Для родителей
материал (старшая группа)

Семейный творческий

конкурс

«Первая буква моего имени»

 1. Общие положения

 1.1. Настоящее Положение определяет цель и задачи семейного творческого конкурса «Первая буква моего имени» (далее - Конкурс), порядок его проведения, поощрение участников. 

 1.2. Конкурс проводится по инициативе воспитателей средней группы МАДОУ Д/С № 5 «Теремок» в соответствии с годовым планом группы.

2. Цели и задачи конкурса

Цель: Привлечение семей воспитанников к творческому сотрудничеству и участию в воспитательно-образовательной деятельности группы.

Задачи: 

1. Сформировать положительное отношение к своему имени, знать с какой буквы оно начинается.

2.Создание условий для реализации творческого потенциала воспитанников и их семей; 

3.Развитие познавательного интереса, расширение кругозора детей; 

4.Воспитание у детей эстетического вкуса.

3. Участники конкурса 

Участие в Конкурсе могут принять семьи воспитанников МАДОУ Д/С № 5 «Теремок» средней группы.

4. Порядок проведения конкурса 

4.1. Для участия в Конкурсе необходимо изготовить первую букву имени ребенка. 

4.2. На конкурс принимается не более одной работы от каждой  семьи воспитанника ДОУ.

4.3. Требования к конкурсным работам: 

• Буква должна быть сделана своими руками. 
• При создании поделки допускается использование любых материалов.
• На Конкурс принимаются поделки, выполненные в любой из техник декоративно-прикладного творчества. 
• Размер поделки не ограничивается. 
• Все работы должны сопровождаться этикетками, в которых указаны фамилия и имя .

4.4. Сроки проведения конкурс проводится с 8.02.21 по 16.02.21

5. Подведение итогов конкурса

5.1. Критерии оценки Конкурсных работ: 

• Оригинальность идеи и применение нестандартных творческих решений;  
• Художественное оформление (композиция, цветовое решение); 
• Качество исполнения работы, аккуратность; 
• Индивидуальность (реализация в работе ярких индивидуальных качеств ребенка); 
• Степень эмоционального воздействия работы. 

5.2 Награждение. Победители конкурса будут награждены дипломами победителей.  Результаты  конкурса будут опубликованы на сайте детского сада.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Теремок»

(МАДОУ детский сад №5 «Теремок»)

Основная образовательная программа

 дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 5 «Теремок» старшая группа

(новая редакция)

                                                                                                                                                               Авторы-составители:

                                                                                                                  Воспитатель – О.А.Серова

                                                                                                                                                                    Воспитатель – Э.М.Белова

г.о.г. Бор

2021 г

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка  

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад  № 5 «Теремок» (далее по тексту – Программа) является нормативно-управленческим документом организации, определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 5 «Теремок» (далее по тексту – Учреждение) и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое.  Программа  разработана в соответствии  с:

 - Федеральным законом Российской Федерации  от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 31.07.2020 г.);

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).

 - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями на 21 января 2019 г.);  

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями на 21 января 2019 г.).  Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть разработана на основе:

-  Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.;

-  Образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А.Лыкова; под общей редакцией Т.В.Волосовец И.Л.Кириллова, И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 160 с. (2-е дополненное издание).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:

- Методическим пособием Н.Г.Комратовой, Л.Ф.Грибовой Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2007.-224с. – (Растим патриотов России);

- Методическим пособием Н.Г.Комратовой, Л.Ф.Грибовой Патриотическое воспитание детей 6-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2007.-208с. – (Растим патриотов России).

Программа рассчитана на 5 лет обучения ребенка с 1,5 до 7 лет.

Программа может быть адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья.

                                                                  1.1.2. Цели и задачи программы

                                                                                              Программа «От рождения до школы»

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всесторонне воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего и дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный   процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическими физиологическим особенностям детей;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа «Теремок»

В основе Программы — научная концепция развития детей младенческого и раннего возраста, разработанная сотрудниками федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (далее — Институт) в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки Российской Федерации № 25.9403.2017/БЧ «Система психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в дошкольном детстве».

