Методическая копилка
картотека

Черепанова Наталья Федоровна

Методические разработки для работы

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 5 " с. Кневичи Артемовского городского округа

ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ

Подготовила воспитатель :

 Черепанова Наталья Федоровна

ЗИМА

Дед Мороз

Цель: прививать умение выполнять характерные движения.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям начать игру. Все вместе вспоминают, что Дед Мороз живет в лесу и приносит зимой детям подарки. Воспитатель говорит грубым голосом:

Я - Мороз Красный Нос, Бородою зарос. Я ищу в лесу зверей. Выходите поскорей! Выходите, зайчики!

Дети прыгают навстречу воспитателю, как зайчики.

Воспитатель пытается поймать ребят: «Заморожу! Заморожу!». Дети разбегаются. Игра повторяется.

Каждый раз «Дед Мороз» приглашает выходить «из леса» новых зверей (мишек, лисичек), лесных птичек. Дети имитируют их движения, а затем убегают от «Деда Мороза»

.

Снег кружится...

(по стихотворению А. Барто)

Цель: научить соотносить собственные действия с действиями участников игры. Материал: ободки с эмблемами-снежинками.

Ход игры

Воспитатель напоминает детям, что снег легкий, он медленно падает на землю, кружится, когда подует ветерок.

Затем предлагает всем участникам игры ободки-снежинки. Воспитатель предлагает детям покружиться, произнося: «Снег, снег кружится, белая вся улица!».

Затем жестом приглашая детей приблизиться, произносит: «Собрались мы все в кружок, завертелись, как снежок».

Дети выполняют движения произвольно и в конце медленно приседают. Воспитатель произносит: «Подул холодный ветер. Как? В-в-в-в! («В-в-в!» - произносят дети.) Разлетелись, разлетелись снежинки в разные стороны».

Дети разбегаются по площадке.

Игра по желанию детей повторяется 3-4 раза.

Собачка и воробьи

(по мотивам белорусской народной песенки)

Цели: закреплять знания о характерных движениях птиц; учить имитировать их голоса. Материал: эмблемы с изображением воробьев, мягкая игрушка (собачка).

Ход игры

Воспитатель объясняет детям: «Мы все будем воробьями (раздает эмблемы птиц). Как летают воробьи? Как скачут? Как клюют? А как поют? Молодцы! Хорошие воробьи, веселые. А кто будет собачкой? (Ребенок-собачка берет мягкую игрушку, садится в уголок.) Кто вспомнит, как домик собачки называется? Правильно, будка! Наша собачка сидит в будке. Начинаем играть».

Воспитатель.                    Скачет, скачет воробей:

Скок-поскок!

Скок-поскок!

(Дети скачут, кто как может.)

Кличет маленьких детей:

«Чив! Чив! Чив!

Чив! Чив! Чив!»

(Дети повторяют: «Чив! Чив! Чив!»)

Киньте крошек воробью,

Я вам песенку спою:

«Чик-чирик!

Чик-чирик!»

(Дети повторяют: «Чик-чирик!»)

Воспитатель говорит: «Вдруг собачка прибежала, на воробьев залаяла громко-громко». Ребенок («собачка») выбегает и громко лает: «Ав-ав!». «Воробьи» разлетаются в разные стороны.

Игра повторяется по желанию детей 2-3 раза.

На елку

Цель: научить имитировать характерные движения зверей.

Ход  игры

Воспитатель напоминает детям, что скоро наступит Новый год - праздник для всех. Везде будут стоять украшенные елки, вокруг них все будут водить хороводы, петь песни, плясать. Лесные зверушки тоже любят этот праздник, приходят к детям в гости полюбоваться их нарядами, наряженной елкой, повеселиться.

Воспитатель. Ребята, слушайте и сразу же выполняйте то, что делают зверушки.

Ну-ка, елочка, светлей Засверкай огнями! Пригласили мы гостей Веселиться с нами.

По дорожкам, по снегам, По лесным лужайкам Прискакал на праздник к нам Длинноухий зайка. .>

(Дети скачут, как зайчики; бегут вприпрыжку.) А за ним, смотрите все, Рыжая лисица. Захотелось и лисе С нами веселиться.

(Педагог. Тихо-тихо бегите, как лисонька.) Вперевалочку идет Косолапый мишка. Он несет в подарок мед И большую шишку.

(Педагог. Медленно топает, вперевалочку.) Ну-ка, елочка, светлей, Засверкай огнями, Чтобы лапы у зверей Заплясали сами! (Дети пляшут кто как хочет.)

Игра по желанию детей повторяется два раза.

Ворона и собачка

Цели: учить подражать движениям и голосам птиц; двигаться, не мешая друг другу. Материал: большая пушистая собака, эмблемы с изображением ворон.

Ход игры

Воспитатель.                    Возле елочки зеленой

Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар! Кар!»

Дети прыгают, изображая ворон, издают каркающие звуки.

Педагог подходит к «воронам», берет в руки игрушечную собачку и говорит:

Тут собачка прибежала И ворон всех разогнала: «Ав! Ав! Ав!»

«Вороны» разбегаются в разные стороны.

Игра по желанию детей повторяется 2-3 раза.

Коза рогатая

Цель: учить выполнять действия в соответствии со словами стихотворения. Материал: эмблемы с изображением мордочки козы.

Ход игры

Воспитатель предлагает: «Давайте играть. Все мы будем козами. Покажите, как коза идет-бредет, как ножками топает, глазками хлопает. А как голос подает? Покажите, какие у козы рожки. Ух, какие все рогатые! Как будете бодаться? Теперь давайте играть».

Воспитатель.                    Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая За малыми ребятами. Ножками топ-топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп-хлоп. Кто каши не ест, Молока не пьет? Забодаю! Забодаю!

Дети выполняют соответствующие движения.

Воспитатель делает вид, что бодает детей. Дети разбегаются «бодаться» и кричат: «Ме-е-е!».

Игра повторяется 2-3 раза.

Заинька, выйди в сад...

Цель: учить действовать в соответствии со словами взрослого. Материал: эмблемки с изображением мордочки зайчика.

Ход игры

Воспитатель медленно поет песню. Дети выполняют движения.

Заинька, выйди в сад,

Беленький, выйди в сад.

Вот так, вот так

Выйди в сад,

Выйди в сад.

Заинька, топни ножкой,

Беленький, топни ножкой.

Вот так, вот так

Топни ножкой,

Топни ножкой.

Заинька, покружись,

Беленький, покружись.

Вот так, вот так

Покружись,

Покружись.

Заинька, попляши,

Беленький, попляши.

Вот так, вот так

Попляши!

Твои ножки хороши!

Игра по желанию детей повторяется 2-3 раза.

Паровозик

(по стихотворениям Т. Волгиной, Э. Мошковской)

Цели: учить двигаться в разном темпе, менять направление, показывать предметы, передавать характерные движения животных, птиц; упражнять в произнесении звуков.

Ход игры

Воспитатель рассказывает детям: «Всем надо встать друг за другом - мы будем вагончиками. В вагончиках подарки. Впереди — паровоз».

Воспитатель выполняет роль паровоза: встает впереди детей лицом к ним и, медленно передвигаясь, произносит:

Чух-чух! Чух-чух! Мчится поезд Во весь дух.

Дети передвигаются вслед за воспитателем и произносят: «Чух-чух!». Затем все вместе тянут протяжно: «У-у-у!». Воспитатель продолжает:

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу. Сто вагонов я тащу. Все вместе: «У-у-у-у!»

Воспитатель поворачивает то в одну, то в другую сторону. Продолжает: «Приехали». «Ш-ш-ш-ш!» - повторяют за ним дети.

Воспитатель.                    Паровозик, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Дети.                                    Мячики!

Дети начинают прыгать, как мячики. Воспитатель говорит: «У-у-у-у! Всех зовет паровоз!» Дети выстраиваются друг за другом.

Загудел паровоз И вагончики повез: Чух-чу! Чух-чу! Далеко я укачу! Уууу! Чух-чу!

Дети повторяют за воспитателем: «Чух-чу! Чух-чу!».

Игра продолжается. Паровозик привозит детям в подарок зайчат, лягушат, медвежат. Каждый раз дети выполняют имитационные движения, упражняются в звукопроизнесении, характерном для того или иного «подарка».

Примечаиие. «Подарки» в каждой игре можно разнообразить по усмотрению воспитателя.

Ладушки-оладушки

Цель: учить детей по-разному хлопать в ладоши, вести счет: «Раз, два».

Ход игры

В игре участвует подгруппа детей (3-4 человека).

Все стоят, образуя круг. Воспитатель рассказывает: «Бабушка печет оладушки, поливает маслом, угощает всех детей».

Воспитатель.                    Ладушки, ладушки,

Пекла бабушка оладушки, Маслом поливала, Детушкам давала. Раз, два! - Даше, Раз, два! - Тане.

Дети хлопают в ладоши.

Воспитатель хлопает каждого ребенка то по одной, то по другой ладошке. Вместе считают: «Раз, два!»

Всем по два! Всем по два!

Воспитатель, хлопает по обеим ладошкам каждого ребенка.

Хороши оладушки У нашей бабушки!

Если кто-то из детей захочет, он может быть ведущим. Игра повторяется.

Мыши водят хоровод

Цель: упражнять детей в выполнении движений.

Ход игры

Воспитатель рассказывает, что все дети будут мышками, а кто-то один - котом Васькой. Ребенка, согласившегося быть котом, взрослый уводит в укромный уголок площадки и спрашивает: «Как кот мяукает, знаешь?».

Далее воспитатель объясняет всем: «Мы - мышки, будем водить хоровод, бегать, играть, веселиться, но как только проснется Васька-кот, сразу разбегайтесь, чтобы кот вас, мышек, не поймал. Покажите, как мышки бегают. Быстро-быстро и тихо-тихо, чтобы не будить кота. А как они пищат?»

