.
«Заинька – паинька»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: воспитатель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так, поклонись.
(кланяются в разные стороны)
Заинька, повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись.
(поворачиваются, руки на поясе)
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни и ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой.
(топают по очереди каждой ножкой)
В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке: «Молодцы!».
Поглаживает ручки и ножки. По желанию ребенка игра повторяется.
«Жил-был у бабушки козлик»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе;
- снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: дети стоят возле воспитателя. Воспитатель рассказывает:
Жил-был у бабушки козлик. У него были ножки — вот такие (дети выставляют поочередно ноги),
а копытца вот здесь (приседают и дотрагиваются до пяток),
рожки вот здесь (прикладывают кисти рук к голове),
хвостик за спиной вот такой (показывают рукой, оглядываясь назад).
Был козлик ма-а-а-ленький(дети приседают),
потом он вырос и стал большим, вот таким (встают и поднимаются на носки).
Рожки у козлика были маленькие, а потом выросли большие!
Хвостик был маленький, а вырос большой, длинный (показывают руками). Захотелось козлику погулять, пошел он по полям, по долам, по высоким горам (дети расходятся по всей площадке).
Зовет бабушка козлика домой, а он говорит: не хочу! Иди, козлик, домой, а то волк съест!
(Воспитатель изображает волка и предлагает детям убегать от него).
По желанию детей игра повторяется.
Приложение 4
Картотека речевых игр для детей 2-3 года
«Про сороку»
Цель игры: учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.
Ход игры: дети садятся напротив воспитателя.
Воспитатель указательным пальцем правой руки делает круговые движения по ладони левой руки ("варит кашку"), приговаривая:
Слова:
Сорока, сорока,
Сорока - белобока
Кашу варила.
На порог скакала,
Гостей скликала.
Гости на двор -
Кашу на стол.
Этому на тарелочке,
Этому на блюдечке,
Этому в чашечке,
Этому в мисочке,
А этому ничего не дала
Ты дров не таскал,.
Ты воды не носил
Ты каши не варил.
Вот тебе ложечка -
Свари сам себе кашку.
Тут пень, тут колода,
Тут дрова,
Тут горячая вода.
Движения:
Воспитатель и дети варят кашку" вместе.
Загибают по очереди пальцы, начиная с мизинца.
Большой палец не загибается.
При повторении игры воспитатель предлагает детям помогать произносить потешку.
После слов "этому" делает паузу, а дети заканчивают фразу: "на блюдечке", "в чашечке", "в мисочке".
«Ладушки»
Цель игры: приучать детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом потешки, отвечать на вопросы.
Ход игры: дети садятся в кружок на стулья; воспитатель занимает такое положение, чтобы его видели все, и говорит:
"Дети, сейчас мы поиграем в игру "Ладушки".
Давайте похлопаем в ладоши! Хлоп! Хлоп! - хлопают в ладошки".
Слова:
Ладушки, ладушки!
Где были? - У бабушки!
- Что ели? - Кашку!
- Что пили? - Бражку!
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Шу-у-у- полетели!
На головку сели
Сели, посидели,
Прочь улетели!
Движения:
Воспитатель и дети тихонько хлопают в ладоши в такт словам потешки. Поднимают руки, машут ими и кладут на голову.
На слова "Прочь улетели" разводят руки в стороны и опускают на колени. Играя повторно, воспитатель после слов:
- "Где были?"
(делает паузу и ждет ответов детей)
- "У бабушки"
-"Что ели?"
- "Кашку"
- "Что пили?"
- "Бражку"
В следующий раз всю потешку произносят дети
вместе с воспитателем.
«Солнечные зайчики»
Цель игры: упражнять детей в произношении стихотворения в сочетании с движениями.
Ход игры: воспитатель с помощью маленького зеркала пускает солнечного зайчика и произносит стихотворение:
Солнечные зайчики
Играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови скорей.
Вот он, светленький кружок,
Вот, вот, вот - левей, левей!
Убежал на потолок.
Дети ловят зайчика на стене. Пусть воспитатель направит его пониже: дети любят подпрыгивать, стараясь поймать зайчика.
Эта игра вызывает у детей большую радость, особенно если удастся поймать рукой солнечного зайчика.
«Курочка-рябушечка»
Цель игры: развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию, упражнять их в правильном звукопроизношении.
Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением рябенькой курочки и объясняет, почему ее называют "рябушечкой", затем предлагает детям поиграть. Считалкой выбирают курочку. Воспитатель надевает ей "шапочку, ставит перед детьми и начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по подсказке воспитателя:
- Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
- На речку.
- Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?
- За водичкой.
- Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить.
- Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?
- Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)
При повторном проведении игры воспитатель предлагает детям:
"Давайте все вместе спросим у курочки, куда она пошла?"