В Институте создана сетевая инновационная площадка «Научно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение деятельности образовательных организаций, внедряющих основную образовательную программу для детей от двух месяцев до трех лет» (приказ № 10 от 20 марта 2018 г.).

Цель Программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Задачи Программы:

1)  Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.

2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).

 3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.

4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).

5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).

 6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.

 7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.

8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.

 9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.

10)Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает углубление содержания обязательной части основной образовательной программы в части по социально-коммуникативному направлению. Для реализации данного направления используется: методическое пособие Н.Г.Комратовой, Л.Ф.Грибовой «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет».

Цель: Социокультурное воспитание детей   дошкольного возраста (4-6 лет) на основе ознакомления с социокультурной средой городского округа город Бор Нижегородской области.

Задачи:

1. Создать условия для социокультурного воспитания ребёнка дошкольника на основе ознакомления со своим краем,  малой родиной (городской округ город Бор), с культурой, традициями, бытом (общество, мир людей, мир предметов);
2. воспитывать у детей дошкольного возраста чувства патриотизма, которые строятся на любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.

Для реализации задач Программы в Учреждении созданы оптимальные материально-технические условия для развития психических и физических качеств ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями: во всех возрастных группах организована трансформируемая, полифункциональная, безопасная предметно-пространственная среда для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все группы оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

                                                                                                 Обязательная часть программы

Программа «От рождения до школы»

Принципы формирования программы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

 - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Подходы в формировании Программы:

   - личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, её интеллектуальной , и нравственной свободы, права на уважение;

   - индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

     - компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности является решение  актуальных задач;

     - диалогический подход,  предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,  субъект-субъективных отношений;

- средовый подход предусматривающий использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Программа «Теремок»:

Принципы формирования программы:

- Принцип амплификации развития предполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

- Принцип антропоцентризма означает «помещение» ребенка в центр образовательной системы.

- Принцип вариативности — один из основополагающих принципов и одно из приоритетных направлений развития современной системы образования в Российской Федерации.

- Принцип диалогичности означает приведение образовательного процесса к форме диалога, поскольку личность развивается именно в общении с другим человеком.

- Принцип инициирования субъектности подразумевает отношение к ребенку как равноправному субъекту образовательных отношений, предполагает создание условий для поддержки его инициативы, активности, самостоятельности в различных образовательных ситуациях.

- Принцип культуросообразности означает, что содержание образования на всех его уровнях должно быть спроектировано по модели развития общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными особенностями детей.

- Принцип природосообразности означает, что образовательная среда для детей младенческого и раннего возраста организуется на основе системно выстроенного «возрастного портрета  развития» (в его динамике) в соответствии с природой ребенка, с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

- Принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и структуре.

Принципы организации образовательной деятельности программы:

- Принцип целенаправленности, как осмысленное принятие педагогом ведущей цели и целевых ориентиров программы. Компетентное подчинение комплекса образовательных задач общей направленности образовательной деятельности.

- Принцип наглядности, предполагает создание оптимальных условий для организации восприятия детьми окружающего мира с помощью органов чувств.

- Принцип доступности при необходимости степени трудности, подразумевает точное соответствие образовательных задач уже усвоенному опыту и индивидуальным особенностям ребенка на оптимальном уровне трудности.

- Принцип объективности, предполагает проектирование содержания образования в соответствии с современными научными представлениями об окружающем мире. Объективность в образовании детей раннего возраста подразумевает точность понятий и терминов в процессе познавательной деятельности.

- Принцип связи образования с жизнью, ориентирует педагога на выбор таких форм и методов образования, которые позволяют «открывать» жизненный смысл формируемых понятий, умений, способов деятельности, культурных практик.

- Принцип сознательности и активности, связан с методологическим принципом инициирования субъектности и раскрывается через субъект-субъектный характер образовательных отношений.

- Принцип систематичности и последовательности, подразумевает наличие определенного порядка, логики, системы в организации и осуществлении образовательной деятельности.

- Принцип прочности требует чтобы результаты образования были качественными и надежными, входили в социокультурный опыт детей. Становились основой мировоззрения.

- Принцип интегративности, предполагает готовность педагога к целенаправленному переносу информации из одной образовательной области в другую для ее многоаспектного освоения детьми культурных и личностных смыслов.

