Консультация для родителей «Технология проблемного обучения на музыкальных занятиях»
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№4 п. Новоорск»

Консультация для родителей

«Технология проблемного обучения на музыкальных занятиях»

Ивакина А.Н

Музыкальный руководитель

высшей категории

МДОУ «детский сад № п. Новоорск»

П. Новоорск, 2023г.

Творческая работа в современном ДОУ требует от музыкального руководителя использования современных педагогических технологий, направленных на усвоение детьми образовательных программ в условиях реализации ФГОС, позволяющих добиться раскрытия и развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Существует множество инновационных технологий в образовании. Остановлюсь на технологии проблемно-развивающего обучения. Заинтересованность ребенка, его любознательность и инициативность – очевидные показатели того, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания. В современных образовательных технологиях передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем. Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога.

Технология проблемно - развивающего обучения в детском саду Существуют четыре уровня проблемного обучения:

 1. Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

 3. Ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

 В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?» «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?» На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний. Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение. Стремясь поддержать у  детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию.    Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Эту технологию я широко использую в игре на детских музыкальных инструментах. Образовательная деятельность по « Элементарному музицированию с дошкольниками по системе Т. Э. Тютюнниковой» строится на основе познавательно-поисковой деятельности. Вначале занятия перед детьми ставится цель в виде проблемы. (Например: « Надо сочинить музыкальную сказку с помощью музыкальных инструментов. «Колобок», «Теремок» и т.д.)

Затем выстраивается цепочка вопросов и заданий, подводящая детей к «открытию» новых знаний.

Виды вопросов:

Вопросы на возможность выбора. -С помощью каких инструментов можно передать образы героев сказки? ( Медведя, Зайца, Лисы и т.д.) -Какие жанры музыки можно использовать в передаче образов (марш, танец, песня)

 Вопросы на установление сходства и различия -Какие инструменты можно объединить в одну группу: ударные (барабаны, кубики, ложки) , мелодические (металлофоны, ксилофоны, пианино и т.д.), духовые (дудочки, свистульки) -К какому жанру можно отнести и вальс, и польку, и плясовую? ( «Танец»)

Вопросы, требующие осознания способа действия -«Угадай, кого изобразил ребёнок в музыке, с помощью каких средств? Как ты узнал, как догадался?»

 Вопросы на установление причинно-следственных связей -Как с помощью музыки можно несколько образов сразу? Что будет если объединить все инструменты? (Даются понятия СОЛО, ОРКЕСТР)

 Вопросы, предполагающие выбор определенного варианта ответа -С помощью какого инструмента можно показать как катится колобок?

 Вопросы, в которых, сталкиваются противоречия -Можно ли медведя изобразить с помощью колокольчика? Проблемная ситуация -У нас поломались маракасы, как быть? Чем заменить? Дети догадываются сделать самодельные инструменты ( баночка с сыпучим материалом).

Вопросы-шутки -Прав ли Незнайка? («Вопросы-Перепуталки» Незнайка перепутал и изобразил «зайца» с помощью низкого регистра и т.д.)

На одном из занятий можно провести опыт «Почему и откуда возникает звук?» Сравнить волны на воде от броска камушка со звуковыми волнами от звона по стеклу стакана, когда образуются невидимые воздушные волны, которые расходятся в разные стороны и постепенно исчезают, звуки затихают. Или сравнить тоненький, короткий «Дзинь» с «толстым», низким, протяжным звуком от толстой струны (гитары).

Условия проведения занятий поискового характера: -создание для каждого ребенка ситуации успеха;

 - проведение элементарных опытов; -ответы жестами и мимикой, ответы шепотом (на ухо педагогу);

 -работа по индивидуальным карточкам;

-работа в парах (учитель-ученик);

 -проверка задания друг у друга;

-поиск ошибок у педагога;

 -смена ритма работы при помощи вопросов педагога, по хлопку, при помощи передачи «волшебного предмета»;

-задания на время: «Выбрать ритмический рисунок для каждого образа»; -модуляции голосом педагога. От простого к сложному.

 Следует начинать работу с уже пройденного материала и постепенно усложнять задания. Обязательно говорить о предстоящей перспективе:

 -Вы научитесь сочинять музыкальные сказки самостоятельно. -К следующему занятию придумайте свою сказку. Желательно провести анализ занятия (Рефлексия занятия

) -Что нового вы сегодня узнали?

-Чьи ответы вам понравились больше всего и почему?

 -Что вам показалось трудным?

 -Что интересного вы узнали?