Дети вместе с воспитателем, стараясь воспроизвести вопросительную интонацию, спрашивают:
"Курочка-рябушечка, куда ты пошла?" и т. д.
Лучше выбирать курочкой детей застенчивых, робких, молчаливых.
«Еду-еду»
Цель игры: развивать у детей речевую активность, упражнять их в умении соотносить действия со словами, в правильном звукопроизношении.
Ход игры: воспитатель читает детям стихотворение, спрашивает, понравилось ли оно, и предлагает поиграть – всем вместе поехать к бабушке и дедушке. Но перед тем как повторить стихотворение, воспитатель спрашивает:
- "Как цокают копыта у лошадей?"
- "Цок-цок-цок" (дети цокают)
- "Как мы остановим лошадку?"
- "Тпр-р-р", (произносят дети)
Затем воспитатель ставит детей в круг друг за другом, читает им стихотворение, а дети, "натянув вожжи", движутся по кругу, производя действия в соответствии со словами стихотворения и стараясь произносить текст вместе с воспитателем.
Слова, движения:
Еду-еду (дети скачут галопом)
К бабе, к деду,
На лошадке,
В красной шапке.
По ровной дорожке
Скачут на одной ножке.
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам, (прыгают на двух ногах "с кочки на кочку"),
Всё прямо и прямо,
А патом вдруг..,
В яму! Бух! (останавливаются)
«Игра в поезд»
Цель игры: закреплять знания детей о таком транспорта, как поезд, вызвать воспоминания о поездках детей на поезде, упражнять в правильном произношении звуков.
Ход игры: воспитатель изображает паровоз. Он становится впереди колонны детей. Дети изображают вагоны.
Слова воспитателя:
Дети, посмотрите, какой у нас длинный поезд.
Сейчас мы поедем на нем.
Покажите, как колеса двигаются
(дети, согнув руки в локтях, двигают ими вперед-назад и приговаривают:«Гу-гу-гу»).
Поехали!
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде этом ребята сидят.
«Гу-гу-гу, гу-гу-гу»,—
Пыхтит паровоз,
Далеко, далеко
Ребят он повез.
Стоп! Остановка! Кто хочет гулять? Скорей выходите!»
Дети выходят из поезда, гуляют, собирая грибы, ягоды.
На гудок паровоза («у-у-у-у!») они снова становятся в колонну и едут дальше. Воспитатель предлагает произносить стишок о поезде всем вместе.
В этой игре может быть использован и другой текст:
Загудел паровоз
И вагончики повез:
«Чах-чах,
Чу-чу-чу,
Далеко я укачу!»
Или:
Вагончики зеленые
Бегут, бегут, бегут,
А круглые колесики
Все тук, да тук, да тук
«Сова»
Цель игры: приучать детей слушать стихотворение, понимать его смысл и действовать по сигналу.
Ход игры: дети, взявшись за руки, становятся в круг. Воспитатель считалкой выбирает сову. Она садится на стул в середине круга.
Слова воспитателя и детей:
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушка-сова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг - как полетит!
Движения:
Дети ходят по кругу. Остановившись, изображают спящих птиц.
Сова показывает, какая у нее большая голова. Вертит головой, смотрит по сторонам.
Услышав слова "как полетит", дети убегают, а сова
их догоняет.
Желательно, чтобы до игры воспитатель показал детям картинку с изображением совы, рассказал об этой птице.
«Птички»
Цель игры: упражнять детей в умении согласовывать слова и действия, продолжать активизировать речь
детей.
Ход игры: воспитатель обращается к детям: «Послушайте новое стихотворение, про птичек»:
«Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились,
Все люди дивились.»
«Кто хочет быть птичками?»
(Желающим воспитатель надевает шапочки птичек.)
«Мы все сядем на стульчики в сторонку и будем смотреть, как птички полетят, а потом сядут, посидят рядышком и полетят назад.»
Дети и воспитатель произносят слова потешки, а птички выполняют соответствующие действия. Затем они выбирают новых птичек, и игра повторяется. Игру можно повторить несколько раз.
«Уточка»
Цель игры: приучать детей действовать в соответствии со словами стихотворения, углубить их знания об уточке.
Ход игры: воспитатель показывает игрушки - большую уточку и маленьких утят, рассматривает их с детьми, рассказывает о том, что уточки любят плавать. Впереди всегда плывет уточка, а за ней утята.
«Послушайте, дети, стихотворение про уточку:»
Уточка луговая,
Серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?
Под кустиком, под березкой.
Сама утя хожу,
Детей своих вожу
Сама утя поплыву,
Детей своих поведу.
«Давайте теперь поиграем. Уткой будет Лена (выбирают девочку постарше), а мы будем ее детки-утята.»
Дети становятся в колонну и, обращаясь к уточке, произносят (вместе с воспитателем):
Уточка луговая,
Серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?