«Мыши» водят хоровод: дети тихо передвигаются по площадке и подпевают взрослому. Воспитатель поет:

Ля-ля-ля!

На печурке дремлет кот.

Ля-ля-ля!

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот -

Разобьет наш хоровод!

«Мышки» не слушаются, бегают, пищат.

Вот проснулся Васька-кот, Разбежался хоровод!

«Кот» с мяуканьем пытается догнать «мышек». Они разбегаются. По желанию детей игра повторяется 2-3 раза.

ВЕСНА

Птички, раз! птички, два!

Цели: упражнять детей в выполнении движений; учить счету.

Ход игры

Воспитатель. Сейчас будем играть. Сколько у птички лапок? А глазок, крылышек?

Птички, раз! (Дети выдвигают вперед одну ногу.) Птички, два! (Выдвигают другую ногу.) Скок-скок-скок! (Дети скачут на обеих ногах.) Птички, раз! (Дети поднимают «крылышко».) Птички, два! (Поднимают второе «крылышко».) Хлоп! Хлоп! Хлоп! (Дети хлопают в ладоши.) Птички, раз! (Дети закрывают рукой один глаз.) Птички, два! (Закрывают другой глаз.)

«Птички» открывают глаза и бегают, машут «крылышками», чирикают, пищат.

Воспитатель. Все полетели!

По желанию игра повторяется 2-3 раза.

Непослушный козел

(по мотивам русской народной песенки «Как у бабушки козел»)

Цели:  развивать эмоциональную выразительность речи; учить выполнять действия согласно тексту.

Ход игры

Воспитатель. Начинаю свой рассказ. У бабушки жил козел: рога большие, борода длинная. Все время козел кричал. Как? «Ме-е!» да «Ме-е!» И не слушал бабушку! Стало солнышко припекать, стали птички щебетать, и захотелось непослушному козлу в лес пойти, травки пощипать. Говорит ему бабушка: «Не ходи, рано еще! Весна только собирается, снег в лесу не растаял, травы нет! Одни голодные волки по лесу бегают, добычу ищут. Тебя съедят!» Козел покрутил рогами (покажите, как), потопал ногами (покажите, как), закричал (как?) и убежал в лес. Не послушался бабушку.

В лесу земля покрыта снегом, травы не видать! Вдруг навстречу ему выскакивает зайчик: скок-скок! (Покажите.)

Испугался козел, Испугался седой. Завертел головой, Затряс бородой:

- Уж ты зверь, ты зверина, Ты скажи-ка свое имя! Ты не смерть ли моя?

Ты не съешь ли меня?

- Покажите, как козел трясет бородой. Повторяйте испуганным голосом, как говорил козсл. Как вы думаете, съест козла зайчик? А что он ест? Тогда успокойте козла (повторяйте бодрым

голосом):

- Я не смерть твоя, Я не съем тебя!

Я зайчик-попрыгайчик беленький, Люблю грызть морковку и капусту.

(Дети повторяют за взрослым слова и прыгают, как зайцы.)

-  Пошел козел дальше. Идет-идет, глядит - на пенечке лисичка-сестричка сидит, хитрая, рыжая!

Испугался козел, Испугался седой. Завертел головой, Затряс бородой:

- Уж ты зверь, ты зверина, Ты скажи-ка свое имя! Ты не смерть ли моя?

Ты не съешь ли меня?

- Как вы думаете, съест козла лиса? А что она любит поесть? Где живет? Покажите, как она бегает тихо-тихо, как подкрадывается, чтобы курочку поймать. (Дети отвечают и показывают.) Отвечает лисичка ласковым голоском:

Я не смерть твоя,

Я не съем тебя!

Я лисонька рыженькая,

Я лисонька хитренькая.

Я в норе живу,

Кур стерегу.

(Дети выполняют действия, повторяют слова.)

- Обрадовался козел, побежал дальше. Бежит, копытцами по сырой земле стучит. Покажите, как он, радостный, бежит. Чему радуется?

Навстречу ему медведь идет. Идет-переваливается (покажите, как). Всю зиму проспал, только проснулся.

Испугался козел, Испугался седой. Завертел головой, Затряс бородой: - Уж ты зверь, ты зверина, Ты скажи-ка свое имя! Ты не смерть ли моя? Ты не съешь ли меня?

- Как вы думаете: съест медведь козла? А что он любит есть? А где он всю зиму спал? (Ответы детей.)

- Отвечает козлу медведь грубым голосом:

Я не смерть твоя, Я не съем тебя! Я мишенька-медведь. Я по лесу брожу, Грибы, ягоды ищу.

(Дети показывают действия, повторяют слова.)

- Побежал непослушный козел дальше, радостно закричал: «Ме-ке-ке! Нет в лесу зверя, который козлов ест! Бабушка меня зря пугала!» (Пугала бабушка козла или нет? А есть в лесу зверь, который может козла съесть?)

Услыхал его крик серый голодный волк да как выскочит! Сердитыми глазами сверкает, острыми зубами щелкает.

Испугался козел, Испугался седой. Завертел головой, Затряс бородой:

- Уж ты зверь, ты зверина, Ты скажи-ка свое имя! Ты не смерть ли моя?

Ты не съешь ли меня?

А голодный волк как зарычит:

- Да, я смерть твоя, Уж я съем тебя! Р-р-р!

(Дети повторяют слова.)

Как пустился непослушный козел бежать. Бежал быстро-быстро! Еле от волка ушел, к бабушке прибежал, заплакал: «Ме-е-е! Бабушка, голубушка! Меня волк чуть не съел!»

Пожалела бабуля непослушного козла: «Слушайся бабушку. Не ходи, козел, в лес без спроса!» А вы слушаетесь? Без спроса не убегаете?

Два гуся

Цели: учить эмоциональной выразительности речи, выполнению движений, соотнесенных с текстом; развивать ловкость, находчивость.

Ход игры

Воспитатель. Жила-была бабушка, у нее было два гуся: серый и белый. Бабушка любила своих гусей, угощала их кашей, выпускала на лужок - травки молодой пощипать, гнала на реку: пусть гуси покупаются, поплескаются. Гуси тоже любили бабушку, но они были балованные: то в лес направятся, то далеко от дома уйдут. И каждый раз бабушка волнуется, ищет их, загоняет домой. Вот какие баловни эти гуси! Давайте играть: вы все будете гуси - серые и белые. Слушайте:

Жили у бабуси

Два веселых гуся,

(Дети радостно кричат: «Га-га-га!»)

Один серый, Другой белый, Два веселых гуся. Вытянули шеи -У кого длиннее.

(Дети старательно вытягивают шеи.)

Один белый, Другой серый, У кого длиннее. Мыли гуси лапки В луже у канавки.

(Дети выполняют движения.)

Один белый,

Другой серый

Спрятались в канавке. (Дети приседают.) Взрослый исполняет роль бабушки.

Вот кричит бабуся:

— Ой, пропали гуси!

Один белый,

Другой серый,

Гуси, мои гуси!

Выходили гуси,

Кланялись бабусе.

Один белый,

Другой серый

Кланялись бабусе. (Все кланяются.) Воспитатель. Почему кланяются гуси? Что они говорят своей милой бабусе?

Веселый воробей

(по стихотворению М. Клоковой «Зима пришла»)

Цель: учить детей выполнять движения по тексту игры. Материал: эмблемы с изображением воробьев.

Ход игры Воспитатель раздает детям эмблемы с изображением воробьев.

Воспитатель.           Воробей с березы

На дорогу прыг! (Дети прыгают.)

Больше нет мороза -

Чик-чирик! (Дети прыгают и «чирикают».)

Вот журчит в канавке

Быстрый ручеек, (Дети произносят: «Ж-ж-ж-ж!»)

И не зябнут лапки -

Скок-скок-скок! (Дети прыгают.)

Высохнут овражки -

Прыг, прыг, прыг! (Дети прыгают.)

Вылезут букашки -

Чик-чирик! (Дети «чирикают».)

Клюй, не робей! Кто это?.. (Дети отвечают: «Воробей!».)

Солнечные зайчики

(по стихотворению А. Бродского «Солнечный зайчик»)

Цели: уточнять направления: вверх, вниз, в сторону; учить выполнять разнообразные движения.

Материал: маленькое зеркальце.

Ход игры

Воспитатель держит в руке маленькое зеркальце и говорит: «Посмотрите, к нам прискакал в гости веселый солнечный зайчик. Видите, как он радуется, скачет вверх, затем вниз, потом в сторону. И заплясал! (Водит солнечного зайчика по стене веранды.) Поиграем с ним».

Воспитатель.                    Скачут побегайчики-

Солнечные зайчики. Прыг! Скок! Вверх - вниз - вбок!

Дети пытаются поймать солнечного зайчика.

Мы зовем их -

Не идут.

Были тут -

И нет их тут.

Прыг! Скок!

Вверх - вниз - вбок!

Прыг, прыг

По углам.

Были там -

И нет их там.

Где же побегайчики -

Солнечные зайчики?

Дети включаются в игру и ищут солнечного зайчика. По желанию детей игра повторяется.

Цыплята

(по стихотворению Т. Волгиной «Цыплята»)

Цель: учить выполнять имитационные движения, подражать голосовым реакциям птиц. Материал: эмблемки с изображениями цыплят и курицы.

Ход игры

Взрослый произносит текст, дети выполняют движения. Дети идут гурьбой за воспитателем.

Воспитатель.                    Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней цыплята -

Желтые ребята.

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не ходите далеко.

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

Дети выполняют имитационные движения.

Воспитатель. Нашли зернышки? Клюйте! А теперь попейте водички - клювики вверх!

Молодцы!

«Цыплята» бегают, пищат. Игра продолжается.

МЫ ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯТА

Цель: учить выполнять действия согласно указаниям взрослого.

Ход игры

Воспитатель. Сейчас мы будем играть. Я буду петь, а вы слушайте и выполняйте то, о чем я прошу, и приговаривайте: «Солнечным весенним днем.

