Рекомендации, консультации и диагностический материал по проблеме    воспитания лиц с ОВЗ и инвалидов

Оглавление

1. Что такое детский церебральный паралич (ДЦП)?..........................................        5

1.1. Патогенез детского церебрального паралича………………………………        6

1.2. Памятка для родителей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом………………………………………………………………………….        8

1.3. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности ребенка с ДЦП…………………………………………………………………………        11

1.4. Как организовать РППС в домашних условиях?................................        14

1.5. Массаж для ребёнка с ДЦП…………………………………………...        17

1.6. Физкультминутка в стихах……………………………………………        20

1.7. Подборка дидактических игр…………………………………………        21

1.8. Перечень полезных ссылок…………………………………………...        24

2. Что такое задержка психического развития (ЗПР)?...............................        25

2.1. Классификация детей с задержкой психического развития………..        27

2.2. Консультация для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития……………………………………………………………        28

2.3. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности ребёнка с ЗПР…………………………………………………………………………..        32

2.4. Физкультминутки……………………………………………………...        34

2.5. Подборка дидактических игр………………………………………....        36

2.6. Перечень полезных ссылок…………………………………………...        38

3. Что такое аутизм?......................................................................................        39

3.1. Классификация детей с аутизмом…………………………………….        41

3.2. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности ребёнка с аутизмом…………………………………………………………………….        43

3.3. Опросник для родителей……………………………………………...        46

3.4. Как организовать РППС в домашних условиях?................................        48

3.5. Массаж для ребёнка с аутизмом……………………………………...        50

3.6. Физкультминутки……………………………………………………...        51

3.7. Подборка дидактических игр…………………………………………        53

3.8. Перечень полезных ссылок…………………………………………...        55

Введение

Л. С. Выготский выдвигает положение о том, что «ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитый, чем его нормальные сверстники, но иначе развитый».

Специфика состояния психического здоровья у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется в первую очередь недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, недоразвитием познавательной деятельности при дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.

Ребенок начинает восприниматься, как носитель иных, не свойственных данной семье качеств («Он не такой, как все», «Он не похож на нас, значит, он чужой»)». Если ребёнок умственно отсталый, то родители даже боятся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку. В поведении родителей, воспитывающих проблемных детей, наблюдается ряд типичных особенностей: не умеют производить совместную деятельность; неэмоциональный характер сотрудничества; неадекватность родительской позиции; неадекватный стиль воспитания; недостаточность общения с ребенком; низкая социальная активность.

1. Что такое детский церебральный паралич (ДЦП)?

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это понятие, объединяющее группу двигательных расстройств, возникающих вследствие повреждения различных мозговых структур в перинатальном периоде. Детский церебральный паралич может включать моно-, геми-, пара-, тетра- параличи и парезы, патологические изменения мышечного тонуса, гиперкинезы, нарушения речи, шаткость походки, расстройства координации движений, частые падения, отставание ребенка в моторном и психическом развитии. При ДЦП могут наблюдаться нарушения интеллекта, психические расстройства, эпилепсия, нарушения слуха и зрения.

Причины ДЦП

Существует множество возможных причин детского церебрального паралича, они могут оказывать влияние как во время беременности, так и во время родов и в первые (около 4) недели жизни ребёнка.

Основными причинами являются:

• дисгенезии головного мозга (широкий спектр церебральных аномалий, возникающих в результате различных нарушений процесса развития коры);
• хроническая внутриутробная гипоксия плода (недостаток кислорода);
• гипоксически-ишемические поражения головного мозга;
• внутриутробные инфекции, особенно вирусные (чаще герпесвирусные);
• несовместимость крови плода и матери;
• травматические поражения головного мозга в интра — и постнатальном периоде (во время рождения и после рождения);
• инфекционное поражение головного мозга в постнатальном периоде;
• токсические поражения головного мозга (отравления
• свинцом и др.);
• врачебная ошибка при родах.

1.1. Патогенез детского церебрального паралича

Патогенез формирования ДЦП — это сложный процесс внутриутробного и родового поражения мозга, который влечет за собой и многообразие клинических проявлений. Патоморфологические изменения в нервной̆ системе многообразны. У 30–40 % детей̆ имеются аномалии развития мозга:

• микрогирия — аномалия развития головного мозга, характеризующаяся малыми размерами мозговых извилин при увеличенном их числе;
• пахигирия — редкий порок развития центральной нервной системы, характеризующийся наличием относительно небольшого количества широких и плоских извилин в коре больших полушарий головного мозга;
• гетеротопии — атипичная локализация тканей или частей органов;
• недоразвитие различных отделов.

Дистрофические изменения мозговой ткани являются следствием глубоких циркуляторных расстройств — недостаточно питания в тканях мозга из-за недостаточного кровотока мозга. Они проявляются диффузным или очаговым глиозом (смертью мозговых нейронов и замена их на неспецифическую рубцовую ткань), кистозной дегенерацией, атрофией коры больших полушарий, порэнцефалией (кистозными полостями в тканях мозга), отложениеми солей.

Наряду с описанными изменениями могут обнаруживаться недостаточно сформированная оболочка нервных проводников, нарушение разделения нервных клеток и их аксонов, патология межнейрональных связей и сосудистой системы мозга и другие изменения.

В основе патокинеза двигательных нарушений при ДЦП лежит аномальное распределение мышечного тонуса, что обусловлено перерывом центрального влияния на клетки переднего рога спинного мозга, растормаживанием сегментарного рефлекторного аппарата, нарушением реципрокной. (перекрестной) иннервации, из-за чего формируется патологический двигательный стереотип

1.2. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

«Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики»

У детей с детским церебральным параличом ведущими нарушениями являются двигательные и сенсорные расстройства. Поэтому весьма важной задачей для родителей детей с ДЦП является развитие мелкой моторики. 

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.

Важная часть работы по развитию мелкой моторики рук – пальчиковые игры. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук.

Но при организации таких упражнений нужно соблюдать некоторые правила:

• подходить к занятиям творчески, превращая их в систематичный, наглядный и активный процесс с индивидуальным подходом и регулярным постоянством
• использовать эстетически привлекательные материалы и методы художественного слова – стихов и загадок, скороговорок и прибауток, а также обязательно задействовать поощрительные меры, за самые крохотные успехи
• превратить упражнения не в рутинный труд, а сделать их маленьким праздником – с приятными моментами, улыбками и шутками над неудачами
• тщательно следить за сменой позы ребенка

Упражнения – пальчиковые игры с детьми нужно проводить ежедневно, 2-3 раза в день в зависимости от состояния моторики ребенка. Если ребенок не способен делать эти упражнения самостоятельно, то вам рекомендуется брать руку ребенка и делать упражнения его рукой. Существует огромное количество пальчиковых игр. Вот некоторые упражнения, которые можно применять, играя со своим ребенком: 

«Здравствуйте!»