Уточка - Лена (вместе с воспитателем):
Под кустиком, под березкой.
Сама утя хожу,
Детей своих вожу,
Сама утя поплыву.
Детей своих поведу.
Уточка-Лена становится впереди колонны. Дети то идут за ней по комнате, переваливаясь с ноги на ногу, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью. Затем выбирают другую уточку, и игра продолжается.
«Хохлатка»
Цель игры: упражнять детей в выразительном чтении стихотворения, закрепить знания о повадках курицы-наседки.
Ход игры: воспитатель показывает картинку, на которой изображена курочка с цыплятами, рассказывает, как любит своих цыплят курочка, как они гуляют, выходят щипать траву, ищут червячков.
"Послушайте, дети, я вам прочитаю стишок об этой курочке. Ее называют хохлаткой. Посмотрите, вот у нее хохолок торчит. Видите? Поэтому се и называют хохлаткой.
По дворику хохлатка,
По дворику хохлатка
С цыплятами идет.
Чуть дети зазеваются,
Шалят и разбегаются,
Сейчас к себе зовет:
"Куда? Остановитесь!
Куда, куда? Вернитесь!
Не смейте убегать!"
Давайте теперь поиграем.
Я буду курочка-хохлатка, а вы мои цыплятки.
Пойдемте гулять.
Когда я скажу:
"Вернитесь! Не смейте убегать!" - вы все прибежите ко мне".
Курочка с цыплятками гуляет по дворику: ходят, собирают зернышки, затем расходятся в разные стороны.
Воспитатель приговаривает слова потешки. Дети стараются повторять за ней. Когда дети разойдутся по всей комнате, воспитатель останавливается и обращаясь к ним, произносит:
Куда? Остановитесь!
Куда, куда? Вернитесь!
Не смейте убегать!
Цыплятки бегут к своей маме.
Игру можно повторить 3-4 раза.
«Петушок»
Цель игры: развивать речевую активность детей, упражнять их в правильном звукопроизношении, закрепить знания о петушке.
Ход игры: дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Посередине стоит стул для петушка. Воспитатель обращается к детям:
Дети, посмотрите, чья это шапочка? (Показывает яркую шапочку петушка.)
Да, это петушок, давайте поиграем с ним. Сейчас мы выберем петушка считалочкой, на кого она укажет, тот и будет петушком.
(Выбирают при помощи считалки петушка, Ему надевают шапочку, и воспитатель говорит тихо (на ухо), что, когда он сядет на стул, должен громко пропеть "ку-ка-ре-ку", как петушок.)
Петушок садится на стул и громко кукарекает. Затем воспитатель и дети произносят слова:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь?
Что ты громко поешь?
Детям спать не даешь!
После слов "детям спать не даешь" воспитатель предлагает петушку несколько раз прокукарекать. Затем выбирают нового петушка.
Воспитатель работает над выразительностью речи детей, учит выделять интонацией слова золотой, масляна, шелкова, учит интонацией выделять вопрос, громко и певуче произносить «ку-ка-ре-ку».
Игра повторяется 3-4 раза
«Конь»
Цель игры: развивать речь детей, упражнять их в правильном звукопроизношении.
Ход игры: дети становятся друг за другом и изображают скачущих лошадок. Воспитатель становится так, чтобы дети его видели, и вместе с детьми произносит слова потешки (слова заранее заучиваются на занятии).
Слова:
Топ-топ-топ!
Ты скачи в галоп.
Ты лети, конь, скоро-скоро,
Через реки, через горы,
Все в галоп, в галоп, в галоп.
Гоп-гоп-гоп!
Тпру!.. - говорит воспитатель.
Игру можно повторить, меняя ребенка.
Движения:
Дети скачут по комнате, имитируя бег лошадки. Бег все убыстряется.
Дети останавливаются и тоже произносят "тпру…".
«На птичьем дворе»
Цель игры: закрепить знания детей о том, как кричат домашние птицы, воспитывать правильное звукопроизношение
Ход игры: воспитатель предлагает детям послушать новое стихотворение:
Наши уточки с утра
- Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда
- Га-га-га! Га-га-га!
А индюк среди двора
- Бал-бал-бал! Балды-балда!
Наши гуленьки вверху
- Грру-грру-у-грру-грру-у!
Наши курочки в окно
- Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!
"Как кричат уточки?" -спрашивает педагог. Дети отвечают. Так он уточняет, закрепляет с детьми произношение звуков.
В следующий раз воспитатель делит всех детей на группы:
«уточки», «гуси», «индюки», «гуленьки».
"Наши уточки с утра", - говорит воспитатель," а дети-уточки отвечают:
"Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!" и т. д., петушком кричат все дети вместе.
Эта игра приучает детей к выдержке. Всем хочется покричать, как уточки, а нельзя, надо уметь промолчать, подождать своей очереди.