Воспитатель.                    Мы танцуем возле клумбы

Солнечным весенним днем. (Дети повторяют: «Солнечным весенним днем».)

Так мы кружимся на месте, (Дети кружатся и повторяют: «Солнечным весенним днем».)

Так мы топаем ногами, (Дети выполняют движения - топают и повторяют слова.)

Так мы хлопаем руками, (Дети говорят: «Солнечным весенним днем» - и хлопают.)

А вот так мы моем руки, (Дети говорят: «Солнечным весенним днем» - и «моют руки».)

Так мы руки вытираем

И бежим скорее к маме!!! (Дети бегут к воспитателю.)

Воспитатель. Все дети прибежали к маме! Молодцы, веселые ребята! Игра повторяется.

ОЙ, ЧТО ЗА НАРОД?..

(по материалам музыкальной игры И. Плакиды)

Цель: учить детей двигаться стайкой, выполнять действия; убегая, не мешать товарищам. Материал: большая матрешка.

Ход игры

Воспитатель медленно идет лицом к детям, в руках держит матрешку, которая смотрит в противоположную сторону.

Воспитатель.                    Ой, что за народ

За матрешкой идет? (Дети двигаются за воспитателем стайкой. Матрешка поворачивается.)

А-а! Вот какой народ!

Быстро-быстро убежали,

Только ножки замелькали. (Дети убегают.)

Ой, что за народ

В барабаны громко бьет? (Дети идут и говорят: «Бум! Бум! Бум!». Матрешка поворачивается.)

А-а! Вот какой народ!

Быстро-быстро убежали,

Только ножки замелькали, (Дети убегают.)

Ой, что за народ

Тихо-тихо так идет! (Дети идут крадучись. Матрешка поворачивается.)

А-а! Вот какой народ!

Быстро-быстро убежали,

Только ножки замелькали. (Дети разбегаются.)

Можно продолжить игру, предлагать детям выполнять различные действия.

Кто как кричит?

(по стихотворению А. Барто)

Цель: уточнять знания о том, кто из животных как подает голос.

Ход игры

Воспитатель.Я сейчас буду рассказывать, а вы угадайте, кто и как подает голос. Петушок поет:

-Ку-ка-ре-ку! (Дети: «Ку-ка-ре-ку!») Кур стерегу. Курочка кричит:

-Кудах-тах-тах! (Дети: «Кудах-тах-тах!») Снеслась в кустах! Кошка песенку поет:

- Мурр-мурр! (Дети: «Мур-мур-мур!») Пугаю кур.

Ворона кричит:

- Кра-кра-кра! (Дети: «Кра-кра-кра!») Завтра дождь с утра.

Корова мычит:

- Му-у, му-у! (Дети: «Му-у, му-у!») Молока кому?

Воспитатель и дети имитируют движения: взрослый наливает молоко, дети выпивают. Игра по желанию детей повторяется 2-3 раза.

Колобок

(инсценировка сказки)

Цель:  способствовать активному запоминанию текста сказки, произнесению знакомого текста с разной интонацией.

Материал: Крупные Макеты персонажей сказкм; Колобок пластмассовый или из цветного теста и раскрашенный детьми.

Ход игры

Колобок катится по зеленой весенней траве от одного зверя к другому. Дети, взявшись за руки, передвигаются за ним и все вместе поют песенку.

Воспитатель ведет рассказ и каждый раз, встречая нового зверя, приговаривает: «Катится, катится Колобок, а навстречу ему... Кто?»

Дети отвечают.



Предварительный просмотр:

Индивидуальная карта развития ребенка

1 Общие сведения

Фамилия, имя

Дата рождения

Дата поступления в детский сад

Откуда прибыл

Рекомендации при поступлении

2. Семейный портрет

Состав семьи

Фамилия, имя, отчество

Образование и место работы

Мать

Отец

Другие члены семьи

Жилищные условия_______________________________________________________________________________________________________

Материальное положение_______________________________________________________________________________________________

Карта развития ребенка

Показатели развития

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

ро

ва

но

1. Физическое развитие

1.1 Группа здоровья, диагноз

1.2 Антропомет. данные

1.3. Прыжки в длину с места (см.)

1.4. Метание мешочка с песком на дальность (м)

1.5 Быстрота (бег-10 м., бег-30 м.)

1.6. Выносливость (бег 60, 90, 120 м)

1.7. Гибкость

1.8. Ловкость (Полоса препятствий)

1.9.Отбивание мяча об пол

1.10. Равновесие, координация движений

1.11. Здоровье и безопасность:

- Моет руки при необходимости

-Ухаживает за волосами, зубами.

- Применяет правила безопасности на улице и дома в жизни.

- Находит выход из сложных ситуаций.

- Знает части тела и их функции.

- Может оказать первую помощь при необходимости

2. Социальное развитие

            2-3 год

3-4 год

4-5лет

     5-6 лет

6-7 год

н

ч

с

н

ч

с

 н

ч

с

н

  ч

с

   н

 ч

с

2.1.Способность вступать в общение с кем бы то ни было

2.2.Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу

2.3. Может в паре  с другим ребенком выполнять задание

2.4. Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера

2.5. Развиты: настойчивость,

умение преодолевать трудности,

чувство долга

2.6. Приобретение положительного поведенческого опыта

2.7. Умение спокойно реагировать на неудачу,

самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь.

2.8. Умение видеть,

 слышать,

чувствовать другого человека.

2.9. Психоэмоциональное состояние ребенка (отсутствует напряженность, открыт для контакта,

 любознателен,

 активен,

выразительная мимика,

готов к компромиссам,

норм. течение речи.

2.10. Может найти занятие, соответствующее собственному желанию.

2.11.Умеет попросить о помощи и оказать ее

2.12. Наличие адекватной самооценки

2.13. Выполняет посильные трудовые обязанности по собственной инициативе

2.14. Социальная компетентность:

-Знает свое имя, фамилию, отчество.

-Знает имя, отч. родит., место работы

- Знает свой адрес, телефон (страна, район, поселок, улица)

- Знает сигнал тревоги

3.Речевое развитие

2-3 года

н            ч            с

3-4 года

н           ч              с

4-5 лет

н            ч        с

5-6 лет

н          ч               с            

          6-7 лет

     н                    ч              с

3.1. Умение правильно произносить все звуки родного языка

3.2. Грамматически правильно построение сложных предложений

3.3. Умение составлять связный рассказ по серии картинок

3.4. Умение использовать в речи обобщающие слова,

антонимы,

 сравнения

3.5. В диалоге инициативно высказывается,

умеет привлечь внимание своими высказываниями

3.6. Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности

3.7. Собственно школьные навыки:

- умеет выделять звуки в слове;

- знает буквы русского алфавита;

- начальные навыки чтения

3.8. Может пересказать короткий рассказ

4.Познавательное развитие

2-3 лет

н           ч             с

3-4 лет

н          ч             с

4-5, 6лет

н           ч      с

5-6 лет

н             ч             с

6-7 лет

н               ч       с

4.1 .Знает дни недели,

названия месяцев года

4.2.Имеет представления

о живой природе и неживой

4.3.Имеет элементарные

представления о своем городе,

 стране, мире

4.4Может объединять предметы на основе

общих понятий (одежда, обувь, транспорт и др.)

4.5.Успешное овладение

мыслительными операциями:

- сравнение (находить сходства и различия предметов);

- составление разрезных

картинок;

- исключение лишнего

4.6. Понимание смысла сюжетной картинки,

определение последовательности

серии сюжетных картинок

4.7.Использует наглядные

модели и символические

средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при  выполнении заданий

4.8.Осуществляет деятельность по образцам и правилам

4.9.Умение понять инструкцию

и последовательно ее выполнять

4.10.Умение планировать свою работу и

 сосредоточенно действовать без отвлечений

4.11 .Задает вопросы,

экспериментирует

5. Эстетическое развитие

2-3 лет

н                ч        с

3-4 лет

н                ч        с

4-5, 6 лет

н              ч            с

5-6 лет

н          ч             с

6-7 лет

н                ч        с

5.1.Знаком с литературными

произведениями

 (может назвать несколько сказок,

стихотворений, рассказов)

5.2.Может рассказать выбранную им самим сказку

5.3.Проявляет интерес к игре с рифмой и словом

5.4.В изобразительной деятельности может воссоздать задуманный

образ

5.5.Наличие умений для

публичного выступления

 (владение голосом,

выразительность,  

отсутствие страха и напряженности)

6. Математическое развитие

2-3 год

3-4 год

4-5лет

5-6 лет

  6- 7  год

6.1 .Знает количественный

и порядковый счет до 20

6.2. Обозначает числа цифрами,

 пользуется знаками

6.3 .Знает геометрические

фигуры (круг, треугольник,

прямоугольник квадрат)

6.4.Знает линии (прямая, кривая, ломаная)

6.5.Знает шар, куб,

цилиндр, конус

6.6.Знает цвета (красный,

синий, желтый, зеленый,

белый, черный, коричневый, розовый, голубой)

6.7.Умеет сравнивать по

длине, ширине, высоте

6.8.Знает дни недели,

месяцы, времена года

6.9.Ориентируется на

листе бумаги

7. Игровая деятельность

2-3 лет

3-4 лет

4-5лет

5-6 лет

6-7 лет

7.1. Наличие игровых умений и навыков

 и применение их в различных видах игровой деятельности

7.2.Участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала

7.3.Умеет сотрудничать в

игре со сверстниками

7.4.Обогащение событийной стороны содержания игры

Уровневая оценка развития ребенка

     

                 

1.Физическое развитие        2. Социальное развитие

3. Речевое развитие               4. Познавательное развитие          

5. Эстетическое развитие     6. Математическое развитие

7. Игровая деятельность



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 5 " с. Кневичи Артемовского городского округа

Рабочая программа по дополнительному образованию (нетрадиционные техники рисования)

Подготовила воспитатель :

 Черепанова Наталья Федоровна

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Цели и задачи.