- Принцип воспитывающего и развивающего характера образования. Подразумевает единство задач обучения, воспитания и развития в образовательной среде.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Содержание методического пособия Н.Г.Комратовой, Л.Ф.Грибовой « Патриотическое воспитание детей 4-6 лет» базируется на конкретных научных подходах:

1. Системный подход – важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии.

2. Диалектический подход – обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах.

3. Культурологический подход – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Принципы:

- энциклопедичность – обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.);

- уникальность места – как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте;

- интеграция знаний (Н.Ф.Виноградова) – установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности:

- единство содержания и методов – работа с детьми, которая нашла свое отражение в структурном построении занятий;

- динамика преемственных связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста;

- комплексность – содержание концентрируется в темах-комплексах.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В Учреждении функционирует 7 групп: 6 групп общеразвивающей направленности и 1 группа общеразвивающей направленности семейного детского сада «Рыжий кот»

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей в возрасте от пяти до шести лет:

-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (стр.250 – 252).

1.2.Планируемые результаты освоения программы

        Целевые ориентиры образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (ФГОС ДО). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

-  знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы детьми от 5 до 6 лет

2.Часть   Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.1 Цели, задачи, планируемые результаты освоения  Программы в ЧФУОО

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей о ближайшем окружении – родным краем, и, прежде всего, с культурным обликом города, его достопримечательностями, историческим прошлым и т.д.

   Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на социокультурное развитие обучающихся, дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».

  Содержание и технология образовательного процесса авторов   Н.Г.Комратовой, Л.Ф. Грибовой способствует формированию первых представлений об окружающем мире и происходит это через ознакомление традициями «своей» социокультурной среды с первых лет жизни.  

    Цель: Социокультурное воспитание детей   дошкольного возраста (4-6 лет, 6-7лет) на основе ознакомления с социокультурной средой городского округа город Бор Нижегородской области.

   Задачи:
- Создать условия для социокультурного воспитания ребёнка дошкольника на основе ознакомления со своим краем,  малой родиной (городской округ город Бор), с культурой, традициями, бытом (общество, мир людей, мир предметов)

- Воспитывать у детей дошкольного возраста чувства патриотизма, которые строится на любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.

Ожидаемый результат реализации программы

Наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей.

Планируемые результаты освоения

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития обучающихся

Такая оценка отражается в карте Индивидуального учёта результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 5 «Теремок» (далее – Карта ООП). Правила ведения Карты ООП регламентируется «Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 «Теремок», а так же хранении в архивах информации об этих результатах на бумажных и электронных носителях. Оценка индивидуального развития обучающихся осуществляется 2 раза в год (первые две недели  сентября, последние две недели  мая). Педагогическая диагностика индивидуального развития обучающихся осуществляется через наблюдения, организуемые воспитателями и специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) для воспитанников, осваивающих Программу.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной траектории);

- оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика:

Основной целью диагностической работы является получение информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей с целью выявления причин нарушений, обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии психологического сопровождения развития ребёнка (группы детей). Оценка индивидуального развития детей, его динамики, изучение индивидуально-психологических особенностей проводиться при необходимости (по запросу участников образовательных отношений). Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей).

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дельнейшим планированием образовательной работы.

Психологическая диагностика проводится в форме наблюдений, тестирования, анкетирования, изучение продуктов детской деятельности, беседы, социометрии.

Диагностика проводится как индивидуально, так и в подгрупповой форме.

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным по пяти образовательным областям

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации.

2.1.1. Социально – коммуникативное развитие

Основные цели и задачи:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.46 – 48).

3. Содержание образовательной деятельности

Старшая группа (5-6 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.49-50).

Ребенок в семье и сообществе:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.52-53).

  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.56-58).

  Формирование основ безопасности:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.61-62).

  Развитие игровой деятельности:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.255-257).