«Заинька»
Цель игры: учить детей согласовывать слова стихотворения с действиями.
Ход игры: дети становятся в круг. Воспитатель считалкой выбирает зайчика, он становится в центр круга. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают:
Заинька, по сеничкам
Гуляй, погуливай!
Серенький, по новеньким
Погуливай, гуляй!
Некуда заиньке выскочит,
Некуда серому выпрыгнут
Заинька, поскачешь -
Выскочишь,
Серенький, попляшешь -
Выпустят.
Воспитатель с детьми напевает мелодию плясовой, все хлопают в ладоши, а зайчик пляшет. После этого зайчика выпускают из круга и выбирают нового. Игра повторяется 2-3 раза.
«Игра с пальчиками»
Цель игры: приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить слова с действиями пальцев.
Ход игры: воспитатель рассматривает на своей руке пальцы, говоря:
"Это большой палец,
а эти поменьше,
а вот совсем маленький - мизинчик.
Все они живут рядышком, как родные братья".
Слова:
"Пальчик-мальчик,
Где ты был?" -
"С этим братцем -
В лес ходил,
С этим братцем -
Щи варил,
С этим братцем -
Кашу ел,
С этим братцем -
Песни пел!"
Движения:
Воспитатель показывает большой палец и, обращаясь к нему, загибает по очереди пальцы.
"Какую песенку пел он с маленьким братцем?" - спрашивает воспитатель, обращаясь к детям. Дети предлагают спеть знакомую песенку ("Серенькая кошечка", "Калинка"), и пальчики "пляшут" (дети поднимают руки и "пританцовывают" пальчиками).
«Коза рогатая»
Цель игры: позабавить детей, учить их слушать стишок до -конца, понимать его.
Ход игры: после того как дети рассмотрят картинку с изображением козы, воспитатель предлагает поиграть, дети стоят перед воспитателем, лицом к нему. Воспитатель, выставив указательный палец и мизинец, идет к детям, приговаривая:
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая
За малыми ребятами.
Ножками топ-топ,.
Глазками хлоп-хлоп,
Кто каши не ест,
Молока кто не пьет -
Забодает,
забодает,
забодает.
При слове "забодает" дети убегают от козы, а воспитатель их догоняет. В следующий раз козой можно выбрать кого-либо из детей и тогда он сам повторяет слова потешки.
«Птицы и автомобиль»
Цель игры: развивать у детей слуховое внимание, двигаться в соответствии со словами стихотворения.
Ход игры: воспитатель, обращаясь к детям, говорит:
«Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы птичками.
Вы будете: летать и прыгать на полянке (указывает на середину комнаты).
Слова: Движения:
Прилетали птички, Дети-птички «летают» и
Птички-невелички, прыгают.
Весело скакали, Садятся на корточки, стучат
Зернышки клевали.пальчиками об пол.
Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та, берегись, посторонись!»
Дети-птички убегают от автомобиля. При повторении игры дети произносят слова вместе с воспитателем.
«Вороны»
Цель игры: развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами стихотворе¬ния, упражнять в правильном произношении звука р, учить говорить то громко, то тихо.
Ход игры: дети изображают ворон, они стоят по¬среди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит нараспев воспитатель. Слова «кар-кар-кар» произносят все дети.
Слова: Движения:
Вот под елочкой зеленой Дети бегают по комнате,
Скачут весело вороны: размахивая руками, как
«Кар-кар-кар!» (Громко.) крыльями.
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
«Кар-кар-кар!» (Громко.)
Только к ночи умолкают Садятся на корточки, руки
и все вместе засыпают: под щеку — засыпают.
«Кар-кар-кар!» (Тихо.)
Игра проходит хорошо в том случае, если дети наблюдали за вороной, за ее повадками: как широко она расправляет при полете крылья, как громко кричит.
«Пчелки»
Цель игры: упражнять детей в диалогической речи, в правильном произношении звука ж, учить действовать по словесному сигналу.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть:
«Помните, мы видели пчелок на клумбе с цветами?
Как они жужжали? (дети вспоминают.)
Пчелки собирают мед на цветах.
Мишка-медведь тоже любит мед.
Он подходит к домику-улью, где живут пчелки, и хочет забрать оттуда их мед.
Пчелки его не пускают, прогоняют, а он их ловит.
Но пчелки быстро улетают от него.
Я буду пчелка-мама. Вы будете пчелки-дети.
Мишку мы сейчас выберем считалочкой:
«Раз, два, три, медведем будешь ты!»
На водящего надевают шапочку-маску.
Медведь становится в стороне.
Слова пчелки-мамы:
Полетели пчелки
собирать мед с цветочков.
Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет,
Пчелки, домой!
Слова пчелок-детей:
Этот улей — домик наш,
Уходи, медведь, от нас:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!
