Цветы жизни
консультация (подготовительная группа)

Почему у ребёнка бывают трудности в учебе, и что такое школьная незрелость?

К нам на консультацию в медико-психолого-педагогическую комиссию родители приводят детей, которые на 1 сентября (время поступления детей в школу) не достигли возраста 6,5 лет, с просьбой определить готовность ребёнка к школе.

Родители уверены, что их ребёнок готов к обучению:

-«он так много знает, читает, считает …»

Через 1,5-2 года часто оказывается, что школьная программа усваивается с трудом или вовсе не усваивается. Для этого и определяется специалистами «школьная зрелость» или готовность к школе. Приходиться убеждать пап и мам, что малышу лучше провести этот год дома, что ему нужен щадящий режим, больше прогулок, движений, закаливающие процедуры, развитие речи, логического мышления, памяти, а не сидение перед телевизором, компьютером и за уроками.

Но бывает, к сожалению, что и в семилетнем возрасте у ребёнка выявляется школьная незрелость, которая является причиной школьной неуспеваемости. Здесь нужно выявлять причины с помощью специалистов-медиков (педиатров, невропатологов и психологов).

Есть часто болеющие дети, есть дети, страдающие хроническими заболеваниями, есть  также дети с различными отклонениями в развитии. Особые группы детей, вызывающие тревогу у учителей и родителей – это гиперактивные и медлительные дети.

у дошкольников с выявленной школьной незрелостью может отмечаться.

1. Слабое речевое развитие.

 Здесь выделяются два аспекта:

- различия в уровне речевого развития разных детей;

- формальное, не осознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий.

 Ребёнок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто даёт неправильный  или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказов текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его      интеллектуального развития.

       2.Неразвитость тонкой моторики.

В определённой мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.

      3.Неправильное формирование способов учебной работы.

Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

     4.Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операционными  навыками.

Дети,  хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения  и способ решения начинают путаться, ребёнок с трудом находит ошибку в решении.

Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной задачи в течение всего периода её выполнения, особенно если оно требует ряда последовательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают её, но выполняют все равно не так, как объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с заданием.

    5.Слабое развитие произвольного внимания, памяти.

Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами  других  ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.

    6.Низкий уровень развития самоконтроля.

Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребёнок ещё не может.

А что это вообще значит – «готов к школе?»  Можно ли определить эту готовность, если да, то как и когда это лучше сделать? Попробуем разобраться. Определять «школьную зрелость» за неделю до первого сентября, безусловно, поздно. Уже нет, времени что-то исправить, «подтянуть», потренировать, чему-то научить. Оптимальный срок – примерно за год до школы.

Мы расскажем, как сами родители могут провести ориентировочное тестирование – определение «готовности к школе»

Но прежде давайте условимся:

-при самых отрицательных результатах нельзя упрекать ребёнка, нужно не упрекать его, а создавать все условия для помощи.

1. Попросите ребёнка составить рассказ по картинке или по серии картинок. Прекрасно, если ребёнок умеет связно, без искажений и неправильных сочетаний рассказать «историю». При задержке речевого развития дети, как правило, называют отдельные предметы, но не могут составить предложение.

2.Необходимо обращать внимание на звукопроизношение. Специалисты считают, что возрастные нарушения звукопроизношения, которые  «сами проходят» по мере развития и совершенствования артикуляционного аппарата исчезают 4 – 5 годам. Поэтому , если у вашего ребёнка «каша во рту», если речь невнятная, если он путает или неправильно произносит звуки, не откладывайте визит к логопеду.

3. Не менее важно определить, умеет ли ребёнок различать звуки, выделяет ли их в словах. «Поиграйте» с ним в «звуки». Сначала приготовьте (можно с ребёнком) карточки с изображением разных предметов. Положите перед ребёнком 10 карточек и попросите отложить те карточки, где в названии предметов есть определённый звук, например, «ш» (шапка, машина, утюг, душ, стол); потом можно попросить отложить карточки, где в названии предметов другие звуки, гласные и согласные. Не раздражайтесь, если нужно, повторите задание, не торопите его, не прерывайте по ходу работы, даже если он делает не правильно. Лучше спросить: «Закончил? Давай проверим, правильно ли ты все сделал. Что на этой картинке? Ш-шапка, душ-ш (выделяя голосом звуки, которые можно услышать)». Может быть и так, что после первой неудачи, особенно если вы не будете достаточно терпеливы, ребёнок откажется:»Не хочу, мне неинтересно». Не настаивайте, но такой быстрый отказ свидетельствует о необходимости регулярных и систематических  (но непродолжительных) занятий. Это значит, что работа по определенной инструкции ещё недоступна вашему малышу. Может быть, стоит ее видоизменить, внести больший элемент игры, соревновательности. В ходе этих занятий вы получаете возможность проверить способность ребёнка концентрировать внимание на определённом задании

Одной из наиболее доступных методик тестирования готовности ребёнка к обучению является тест Керна-Иразека, состоящий из трех заданий, которые предлагаются выполнить  детям.