 ______________________________________________________________________________________________________________________________  

Старшая  группа (5-6 лет)

- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет), стр. 7-9, 95-116;

- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, стр. 14-15, 21-24, 29-33, 40-41, 44-46, 50-51, 57, 65-68;

- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет), стр. 8-61;

- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет), стр. 25-40, 74-75, 83-103;

- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду, стр. 58-74, 89-105, 109-115;

- ЭОР Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет), стр.11-66;

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А.Лыкова; под общей редакцией Т.В.Волосовец И.Л.Кириллова, И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 160 с. (2-е дополненное издание) (стр.41-42, 58-59)

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:– МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. (стр. 41-44; стр58-61)

3. Содержание образовательной деятельности

Старшая группа (5-6 лет)

Формирование элементарных математических представлений:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.68-70).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.74-76).

Ознакомление с предметным окружением:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.78-79).

Ознакомление с социальным миром:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364с. (стр.81-82).

Ознакомление с миром природы:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.87-88).

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------             

-Старшая  группа (5-6 лет)

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая  группа (5-6 лет), стр. 36-109;

 - Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая  группа (5-6 лет), стр. 20-62;

-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая  группа (5-6 лет), стр. 13-66;

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет), стр. 9-40;

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.90-91).

3. Содержание образовательной деятельности

Старшая группа (5-6 лет)

Развитие речи:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.96-97).

Приобщение к художественной литературе:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.100-101).

Старшая  группа (5-6 лет)

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая  группа (5-6 лет), стр. 30-138;

- Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей С.Д. Томилова, Издательство АСТ 2015. (книга 2); стр.381-676

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе  группа (6-7 лет), стр. 19-81;

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей С.Д. Томилова, Издательство АСТ 2015. (книга 2); стр.381-676

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.101-102).

3. Содержание образовательной деятельности

Старшая группа (5-6 лет)

Приобщение к искусству:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.105).

Изобразительная деятельность:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.112-116).

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013-88стр

Конструктивно-модельная деятельность:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.121-122).

Музыкальная деятельность:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.126-127).

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»  И. Каплунова , И. Новоскольцева Издательство «Композитор –Санкт- Петербург» 2021 г  Издание 2, дополненное и переработанное – 116с. (17-111)

Старшая  группа (5-6 лет)

- Комарова Т. С.  Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез, 2015.

- Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013-88стр

- И .Каплунова, И.Новоскольцева. Конспекты  музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Старшая  группа, стр.3-148.

- Л.В. Куцакова  Конструирование из строительного материала. Мозаика-Синтез, 2015. Стр.53

- Л.В. Куцакова  Конструирование и художественный труд в детском саду:Программа и конспекты занятий 3-е изд., перераб. И дополн.-М.:ТЦ Сфера, 2016.-240с.

2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.131).

Старшая группа (5-6 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.131).

Физическая культура:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 364 с. (стр.134).

____________________________________________________________________________
Старшая  группа (5-6 лет)

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая  группа (5-6 лет), стр. 15-124;

- Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет), стр. 71-119;

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет, стр. 62-94;

- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет, стр. 7-36;

Содержание образовательной деятельности при планировании совместной деятельности

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

ЭОР 3-7 лет: «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» Шиян О. А. Москва., Мозаика – синтез, 2016 г

4-7 лет: «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Н.Е Веракса; О.Р.Галимов, 2015 г

5-7 лет: «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса, Москва, Мозаика – синтез, 2014 г

Развитие игровой деятельности

3-7 лет : «Малоподвижные игры и игровые упражнения» М.М. Борисова Мозаика – синтез, 2015 г

Чтение художественной литературы

4-5 , 5-6 лет Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей  2 книга  С.Д. Томилова Москва: АСТ,2015.- 702,(2) с., ил.

Социально-коммуникативное развитие

2-7 лет «Формирование основ безопасности у дошкольников» Белая К.Ю. Москва., Мозаика – Синтез, 2016г

3-7 лет «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Саулина Т. Ф. Москва, Мозаика – синтез, 2015г

3-7 лет ЭОР «Социально-нравственное воспитание дошкольников» Буре Р. С. Москва, Мозаика – синтез, 2015г

3-7 лет «Трудовое воспитание в детском саду» Куцакова Л. В. Москва., Мозаика – синтез, 2015г

Конструктивно – модельная деятельность

5-6 лет Л.В. Куцакова  Конструирование из строительного материала Мозаика-Синтез, 2015

Л.В. Куцакова  Конструирование и художественный тру в детском саду: Программа и конспекты занятий 3-е изд., перераб. И дополн.- М.:ТЦ Сфера,2016.-240с.