Движения:
Пчелки летают (дети бегают по комнате, размахивая руками) и жужжат. Пчелки летят в улей (угол комнаты). Медведь направляется туда же.
Пчелки машут крыльями, прогоняя медведя, и улетают от него. Медведь старается их поймать.
Для продолжения игры дети с помощью считалки выбирают нового медведя.
«У медведя во бору»
Цель игры: развивать речевую активность детей, умение соотносить свои действия со словом, быстро реагировать на словесный сигнал, упражнять в произношении звука р.
Ход игры: дети сидят на стульчиках. Воспитатель садится перед ними и говорит: «Дети, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «У медведя во бору». Посмотрите на эту картинку (показывает картинку, на которой изображен медведь в лесу). Вот какой большой медведь гуляет в лесу, в бору. «Р-р-р», — рычит медведь. Послушайте стишок про этого медведя:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит.
Как рычит медведь? Давайте играть. Сейчас мы выберем медведя.
(При помощи считалки выбирают медведя. Считалки должны быть всегда очень короткими, чтобы дети долго не ждали. Воспитатель надевает на ребенка-медведя шапочку-маску.)
Вот какой у нас медведь! А умеет он рычать?» «Р-р-р-р»,— рычит медведь.«Дети, медведь будет жить вот здесь, в лесу (уводит водящего в сторону). Мы пойдем в лес и будем собирать грибы, ягоды. Как только медведь зарычит, мы сразу же побежим домой», — объясняет правила игры воспитатель.
Слова:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит:
«Р-р-р!»
Движения:
Дети и воспитатель имитируют сбор грибов и ягод,
медленно приближаясь к лесу, где живет медведь.
Дети и воспитатель убегают, медведь их догоняет.
«Какое что бывает»
Ведущий спрашивает:
- Что бывает высоким?
(дети отвечают: дерево, дом, столб, человек, небо и т. д.)
Здесь же можно спросить (проведя сравнение):
- Что выше? - дом или дерево, слон или человек, машина или велосипед?
Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов.
Эту игру можно проводить с самыми различными словами, например:
- Что бывает широким? (дорога, лента, река, доска и т. д.)
Или: - Что бывает красным, зеленым, круглым, квадратным и т. д.?
«Окружающий мир»
Дети становятся по кругу. В центре - ведущий с мячом в руках.
Ведущий говорит: «Сейчас будем называть зверей» — и бросает мяч одному из ребят. Поймавший мяч должен назвать кого-нибудь из животного мира (кошка, мышь, заяц, белка, волк, овца) и бросить мяч обратно ведущему.
Игра продолжается дальше.
После 8-10 бросков ведущий может менять тему:
«Сейчас будем называть птиц» - и бросает мяч. Поймавший называет какую-нибудь птицу.
Такую игру можно проводить с самыми различными темами: рыбы, цветы, вещи, пища, грибы, фрукты и т. д.
«Угадай, кто пришел»
Ведущий уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос,
подражая одному из животных, знакомых детям
(корове, собаке, козе, кошке и др.),
а ребята угадывают, кто это?
«Дети и волк»
Дети гуляют по площадке. Появляется ведущий, изображая волка.
Где тут маленькие детки?
Дети. Тут их нет.
В о л к. А кто тут есть?
Дети. Собачки.
В о л к. А почему они не лают?
Дети (подражают собачкам). Ав-ав!
Волк. Собак мне не надо. (Уходит.)
Дети прыгают и веселятся. Вновь появляется волк. Происходит выше описанный разговор. Теперь дети изображают кошек. При повторении игры малыши могут быть и лошадками, и свинками, и козочками, и коровками, и другими животными.
«Кто летает»
Дети становятся в одну линию. Ведущий объясняет правила игры:
«Я буду называть разные предметы или животных.
Если я назову что-нибудь летающее - самолет или воробей, - вы должны поднять обе руки вверх, если нелетающее - на поднимайте.
Кто ошибется - выходит из игры.
Голубь. Воробей. Ворона. Пчела. Стрекоза. Божья коровка.
Собака. Слон. Кошка. Ракета. Стол. Змея. Облака. Орел. И т. д.
«Отгадай, кто позвал»
Выбирается водящий, он становится спиной к детям на расстоянии 3-4 м и закрывает глаза. Ведущий подходит к кому-либо из участников игры и притрагивается рукой. Тот громко называет имя водящего, зовет его, например: Саша-а-а!
Водящий разворачивается.
- Кто тебя позвал, угадай! - спрашивает ведущий. Водящий называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего.
«Если весело живется»
Дети свободно располагаются по площадке. Ведущий становится так, чтобы все его хорошо видели, запевает песню и показывает ребятам движения. Малыши должны повторять движения ведущего.