Предварительно необходимо подготовить две карточки с заданиями. Карточки размером 7-8 на 13-14 см вырезаются из белой плотной бумаги. На одной из них черным фломастером (не очень толстым) нужно написать фразу: «Ей дан чай» или «Он ел суп». Дайте ребёнку четверть чистого листа нелинованной бумаги и положите карандаш на середину стола, чтобы он мог взять его и правой, и левой рукой в зависимости от того, какой рукой обычно пишет и рисует.

Задание 1.

-Нарисуй, пожалуйста, здесь какого-нибудь дядю так, как можешь .

Задание 2 .

На этой карточке написано, ты еще не умеешь писать, поэтому постарайся срисовать так же

(карточку с фразой нужно положить перед ребёнком выше листа).

Задание 3.

Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же.

Каждое задание можно оценивать по баллам, но вряд ли родителям стоит это делать. Критерии оценки могут быть более общими: если ребёнок готов к обучению в школе, он нарисует фигуру человека с головой, туловищем, конечностями, обозначит глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы, фигура будет пропорциональной.  При копировании точек правильно расположит их в пространстве и не перепутает количество. При копировании фразы правильно воспроизведет штрихи букв, правильно разделит фразу на слова (как минимум 3 буквы должны быть похожими)

Тест Керна-Иразека дает представление об уровне общего развития ребёнка, о зрительном  восприятии и зрительной памяти, способности копированию, а также о степени развития сложнокоординированных движений руки – все это необходимо при обучении ребёнка в школе.

4.Особое внимание на то, правильно ли держит ручку и карандаш (не ли её в кулак, не поворачивает ли пишущим концом к себе). Важно ещё, не сжимает ли он её чересчур сильно, не держит ли очень низко или, наоборот, очень высоко. Переучить в школе практически невозможно.

Дети, с трудом выполняющие задания типа «Срисуй фразу»,- это своеобразный контингент «риска» при обучении письму. Трудности в выполнении таких заданий показывают плохое развитие моторики, недостаточное развитие механизмов координации движений, плохую пространственную ориентацию, а возможно, и недостатки зрительной коррекции движений. Очень важно при этом обратить внимание на темп работы ребёнка, часто у таких детей темп работы очень замедлен, штрихи неровные, неуверенные, наклон плохо соблюдается, не сохраняются соотношения штрихов и прочее.  При формировании навыка письма, у таких детей могут быть особые трудности.

5.Очень важное значение для успешного обучения в школе имеет уровень развития памяти ребёнка. Проверить так называемую механическую память довольно просто. Для этого нужна спокойная обстановка, а задание может быть таким: «Постарайся запомнить слова, которые я назову, а потом повторить их мне». Затем, не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например, таких: год, лес, мед, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука.

Прочтя все слова, нужно попросить ребёнка повторить ещё 3-4 раза. Важно делать всё спокойно, не дергать ребёнка, не торопиться, так как ребёнок не может сразу запомнить все слова. Похвалите его, за то, что он запомнил. Если ребёнок сразу вспомнил не менее 5 слов, а после 3-4- кратного повтора 9 -10 слов, если не было провалов после какого-либо из повторов и если через час он забыл не более 2 слов, то у него хорошая память. А если результаты вас не удовлетворили  нужно разобраться в причинах и оказать ребёнку необходимую помощь.

6.Если вы обнаружили некоторые отклонения в речевом развитии, если нарушен звуко-буквенный анализ, прежде всего, необходимо, срочно обратиться к логопеду. Но и вы старайтесь побольше разговаривать с ребенком, причем на самые простые темы. Иногда наши информированные, даже в политике,  дети не умеют верно классифицировать простые предметы, объединить их понятиями одежда, мебель и т.д.

Если вы обнаружили трудности в моторике – значит, побольше рисовать, лепить, вырезать, складывать мозаику, вязать и т.д.

Если вы обнаружили трудности в моторике – значит, побольше рисовать, лепить, вырезать, складывать мозаику, вязать т.д.

Если заметили, как трудно ребёнку сосредоточиться, ни в коем случае не применяйте «силовые методы». Но вам придется приложить всю свою изобретательность, чтобы время от времени придумывать ему самое-самое увлекательное задание на 3-5 минут.

В общем, не теряйте времени!

 Учитель-дефектолог Новак Ю.В.

 Учитель – логопед    Ораничева Н.А.