Упражнение заключается в приветствии пальчиков обеих рук. Касания пальчиков выполняются поочередно со словами «Здравствуй, дружочек!». Здороваться, то есть касаться пальчиков, нужно по 2-3 раза.

«Бег»

Указательные и средние пальцы обеих рук быстро барабанят по столу, имитируя бег, со словами: «Мы бежали, мы бежали, мы устали и полежали». На последних словах пальцы ровно кладутся на стол, отдыхают.

Уважаемые родители! Предлагаю вашему вниманию средства развития мелкой моторики, которая будет полезна для улучшения мелкой моторики вашего ребёнка.

1. Массаж кистей рук и пальцев.

2. Тренажёры для развития мелкой моторики.

3. Упражнения с мячиками, шариками.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Пальчиковые игры.

6. Игры с пластилином, тестом, глиной.

7. Рисование, раскрашивание.

8. Аппликация

9. Игры с бумагой.

10. Игры с конструктором, мозаикой.

11. Игры с пуговицами – пуговичный массаж.

12. Игры с крупами.

13. Шнуровки.

14. Игры со счётными палочками, спичками.

15. Игры с песком и водой.

16. Игры с камушками, бусинками, макаронами, пробками.

17. Игры с резинками, лентами.

18. Штриховка.

19. Куклотерапия.

20. Пальчиковый театр.

21. Игры с прищепками.

22. Ниткография (ниткопись)

Таким образом, очень много усилий придется прикладывать ежедневно, не останавливаясь ни на секунду. Но поверьте, Ваши стремления не пройдут даром: развитие мелкой моторики рук трудно переоценить. Остается только пожелать вам и вашим деткам неиссякаемого оптимизма, веры в себя и собственные силы!

1.3. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности          ребенка с ДЦП

Уважаемые родители, Ваш ребёнок – особый, и Вам необходимо это принимать и учитывать. Остановимся на некоторых принципах организации эффективного взаимодействия родителей с особым ребёнком.

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

Основные правила родительского взаимодействия с ребенком

1) Активность и самостоятельность ребёнка

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него. Самое сложное – наблюдать неудачные попытки ребенка, его усталость, порой отчаяние. Выдержать это напряжение, это состояние сознательной беспомощности — Ваша задача и великий подвиг родительской любви. Надо осознать, что Ваша вера в возможности и силы ребёнка, придают ему мужество.

2) Постоянная упорная тренировка каждый день

Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научиться управлять собой. Наша с вами задача — развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели. Каждая уступка лени — это предательство своего ребёнка.

3) Сознательная беспомощность родителя

Если Вы поймали себя на мысли, что не можете больше смотреть на неудачные попытки ребёнка и готовы что- то сделать за него – Вы жалеете не его, а себя!

Если Вы сделали что — то за ребёнка – Вы отняли у него шанс научиться, чему- то новому.

Необходимо активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Ваша цель — сделать эти возможности и навыки – средством, для полноценной творческой жизни ребёнка. Умение общаться с людьми, обаяние, остроумие, широта интересов, разнообразные знания помогут компенсировать и сверхкомпенсировать физические недостатки ребёнка, дадут ему возможность чувствовать себя на равных среди сверстников.

Поэтому можно и нужно компенсировать физический недостаток интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием.

4) Безусловное принятие ребёнка и его дефекта родителями

Одной из основных проблем большого количества семей, где растут больные дети, является реакция отрицания родителями ограниченных возможностей ребёнка. Такие родители строят планы относительно образования и профессии ребёнка, настаивают на высокой успешности его деятельности, для них характерно честолюбие по отношению к ребёнку. Помните, что реакция отрицания дефекта родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.

1.4. Как организовать РППС в домашних условиях?

Уважаемые родители, у ребенка с ДЦП двигательные нарушения не прогрессируют, но сказываются на всём, что он делает. Чтобы жизнь такого ребенка была комфортнее, в квартире нужно создать особые условия и предлагаю вашему вниманию рассмотреть, как организовать РППС в домашних условиях.

Разделить помещение на зоны

Комнату для ребенка с ДЦП стоит разделить на несколько зон: для отдыха, игр и обучения. Каждая из них должна быть организована с учетом функционального уровня ребенка, также стоит учитывать особенности: спастичность, гиперкинезы, тетрапарезы.

Зона отдыха

Если есть выбор, зону отдыха лучше организовать в затемненной части комнаты. Можно выделить территорию спокойным цветом: выбрать неяркие обои без рисунка, добавить мягкое освещение. Возле кровати должен находиться ночник, который ребенок не сможет уронить, но до которого легко дотянется. Подойдет настенное бра с выключателем на веревочке.

Кровать нужно выбирать с учетом двигательных возможностей ребенка:

• если ребенок беспокойно спит или делает непроизвольные движения, нужны бортики, чтобы он не упал;
• для ребенка, который передвигается на коляске, нужна кровать с регулировкой высоты, чтобы было удобно на нее забираться;
• детям, которые не могут двигаться без поддержки, нужна кровать с регулировкой наклона спинки. Если у кровати есть электропривод, ребенок может сам менять положение своего тела — достаточно нажать на кнопку. Такие кровати дороже механических;
• для детей, которые не встают, есть кровати с туалетным устройством.

Детям с легкой формой ДЦП подходит обычная кровать с ортопедическим матрасом. Он поможет держать позвоночник в правильном положении во время сна.

Учебная зона

Перед началом обучения важно выбрать правильную позу ребенка и зафиксировать ее. Поза должна быть естественной, чтобы не нагружать мышцы и суставы, но при этом позволять ребенку оставаться активным на максимально возможном для него уровне. Ноги должны опираться на твердую поверхность: пол или специальную подставку. Колени, голеностопный и тазобедренный суставы должны находиться под углом 90 градусов.

Правильное положение ребенка за письменным столом предотвращает деформацию суставов и формирование вторичных нарушений — например, сколиоза или вывиха суставов.

Парта. Парта или стол не должны быть большими, чтобы ребенку не приходилось тянуться к дальним предметам. На столе должны помещаться лампа, подставка для книг и письменные принадлежности. Подставка для книг должна быть устойчивой, а лампу и стаканчики для канцелярии можно повесить на стену, чтобы они нечаянно не упали, — но только если ребенку это удобно, и он до них дотянется. Если ребенок передвигается на коляске, ему нужен стол, который регулируется по высоте.

Стул. Если ребенок не пользуется коляской, ему пригодятся растущий стул, тазовые фиксаторы и жилетки, которые удерживают корпус от заваливания в сторону. Когда ребенок не удерживает себя руками, он может ими что-то делать: писать, рисовать или собирать пазл.

Игровая зона

Игровая зона ребенка должна быть создана с учетом функционального уровня:

• дети с первым уровнем могут ходить, бегать и прыгать;
• со вторым — ходят, но не могут оторвать ноги от опоры, например, подпрыгнуть;
• дети с третьим уровнем могут сидеть и ползать;
• четвертый уровень — дети, которые могут сидеть только с опорой и не удерживают позу без фиксатора;
• пятый уровень — лежачие больные.

