«Дидактическая игра как средство развития словаря»
консультация (подготовительная группа)

Ведерникова Елена Леонидовна,

                                             воспитатель

МБДОУ  ДС № 369 «Солнышко»

                                                              Г. Челябинск

Родительское собрание:

«Дидактическая игра как средство развития словаря»

(обзор темы для родителей перед мастер-классом)

Важное  значение в решении задач словарной работы имеют дидактические игры и упражнения. Они являются своеобразным средством обучения и закрепления пройденного материала.

Дидактические игры – это игровая форма упражнений, без которых нельзя обойтись в обучении. Чтобы ребёнок приобрёл соответствующий словарный запас, умение и навык пользоваться им, его нужно упражнять в этом. Упражнение, которое проводится в игровой форме (без усилий, с интересом, с удовольствием) способствует лучшему запоминанию. Следовательно, задача дидактической игры и упражнений: не только дать детям определённый объём знаний, но и научить их владеть этими знаниями.

 Н. К. Крупская придавала большое значение игре как к способу познания окружающего, развития словаря, потому что, играя, ребёнок изучает и узнаёт много нового: изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, растения, животных и т.д.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил иргу, считал её важнейшим средством воспитания и обучения ребёнка Ещё надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для развития речи. Её игры связаны с наблюдением жизни и всегда сопровождаются словом. [4]

В советской дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты (Усова А. П., Сорокина А.И., Удальцова Е. И., Новосёлова Л. С.,  Михайленко Н, Я., Короткова Н. А. и др.). Причём некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения дидактической игры и упражнений, считают их одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. [3,5]

Сущность дидактических игр и упражнений заключается в том, что дети решают умственные задачи, находят самостоятельно решения и всё это сопровождается словом и даёт возможность на только накапливать словарь, но и активизировать его.

Посредством дидактических игр решаются задачи по: развитию речи (закрепление, обогащение, активизации словаря, развитие связной речи), ознакомлению с окружающим (природа, животные, растения, труд, люди и т.д.) и др.

В дидактических играх и упражнениях применяются разные приёмы обучения: наглядные, словесные, практические (педагог объясняет значение приёмов).   Во время таких игр важно поддерживать у ребёнка увлечённость, заинтересованность игровой задачей. Длительность игры не более 10-20 минут.

С малышом родители сами играют с детьми, объясняя ему правила. (Первым узнаёт предмет на ощупь, описывает картинку – показ педагога). В старшем возрасте перед  детьми до начала игры ставят  задачу и объясняют  правила. При выполнении игровой задачи и правил от них требуется полная самостоятельность. Могут включаться и элементы соревнований.

В теории и практике дошкольного воспитания есть классификация дидактических игр и упражнений: с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные.

(Педагог раздаёт родителям список дидактических игр и по мере объяснения приводит примеры хода игры).

Наиболее доступны детям игры с предметами, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Е. И. Тихеева рассматривала развитие речи детей и формирование словаря в тесной связи с деятельностью. Она писала: «С предметами, представленными в игре, ребёнок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеются в мозгу. Каждый предмет имеет своё имя, каждому действию присущ свой глагол». [4] Многие игры сопровождаются движениями, что даёт возможность ребёнку осваивать и называть происходящее, различать и правильно называть цвета, форму и другие признаки предметов тем самым, расширяя и активизируя свой словарь («Чудесный мешочек», «Посмотри и запомни», «Угадай, что спрятали», «Что изменилось?»). Следует включать игры и упражнения с предметами, для того чтобы дети осваивали такие понятия как: рядом, за мной, передо мной, слева, справа и др. («Кто с кем сидит?», «Где спрятался мишка?»). Длительность таких упражнений может составлять 3-4 минуты. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребёнка происходит накопление чувственного опыта. Например, разбирая матрёшку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов тем самым, расширяя и активизируя свой словарь. В дидактической игре «Что изменилось?» ребёнок не только отгадывает, какого предмета не стало, но и называет его, а также описывает по основным признакам, не видя его.