3. Формы и методы реализации программы

- принципы организации

- методическое обеспечение

- предполагаемый результат

4. Работа с детьми.

5. Работа с родителями.

6. Работа с педагогами.

7. Список литературы.

Пояснительная записка.

Рабочая программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, развитие абстрактного мышления, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.

Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала. Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности.

При реализации программы ежемесячно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничному развитию личности ребёнка.

Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.

Цель:

Создание условий для развития потенциальных творческих способностей, заложенных в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность.

Задачи:

1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.

2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники нетрадиционного рисования.

3. Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности.

4. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

5. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию.

Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – дети старшей разновозрастной группы (4-6 лет) .

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Реализация программы рассчитана на 36 календарных недель, и включает в себя 1 период непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного периода НОД в группе 5-6 лет - 25 минут, согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.

Форма и методы реализации программы:

-Групповая и индивидуальная работа с детьми;

-Выставки творческих работ в группе и в ДОУ;

-Тематические развлечения;

-Мастер-классы с педагогами и родителями;

-Консультации для родителей и педагогов;

-Родительские собрания с использованием ИКТ;

-Публикация информации на сайте ДОУ;

-Оформление предметно-окружающей среды.

Принципы организации:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-учёт возрастных и психологических особенностей детей;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-игровая форма подачи материала;

-сотрудничество Организации с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Методическое обеспечение программы:

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ) ;

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки) ;

– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы) ;

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные)

– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание) .

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Предполагаемый результат реализации программы:

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

-Инициативность;

-Самостоятельность;

-Любознательность;

-Наблюдательность;

-Воображение, фантазия, образное мышление;

-Творческие способности;

-Склонность к экспериментированию;

-Способность к принятию решений.

Работа с детьми

Календарно-тематическое планирование рабочей программы в старшей разновозрастной группе (на 2014-2015 год)

Сентябрь – рисование пальчиками

1. Воздушные шарики.

2. Цветы.

3. Подарок маме.

4. Ветка рябины.

Октябрь – рисование ладошкой

1. Превращение ладошки.

2. Ковер из осенних листьев.

3. Осенние деревья.

4. Подводное царство.

Ноябрь- тычок жёсткой полусухой кистью

1. Пушистый котёнок.

2. Сказочный цветок.

3. Сова.

4. Ёжики на опушке.

Декабрь – рисование поролоном

1. Зима пришла.

2. Снежинки.

3. Зимний вечер в лесу.

4. Новогодний салют.

Январь – обрывание бумаги

1. Морозное окно.

2. Полярная ночь.

3. Зимние узоры.

4. Курочка и цыплята.

Февраль – печать по трафарету

1. Снегири.

2. Превращение гусеницы.

3. Матрешка.

4. Ваза с ветками.

Март – рисование на мокрой бумаге

1. За мокрым стеклом.

2. Солнечный цвет.

3. Дождь и радуга.

4. Весенние цветы.

Апрель - пластилинография

1. Дождик, дождик, капелька.

2. Космические дали.

3. Весеннее дерево.

4. Одуванчики.

Май - кляксография

1. Вишня в цвету.

2. Салют.

3. Кляксы наши друзья.

4. Чем пахнет лето?

Перспективный план работы по дополнительному образованию на 2014-2015 учебный год.

Раздел плана/

Период Средства

выразительности Материалы Формы работы

(способ получения изображения) Практические выходы.

Сентябрь

Рисование пальчиками Пятно, точка, короткая линия, цвет. Мисочки с гуашью, плотная бумага, разного цвета, небольшие листы, салфетки. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Выставка рисунков:

«Моя любимая мамочка»,

«Орнамент из цветов».

Октябрь

Рисование ладошкой Цвет, фантастический силуэт Широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисует правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Коллективная работа: «Осенний клен»,

Выставка рисунков:

«Веселые бабочки», «Сказочные птицы».

Ноябрь

Тычок жесткой полусухой кистью Фактурность окраски,

цвет Жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата или вырезанный силуэт пушистого или колючего животного Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. Силуэт пушистого или колючего животного.

Выставка рисунков «Жёлтые цыплята»,

«Пушистые веточки».

Декабрь

Рисование поролоном. Пятно, фактура, цвет. Мисочка с гуашью, поролоновая печатка, плотная бумага любого цвета и размера. Ребёнок опускает печатку из поролона в краску и наносит изображение на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон. Выставка рисунков «Зимний вечер»,

«Мишка».

Январь

Обрывание бумаги. Силуэт, фактурность Бумага для обрывания, листы плотной бумаги, клей, кисточки, салфетки. Отрываются от бумаги небольшие кусочки или длинные полоски. Затем рисуется клеем то, что хочется изобразить, затем накладываются кусочки бумаги на клей. Объёмный пушистый или ворсистый рисунок.

Выставка «Весёлый попугай».

Февраль

Печать по трафарету. Силуэт, точка, короткая линия, цвет. Поролоновый тампон, трафарет, гуашь, кисть. Поролоновым тампоном наносят оттиск на бумагу с помощью трафарета.

Чтобы изменить цвет берутся другие тампон и трафарет. Недостающие части дорисовываются кистью, можно сочетать с пальцевой живописью. Трафаретный рисунок- «Я

колобок».

Выставка «Лебеди»,

«Самолёты».

Март

Рисование на мокрой бумаге. Фактурность окраски, цвет. Лист бумаги, вода, краски, кисть, салфетки. Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получается как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску. Выставка рисунков

«Весенний букет».

Апрель

Пластилинография Фантастический силуэт,

фактурность Пластилин, картон с нарисованным фоном и контуром. Пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром. Коллективная работа.

Выставка «Арбузная долька»,

«Радуга».

Май

Кляксография Пятно, фактура, цвет. Лист бумаги, краски, салфетки. Капнуть кляксу на лист бумаги, сложить бумагу пополам и прогладить рукой, для того чтобы отпечаталась краска. Определить на что похоже, дорисовать недостающие детали. Выставка «Мои волшебные сны»,

«Я фантазёр».

Работа с родителями.

Календарно-тематическое планирование работы с родителями на 2014-20145 год

Сентябрь

«Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста» (Информация на сайте ДОУ)

Октябрь

«Роль нетрадиционного рисования в развитии детей старшего дошкольного возраста» (Родительское собрание)

Ноябрь

«Как часто рисует ваш малыш? » (Анкетирование)

Декабрь

«Развитие творческих способностей детей в игре и в быту» (Консультация)

Январь

«Рисуем вместе с детьми»(Буклеты для родителей)

Февраль

«Необычными вещами мы рисуем без труда» (Мастер-класс)

Март

«Увлекательное рисование» (Папка-передвижка)

Апрель

«Несколько советов по развитию творческих способностей детей»(Памятки)

Май

«Наш семейный портрет» (Выставка рисунков, выполненных в нетрадиционных техниках, изготовленных дома совместно с родителями) .

Светлана Меркулова



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 5 " с. Кневичи Артемовского городского округа

ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Подготовила воспитатель :

Безрукова Ирина Львовна

Пояснительная записка

Для передачи дошкольникам знаний о правилах безопасности дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

•  Игрушки и игровое оборудование. Транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр «Бибабо», дикие животные. Перфокарты (A3) с представленными разными ситуациями на дороге. Режиссерская игра «Путешествие по городу». Мини-макет микрорайона (города) на столе. Лабиринты: «Найди правильный путь», «Помоги добраться до бабушки». Алгоритмы: «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога!», «Найдите пешеходный переход».

Наглядно-дидактические пособия. Картинки с изображением общественного транспорта: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутное такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картинки с изображением специализированного транспорта: пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; картины: изображение улицы города (со знаками и светофором), перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10 х 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки.

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Фартуки или шапочки с изображением знаков (4 шт.); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с «зеброй» и «островком безопасности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне представлен общественный транспорт: автобус, поезд, машина, а также макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.

Маршруты безопасного пути от детского сада до дома ребенка.

Содержание образовательного процесса представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ.

Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, чем отличается грузовой и легковой транспорт, имеют представление о таком специализированном транспорте, как экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка, пожарная машина, милицейская машина, «скорая помощь». Умеют правильно себя вести во всех видах общественного транспорта. Ориентированы в том, что есть такой вид транспорта, как метрополитен (метротрам), знают, как правильно себя вести в данном транспорте. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге; о том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним, проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Имеют представление о том, люди каких профессий работают на машинах. Знают об особенностях труда водителей различных видов транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности», имеют представление о его назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; о регулируемом перекрестке и работе регулировщика; знакомы со знаком «Регулируемый перекресток», с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес; безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; запрещающих знаков: «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»; имеют представление о знаках сервиса: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи» и др. Знают о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Имеют представление о назначении поста ГИБДД на дороге, об особенностях работы сотрудников ГИБДД.

Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы, которые способствуют обучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит отличать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. Знакомит с правилами перехода дороги при двустороннем движении и на перекрестке. Закрепляет знания и умения детей по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты. Совершенствует умения регулировать движение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной площадке.

Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок соответственно возрасту о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации, экскурсии.

Целевые ориентиры освоения программы[1]:

•  Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения.

•  Различают и называют специальные виды транспорта («скорая помощь», пожарная машина, милиция), объясняют их назначение.

•  Понимают значения сигналов светофора.