У ребенка 1 – 2-го уровней игровая зона будет такой же, как у здорового ребенка: мягкие ковры для игр на полу, полки и стеллажи с книгами, игрушками на доступной высоте. Контейнеры с игрушками следует разместить на полу, чтобы было удобно доставать игрушки и не было риска уронить коробку на себя. 

Если у ребенка слабый захват или нарушена координация рук, можно заменить ручки у комода и шкафа на утолщенные — так будет удобно открывать ящики. Острые углы по возможности нужно демонтировать или прикрыть защитными насадками.

Если ребенок не передвигается сам, на полу должно быть, как можно меньше мягкого покрытия — чтобы колеса коляски не буксовали и не путались. Провода нужно спрятать в кабель-каналы. Также можно постелить мягкие напольные пазлы. Их легко убирать, они собирают меньше пыли, чем ковер, и смягчают падения.

Иногда в игровой зоне дети играют лежа и полулежа, тогда на полу в этом месте можно оставить мягкий коврик. Еще могут пригодиться большие мягкие кубики: можно опираться на них, складывать на них предметы, до которых нужно дотянуться, или ставить кубики друг на друга.

1.5. Массаж для ребёнка с ДЦП

Уважаемые родители! Очень часто детям назначают массаж. Если для здорового ребенка это средство развития, то для ребенка с заболеваниями – это своего рода лекарство. И для вас представлены различные техники массажа, которые могут вам и вашему ребенку.

Чтобы облегчить жизнь ребенка, врачи используют, помимо медикаментозной терапии, лечебную гимнастику, водные процедуры. Обязательно в лечение включаются сеансы массажа.

Эффективность и польза массажа

Совместное действие массажа и лечебной физкультуры благоприятно действуют на организм следующим образом:

• уменьшается интенсивность проявления болезни;
• нормализуются двигательные функции;
• повышается эластичность сухожилий и мышц, это способствует улучшению их работоспособности;
• замедляется процесс мышечной атрофии;
• нормализуются метаболические процессы;
• улучшается кровообращение;
• стимулируются мозговые функции.

Ребенок получает способность владеть своим туловищем, а его общее физическое состояние значительно улучшается.

Нормализация кровообращения при массаже влечет положительные результаты:

• ускоряется газообмен, повышается работоспособность органов и тканей;
• нормализуется процесс питания клеток;
• восстанавливается работа иммунной системы;
• усиливается мозговая активность за счет появления новых клеток;
• нормализуются обменные процессы.

Врач при назначении процедур учитывает особенности ребенка, оценивает протекание болезни, контролирует реакции организма на проведение таких процедур.

Общие положения и рекомендации

Сеансы массажа одинаково эффективны как при участии специалиста в клиниках, так и дома, с близкими родственниками. Движения простые и их несложно запомнить. При проведении процедур необходимо гладить, растирать, разминать части тела.

Как у любого метода, у массажа есть и противопоказания. Не следует проводить сеансы, если у ребенка:

• аллергия;
• нарушение целостности кожных покровов;
• болезни сердца;
• вирусные или инфекционные заболевания;
• При повышенной чувствительности кожи рекомендуется проводить точечный массаж, чтобы не раздражать все тело.

Техники проведения массажных процедур

Какая методика будет полезна ребенку, и в каком объеме, решает только врач. Существует несколько методик выполнения массажа при ДЦП, направленных для расслабления мышечной ткани и восстановления функций центральной нервной системы.

В качестве дополнительного расслабления используют мази, масла, выступающие в качестве анестезии.

Классический

При проведении классических массажных процедур у ребенка с ДЦП происходит улучшение общего состояния, нормализуется работа мышц, нервной системы.

Ребенка следует уложить на живот. Начинают процедуру с разминания и растирания шейного отдела, постепенно опускаясь ниже: предплечье, спина, ягодицы, ноги. Особенно тщательно следует массажировать область под лопатками.

Затем ребенка нужно перевернуть на спину и продолжить разминание грудной клетки, конечностей.

Если у малыша диагностирована диплегия, то особое внимание нужно уделять мышцам-разгибателям.

Курс массажа по классической методике для больного ДЦП составляет 15 сеансов.

Метод, стимулирующий костный аппарат

Для проведения такой техники используют растирание, вибрацию, сотрясение, пунктирование в местах нахождения костей и хрящей.

Такая методика способствует росту костной ткани, так как массажные движения вызывают раздражение нервов и сосудов. Легкими постукиваниями обрабатывается пяточная зона и ладони ребенка, эти места отвечают за мышечный аппарат верхних и нижних конечностей.

Сегментарный метод

При ДЦП требуется воздействие на спинной мозг, с чем отлично справляется сегментарный массаж. Классическими массажными движениями обрабатываются сухожилия, связки, мышцы.

Начинают движения: поглаживание, растирание, вибрацию снизу-вверх от крестца до шейного отдела с одной и с другой стороны позвоночника. Затем массируются лопатки, ягодицы, межреберные участки тела.

Массажные движения, улучшающие дыхание

При ДЦП дыхательные функции нарушаются, чтобы привести их в норму, необходим специальный массаж.

Его проводят следующим образом:

• поглаживают и разминают грудной отдел и мышцы живота;
• точечными движениями проходят зону ребер и места крепления к ним диафрагмы;
• тщательно разминают, пощипывают заднюю область шеи и межлопаточную зону;
• разминают шейные и грудные позвонки.

Такие процедуры усиливают кровообращение, в результате происходит насыщение крови кислородом. Массаж грудной области, диафрагмальных зон стимулируют дыхательные функции.

Массажные процедуры по системе Манакова

Методика устраняет спайки, болезненные уплотнения, улучшает питание клеток.

Проводится методом вибрационных надавливаний пальцами рук, проникающими движениями вглубь мягких тканей.

Логопедический

Массаж хорошо помогает снять напряжение в мышцах. Поглаживающими движениями проходят область лба к вискам, брови, зону крыльев носа. Растирают подбородок, заушную область. Процедуру проводят несколько раз в день.

Точечный

Процедура представляет собой надавливание на определенные точки, разминание или растирание этого места. Эти действия помогают в расслаблении мышц, уменьшают клинические проявления болезни.

1.6. Лечебно-оздоровительный комплекс упражнений

Уважаемые родители! В период реабилитации при ДЦП особое значение уделяется лечебно-физкультурному комплексу упражнений. Данная нагрузка поможет вашему ребёнку расслаблять мышцы, уменьшают гипертонус мышечной ткани и развивать непосредственность и легкость торможения движений.

И.П. – лежа, сидя, стоя. Осуществлять движения головой в разных направлениях. Следить, чтобы при этом не было сопутствующих движений рук, ног, туловища.