Если весело живется,
Делай так (2 хлопка в ладоши перед грудью)
Если весело живется,
Делай так. (2 хлопка в ладоши над головой)
Если весело живется,
Делай так. (2 хлопка по коленям)
Если весело живется,
Делай так (2 притопа ногами)
Если весело живется
Делай все. Повторяется подряд одно за другим все движения:
2 хлопка в ладоши перед грудью,
2 хлопка в ладоши над головой,
2 хлопка по коленям,
2 притопа ногами.)
По желанию детей можете повторить игру несколько раз, постепенно добавляя различные движения - прыжки вверх, поворот вокруг себя, кивок головой, поднятие одной из ног, щелчки пальцами, приседания и т. д.
«Хрюша»
Дети свободно располагаются по площадке. Ведущий запевает песню и показывает движения. Дети подхватывают песню и повторяют движения за ведущим. Можно поставить резиновую игрушку свинку (Хрюшу) так, чтобы ее хорошо видели.
Песня:
А у Хрюши, а у Хрюши
Вот такие уши! (Изображает руками возле головы огромные уши.)
А у Хрюши нос курносый
Вот такой, вот такой! (Показывает.)
А у Хрюши хвост вертлявый
Вот такой, вот такой! (Показывает.)
А у Хрюши ножки
Вот такие, вот такие. (Показывает.)
А у Хрюши ушки
Вот такие, вот такие. (Показывает.)
А у Хрюши живот
Вот, вот, вот. (Показывает.)
Ходит Хрюшанаш бочком,
Вот так, вот так. (Показывает.)
Ходит Хрюша с пятачком
Вот таким, вот таким. (Показывает.)
А наш Хрюша говорит
Вот так, вот так. (Хрю-Хрю Хрю-Хрю.)
Хватит Хрюшу нам дразнить,
Лучше будем Дружно жить!
(Подходит к игрушке и гладит ее.)
По желанию детей можете повторить игру несколько раз.
«Что видели?»
Дети сидят или стоят в любом порядке. Ведущий говорит:
«Сейчас я буду рассказывать вам, что видел, и если это бывает, вы скажете:
«Видели, видели, в зоопарке видели, если такого в жизни не бывает, вы молчите.
Слушайте внимательно и думайте, где надо говорить, а где нет».
- За решеткой у ворот Спит огромный бегемот.
Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.
- А пятнистая гиена, Точит когти о полено.
Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.
- До чего свиреп и лют Хищный зверь большой верблюд.
(Дети молчат.)
- На хвостах висят мартышки - То-то рады ребятишки.
Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.
- Пони, маленькие пони, До чего красивы кони.
Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.
- За морями, за долами, Ходит курица с рогами.
(Дети молчат.)
- Выше ели и осины, Полетели вдруг пингвины.
(Дети молчат.)
- А вчера - вот это дело! - Свинья по небу летела.
(Дети молчат.)
По желанию детей можете повторить игру несколько раз.
«Загадки-складки»
Ведущий предлагает детям поиграть в загадки,
где необходимо, внимательно слушая текст, угадать, договорить,
добавить нужное по звучанию и по смыслу слово.
Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались.
Это Гена, Это Гена... (Крокодил)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота Вытащил он из болота. Он известен, знаменит -Это доктор... (Айболит)
У отца был мальчик странный, Необычный - деревянный,
На земле и под водой
Искал ключик золотой.
Его девочка Мальвина
Называла... (Буратино)
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин - мальчик Робин,
И приятель - Пятачок.
Для него прогулка - праздник,
И на мед - особый нюх.
Этот плюшевый проказник Медвежонок... (Винни-Пух)
Сам он круглый, а не мяч,
Рта не видно, а кусач,
Голой ручкой не возьмешь,
А зовется это... (Еж)
И в лесу мы, и в болоте,
Нас везде всегда найдете
-На поляне, на опушке.
Мы зеленые... (Лягушки)
Пышный хвост торчит с верхушки. Что за странная зверушка.
Щелкает орешки мелко
Ну, конечно, это... (Белка)
Вместо носа — пятачок,
Вместо хвостика - крючок.
Голос мой визглив и звонок,
Я веселый... (Поросенок)
Птица черная кружится,
"Кар! Кар! Кар!» - кричит и злится
Всем известная персона.
А зовут ее... (Ворона)
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь,
Это зверь лесной... (Медведь)
Апельсины и бананы
Очень любят... (Обезьяны)
Мчится без оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка,
Кто же это? ... (Зайка)
«Загадки-складки»
Ведущий предлагает детям поиграть в загадки,
где необходимо, внимательно слушая текст, угадать, договорить,
добавить нужное по звучанию и по смыслу слово.
Эта рыжая плутовка
И коварна и хитра:
Быстрых зайцев ловит ловко,
Кур ворует со двора.
И мышами поживиться
Любит шустрая... (Лисица)
Жил-был маленький щенок.
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок
-Взрослая... (Собака)
Посмотрите, по дорожке
Ходят маленькие ножки.