В старшем возрасте используются дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Например, «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Продолжи сам». Но основой может быть и сравнение предметов между собой. Для этого используются игры: «Похожи – непохожи» (берёза и дуб, корова и лошадь). Следует включать упражнения на нахождение предмета по двум признакам (по цвету и размеру), что позволяет детям включать в работу активный словарь. Необходимо включать в работу дидактические упражнения, которые учат детей выделять и вычленять характерные признаки (большой, чёрный, лохматый – медведь); различать материалы, из которых сделаны предметы (резиновый, деревянный, бумажный и др.), фактуру (мягкий, гладкий, шершавый и др.); определять овощи и фрукты на вкус («Что съел?») и другие.

Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях («Что кому нужно?»).

В настольно-печатных играх «Парные картинки», «Угадай картинку» и других закрепляются представления о том, что предметы могут быть похожими и непохожими, различными по отдельным признакам. В игре «Наш огород» дети закрепляют представления о форме и цвете овощей, о способах роста, о методах приготовления и употребления. В игре «Где что растёт?» закрепляются знания о том, где растут разные растения (овощи, фрукты, грибы, цветы и другие растения). В дидактической игре «Что из чего сделано?» дети уточняют, что можно сделать из дерева, из хлопка и других материалов. Настольно-печатная игра хороша в тех случаях, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка и активизации словаря, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения. Важно правильно объяснить их содержание. Слова подбирать с постепенным усложнением словарного материала, но в случае необходимости можно возвращаться к уже известным словам. Дидактические словесные игры (без предметов) применяются для закрепления знаний, обучения краткому и чёткому изложению мысли, воспитания находчивости. Вы намеренно можете повторять одни и те же вопросы (на которые можно ответить по-разному), активизируя мысли детей и их знания.

Используются следующие дидактические словесные игры и упражнения:

- «Кто это?» - определение профессии по действию (Кто лечит больных?, Кто учит детей в школе? И т.д.);

- «Что делает?» - определение действий людей разных профессий (Что делает дворник» Что делает доктор? И т.д.);

- «Назови деревянные (стеклянные, бумажные) предметы» - подбор предметов по материалу или по какому-либо другому признаку;

- «Назови какой» - подбор определений;

- «Кому что нужно?» - определение предметов и орудий труда (Что нужно врачу (повару, почтальону)?);

- «Назови одним словом» - подбор обобщающего существительного;

- «Когда это бывает?» - подбор слов обозначающих время;

- «Кто расскажет подробнее?» - на подбор синонимов;

- «Скажи наоборот» - подбор антонимов и т.д.

Для активизации словаря нужно  использовать упражнения на составление загадок – образного описания предмета, его характерных признаков, особенностей (педагог приводит пример и просит родителей самим попробовать выполнить это задание. При этом педагог может использовать картинки, а может предложить придумать загадки  без образца). Дети учатся подбирать слова, метафоры, ритмично произносить текст загадки, сопоставлять предмет и отгадку, находить сходства и доказательства. Подобные игры и упражнения тренируют детей в быстром поиске нужного слова, его семантическом и стилистическом подборе.

Словесные дидактические игры и упражнения имеют двоякую функцию: они обогащают словарь ребёнка и подготавливают его к выполнению заданий на построение высказывания и выражения своих мыслей.

Таким образом, дидактические игры и упражнения – это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный приём для расширения и закрепления полученных знаний, для формирования и обогащения словаря детей. Играя в дидактические игры, дети узнают много новых слов, учатся их произносить и употреблять в активной речи. Всё это способствует повышению их умственной, познавательной активности. А включение Вас (родителей) в игры даст возможность вашему ребёнку научиться контролировать своё поведение, быть более сдержанным (нужно соблюдать очерёдность, дать возможность подумать сопернику и т.д.), адекватно воспринимать проигрыш и радоваться выигрышу других.

Литература.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1998г.

2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 19985 г.

3. Сорокина А. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982 г.

4. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего возраста). – М.: Просвещение, 1981 г.

5. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976 г.

6. Швайко Н. П. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред.В. В Гербовой. – М., 1988 г.