Физическое развитие        

2-7 лет: «Сборник подвижных игр» Степаненкова Э. Я. Москва., Мозаика – синтез, 2015г

3-7 лет: «Оздоровительная гимнастика». Пензулаева Л. И. Москва., Мозаика – синтез, 2015г

3-7 лет: Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Мет.пос.для занятий с детьми М.:Мозаика-Синтез,2015.

Часть формируемая участниками образовательных отношений:

4-6 лет : «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет ».Методическое пособие.Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова –М.:ТЦ Сфера, 2007.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности, которые могут организовываться как в процессе непосредственно – образовательной деятельности с целью формирования у детей новых умений и представлений, обобщения знаний по теме, развития способности рассуждать и делать выводы, а также в образовательной деятельности в ходе режимных моментов с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества. Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Программой предусматривается организация разнообразных культурных практик с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 137-138). Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребёнка (Стр. 139)

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 138)

Развитие самостоятельности. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 138-139). Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности (Стр. 141)

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 140). 

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности (Стр. 140)

Создание условий для развития познавательной деятельности. Примерная  основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 141).

 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности (Стр. 141)

Создание условий для развития проектной деятельности. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 142). 

Создание условий для самовыражения средствами искусства. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 142-143). 

Создание условий для физического развития. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-364 с. (Стр. 143)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:

 - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В Учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. 

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

•   косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Педагоги создают условия:

для развития познавательной деятельности:

• ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти);

• вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• дополнительные средства (двигательные, образные, в т. Ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Для развития проектной деятельности: 

• проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла, в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; • помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Для самовыражения средствами искусства: 

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

 Для физического развития:  

• ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
• обучают детей правилам безопасности;
• создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Проявление детской инициативы и способы ее поддержки

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы и обеспечения целостного развития личности ребенка является конструктивное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.  

Основные цели и задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –3-е изд., и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –С. 144 – 150 

В основу взаимодействия семьи и Учреждения заложены следующие принципы:  

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;  
• открытость дошкольного учреждения для родителей;  
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;  
• уважение и доброжелательность друг к другу;  
• дифференцированный подход к каждой семье.  

Система взаимодействия с родителями включает:  

• ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;  
• ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;  
• участие в составлении планов, организации спортивных и культурно-массовых мероприятий;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;  

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах  детской деятельности на семинарах практикумах, консультациях и открытых занятиях.  

Основные направления и формы работы с семьей

     Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников: - целенаправленность, адресность, доступность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость – индивидуальный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи (возраста, образовательного уровня, материального состояния, социально-эмоционального благополучия и т.д.), участия силофоныванных сторон в инициировании.

Формы работы с родителями:

 Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность Учреждения ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:

- Информационно-аналитическое направление. Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы, беседы.

- Познавательное направление.  Это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов Учреждения по реализации Программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, Дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и родителями.

- Наглядно-информационное направление – это ознакомление родителей с работой Учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Основными формами просвещения могут выступать: конференции, , родительские собрания , родительские и педагогические чтения Используемые формы и методы работы с родителями: родительские уголки, выпуск газеты, дни открытых дверей, стенды- стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в её подготовке»), папки-передвижки, фотомонтажи «Из жизни группы», фотовыставки «Папа, мама, я – дружная семья».

- Досуговое направление. Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

- В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество участников образовательных отношений, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их взаимоотношений, обогащению знаний о прошлом и настоящем городского округа город Бор.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Совместная деятельность может быть организована в разнообразных   традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, семейный театр , проектная деятельность  и др.).

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Направление деятельности специалистов.

В Учреждении работают специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Направления деятельности педагога-психолога

Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений.

Задачи:

-Психолого-педагогическое изучение обучающихся с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы;

 -Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере;

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-Повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам психоэмоционального благополучия детей.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога – психолога:

Психологическая диагностика: Предметом психологической диагностики являются индивидуально- возрастные особенности детей, причины нарушений в их психологическом развитии. Диагностика проводится с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии психологического сопровождения развития ребёнка (группы детей).