И.П. –лежа на животе, руки выпрямлены и вытянуты вперед. Ребенок наклоняет и поднимает голову (под счет или хлопки). Инструктор корригирует ассиметричные движения   головы, сгибание ног в тазобедренных и коленных суставах, поднимание таза, приведение бедер.

И.П. – то же. По команде ребенок поднимает руки вверх, разгибая плечевой пояс, спину и удерживая голову в правильном положении. Инструктор помогает некоторым детям в выполнении упражнений, поддерживая их за локтевые суставы, корригирует положение головы и ног, как и в предыдущем упражнение.

 4. И.П.  -  стоя, ноги врозь. Руки вдоль туловища. Поднять руки вперед-вверх, потянуться. Посмотреть на руки («какие мы большие»), принять и.п.  Избегать чрезмерное запрокидывание головы назад, сгибания рук в локтевых суставах, сжимания большого пальца и поворотов тыльной поверхности кистей рук вовнутрь.

  5. И.П.  – то же. Вытянуть руки вперед, помахать кистями, опустить руки. Избегать приведения большого пальца.

 6. И.П. -  сидя на стуле. Несколько развести ноги, стопы параллельны друг другу на полу. Ребенок поочередно поднимает и опускает переднюю часть стопы, опираясь на пятку («постучи ножками»).

7. И.П. - стоя, ноги врозь, руки вдоль туловища, кисти свисают. Непрерывным потряхиванием предплечий расслаблять кисти рук («стряхнуть воду с пальцев»). Возможна помощь инструктора.

8. И.П.- то же. Поднять руки в стороны, помахать ими вверх-вниз («как птица крыльями»), вернуться в и. п. После напряжении рук, расслабить их путем потряхивания. Возможна помощь инструктора.

1.7. Подборка дидактических игр

Картотека игр для детей с ДЦП на развитие общения

«Пожалей котёнка»

Дидактическая задача: способствовать развитию коммуникативного развития, учить детей передаче эмоций. Игровая задача: пожалеть котенка

Игровой материал: игрушка котёнка

Игровое действие: появление игрового персонажа Котёнка, который плачет и рассказывает, как ему плохо, оттого, что его бросила хозяйка. Обсуждение с детьми, как можно помочь котёнку, как его пожалеть. Детям предлагаются речевые формы высказываний, как можно обратиться к котёнку, пожалеть его. Затем дети по очереди жалеют котёнка.

«Ласковое имя»

Дидактическая задача: формировать умение взаимодействовать друг с другом, развивать коммуникативные навыки.

Игровая задача: назвать ласково имя ребенка

Игровые правила: стоять в кругу и выходить в центр по очереди

Игровое действие: Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

Картотека игр для детей с ДЦП на развитие зрительно-слухового аппарата

«Где звучит игрушка?»

Цель: формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять их по подражанию.

Оборудование: бубен.

Ход: взрослый показывает детям бубен, затем стучит по нему рукой и напевает ля-ля-ля. Берет ребенка за руку, побуждает его постучать по бубну, продолжая четко нараспев произносить ля-ля-ля., т.е. взрослый привлекает внимание детей к звукоподражанию.

Игра повторяется с каждым ребенком 3 – 4 раза. Передвигаясь по группе и продолжая играть на бубне взрослый учит детей следить за движущимся источником звуком.

Аналогично игра проводится с другими звучащими предметами: погремушкой (тук-тук-тук), колокольчиком (динь-динь-динь), барабаном (та-та-та).

«Где ляля?»

Цель: формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять их по подражанию.

Оборудование: кукла.

Ход: взрослый показывает детям куклу и называет ее ляля. Дети гладят куклу по голове и и проговаривают ляля, ляля. Взрослый дает детям возможность рассмотреть куклу, всячески привлекая к ней внимание. Затем ведет куклу по ковру приговаривая ляля «топ-топ-топ». Дети должны следить за передвижением куклы. Взрослый внезапно прячет куклу, но так, чтобы она была видна детям и спрашивает: «Где ляля?». Дети должны поискать куклу глазами. Взрослый сажает куклу на колени и радостно говорит: «Вот ляля!».

Игра повторяется 2 – 3 раза. При этом кукла прячется в определенном месте. Аналогично проводятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой, мишкой и т.п.

Картотека игр для детей с ДЦП на развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений

«Кубик - шарик»

Цель: учить детей фиксировать внимание на различных общих признаках формы. Знакомить с двумя простыми объемными формами: кубиком и шариком.

Оборудование: однотипные кубики и шарики, детский поднос.

Ход: Взрослый показывает ребенку шарик и говорит: «Это шарик». Слово шарик произносится несколько раз, побуждая ребенка к повторению. Дает ему шарик в руки и говорит: «На шарик!». Учит ощупывать шарик, катает его по ладошке ребенка или между ладошками, давая ощутить, что шарик круглый и приговаривает: «Шарик круглый, его можно катать». Предлагает ребенку положить шарик на поднос и покатать его. Помогает ребенку выполнить действие.

Игра повторяется 3-4 раза.

«Найди предмет такой же формы»

Цель: научить ребенка выделять по форме конкретные предметы из окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами.

Оборудование: геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), предметы круглой формы (мячи, шарики, пуговицы), квадратной формы (кубики, платок, карточки), треугольной формы (строительный материал, флажок, книжка), овальной формы (яйцо, огурец).

Ход: разложить на две кучки геометрические фигуры и предметы. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предметы. Затем показываем ребенку фигуру (хорошо, если ребенок ее назовет) и взрослый просит его найти предмет такой же формы. Если он ошибается, взрослый предлагает ребенку обвести пальцем вначале фигуру, а затем предмет.

1.8. Перечень полезных ссылок

https://rehabmedical.ru/katalog/anchor#modeli - Ручки «Якорь» разной формы, с поддержкой и креплениями если ребенок выполняет задания одной рукой, например, пишет или рисует.

https://rosopeka.ru/catalog/stul_dlya_zanyatiy_dlya_detey_s_dtsp_art_bpts23255.html - стул для занятий детей.

http://adets.ru/market/dostupnaya_sreda/oborudovanie_dlya_detej_s_dcp/ - оборудование для детей с ДЦП.

Книги для родителей воспитывающих детей с ДЦП:

https://www.labirint.ru/books/647516/

https://www.labirint.ru/reviews/goods/228689/

https://www.labirint.ru/reviews/goods/248519/

https://www.labirint.ru/books/201341/

2. Что такое задержка психического развития (ЗПР)?

Задержка психического развития (ЗПР) - это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.

Причины возникновения ЗПР у детей

Всего выделяют 3 группы факторов, которые могут вызвать патологию. Рассмотрим каждую.