•  Узнают и называют дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

•  Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

•  Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

(на основе интеграции образовательных областей «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность воспитателя и детей

Взаимодействие с узкими специалистами

l

2

3

4

5

6

Сентябрь

I

Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты

Занятие 1. «Знай и выполняй правила уличного движения». Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках

Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя». Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях» (введение в проект)

Лепка на тему «Разноцветный светофорик» (педагог ИЗО)

II

Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты

Ситуация общения «Как правильно себя вести на дороге». Подвижная игра «Цветные автомобили». Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история»

Введение в проект. Экскурсия по улице микрорайона («Какие дорожные знаки есть в нашем микрорайоне?») (педагог-эколог, педагог-краевед)

III

Совершенствовать знания о правилах пешехода, которые должны соблюдать дети на тротуаре и проезжей части (мостовой)

Ситуация общения «Мы в автобусе». Конструирование на тему «Сарайчики и гаражи для своей машины»

Музыкально-дидактическая игра «Угадай, как звучит транспорт» (муз. руководитель)

IV

Закреплять знания о назначении предупреждающих, запрещающих, информационно-указательных дорожных знаков и знаков сервиса

Дидактическая игра «Водители». Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках». Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

Рисование на тему «Машины на дорогах» (педагог ИЗО). Игры на транспортной площадке (инструктор ФИЗО)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.

Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.

Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.

Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.

Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

Октябрь

I

Развивать ориентировку в ок-

ружающем пространстве и умение

наблюдать за движением машин

и работой водителя

Занятие 2. «Безопасный пере-

кресток».

Дополнять представления

о движении машин на перекре-

стке.

Закреплять знания об осо-

бенностях движения транспорта

и пешеходов на регулируемом

перекрестке.

Знакомить со знаком «Регу-

лируемый перекресток».

Совершенствовать зна-

ния о значении сигналов регу-

лировщика

Игровая ситуация «Расположи

правильно дорожные знаки».

Чтение стихотворения А. Доро-

ховой «Зеленый, желтый, крас-

ный» (отрывок)

Моделирование ситуаций

на тему «Чего нельзя делать

на перекрестке» (педагог-

психолог)

II

Расширять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на перекрестке.

Закреплять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на регулируемом пере-

крестке.

Знакомить со знаком «Регули-

руемый перекресток»

Чтение стихотворения В. Кожев-

никова «Светофор».

Театр игрушек: «Про машину».

Дидактическая игра «Светофор»

Музыкально-дидактическая

игра «Что случилось на доро-

ге» (муз. руководитель).

Организация контрольно-оце-

ночных занятий с целью выяв-

ления уровня знаний дошколь-

ников по ПДД (педагог-пси-

холог)

III

Совершенствовать умение

регулировать движение на пере-

крестке в роли милиционера-ре-

гулировщика на транспортной

площадке

Ситуация общения «Внимание:

дорожный знак».

Игровая ситуация «Помоги Не-

знайке перейти дорогу».

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Постовой»

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Азбука города».

Презентация проекта (развле-

чение)

Аппликация «Мой любимый

дорожный знак» (педагог ИЗО).

Игры по словообразованию

(словарик по ПДД) (педагог)

IV

Продолжать знакомить с пра-

вилами передвижения пешеходов

и машин с помощью светофора

Организация встречи с инспек-

тором ГИБДД.

ВДТ «Осторожно: дорога!» (ме-

тодист ИЗО).

Развлечение по правилам до-

рожного движения «Колесо ис-

тории» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

Ноябрь

I

Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД, назначении поста ГИБДД на дороге

Занятие 3. «Транспорт нашего города». Расширять знания о том, каким бывает транспорт. Закреплять знания о видах общественного транспорта. Продолжать знакомить с особенностями передвижения на подземном транспорте метрополитена и правилами поведения в нем пассажиров. Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Конструирование на тему «Све-тофорик». Ситуация общения «Что означают цвета светофора». Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение за движением машин и работой водителя на перекрестке» (педагог по краеведению и педагог-эколог)

II

Закреплять представление об особенностях работы водителей различного транспорта. Расширять представления о правилах, которые должен соблюдать водитель на дороге

Дидактическая игра «Автошкола № 1». Подвижная игра «Найди, где спрятано». Чтение стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на улице»

Музыкально-дидактическая игра «Как поют знаки» (муз. руководитель). Моделирование ситуаций на тему «Если случилась авария» (педагог-психолог)

III

Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека

Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу». Дидактическая игра «Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по краеведению). Беседа «Как работает транспорт» (педагог-эколог)

IV

Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем.

Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Игровая ситуация «Как правильно перейти проезжую часть».

Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге». Чтение произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт)

Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД (прогулка) (педагог по краеведению)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте. Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на художественные произведения

Декабрь

I

Формировать знания о переходе трамвайных линий, железнодорожных путей

Занятие 4. «Моя дорожная грамота». Расширять знания: - о правилах для пешеходов на дороге и на тротуаре; - о назначении предупреждающих дорожных знаков, предназначенных для водителей. Закреплять  знания: - об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках; - о назначении знаков сервиса. Продолжать учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки

Ситуация общения «Как переходить дорогу зимой». Чтение. И. М. Серяков «Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на нашей улице» (коллективная) (педагог ИЗО)

II

Знакомить с видами перехода: надземный, подземный

Чтение стихотворения И. М. Се-рякова «Законы улиц и дорог». Конструирование на тему «Трамвай». Сюжетно-ролевая игра «Воробушки и автомобили»

Кукольный театр: «Как звери строили дорогу» (муз. руководитель)

III

Дать представление о правилах перехода на дороге мест, где есть тоннели и мосты. Закреплять знания о назначении дорожных знаков «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»

Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте». Игровая ситуация «Я еду в автобусе»

Встреча с инспектором ГИБДД

IV

Знакомить с опасностями зимней дороги для пешеходов.

Продолжать развитие ориентировки в окружающем пространстве и умения наблюдать за движением машин по зимней дороге

Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса, трамвая).

Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

Развлечение «Выставка машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

Январь

I

Продолжать работу по ознакомлению с правилами безопасного поведения на улицах города

Занятие 5. «О чем говорят дорожные знаки». Продолжать работу по ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Расширять представления о назначении дорожных знаков. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Разрешено движение только пешеходу»

Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период. Конструирование на тему «Отгадай, вырежи и наклей грузовик»

Игра-имитация «Водители и пешеходы» (муз. руководитель)

II

Совершенствовать знания о дорожной грамоте. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»

Игровая ситуация «Мы переходим улицу». Чтение стихотворения Я. Пишу-мова «Это улица моя». Дидактическая игра «Дорожные знаки»

Игры по словообразованию (словарик по ПДД) (педагог)

III

Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

Ситуация общения «О чем говорит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый дорожный знак»

IV

Закреплять представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности»

Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на грузовом автомобиле»

Моделирование ситуаций по теме «Кто самый наблюдательный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова

Февраль

I

Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях

Занятие 6. «Школа моего микрорайона». Дать представление о безопасном пути от дома к школе. Учить использовать свои знания правил дорожного движения при передвижении без взрослого. Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города и во дворе

Ситуация общения «Как я с мамой перехожу дорогу зимой». Дидактическая игра «Дорога в школу»

Дидактическая игра «Путешествие по городу» (педагог по краеведению)

II

Знакомить с предписывающими знаками «Движение только прямо» и «Обязательное движение транспорта только в определенном направлении»

Чтение стихотворения Т. Александровой «Светофорчик»

Пальчиковый театр: «Светофор» (муз. руководитель)

III

Дать представление об особенностях дорожного движения на загородной трассе

Наблюдение за движением машин по зимней дороге. Конструирование на тему «Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками и лыжами (инструктор ФИЗО)

IV

Знакомить со значением знака «Разрешено движение только велосипеду»

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители». Чтение произведения В. Клименко «Происшествие с игрушками»

Посещение музея пожарной машины (педагог по краеведению, педагог-эколог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра

Март

I

Учить использовать знания правил дорожного движения (применяя макеты)

Занятие 7. «Опасный перекресток». Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей. Учить ориентироваться на макете микрорайона. Дать понятие о нерегулируемом перекрестке

Игровая ситуация «Я иду за хлебом». Ситуация общения «Как машины людям помогают»

Игровые ситуации «Правильно - неправильно» (педагог-психолог)

II

Формировать представление о безопасном пути от дома к детскому саду

Режиссерская игра «Приключение гномика в городе»

Рисование на тему «Дорога и тротуар» (методист ИЗО)

III

Закреплять знания о правилах передвижения на велосипеде по тротуару, по проезжей части и во дворе

Ситуация общения «Что такое перекресток». Дидактическая игра «Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку (педагог по краеведению)

IV

Дать представление о безопасном пути от дома к школе

Игровые ситуации «Кто самый лучший пешеход». Сюжетно-ролевая игра на транспортной площадке «Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в своем микрорайоне. Художественное творчество: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели. Социализация: придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации

Апрель

I

Закреплять правила поведения на дороге, если дорогу пересекаешь самостоятельно

Занятие 8. «На транспортной площадке». Игра-викторина «Знаки на дорогах». Определить, как усвоили правила безопасности движения. Закреплять знания о сигналах светофора.

Уточнить знания о работе инспекторов ГИБДД. Закреплять значение жестов сотрудников ГИБДД. Воспитывать внимательность, сообразительность, умение выполнять правила безопасности движения, быть взаимно вежливыми с окружающими

Дидактическая игра «Путешествие по городу»

Игры на транспортной площадке (инструктор ФИЗО)

II

Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города

Чтение произведений о дорожных знаках. Конструирование на тему «Моя родная улица города»

Подвижные игры (катание на велосипеде)

III

Знакомить с правилами поведения на улицах города, если потерялся или путешествуешь по городу самостоятельно

Ситуация общения «Как я иду в детский сад»

Игры-моделирование с макетом микрорайона (педагог-психолог)

IV

Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей

Ситуация общения «Как правильно кататься на велосипеде». Сочиняем старые сказки на новый лад

Прогулка к остановке пассажирского транспорта(педагог-эколог, педагог по краеведению). Встреча с доктором травм-пункта

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города. Познание: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности. Социализация: моделируют различные игровые ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх


Май

I

Совершенствовать умение по использованию правил дорожного движения в различных практических ситуациях, применяя макеты

Занятие 9. «Ребенок на улицах города» (на транспортной площадке). Закреплять знания об ориентировке на дороге, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях, используя макеты знаков дорожного движения и транспортную площадку. Повторять правила поведения, предписанные пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций.