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей).

Психологическая диагностика обучающихся

Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной траектории);
• оптимизации работы с группой детей;
• для решения задач психологического сопровождения и проведения коррекционно-развивающей работы.

По результатам психодиагностики педагогам группы даются рекомендации по оптимизации образовательного процесса.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

1.Анкетирование и тестирование родителей (законных представителей) с целью выявления трудностей детско-родительских отношений; оптимизация отношений в семье, которая проводится по мере необходимости.

2. Диагностика педагогов с целью выявления профессиональных трудностей, которая проводится, по запросу участников образовательных отношений.

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. Психологическое сопровождение направлено на:

- создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь поступающих воспитанников (работа по адаптации);

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса; - отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Развивающая работа и психологическая коррекция

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными и приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.

Педагог-психолог проводит фронтальные занятия по ознакомлению с социальным миром в старших и подготовительных группах. Занятия проводятся в групповых помещениях.

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные основной образовательной деятельности. Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательных отношений с учётом распределения рабочего времени отражена в циклограмме деятельности.

Развивающая работа и психологическая коррекция

Психологическое просвещение

Цель педагогического просвещения – повышение профессиональной компетенции участников образовательных отношений.

Для реализации данного направления работы в течение года проводится систематизированное психологическое просвещение педагогов в форме семинаров, практикумов. Круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по темам:

С педагогами

Условия успешной адаптации.

- Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

- Особенности работы педагога с детьми с эмоционально поведенческими проблемами.

- Эффективные методы взаимодействия педагога с детьми.

С родителями (законными представителями)

- Адаптация ребенка к детскому саду.

- Кризисы дошкольного возраста.

- Детско-родительские отношения.

- Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.

- Психологическая готовность к обучению в школе.

Психологическое консультирование

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных отношений в разрешении возникающих проблем. Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально. Ведется журнал консультаций. Соблюдается принцип конфиденциальности. Данное направление работы включает следующие разделы:

- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;

- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;

- консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;

- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;

- консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе. Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.

Направления деятельности музыкального руководителя

Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру, осуществление самостоятельного творчества детей.

Музыкальный руководитель:

- проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;

- создаёт развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность;

- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационно-консультативную деятельность, совместные праздники, официальный сайт Учреждения.

На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную деятельность проводит воспитатель.

Направления деятельности инструктора по физической культуре

Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие обучающихся.

Инструктор по физической культуре:

- проводит физкультурно-оздоровительную работу с детьми, используя современные здоровьесберегающие технологии;

- обеспечивает психологическую безопасность детей путём создания оптимального двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приёмов релаксации;

- создаёт развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность, безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность;

- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную работу, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт Учреждения.

На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную образовательную деятельность по физической культуре проводит воспитатель.

Адаптация воспитанника к ДОО

Под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Своеобразие адаптации воспитанников к новым условиям обусловлены специфическими особенностями детей раннего возраста.

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации ребёнка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа проводится с учётом условий Учреждения, индивидуальных особенностей детей, опроса родителей.

В Учреждении организована работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. В Учреждении осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. С детьми проводятся специальные закаливающие процедуры (обширное умывание лица и рук). Педагоги детского сада постоянно обращают внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении групп обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается необходимое пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важным моментом является обеспечение оптимального двигательного режима — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Педагоги организуют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Необходимо воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно с детьми проводят утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты или (и) зрительную гимнастику.

Цель физкультурно-оздоровительной работы: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

- принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

-принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

-принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности;

-принцип результативности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

-принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Система закаливания

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Методическое пособие «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» Н.Г. Комратова и Л.Ф. Грибова, Творческий центр. М., 2007 г., методическое пособие «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» позволяет:

-создавать в Учреждении условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;

-развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

-обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

-создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в Учреждении и семье, повышать педагогическую культуру родителей;

-интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия. Интеграция краеведческого   содержания   в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:

-участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

-участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, городском округе город Бор, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях города Бор, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине, городскому округу город Бор.  Через журналы или газеты  даёт возможность создать более точные представления  о  малой  родине,  городскому  округу  город  Бор , создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов;

-обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, составление портфолио семьи, семейных династий;

-участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

       - при создании в старших   группах мини-музея «русская изба», создаёт представление о быте людей в старые времена.