Проблемная беременность

Проблемы со здоровьем и образ жизни матери во время вынашивания плода чаще всего провоцируют ЗПР у ребенка. К негативным факторам относят:

• Перенесенные инфекции. Например, токсоплазмоз или краснуха.
• Хронические заболевания. Такие, как патологии щитовидной железы, порок сердца, диабет и прочее.
• Употребление алкоголя и наркотических веществ. В особенности – передозировки.
• Перенесенные матерью стресс и депрессия.
• Лишний вес беременной.
• Генетическая предрасположенность. Если хотя бы одному из родителей в детстве ставили данный диагноз, высока вероятность того, что сработает наследственный фактор.
• Вредное облучение.

Родовые травмы

Заболевание также может возникать из-за некоторых сложностей при родах и вынашивании ребенка:

• Рождение раньше срока.
• Удушение младенца. Часто это происходит из-за обвития шеи пуповиной.
• Непрофессионализм медицинских работников. Например, применение излишней силы при изымании малыша из лона матери.
• Многоплодие.
• Внутричерепные травмы, вызванные падением беременной, нарушением техники родов.

Причины социального характера

Правильно выносить и родить ребенка – не значит обеспечить ему здоровое будущее. Главными аспектами являются воспитание и забота о психологическом состоянии малыша. ЗПР могут вызывать:

• Проживание в неблагополучной семье. Наиболее сильные факторы – отсутствие внимания, гиперопека, депривация или проявления излишней жестокости.
• Дефицит общения. Недостаток контакта с детьми и взрослыми часто приводит к социальной инвалидности.
• Любое нервное отклонение.
• Низкий уровень интеллекта близких родственников.
• Отсутствие помощи в развитии.

2.1. Классификация детей с задержкой психического развития

Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. В специальной психологии предложено множество классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР.

1) ЗПР конституционального генеза обусловлена замедлением созревания ЦНС. Характеризуется гармоническим психическим и психофизическим инфантилизмом. При психическом инфантилизме ребенок ведет себя, как более младший по возрасту; при психо-физическом инфантилизме страдает эмоционально-волевая сфера и физическое развитие. Антропометрические данные и поведение таких детей не соответствуют хронологическому возрасту. Они эмоционально лабильны, непосредственны, отличаются недостаточным объемом внимания и памяти. Даже в школьном возрасте у них преобладают игровые интересы.

2) ЗПР соматогенного генеза обусловлена тяжелыми и длительными соматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание и развитие ЦНС. В анамнезе детей с соматогенной задержкой психического развития часто встречаются бронхиальная астма, хроническая диспепсия, сердечно-сосудистая и почечная недостаточность, пневмонии и др. Обычно такие дети долгое время лечатся в больницах, что вдобавок обусловливает еще и сенсорную депривацию. ЗПР соматогенного генеза проявляется астеническим синдромом, низкой работоспособностью ребенка, меньшим объемом памяти, поверхностным вниманием, плохой сформированностью навыков деятельности, гиперактивностью или заторможенностью при переутомлении.

3) ЗПР психогенного генеза обусловлена неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребенок (безнадзорностью, гиперопекой, жестоким обращением). Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

4) ЗПР церебрально-органического генеза встречается наиболее часто. Обусловлена первичным негрубым органическим поражением головного мозга. В этом случае нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах. Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и т. п.

2.2. Консультация для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития

Уважаемые родители! Вашему вниманию представлена консультация на тему «Массаж – метод естественного оздоровления детей с ЗПР» в ней вы сможете рассмотреть благоприятные действия массажа, какие из видов массажа вы сможете самостоятельно сделать своему ребёнку в домашних условиях и как же все-таки влияет массаж для ребёнка с заболеванием.

Психологические исследования у детей с задержкой психического развития (ЗПР) указывают на то, что у них недостаточно сформированы такие психические функции, как: мышление, внимание, восприятие, память, замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности, большинство детей с ЗПР имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики, общей моторики и зрительно-двигательной координации. При совместном лечении невролога, психиатра, занятиях психолога, дефектолога, помощи со стороны родителей и малыша, преодолеть задержку в развитии возможно. Главное, начать занятия своевременно. Очень важным разделом в коррекционно – педагогической работе с детьми, имеющими проблемы в развитии – является развитие крупной и мелкой моторик. Степень сформированности движения ребёнка зависит от физиологической зрелости «коры головного мозга». Одним из значимых методов лечения двигательной сферы детей с ЗПР является массаж, так как раздражение нервных окончаний в мышцах вызывают ответную реакцию в коре головного мозга, что позволяет стимулировать его развитие. Массаж и гимнастика помогут вам справиться с различными заболеваниями ребенка и значительно уменьшить количество применяемых лекарств. Ведущая роль в развитии движений детей принадлежит семье, вне стен дошкольного учреждения, которая может её стимулировать, или наоборот задерживать. Успешность работы зависит от систематичности и взаимосвязи дошкольного учреждения и семьи. Массаж, как метод естественного оздоровления организма, возник в очень давно и как метод лечения применялся уже в третьем тысячелетии до нашей эры в Индии, Греции и Риме.

Какое же благотворное действие оказывает массаж на ребёнка с ЗПР?

1. При массаже происходит раздражение нервных окончаний, заложенных в коже, сухожилиях, связках, мышцах, сосудах и внутренних органах, вызывая ответную реакцию в виде различных функциональных положительных сдвигов в органах и системах;

2. У детей с психическими расстройствами уменьшается возбудимость, чаще появляются положительных эмоций.

3. Благодаря приёмам массажа высвобождается гормон гистамин и способствует активизации приспособительных сил организма;

4. Массажные приёмы влияют на передвижение крови, лимфы, межтканевой жидкости. В связи, с чем увеличиваются обменные процессы и кожное дыхание, устраняются застойные явления.

Может ли мама сама делать профилактический массаж? Да может.

Для проведения массажа, нужно соблюдать правила проведения массажа:

1. Помещение должно быть хорошо освещенным, проветренным.

2. Проследить, чтобы ребёнок был в хорошем настроении.

3. Массаж следует проводить примерно через 30-45 минут после него еды;

4. Будьте ласковы и доброжелательны.

5. Руки обязательно должны быть чистыми и теплыми, ногти подстрижены, без украшений на руках

6.Чтобы не вызвать аллергию, не использовать крема, присыпки

При проведении массаж ребенок получает положительные эмоции, а потом лечебно-оздоровительную процедуру, не забывайте об этом.

Виды массажа:

Самостоятельно мамы могут использовать следующие виды массажа:

• Поглаживание - легкие, скользящие, ритмичные движения по коже ладонной или тыльной стороной рук. Оказывает преимущественно успокаивающее действие и в то же время улучшает обмен веществ
• Растирание - вариант поглаживания, при котором производится несколько более сильное давление руками. Оказывает положительное действие на кожу, подкожно-жировую клетчатку, поверхностно расположенные мышцы.
• Поверхностное и глубокое разминание - проводится более короткими движениями, но с большим давлением, чем при растирании. Оказывает благотворное воздействие на глубоко лежащие мышцы. При этом усиливается их кровоснабжение, улучшается питание, нарастает масса, сила, сократительная способность.
• Поколачивание или похлопывание — это ряд ритмичных ударов, производимых поочередно тыльной поверхностью сначала одного, потом двух, а затем трех и четырех пальцев обеих рук. Особенно полезно применение этого приема в отношении детей с излишним весом.
• Легкое похлопывание и вибрация - производятся движения, вызывающие легкие, ритмичные сотрясения всего тела.