Дать представление об автогородке. Воспитывать культуру поведения на улице, взаимоуважение в игре. Упражнять внимание и память

Ситуация общения «Мы на улице нашего города». Чтение. «Как Веселые человечки учили правила дорожного движения»

Моделирование ситуаций на тему «Если ты идешь в школу» (педагог-психолог)

II

Закреплять знания о правилах дорожного движения, предписанных пешеходам и водителям транспорта, в игровых ситуациях на транспортной площадке

Игры-лабиринты на ориентировку в окружающем пространстве

Прогулка к проезжей части (наблюдение за движением машин и работой светофора). Встреча с инспектором ГИБДД

III

Совершенствовать знания о правилах поведения, предписанных пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций

Игры-моделирование с макетом «Перекресток» и макетом «Микрорайон». Дидактическая игра «Кто отличник-пешеход?»

Контрольно-оценочное занятие «Грамотный пешеход» (педагог-психолог). Экскурсия к школе (педагог по краеведению)

IV

Повторять правила поведения водителей на дороге, проигрывая различные проблемные ситуации на транспортной площадке

Литературная викторина «Дорожная безопасность в стихах»

Игровые ситуации «На транспортной площадке», «Как я знаю правила дорожного движения». Сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду. Социализация придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами в дидактических играх. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывок из рассказа


[1]         См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. С. 260.



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 5 " с. Кневичи Артемовского городского округа

ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

        Подготовила воспитатель :

 Безрукова Ирина Львовна

Образовательная
область

Цели

Приемы

1

3

4

Художественно-эстети-ческое

развитие

Развивать способность к созданию художест-венных образов с ориентацией на звуковой ряд, зрительные впечатления, эмоциональные переживания.

Создать условия для осмысления и обобщения воспринимаемых событий и явлений через создание графических образов.

Обеспечить эмоциональное отреагирование психотравмирующих переживаний через использование средств художественной выразительности.

Формировать способность сотрудничать
в творческом процессе.

Помочь освоить позитивные средства самовыражения

1. Создание монотипий («Кляксы») с дорисовыванием недостающих деталей в своей композиции и обсуждением рисунка по вопросам: как ребенок догадался? Что у него получилось?

2. Рисование «атмосферы», например холодного осеннего ветра, с последующим дорисовываением листьев под музыкальное сопровождение.

3. «Ниткография».

4. Рисование знакомых сказочных объектов в новых ситуациях, например теремка в Африке.

5. Интерпретация цветовой гаммы («О чем рассказывает цвет?»).

6. Свободное рисование.

7. Коммуникативное рисование (парами).

8. Совместное рисование (все на одном листе).

9. Дополняющее рисование (по очереди в кругу одно изображение).

10. Работа с готовыми рисунками с опорой на речь: вербализация графических образов (диалог, пересказ, рассказ, сочинительство).

11. Изображение комических деталей.

12. Рисование перевертышей.

13. Создание или изображение сказочных ситуаций, персонажей с последующим изображением. Типы заданий: предметно-тематические, образно-символические (абстрактные понятия), игры и упражнения с предметно
не оформленными изображениями (например, волшебные пятна), игры и упражнения с изобразительными материалами для познания их экспрессивных возможностей.

14. Сочинение сказки, например «Приключения Маши в сказочном домике». (Декорация: дом из большого куска картона с вырезанными окнами; кукла Маша, герои сюжета, придуманные и нарисованные детьми на плотной бумаге, вырезанные по контуру.)

Ведущий показывает детям дом и предлагает заселить его разными фантастическими и сказочными персонажами, любыми по выбору детей. Для этого дети должны изобразить на бумаге тот персонаж, который им хочется,
и вырезать его по контуру. После выполнения задания, ведущий предлагает сочинить историю о кукле Маше, которая случайно зашла в сказочный домик. Ведущий поочередно показывает в окошках дома изображения персонажей, нарисованных детьми (каждый ребенок должен озвучить свой персонаж, вступив в диалог с куклой Машей, которую озвучивает ведущий), и куклу Машу, которая вступает в разговор с каждым персонажем. Сюжет сказки развивается в импровизированном диалоге, направляемым ведущим.

15. Активное прослушивание произведений с дискуссией, предполагающей обсуждение своих мыслей, субъективных переживаний и образов-ассоциаций.

Продолжение табл.

1

2

3

16. Выражение своих эмоций с помощью несложных музыкальных инструментов без использования речи, в том числе на определенную тему, например «Веселый разговор», «Приглашение на праздник».

17. Вокал в кругу, в том числе воспроизведение мелодии с закрытым ртом.

18. Хоровое пение с привлечением внимания к своей телесной сфере, с ориентацией на группу.

19. Использование карты эмоций, настроения с предметным цветовым отражением нюансов переживаний, вызванных музыкальным произведением (например, розовый – светлая радость, ярко-красный – бурная радость).

20. Свободное раскачивание под музыку.

21. Чередование расслабления и напряжения, связанных с дыханием, под музыку.

22. Перемещение по помещению строго определенным образом под музыкальное попурри.

23. Движения в кругу.

24. Активное воплощение музыкальной атмосферы (импровизированный танец под фрагменты музыкальных произведений)

Речевое развитие.

Познава-
тельное развитие

Развивать:

– способность передавать результаты восприятия образов

художественной литературы с помощью

вербальных, невербальных и имитационных средств выразительности;

– способность действовать с предметами-за-местителями и воображаемыми предметами;

– диалогическую речь;

– ассоциативное мышление, способность
к комбинаторике;

– способность рассуждать

1. Разыгрывание прибауток (один ребенок рассказывает текст, а другие дети (3–5 человек) исполняют роли с использованием невербальных средств выразительности).

2. Этюды с пальчиковой куклой – разыгрывание ситуаций. Например: идет лиса, увидела сыр, остановилась, вдруг услышала лай собак и убежала.

3. Сочинение сказки с показом героев с помощью пальцев рук.

4. Этюды с куклой-варежкой. Например: лисичка стоит у окошка избушки, в которой живут котик с петушком,
и подслушивает, о чем они говорят. Или: лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но не решается залезть воду, трогает ее лапкой – вода такая холодная, да и ручей глубокий.

(Дети выполняют этюды по очереди, после показа ведущего).

5. Этюды на выразительность жестов (играющий должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо знакомых ему предметов; отгадавший показывает свой предмет, в том числе по художественным текстам. «Игра с камушками»: дети представляют, что гуляют по берегу моря, то нагибаются за приглянувшимся камушком,
то входят в воду и зачерпывают ее ладонями, затем садятся на песок и начинают играть с камушками – подбрасывают их вверх и ловят, кидают вдаль).

6. Создание мнимой ситуации в театрализации произведения художественной литературы (например, на фланелеграф кладется голубая лента, детям предлагается придумать новый вариант сказки «Рукавичка»: «Что случится с рукавичкой, если она поплывет по реке»).

7. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок. Например: встреча Малыша и Карлсона, Золушка приходит домой после бала.

8. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с помощью дымковской, богородской и других народных иг-
рушек.

Продолжение табл.

1

2

3

9. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с использованием в качестве декораций и атрибутов предметов-заместителей: лоскутков, коробочек, кусочков бумаги и т. п.

10. Исследование облика героя (например: что такое колобок? Из чего он слеплен? Как он пахнет? Как выглядит каждый из зверей? Как он двигается? Какие звуки издает? Какой у него характер? и т. д.).

11. Анализ сюжетных линий сказок, мотивов, поступков персонажей и их последствий.

12. Рассказывание сказки от имени персонажа.

13. Придумывание нового окончания сказки.

14. Введение в сказку нового персонажа.

15. Изменение личностных характеристик знакомого персонажа или его поступков.

16. Инсценирование сказок.

17. Придумывание новых сказок с известными персонажами.

18. Использование кусочков ткани различной величины и формы в качестве атрибутов к сказке.

19. Сочинение сказки с использованием различного материала и настольного театра.

Например, на большом листе бумаги надо нарисовать несколько деревьев и между ними в разных местах неболь-шие фигурки неопределенной формы и линии. Ведущий предлагает детям дорисовать поочередно все неоконченные изображения, превратив их в деревья, цветы, бабочек, птиц и т. п. Линии дети превращают в то, чего
не бывает на самом деле. Нарисованный Чудесный лес служит декорацией к настольному театру. Ведущий предлагает придумать историю про одного из обитателей Чудесного леса с привлечением элементов׳ настольного театра.

20. Этюды на воссоздание атмосферы, например «Атмосфера» М. Чистяковой. Дети делятся на две группы. Одна группа с помощью ведущего изображает атмосферу на пляже, карнавале, прогулке в лесу и т. д. Другая группа должна угадать изображенное место.

21. Игра-фантазирование «Настроение и жизнь предмета».

Например, ведущий предлагает детям рассказать истории о разных предметах, характеризуя, сколько им лет, с кем они дружат, как они живут. Например, кастрюля – веселая толстушка-хохотушка, когда ее ставят на огонь, вода начинает в ней кипеть и булькать, она дребезжит крышкой. Она добрая и щедрая – всех кормит. Кастрюля дружит с половником и шумовкой. Она любит модничать, сдвигая крышку на бок, как шляпку. Ведущий предлагает детям по собственному усмотрению выбрать предмет и составить подобный рассказ о нем.

22. Создание проектов.

23. Исследовательские наблюдения.

24. Эксперименты.

25. Отгадывание и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов.

26. «Оживление» картинки через двигательное изображение и вербализацию эпизодов. «Разгадывание» картинки путем сочинения по ней сказки и истории после наводящих вопросов взрослого.

27. Решение мыслительных задач возрастающей трудности, требующих повышенных усилий, неоднократных попыток преодоления неуспеха

Продолжение табл.

1

2

3

Социально-коммуникативное развитие

Развивать способность действовать коллективно в творческом процессе.

Учить анализировать стратегии поведения
в конфликте.

Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные
с занимаемым положением в группе; помочь ребенку ощутить едине-

ние с другими детьми.

Развивать умение выражать интерес к другим, проявлять уважение, толерантность.

Формировать умение налаживать дружеские взаимоотношения.

Учить самостоятельно принимать решения
и брать на себя ответственность.

Содействовать в освоении моральных норм
и правил поведения.

Нивелировать тревожность, развивать уверенность в себе.

Стабилизировать эмоциональный фон.

1. Сюжетно-ролевые игры с наличием проблемной ситуации; имитационные игры, изображающие какой-либо социальный процесс; интерактивные игры – игры на взаимодействие; социально-поведенческие (психотехнические), направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации.

2. Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

3. Психогимнастика.

4. Чтение и обсуждение художественных произведений.

5. Просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий.

6. Дискуссии.

Прослушивание музыкальных произведений, рассматривание репродукций, фотографий, сочетаний цветов разной эмоциональной окраски. Формирование представлений об эмоциональной атмосфере, связанной с той или иной социальной ситуацией.

7. Обращение к собственному опыту социальных переживаний.

8. Рефлексия собственного текущего поведения на основе полученных социальных знаний и навыков, когда реальные ситуации становятся объектами обсуждения, анализа, интепретации и воплощения.

9. Ведение самодельной книги-тетради по рубрикам:

– вещи, которые я люблю;

– люди;

– любимые книги, мультфильмы, фильмы;

– любимые животные и птицы;

– совершенные мной хорошие поступки;

– дела, в которых я преуспеваю;

– качества, которые мне особенно нравятся в людях;

– любимые места;

– вкусная еда;

– приятные сны, мечты.

10. Рисунки на темы «Что я люблю больше всего», «Что я умению делать хорошо» (все рисунки складывают
в корзинку, вынимают, автор комментирует присутствующим свое мнение).

11. Переименование предметов в соответствии с игровой функцией. Использование многофункциональных предметов (кубики, части конструктора, бросовый материал и пр.).

12. Выполнение ролей в режиссерской игре.

13. Организация отобразительной сюжетно-ролевой игры, например по мотивам мультфильма, рассказа, сказки.

14. Драматизации любимых сказок.

15. Объединение как можно большего количества предметов (от 2 до 10–15) в игре.

16. Придумывание игр с правилами.

17. Придумывание сюжета к подвижной игре.

Продолжение табл.

1

2

3

Формировать психологически безопасное поведение

18. Игры с реальными предметами в воображаемой ситуации (например, детям раздают камешки различной величины и формы; они должны представить и обращаться с камешками так, если бы они были: горячими, холодными, очень красивыми и т. п.).

19. Создание ситуаций борьбы мотивов.

20. Объяснение ребенку поведения взрослого, помощь в понимании взрослого, прогнозировании его действий.
В различных ситуациях общения взрослый может не реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка угадать, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу сказать», «Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему прошу поступить именно так, а не иначе, почему не советую тебе делать это?» и т. д.

21. Прогнозирование и обсуждение возможных последствий действий.

22. Создание внешних опор (например, условных сигналов), помогающих ребенку осуществлять саморегуляцию. Для того чтобы помочь ребенку переключиться с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «Посмотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор, пока стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы будем обедать».

23. Наделение детей функциями контролера, носителя норм и требований.

24. Соревнования со взрослым.

25. Совместное со взрослым создание сценария, программы действий.

(«Сегодня пятница. Давай подумаем и нарисуем, что мы сегодня будем делать. Вот лист бумаги, бери карандаш. Вот ты проснулся. А что теперь нарисуем? Да, ты кушал, завтракал. А дальше? Нарисуем машинку. Что это значит? Будешь играть. А потом? Пойдем на улицу. Рисуй дорогу, деревья, а вот и мы с тобой. А дальше? Да, вот обед на столе» и т. д). Этим планом руководствуются в течение дня. Вечером, перед сном, можно по картинкам вспомнить и обсудить весь день.

26. Совместная выработка правил, заключение договоров.

27. Действие в игровом образе (хорошо использовать для выработки у ребенка саморегуляции, переключения внимания, например для перехода от шумной игры к тихой). Описание эмоций с музыкальным сопровождением, показом репродукций, фотографий, цветовых сочетаний.

28. Анализ и обсуждение эмоционального опыта ребенка.

29. Импровизация движений под музыку, передающую определенное настроение.

30. Эмоциональное воплощение людей и животных, анализ используемых выразительных средств.

31. Анализ типичных для жизни ребенка ситуаций, в том числе стрессовых, с использованием модели: уверенная, неуверенная, агрессивная реализация, через ассоциации с поведением животных, сказочных персонажей.

32. Моделирование в игре возможных реальных опасных ситуаций.

33. Создание ситуаций морального выбора.

34. Взаимные договоренности.

35. Оказание помощи взрослому

Окончание табл.

1

2

3

Физическое развитие

Развитие двигательного воображения.

Формирование осмысленной психомоторики.

Формирование и закрепление целостного психосоматического состояния, чувства защищенности, безопасности.

Углубление осознания строения и возможностей своего тела, развитие уверенности в себе.

Снятие психоэмоционального напряжения
и развитие чувства собственного достоинства.

Развитие социальных навыков, обогащение социального опыта путем безопасного двигательного взаимодей-
ствия.

Формирование осознания собственных переживаний за счет их выражения в движении

1. «Диалог» с органами собственного тела при выработке разнообразных двигательных навыков, например рационального дыхания.

2. Обучение статическим и динамическим позам через создание выразительных образов.

3. Создание «мышечного корсета» положительных психоэмоциональных состояний: радости, бодрости, уверенности.

4. Развитие чувства ритма через ритмизацию движений под мелодии, небольшие тексты.

5. Спонтанные движения под музыку.

6. Чередование напряжения и расслабления под счет, метроном, музыку.

7. Выполнение движений по сигналу (зрительному, слуховому, вербальному, невербальному).

8. Выполнение разнообразных движений в кругу.

9. Перемещение по помещению определенным образом под музыку, метроном.

10. Выполнение разнообразных движений со сменой поз



Предварительный просмотр:

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Сентябрь

«Паучок»

На изогнутый сучок,

Сломанный, осенний,

Правую кисть, шевеля пальцами, опускают сверху на левую кисть.

Опустился паучок

С крестиком на спинке.

Кладут указательные пальцы друг на друга «крестиком».

Свил уютный гамачок,

Пальцы правой руки складывают в щепоть и опускают сверху в левую ладонь, сложенную «лодочкой».

Сам — в сторонку

Пальцами правой руки «пробегают» по левой руке от кисти до локтя

И молчок.

Правый указательный палец прикладывают к губам.

«Осенний букет»

Пошли пальчики гулять,

«Пробегают» пальчиками по бедрам к коленям.

Стали листья собирать:

Красный листик, желтый листик...

Поочередно прикасаются подушечками пальцев, начиная с указательного, к большому

А потом давай считать:

Один, два, три, четыре, пять!

Поочередно загибают пальцы на одной руке.

Сколько листиков собрали? Пять!

Протягивают вперед ладошки.

С листьями осенними будем мы играть,

С листьями осенними будем танцевать

Поднимают вверх одну руку, широко раздвинув пальцы.

«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять.

Загибают пальчики, начиная с большого.

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины, — 

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Сжимают и разжимают кулачки.

Маме осенний букет отнесем.

«Шагают» пальчиками.

Октябрь

Друзья - садоводы

Палец толстый и большой

В сад за сливами пошёл.

Ладошка собрана в кулачок. Отгибаем большой пальчик, выпрямляем его, затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Отгибаем указательный пальчик, далее сгибаем-разгибаем

Средний палец самый меткий,

Он сбивает сливы с ветки.

Отгибаем средний пальчик, сгибаем-разгибаем его. При этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы

Безымянный подбирает,

Отгибаем также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками

А мизинчик-господинчик

В землю косточки бросает!

Отгибаем мизинчик

Мышка

Мышка в норку пробралась,

Делаем двумя ручками крадущиеся движения)

На замочек заперлась.

Слегка покачиваем скрещенными в замок пальчиками

В дырочку она глядит,

Делаем пальчиками колечко

На заборе кот сидит!

Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками

Летела сова

Летела сова, весёлая голова.

Машем руками

Летела-летела, на головку села.

Села, посидела, головой повертела

Кладём руки на голову

И опять полетела.

Снова машем руками

Белка

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки:

В самом начале кулачок сжат.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому…

Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого

Ноябрь

Как живешь?

Как живешь? Как идешь?

Как бежишь? Ночью спишь?

Как даешь? Как берешь?

Вот так

Как шалишь? Как грозишь?

Надуть щеки

Птички

Пой–ка, подпевай-ка,

Десять птичек – стайка,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель,

Эта птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Эта – зяблик, Эта – стриж,

Эта – развеселый чиж.

Загибаются пальцы обеих рук

Ну а эта – злой орлан,

Птички, птички, по домам

Руки за спину

Пять воробьев

Пять воробьёв на заборе сидели,

Один улетел, а другие запели.

И пели пока не сморила усталость,

Один улетел, их трое осталось.

Сидели втроем и немного скучали.

Один улетел, а двое остались.

Сидели вдвоем и снова скучали,

Один улетел, и остался один.

Один посидел, да и взял, улетел.

Показать пять пальцев, а затем загибать по одному. Далее подражать движениям, соответствующим содержанию текста.

Мы делили апельсин

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один,

На первые две строчки ритмично сжимать и разжимать кулачки.

Эта долька для ежа,

Эта долька для стрижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

Затем поочередно загибать пальцы на правой руке.

А для волка — кожура.

Развести руками.

Он сердит на нас, беда!

Погрозить пальчиком.

Разбегайтесь кто куда.

Имитировать бег пальцами по столу.




Предварительный просмотр:

Тест-опрос «Знатоки ФГОС ДО»

Какие требования включает в себя ФГОС ДО?