      -  расширяют   и уточняют представления о Российской   Армии, воспитывают   уважение   к   гражданскому подвигу   защитников   Отечества    прошлого   и настоящего. Расширяются представления детей об истории возникновения   родного   города, о знаменитых людях, достопримечательностей родного города, о народных промыслах. Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура, приобщение к нравственным ценностям и особенно искусство.

Описание образовательной деятельности

Весь материал в Программе «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» Н.Г. Комратова и Л.Ф.Грибова 2007г. Распределен ежемесячно по темам с 4-х до 7 лет, на 9 месяцев. Есть книги для чтения детям и бесед с ними. К программе «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» Н.Г. Комратова и Л.Ф. Грибова 2007г имеется сборник стихов «Поэтично о городе Бор», «Жизнь замечательных земляков», макеты достопримечательностей города Бор, лепбук «Малая родина – город Бор», карта города Бор.

 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы   «Патриотическое воспитание»

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

В МАДОУ детский сад № 5 «Теремок» для реализации Программы функционируют:

Основное здание:

• Физкультурно-музыкальный зал
• Кабинет педагога-психолога
• Кабинет музыкального руководителя
• Кабинет заведующего
• Медицинский кабинет
• Методический кабинет
• 6 групповых помещений

Структурное подразделение СДС «Рыжий кот»:

• 1 Групповое помещение

На территории МАДОУ детский сад № 5 «Теремок» для реализации Программы имеются:

Основное здание:

• 6 прогулочных групповых участка с верандами
• Спортивная площадка
•  Площадка для игры в футбол и баскетбол

Структурное подразделение СДС «Рыжий кот»:

• 1 прогулочный групповой участок с верандой

Описание функционального использования помещений и их оснащения

Описание функционального использования территории и ее оснащения

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Старшая группа (5-6 лет)

Речевое развитие:

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет),

- Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей С.Д. Томилова, Издательство АСТ 2015. (книга 2); стр.9-377

Познавательное развитие:

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет),

- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет),

-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет),

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет),

-Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет),

- Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет),

- ЭОР О.А.Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке (3-7 лет),

- ЭОР Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. (4-7 лет);

Физическое развитие:

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет),

- Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет),

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет,

- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет,

Художественно- эстетическое развитие:

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет),

- Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013-88стр

- И.Каплунова, И.Новоскольцева Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа Издательство «Композитор-Санкт- Петербург» 2020

- Куцакова Л.В Конструирование в детском саду старшая группа

-Л.В. Куцакова Конструирование и художественный тру в детском саду: Программа и конспекты занятий 3-е изд., перераб. И дополн.- М.:ТЦ Сфера,2016.-240с.

Социально- коммуникативное развитие:

- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет),

- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет,

- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет),

- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет),

- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду,

- Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет),

Педагог-психолог:

-Цветик- семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (5-6 лет). Под. Ред. Н. Ю. Куражевой. –Речь. СПб., 2020

-Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» (для детей 5-6 лет). Под. Ред. Н. Ю. Куражевой.- Речь. СПб., 2020

- 70 развивающих заданий для дошкольников (5-6 лет). Под. Ред. Н. Ю. Куражевой. –Речь. СПб., 2020

Перечень демонстрационного материала

Речевое развитие:

Демонстрационный материал в картинках «Животные»

Демонстрационный материал: «Занятия детей»

Портреты детских советских писателей

Портреты детских зарубежных писателей

Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников (1 выпуск)

Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников (2 выпуск)

Грамматика в картинках

Демонстрационный материал «В мире мудрых пословиц»

Дидактический материал «Что перепутал художник»

Развитие речи в картинках «Животные»

Развитие речи в картинках «Живая природа»

Серия демонстрационных картин «Наш детский сад»

Демонстрационный материал «Времена года»