Поглаживанием начинают и заканчивают комплекс.

Чтобы ребенок получал дополнительное удовольствие от процесса, можно сопровождать свои действия короткими стихами. Когда делаете массаж рук и ног можно причитать стихотворения:

Ручки-рученьки, да у деточки.

Потягушеньки - словно веточки,

Тянем к мамочке - потянушечки,

И ладошечки, и подушечки.

Ножки-ноженьки, потягушечки,

По дороженьке побегушечки,

Ножки сладеньки, да ножулечки,

Ножки маленьки, крохотулечки.

На колешечках - сладка ямочка,

Вот как солнышко любит мамочка!

Когда делаете массаж стоп можно проговаривать:

Маленькие пальчики,

Девочки и мальчики.

Розовы подушечки,

Крохотны ногтюшечки,

Пальчики-горошинки,

До чего ж пригоженьки…

Вот какие ножки

Ходят по дорожке!

Когда делаете массаж живота можно проговаривать:

Мы погладим пузики,

Толстые арбузики.

Спит щеночек, спит котенок.

Улыбается ребенок.

Когда делаете массаж кисти руки:

Мышки бегают по кругу:

Друг за другом, друг за другом!

Утащили мышки сыр,

Затевают мышки пир!

Водят мышки хоровод,

Делит сыр усатый кот:

Вот тебе, держи, кусочек,

Заворачивай в платочек!

Вот тебе кусочек сыра,

Запивай его кефиром!

Вот тебе, не прозевай,

Поскорее уплетай.

И тебе кусок достался,

Ты голодным не остался.

И последний, наконец!

Вот так котик, молодец!

Будьте здоровы!

2.3. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности ребёнка с ЗПР

Уважаемые родители вы должны оценить все возможности вашего ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа специалистов, педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

1. Необходимо готовить ребенка к школе, заниматься с ним, приучать к определенному режиму дня.
2. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога, психолога и дефектолога.
3. Больше времени уделять знакомству с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, прогулки, больше разговаривать с ним о его проблемах, рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду.
4. Главное - необходимо оценить возможности ребенка с 3ПР и поощрять его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится.
5. Не требуйте от ребенка того, чего он еще не умеет.
6. При неудаче в учебе никогда не ставьте в пример конкретного ученика или человека.
7. Давайте ребенку возможность вести себя в свободное от учебы время как дошкольнику. Ему это необходимо. Гуляйте с ребенком не меньше сорока минут в день.
8. Бег, подвижные игры, плавание помогут снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.
9. Ограничьте время приготовления уроков одним часом. Делайте перерывы во время приготовления домашнего задания.
10. Ежедневно ненавязчиво интересуйтесь школьной жизнью ребенка. Делитесь своим школьным опытом.
11. Играйте с ребенком.

12. Похвалите ребенка за малейшее достижение в учебной деятельности и в поведении, чтобы он чувствовал себя успешным.
13. Оказывайте ребенку эмоциональную поддержку. Проявляйте участие к проблемам ребенка.
14. Создайте для ребенка щадящий режим.
15. Сохраните дневной сон (у кого он был до школы) или послеобеденный отдых.
16. Ограничьте виды деятельности, возбуждающие ребенка: посещение театра, приглашение гостей или нанесение визитов.
17. Сократите время просмотра телевизора и время, проводи-мое за компьютером (общее время - не более полутора часов).
18. Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше спать.
19. Не кричите на ребенка.
20. Не обсуждайте при ребенке ни положительные, ни отрицательные качества школы, учителя, одноклассников и их родителей.
21. Любите и во всем помогайте своему ребенку.

2.4. Физкультминутки

Уважаемые родители! В период реабилитации при ЗПР особое значение уделяется физкультуоному комплексу упражнений. Данная нагрузка поможет вашему ребёнку расслаблять мышцы, уменьшают гипертонус мышечной ткани и развивать непосредственность и легкость торможения движений.

1.  «Большой — маленький».

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

2. «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке, Дети идут шагом,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам, прыгают на двух ногах,

По камешкам, по камешкам.

В яму — бух! приседают на корточки

3.  «Раз-два».

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

Раз-два — поднялись,

Раз-два — руки вниз.

4. «Клен».

Ветер тихо клен качает,

Влево, вправо наклоняет.

Раз — наклон

И два наклон.

Зашумел листвою клен. Руки подняты вверх, движения по тексту.

5.  «Три медведя».

Три медведя шли домой Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой. Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом, Руки на уровне груди.

А сынок — малютка просто. Присесть.

Очень маленький он был, Присев, качаться по-медвежьи.

С погремушками ходил. Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. Дети имитируют игру с погремушками.

6. «Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки. Движения по тексту стихотворения.

2.5. Подборка дидактических игр

ИГРЫ С ВОДОЙ

«Разноцветные кораблики»

Цель: развиваем   представления ребёнка об основных цветах (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный).

Оборудование: тазик с водой (или ванна), разноцветные кораблики (6 цветов), пластмассовые рыбки (6 цветов).

Ход игры: Взрослый берёт рыбку зелёного цвета (произносит название этого цвета, ребёнок повторяет за взрослым цвет).  Затем просит ребёнка найти такого же цвета кораблик и положить в него зелёную рыбку. Дальше взрослый берёт рыбку красного цвета, вместе с ребёнком произносят название этого цвета. Ребёнку предлагается найти кораблик красного цвета и положить в него рыбку. Так продолжается игра с остальными корабликами и рыбками.

«Соберём ракушки (камешки)»

Цель: уточняем представление о размере объектов «большой-маленький», развиваем ручную моторику.

Оборудование: большой и маленький тазики с водичкой (мисочки), большие и маленькие ракушки.

Ход игры: Взрослый просит ребёнка взять маленькую ракушку и положить её в маленький тазик (мисочку). Затем просит ребёнка взять большую ракушку и положить её в большой тазик. Все действия проговариваются и повторяются несколько раз.

ИГРЫ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

«Слушай музыку»

Цель: развитие активного внимания.

Дидактический материал: магнитофон, аудиозапись с веселой мелодией.

Описание задания. Воспитатель: «Сегодня у нас будет интересная игра. Пока звучит музыка, ты можешь бегать, прыгать, танцевать. Как только музыка прекратится, ты должен остановиться и не двигаться, пока музыка не зазвучит вновь».

«Яблоко»

Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.

Дидактический материал: три похожих яблока.

Описание игры. Воспитатель: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко».

На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого воспитатель перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, воспитатель дарит его ребенку.