  • Требования к результатам освоения ООП ДО
  • Требования к содержанию ООП ДО
  • Требования к структуре ООП ДО и ее объему
  • Требования к условиям реализации ООП ДО
  • Требования к образовательным учреждениям.

Зачеркните лишнее. Содержание ООП ДО должно охватывать образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • интеллектуальное развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Результатом реализации каких требований ФГОС ДО должно быть создание образовательной среды? Подчеркните правильный ответ.

  • требования к результатам освоения ООП ДО
  • требования к структуре ООП ДО
  • требования к условиям реализации ООП ДО

Зачеркните лишнее. Образовательная среда:

  • гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
  • способствует профессиональному развитию педагогических работников;
  • создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
  • является основой для промежуточной аттестации воспитанников;
  • обеспечивает открытость дошкольного образования;
  • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Дополните предложение. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

  • содержательно-насыщенной;
  • трансформируемой;
  • полифункциональной,
  • вариативной,
  • доступной,
  • безопасной.

В требования ФГОС ДО не входит (зачеркните лишнее):

Название документа

1.

Требования к уровню подготовки воспитанников

2.

Требования к результатам освоения ООП ДО

3,

Требования к структуре ООП ДО и ее объему

4,

Требования к условиям реализаций ООП ДО

Зачеркните лишнее. Вариативность развивающей: предметно-пространственной среды, предполагает:

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- исправность и сохранность материалов и оборудования;

- наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения пр.).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов определяет...

  • Региональный или муниципальный орган образования
  • ФГОС ДО
  • Образовательное учреждение

Каково соотношение в основной образовательной программе дошкольного образования обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений:

  • Обязательная часть  -  не менее 80% от общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 20%.
  • Обязательная часть - не менее 50% от общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений — не более 50%.
  • Обязательная часть - не менее 60% от общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 40%.

Определите к какой образовательной области относятся следующие задачи:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
  • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
  • реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

В каких видах деятельности реализуется Программа в дошкольном возрасте (3-8 лет) (отметить):

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  • коммуникативная
  • экспериментирование с материалами и веществами
  • конструирование из разного материала
  • общение с взрослым
  • двигательная активность
  • восприятие художественной литературы и фольклора
  • совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
  • игровая (сюжетно-ролевая, игры с правилами и др.)
  • действия с бытовыми предметами-орудиями
  • познавательно-исследовательская
  • изобразительная
  • рассматривание картинок
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов
  • музыкальная
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд

Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг) при реализации программы? (может проводиться)

Если да, то кем и с какой целью проводится? (педагогическим работником для индивидуализации образования и  оптимизации работы с группой детей).

В виде чего представлены требования к результатам освоения Программы? (представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования).



Предварительный просмотр:

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПАУЗЫ

Сентябрь

«Мы — осенние листочки»

Мы — осенние листочки.

Дети стоят в кругу, держатся за руки.

Мы на веточках сидели.

Медленно поднимают руки вверх, затем плавно опускают вниз.

Дунул ветер — мы цепочкой

Поворачиваются в сторону водящего.

Друг за другом полетели.

Полетели, полетели

Быстро движутся по кругу на носочках.

И на землю сели.

Садятся на корточки.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

Встают на носочки, тянутся за руками.

Повертел их, покрутил

Кружатся вокруг себя

И на землю опустил.

Садятся на корточки

Клен

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два наклон,

Зашумел листвою клен.

Ноги на ширине плеч, руки за головой. Наклоны туловища влево и вправо

Дуб

На поляне дуб зеленый

Потянулся к небу кроной. 

Потягивания — руки вверх.

Он на ветках среди леса

Щедро желуди развесил. 

Потягивания — руки в стороны.

Ну а мы пройдем немного.

Поднимаем выше ногу!

Походили, порезвились

И на травку опустились.

Ходьба на месте

«Что такое листопад?»

Представьте, что ваши кисти рук — это листья.

Раздвиньте пальчики и посмотрите, листья какого дерева напоминают вам ваши руки.

Клена

Сделайте свои листики твердыми, напряженными, тугими.

Проверить напряженность пальцев. Упражнение повторить.

А теперь листочки повисли: расслабьте руки. Теперь покажем, как качаются листики на ветру.

Руки согнуты в локтях, кисти рук слегка свисают и качаются из стороны в сторону.

Теперь листики дрожат на ветру.

Быстрые движения пальцами рук.

Октябрь

Овощи

Как-то вечером на грядке

Репа, свекла, редька, лук

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре на корточках сидит водящий с завязанными глазами.

Рассчитались четко тут же:

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже,

Ну а ты иди искать.

Останавливаются, крутят водящего. Разбегаются, приседают,  водящий их ищет

Садовник

Мы вчера в саду гуляли,

Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Мы смородину сажали.

Изображают, как копают яму и сажают в нее куст.

Яблони белили мы,

Известью, белилами

Движение правой рукой вверх-вниз.

Починили мы забор,

Имитируют удары молотком.

Завели мы разговор: — Ты скажи, Садовник наш,

Что ты нам в награду дашь? — Дам в награду

Стоят лицом в круг. В центр выходит один ребенок. Диалог.

Слив лиловых, Груш медовых,

Самых крупных Спелых яблок,

Вишен целый килограмм.

Вот что вам в награду дам!

На каждое название фруктов загибают по одному пальцу на обеих руках, начиная с больших

Яблоня

— Яблоня! Яблоня!

Где же твои яблоки?

Дети идут по кругу, взявшись за руки. В центре стоит один ребенок-«яблоня».

Заморозил их мороз?

Или ветер их унес?

Или молния спалила?

Или градом их побило?

Или птицы поклевали?

Дети останавливаются, на каждую строку загибают по одному пальцу на обеих руках.

Куда они пропали

Опускают руки, пожимают плечами.

 Не морозил их мороз,

И не ветер их унес,

Не спалило их огнем,

Града не было с дождем,

Птицы их не поклевали...

Ребенок-«яблоня» отвечает. Дети загибают по одному пальцу на обеих руках, начиная с больших

Дети оборвали!

Дети разбегаются, ребенок-«яблоня» пытается их запятнать

За малиной

За малиной в лес пойдем, в лес пойдем.

Дети водят хоровод, взявшись за руки.

Спелых ягод наберем, наберем.

Идут по кругу, наклоняясь, как бы собирая ягоды.

Солнышко высоко,

Встают лицом в круг, тянутся руками вверх.

А в лесу тропинка.

Наклоняются и пытаются достать пол.

Сладкая ты моя, ягодка-малинка

Идут по кругу, взявшись за руки

Ноябрь

Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы умеем отдыхать.

Приподнялись, чуть присели, и соседа не задели.

Мы шагаем, мы шагаем, Никогда не отстаем,

Руки кверху поднимаем, Приседаем и встаем.

Мы шли, мы шли, белый гриб нашли.

Раз — грибок, два — грибок: положили в кузовок.

Мы походим на носках, а потом на пятках.

Вот проверили осанку и свели лопатки.

«Ой-ой-ой, ой-ой-ой»

Ой-ой-ой, ой-ой-ой!

К нам пришел волшебник злой.

Он руками замахал,

Всех детей заколдовал.

Дети руки вверх подняли

И деревьями вдруг стали.

Дети поднимают руки вверх и каждый придумывает, каким деревом он станет

«Мы — осенние листочки»

Мы — осенние листочки.

Дети стоят в кругу, держатся за руки.

Мы на веточках сидели.

Медленно поднимают руки вверх, затем плавно опускают вниз.

Дунул ветер — мы цепочкой

Поворачиваются в сторону водящего.

Друг за другом полетели.

Полетели, полетели

Быстро движутся по кругу на носочках.

И на землю сели.

Садятся на корточки.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

Встают на носочки, тянутся за руками.

Повертел их, покрутил

Кружатся вокруг себя.

И на землю опустил.

Садятся на корточки.

Одежда для куклы

Не плачь, куколка моя,

Остаешься ты одна.

Имитация укачивания.

Не могу с тобой играть,

Нужно мне перестирать

Движения кулачками друг о друга.

Твои платья и носки,

Твои юбки и чулки,

Свитер, варежки, жакет,

Шапочку, цветной берет.

Загибают пальцы поочередно.

Я налью воды чуток,

Имитация налива воды.

В таз насыплю порошок.

Имитация ладошкой.

Пену снежную взобью,

Круговые движения ладонями.

Постираю и пойду.

Движения кулачками, ходьба на месте.

Пока светит солнышко,

Показ солнышка.

Натяну веревочку.

Ладони в стороны.

К ней одежду прикреплю  

Движения пальцами.

Ветерком все просушу.

Махи ладонями.

Утюгом туда-сюда

Гладим правой рукой.

Белье быстро глажу я. Поработали вдвоем

Хлопки вверх-вниз.

А теперь и отдохнем.

Ладони под голову, «спим».


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая копилка воспитателя ДОУ при работе с детьми и родителями

Представленные мною разработки  заинтересуют воспитателей детского сада, работающих по инновационной технологии « Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Б...

Электронная методическая копилка к программе "Цвета радуги" 1. Стихи о цветах 2. Цветные загадки 3. Физминутки 4. Пальчиковые игры 5.Слайдовые презентации "Учим цвета"

В Электронную методическую копилку к программе "Цвета радуги" вошли следующие материалы: 1. Стихи о цветах 2. Цветные загадки 3. Физминутки 4. Пальчиковые игры 5.Слайдовые презентации "Учим ...

Методическая копилка

Рекомендации для старших воспитателей ,окажут помощь в организации методического кабинета в ДОУ. Методический кабинет должен стать «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации,...

Моя методическая копилка

Из моего портфолио...

Активные формы методической работы в МБДОУ детский сад «Булжамуур». методическая копилка старшего воспитателя

           Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса....

Методическая разработка на тему: «Методическая копилка пособий для развития речевого дыхания»

laquo;Методическая копилка пособий для развития речевого дыхания»...