Демонстрационный материал «Мишка в ванной. Беседы по картинкам о водичке, зубной щетке, и мыльных пузырях, развитие мышления и речи»

Демонстрационные картины «Мишка одевается. Беседы по картинкам о пижаме, носочках, шортиках, рукавичках, шубке, шапочке»

Демонстрационные картины «Мишкин праздник.  Беседы по картинкам о том, как Мишка пригласил друзей на день рождения»

Демонстрационные картины «Мишка играет. Беседы по картинкам о мяче, пирамидке, машинке, кораблике и дудочке, домашние игры»

Познавательное развитие:

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Животные, обитающие на территории нашей страны»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Птицы, обитающие на территории нашей страны»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Насекомые»

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Животные средней полосы»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Природные и погодные явления»

Демонстрационный материал для занятий по экологии в группах детских садов и индивидуально «Деревья наших лесов»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Звери средней полосы»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Природно-климатические зоны земли»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Домашние птицы и их птенцы»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Деревенский дворик»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Домашние животные и их детеныши»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Деревья»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Океаны и материки»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Как растет живое»

Демонстрационный материал «Цветы (лесные, луговые, садовые)»

Наглядно-дидактическое пособие «Математика в детском саду»

Наглядно-дидактическое пособие «Математика в детском саду для детей 3-4 лет»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Продукты»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Инструменты»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Мебель»

Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Транспорт (наземный, воздушный, водный)» 2 части

Наглядно-дидактическое пособие «Авиация»

Наглядно-дидактическое пособие «Профессии»

Наглядно-дидактическое пособие «Защитники отечества»

Наглядно-дидактическое пособие «Российская армия»

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы Российской Федерации»

Демонстрационный материал «Детям о космосе»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Народы мира»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально

«Российская геральдика и государственные праздники»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Наши чувства и эмоции»

Демонстрационный материал «У нас в школе»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Мой дом»

Демонстрационные картины «В мире растений»

Физическое развитие:

Наглядно- дидактическое пособие «Азбука здоровья в картинках»

Наглядно- дидактическое пособие «Зимние виды спорта»

Демонстрационный материал «Формирование представлений о схеме тела»

Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите о зимних видах спорта»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Народы мира»

Художественно- эстетическое развитие:

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Гжель»

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Хохлома»

Наглядно-дидактическое пособие «Аппликация в детском саду (животные, птицы ,насекомые)»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Музыкальные инструменты»

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Дымковская игрушка»;

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «Городецкая роспись»

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ Каргопольская игрушка

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ Полхов- майдан

Наглядно-дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ Филимоновская игрушка

Наглядно-дидактическое пособие «Знакомим с пейзажной живописью»

Наглядно-дидактическое пособие «Где мои карандаши. История в картинках для рисования»

Сундучок «Народные промыслы» с методическим пособием

Социально – коммуникативное развитие:

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Не и грай с огнем»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Если малыш поранился»

Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность на дороге»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Расскажи про детский сад»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Народы России и ближнего зарубежья»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Славянская семья: родство и занятия»

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Семья»

Дидактическое пособие «Права ребенка»

Дорожные знаки в картинках

Демонстрационный материал «Народы России и ближнего зарубежья».

Наглядно – дидактическое пособие «Расскажите об Отечественной войне»

Демонстрационный материал «Уроки вежливости»

Мягкие игрушки, куклы для проведения ООД и режимных моментов:

Кролик большой, заяц маленький, заяц средний, собака, кошечка, курица, цыпленок, лошадка, лисица, енот, медведь, бельчонок, ежик, колобок,

Буратино, Чебурашка, Красная шапочка, сорока, филин, белка, верблюд, крот, колобок, солнышко.

Кукла Алла «Хохлома», кукла Митя «Военный», кукла Митя «Моряк», кукла «Школьница», кукла «Повар», кукла Элла в русском костюме, кукла Ваня в русском костюме, кукла «Футболист», кукла Леся в зеленом платье, кукла Яна в красном платье, кукла малышка в розовом костюме, кукла Петя в бежевом костюме, кукла Мальвина, куклы малыши – негритята  (мальчик и девочка).  

Пожарный автомобиль, строительная техника.

Обеспеченность средствами обучения и воспитания