«Портрет»

Цель: обучение способности концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и видеть; уметь рисовать портрет в своем сознании.

Дидактический материал: кукла,

Описание задания. Ребенку предлагается кукла. Он должен рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его, а затем назвать как можно больше характерных деталей.

2.6. Перечень полезных ссылок

https://www.igrocity.ru/gift_spisok_dop_type.php?type=91 - Игрушки для особых детей, игры и игрушки для детей с ОВЗ

https://www.ozon.ru/category/razvivayushchie-igry-dlya-detey-s-zpr/ - развивающие игры для детей с ЗПР

https://logopedkniga.ru/products?-didakticheskie-igry-i-materialy-umnye-zanyatiya-izuchaem-cveta-i-formy-vmeste-s-begemotikom-p207-5378478-&act=more&cat=45&id=2590 - Дидактические игры и материалы «Умные занятия. Изучаем цвета и формы вместе с бегемотиком».

https://logopedkniga.ru/products?-vinogradova-s-i-homyakova-yu-v-ves-mir-pered-toboj-podgotovka-k-shkole-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-metodicheskoe-posobie-&act=more&cat=45&id=2514 - Весь мир перед тобой. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Методическое пособие

https://www.litres.ru/o-v-zaschirinskaya/psihologiya-detey-c-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/chitat-onlayn/ - Психология детей c задержкой психического развития

3. Что такое аутизм?

Аутизм или расстройства аутистического спектра (РАС), — это нарушение развития, неврологическое по своей природе, которое влияет на мышление, восприятие, внимание, социальные навыки и поведение человека.

Ранний детский аутизм (РДА) - форма дисгармоничного, нарушенного формирования психики, при котором наиболее страдает развитие социального аспекта интеллекта. У таких детей нарушена направленность и регуляция поведения, но при этом часто сохраняются формальные интеллектуальные возможности. У них вырабатывается стойкий дефицит общения со слабой выраженностью эмоций. Дети-аутисты погружены в свой внутренний мир и плохо идут на контакт с окружающими. Аутизм – серьезное расстройство, оказывающее заметное влияние на жизнь человека и окружающих его людей.

К расстройствам аутистического спектра (РАС) относятся: детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Аспергера, органический аутизм и аутистическое расстройство. Все эти термины описывают разные проявления одного и того же нарушения. Аутизм часто сочетается с другими нарушениями. Для людей с РАС также характерны особенности восприятия информации, трудности с концентрацией внимания и раздражительность.

Эти расстройства проявляются главным образом нарушениями в трех сферах: 1. В том, как человек общается с детьми и взрослыми (нарушения социального взаимодействия) 2. В том, как человек разговаривает, пользуется жестами или выражением лица (нарушения в области коммуникации) 3. В том, как человек ведет себя (своеобразие, ограниченность и стереотипность интересов и деятельности).

У значительной части людей с аутизмом интеллект соответствует норме, нередко у людей с аутизмом есть удивительные способности в области зрительного восприятия, памяти, музыкального слуха, математики и других наук. Некоторые люди с аутизмом находят себя в искусстве благодаря своему необычному взгляду на мир. Вопреки распространенному мифу, люди с аутизмом не стремятся жить в собственном мире, наоборот, многие очень заинтересованы в общении с другими, способны устанавливать глубокие эмоциональные связи с важными для них людьми, однако не имеют достаточных навыков для того чтобы общаться так, как это делают их сверстники. Каждый человек с аутизмом уникален в своих проявлениях, и порой на первый взгляд сложно понять, что объединяет людей с расстройствами аутистического спектра. Некоторые (около 20–25%) так и не начинают говорить и общаются, используя альтернативные способы коммуникации (жесты, обмен карточками или письменный текст). Во взрослом возрасте им может требоваться много поддержки и заботы, они не 6 могут жить самостоятельно. У других людей с аутизмом развивается речь и другие навыки социального взаимодействия, они могут посещать школу, поступать в высшие учебные заведения и работать.

 Им необходима поддержка, для того чтобы жить, полностью реализуя свои возможности, справляться с непростыми для них социальными задачами. Они нуждаются в признании и принятии их особенностей так же, как и мы с вами, но многие из людей с аутизмом просто не смогут достойно жить без этой поддержки.

Причины аутизма

Ребенок с аутизмом может появиться в любой семье, вне зависимости от достатка, образования, социального статуса родителей. В том, что у ребенка аутизм, нет ничьей вины. Аутизм – это расстройство, в возникновении которого играет роль комплекс факторов. Очень большую роль играют генетические факторы: нарушения на уровне генов, молекул, хранящих в себе информацию о том, как должен формироваться и развиваться человеческий организм. Некоторые из генетических факторов, вызывающих аутизм, известны и могут быть выявлены с помощью анализов, в первую очередь, это спонтанные изменения генетического материала, мутации. Эти изменения могут быть достаточными для того чтобы сами по себе вызвать аутизм. Но чаще аутизм возникает в результате взаимодействия генетических факторов и факторов среды, в которой развивается ребенок. Установлено, что в возникновении аутизма играют роль экология, состояние организма матери во время подготовки к беременности, течение беременности и родов, а также некоторые инфекции и некоторые лекарственные средства, принимаемые матерью во время беременности (например, вальпроевая кислота, используемая для лечения эпилепсии). Сочетание генетических и средовых факторов влияет на формирование головного мозга и изменяет развитие и поведение ребенка. Аутизм не возникает из-за небрежного, грубого или отстраненного отношения к ребенку. Аутизм – не вина родителей, бабушек, дедушек и тем более самого ребенка, а биологическое расстройство.

3.1. Классификация детей с аутизмом

Существует несколько классификаций аутизма, однако в клинической практике наиболее широко используется классификация Никольской, составленная с учетом тяжести проявлений болезни, основного психопатологического синдрома и отдаленного прогноза. Несмотря на отсутствие этиопатогенетической составляющей и высокую степень обобщенности, педагоги и другие специалисты считают эту классификацию одной из самых удачных, поскольку она дает возможность составлять дифференцированные планы психологической коррекции и определять цели лечения с учетом реальных возможностей ребенка, страдающего аутизмом.

Первая группа. Самые глубокие нарушения. Характерно полевое поведение, мутизм, отсутствие потребности во взаимодействиях с окружающими, отсутствие активного негативизма, аутостимуляция с использованием простых повторяющихся движений и неспособность к самообслуживанию. Ведущим патопсихологическим синдромом является отрешенность. В качестве основной цели лечения рассматривается установление контакта, вовлечение ребенка во взаимодействия с взрослыми и сверстниками, а также развитие навыков самообслуживания.

Вторая группа. Характерны жесткие ограничения в выборе форм поведения, выраженное стремление к неизменности. Любые изменения могут провоцировать срыв, выражающийся в негативизме, агрессии или аутоагрессии. В привычной среде ребенок достаточно открыт, способен к выработке и воспроизведению бытовых навыков. Речь штампованная, построенная на основе эхолалий. Ведущим психопатологическим синдромом является отвержение реальности. В качестве основной цели лечения рассматривается развитие эмоциональных контактов с близкими людьми и расширение возможностей приспособления к среде путем выработки большого количества различных стереотипов поведения.