На головке - гребешок.
Кто же это? ... (Петушок)
Этот маленький ребенок
Спит без простынь и пеленок,
Под коричневые ушки
Не кладут ему подушки.
Он сказать не может:
«Мама, есть хочу!»
А потому весь день
Мычит упрямо: «Му-у!»
Это вовсе не ребенок
-Это маленький... (Теленок)
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
-Кто это? ... (Лягушка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут ее... (Лиса)
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок,
Кто же это? ... (Петушок)
«Загадки и отгадки»
Ведущий раздает детям карточки с картинками. Сам же берет карточку с текстом загадки и читает ее. Дети рассматривают свои картинки, и если среди них найдется предмет, являющийся отгадкой, то ребенок поднимает карточку и говорит: «Это про...» Тот, кто отгадал загадку, получает пустую карточку, которой накрывает свою картинку.
Игра продолжается, пока ребята не закроют все картинки на своих карточках.
Кто на елке, на суку
Счет ведет: «Ку-ку, ку-ку?» (Кукушка)
Идет, бредет, бородой трясет, Травки просит: «Ме-е-е».
(Козел)
На заборе сидит, «Ку-ка-реку» кричит. (Петух)
Мычит: «Му-у».
Кто это? Не пойму. (Корова)
Гав! Гав! На заре.
Гав! Гав! На дворе.
(Собака)
Почему сказал он: «Му-у"? « My » сказал он потому,
Что мешают спать ему.
(Теленок)
Он сердится:
«Ты чего
Спать мешаешь?
Иго-го!» (Лошадка)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьет, песенки поет,
Мягкие лапки,
А в лапках цап - царапки. (Кошка)
Под полом таится,
Кошки боится.
(Мышка)
Голодна - мычит,
Сыта - жует,
Малым ребяткам
Молочко дает. (Корова)
Четыре братца под одной крышей живут. (Стол)
Два кольца, два конца,
Посредине гвоздик.
(Ножницы)
В дупле живет да орешки грызет.
(Белка)
Жу-жу-жу-жу,
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу,
И звук «ж» твержу.
(Жук)
«Загадки и отгадки»
Ведущий раздает детям карточки с картинками. Сам же берет карточку с текстом загадки и читает ее. Дети рассматривают свои картинки, и если среди них найдется предмет, являющийся отгадкой, то ребенок поднимает карточку и говорит: «Это про...» Тот, кто отгадал загадку, получает пустую карточку, которой накрывает свою картинку.
Игра продолжается, пока ребята не закроют все картинки на своих карточках.
Словно елка, весь в иголках.
(Еж)
В лесу одна смешная птица
Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!"
Никак не может научиться
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!» (Кукушка)
Зеленые мы, как трава,
Наша песенка: «Ква-ква». (Лягушки)
Кто в лесу глухом живет -
Неуклюжий, косолапый,
Летом ест малину, мед,
А зимой сосет он лапу.
(Медведь)
Круглый-круглый,
сладкий-сладкий,
С полосатой кожей гладкой,
А разрежешь - посмотри:
Красный-красный он внутри. (Арбуз)
Зимой и летом
Одним цветом.
(Елка)
Сидит дед,
Во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык, тык.
(Зайка)
«Какой формы?»
1 вариант: Предложите ребенку назвать предметы круглой (овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной) формы.
Например: круглое яблоко (помидор, мяч, солнце и т.д.)
2 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок говорит, какой формы этот предмет.
Например: яблоко – круглое, огурец – овальный и т.д.
«Какого цвета?»
1 вариант: Предложите ребенку назвать предметы красного (зеленого, жёлтого, оранжевого, синего, голубого, фиолетового) цвета.
Например: красный – помидор, пожарная машина, сигнал светофора и т.д.
2 вариант: Взрослый предлагает ребенку посмотреть вокруг и назвать предметы красного цвета, которые он видит. Это могут быть машины, дома, одежда людей и др.
«Узкое-широкое»
Предложите ребенку посмотреть вокруг, рассмотрите, где едут машины, где ходят люди. Сравните проезжую часть и тротуар по ширине. (Дороги бывают узкие и широкие).
Таким же образом можно рассмотреть длинные и короткие дорожки.
«Высоко-низко»
1 вариант: Взрослый предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы, которые находятся высоко (низко). Например: солнышко – высоко, а земля низко.
2 вариант: Можно предложить назвать высокие и низкие предметы.
Например: дерево высокое, а куст низкий.
«Съедобное-несъедобное»
1 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок определяет можно его съесть или нет.
Например: огурец – съедобный, ботинок – несъедобный.
2 вариант: Взрослый называет сразу три предмета, а ребенок выбирает, что съедобное (несъедобное)
Например: ботинок, огурец, солнце.
3 вариант: Предложить ребенку назвать самому съедобные и несъедобные предметы.
«Назови одним словом»
Взрослые называет несколько слов и предлагает ребенку назвать их одним словом.
Например: помидор, тыква, кабачок (овощи).
«Что лишнее?»
Взрослый произносит три слова, а ребенок называет лишнее и объясняет почему.
Например: стул, стол, шапка (шапка не мебель);
треугольник, круг, квадрат (круг не имеет углов).
«Послушай звуки»
Игра на развитие фонематического слуха.
Взрослый предлагает ребенку послушать, а потом назвать какие звуки он услышал на улице (сигнал машины, хруст снега, шуршание листьев, разговор людей, крики и т.д.).
«Угадай, кто сказал»
Каждый ребенок получает по несколько картинок с изображением разных зверей. Ведущий произносит фразу, меняя высоту голоса, подражая животному, которое есть у детей на картинках. Например:
Медведь. Ры-ры, где тут мед? Целый день хожу по лесу, ищу мед. Очень хочется есть
Или:
Белка. Прыг да скок, с ветки на ветку - и так
целый день. Главное - набрать шишек в корзинку, орешков, а еще мне надо насушить грибов на зиму.
Дети поднимают соответствующие картинки. Ведущий объявляет тех, кто угадал, а кто нет.
Приложение 5
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-развивающая среда группы.
Физкультурный уголок
Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
- Оборудование: для ходьбы, бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным играм
- Нетрадиционное физкультурное оборудование
- Массажные коврики
- Мячи
- Скакалки
- Гантели
Уголок природы
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности, для организации опытов и экспериментов
- Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
- Сезонный материал
- Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
- Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
- Материал для проведения элементарных опытов
- Дидактические игры по экологии
- Инвентарь для трудовой деятельности
- Природный и бросовый материал
- Фигурки животных
Уголок развивающих игр
Расширение познавательного сенсорного опыта детей
- Дидактический материал по сенсорному воспитанию
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования
«Строительная мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
- Напольный строительный материал;
- модули
- Настольный строительный материал
- Пластмассовые конструкторы
- Транспортные игрушки
Игровые уголки
Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта
- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская»)
- Предметы- заместители
- Уголок ряженья
- Куклы
- Коляски
- Машинки
«Книжный уголок»
Формирование умения бережно обращаться с книгой
- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
- Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
«Театрализованный уголок»
Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях
- Ширма
- Элементы костюмов, маски
- Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
- Предметы декорации
«Творческая мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
- Бумага разного формата, разной формы, разного тона
- Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
- Наличие цветной бумаги и картона
- Бросовый материал (фольга, фантики от конфет, природный материал и др.)
- Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
- Альбомы
- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
«Музыкальный уголок»
Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности
- Детские музыкальные инструменты
- Магнитофон
- Набор аудиозаписей
- Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
- Игрушки- самоделки
- Музыкально- дидактические игры
Уголок безопасности
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
- Плакаты
- Машинки
- Иллюстрации, картинки
- Книжки
Приложение8
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения | Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках). Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя исидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. |
Общеразвивающие упражнения | Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед ив стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя). |
Подвижные игры | С ходьбой и бегом.«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок». |
Приложение 9
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор | Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова. |
Фольклор народов мира. | «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера. |
Произведения поэтов и писателей России | Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, вСельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка». |
Произведения поэтов и писателей разных стран | С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько |
Приложение 9
Календарно-тематическое планирование по игровой деятельности
Месяц | № и тема занятия | Цель | Методы и приемы | Форма организации |
1 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Сентябрь | № 1 Мишка. | Вызвать интерес к игре с мишкой. | Объяснение Показ Иллюстративный материал Подгрупповое поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Октябрь | №2 Купание мишки. | Учить играть с мишкой. Познакомить детей с названиями предметов, действий с предметами и качествами предметов. | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Ноябрь | №3 Мишка обедает | Развить способности принять на себя роль. Познакомить с разными видами посуды, формировать умения использовать посуду по назначению. | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Декабрь | №4 Мишка хочет спать | Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно, в определенной последовательности снимать и складывать одежду. | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Январь | №5 Мишка проснулся. | Закрепить знания о предметах одежды и порядке их надевания. | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Февраль | №6 Мишка заболела | Ознакомление детей с деятельностью врача. Познакомить с некоторыми трудовыми операциями, из которых состоит работа врача. | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Март | №7 Мишка ждет гостей к обеду | Закрепить знания детей о посуде и мебели, их назначении | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Апрель | №8 Научим Мишку мыть посуду | Закрепить и уточнить представления детей о посуде и ее назначении Познакомить с процессом мытья посуды | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
Май | №9 Покатаем мишку на машине | Развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации | Объяснение Показ Личный пример Иллюстративный материал чтение худ.литературы поощрение проблемные ситуации | Игра Беседа групповое занятие |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...