Третья группа. Наблюдается более сложное поведение при поглощении собственными стереотипными интересами и слабой способности к диалогу. Ребенок стремится к успешности, но, в отличие от здоровых детей, не готов пробовать, рисковать и идти на компромиссы. Часто выявляются развернутые энциклопедические знания в отвлеченной области в сочетании с фрагментарными представлениями о реальном мире. Характерен интерес к опасным асоциальным впечатлениям. Ведущим психопатологическим синдромом является замещение. В качестве основной цели лечения рассматривается обучение диалогу, расширение круга представлений и формирование навыков социального поведения.

Четвертая группа. Дети способны к настоящему произвольному поведению, но быстро утомляются, страдают от затруднений при попытке концентрировать внимание, выполнять инструкции и т. д. В отличие от детей предыдущей группы, производящих впечатление юных интеллектуалов, могут выглядеть робкими, пугливыми и рассеянными, однако при адекватной коррекции демонстрируют лучшие результаты по сравнению с остальными группами. Ведущим психопатологическим синдромом является ранимость. В качестве основной цели лечения рассматривается обучение спонтанности, улучшение социальных навыков и развитие индивидуальных способностей.

3.2. Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности ребёнка с аутизмом

Уважаемые родители! Вашему вниманию представление рекомендации по воспитанию детей с аутизмом. Основным ориентиром развития ребенка с аутизмом должен быть разнообразное, эмоционально насыщенное общение с ним родителей. Родители должны разговаривать с ним больше.

Расписание/ график дня, правила: разработайте ежедневное расписание дня для вашего дома и как можно строже его придерживайтесь. Каждый день ребенок должен вставать и ложиться спать в одно и то же время. Завтрак, обед и ужин должен быть в одно и то же время. Прогулка на улице, различные игры (развивающие, интеллектуальные, настольные) должна быть в одно и то же время. Так же нужно составлять график на ближайшие мероприятия (поход в гости к бабушке, поход в магазин, в музей). Резкие, неожиданные и значительные изменения дня — это надежный путь к нежелательному поведению или полноценной истерике у вашего ребенка.

Система коммуникации: возможно, ваш ребенок может общаться с помощью языка жестов, планшета, системы PECS и так далее. Самое главное, чтобы все в доме согласились поощрять и принимать именно эту систему коммуникации. Если ребенок может говорить, тогда поощряйте его за устные слова и требуйте их. Если ребенок может обращаться с жестами, то поощряйте и требуйте от него жесты. Начните поощрять только одну систему коммуникации, и убедитесь, что в семье все понимают необходимость этого. Тогда вы быстрее найдете с ребенком общий язык.

Ограниченный доступ к поощрениям: никакого «свободного доступа» или «кусочничанья». Свободный доступ означает, что если ребенок просто «обожает» мультфильм про Дашу Следопыта, то у него есть возможность смотреть Дашу часами каждый день. Кусочничанье означает, что если ребенок просто «обожает» крендельки, то он в любой момент может прийти на кухню, открыть буфет и взять целую горсть крендельков. Так нельзя! Поощрять ребенка нужно за добрые и полезные дела (например, убрал все игрушки на место, может посмотреть любимый мультик, убрал со стала, может съесть конфетку и т.д.). Если у вашего ребенка есть свободный и неограниченный доступ к тому, что больше всего ему нравится, то очень часто это означает, что у ребенка нет необходимости работать ради чего-то, потому что у него есть доступ ко всему, что он пожелает.

Предотвращение побегов: вы можете начать учить ребенка, что убегать нельзя, с самого раннего возраста. Одним из пунктов правил поведения должен быть «побег». Правило насчет побегов может звучать как: «Надо спросить маму, прежде чем выходить на улицу». Сделайте визуальные подсказки о правиле «Остановись и спроси» и расположите их рядом с каждой дверью. Когда ребенок приближается к двери, ему нужно напомнить, что он не может выходить на улицу один. Можно на ночь закрывать правила поведения на улице, чтобы обозначить, что теперь выходить на улицу вообще нельзя.

Доска для выбора: проблемное поведение можно уменьшить, если просто предоставить ребенку больше возможностей для выбора, например, где ему сидеть, какой фильм смотреть, пить ему сок или молоко. Для того, чтобы помочь ребенку сделать выбор, нужно сделать визуальную доску выбора, на которой располагаются карточки, обозначающие их любимые занятия, продукты или игрушки. В течение дня множество раз 18 демонстрировать доску выбора и позволяю выбирать, чем заняться, что есть или с чем играть. 

Условия для приучения к туалету: даже если ваш ребенок пока слишком маленький для приучения к туалету, вы должны начать эту стратегию как можно раньше. Меняйте подгузники только в ванной комнате, приучайте ребенка помогать вам при одевании и раздевании, пусть он сам выбросит испачканный подгузник, а потом помоет руки. Вы учите всему, что связано с туалетом, помимо, собственно, сидения на унитазе. Ребенок привыкает к ванной комнате и усваивает многие навыки, которые понадобятся ему позже (например, как расстегнуть молнию на штанах). Для сложных навыков, например, мытья рук, сделайте пошаговое визуальное расписание. Если ребенок испачкался, то он должен участвовать в переодевании, выбросить подгузник или испачканные трусы, помыть руки.

Предметы для мультимодальной сенсорной стимуляции: подберите предметы, с которыми ваш ребенок сможет манипулировать и взаимодействовать, чтобы получить нужную сенсорную стимуляцию, так что ему не придется целый день бродить по дому и мычать, трясти руками или кружиться на месте. Возможные варианты включают большие гимнастические мячи, батут, сенсорные коробки с разнообразными предметами, светящиеся игрушки, пальцевые краски и так далее.

Рабочее место для самостоятельных занятий: выделите небольшое рабочее место, подберите несколько занятий и установите таймер. Учите ребенка выполнять задания, пока таймер не сработает, а затем дайте ему поощрение. С течением времени занятия за рабочим местом можно добавить к визуальному расписанию, а ребенок сможет самостоятельно перекусить, прибраться, сделать два занятия за рабочим местом, начать делать домашние задания и так далее.

Место для отдыха: выделите тихий угол в доме и положите туда предметы, помогающие успокоиться (подушки, напольные мешки, гимнастический мяч и так далее). Когда ребенок расстроен или страдает от перегрузки, объясните ему, что ему нужно успокоиться, например: «Ты плачешь и бросаешь игрушки. Тебе нужно успокоиться». Направьте ребенка в место для отдыха и помогите ему заняться чем-нибудь успокаивающим, например, глубоко и медленно дышать, считать до пяти и так далее. Используйте визуальные подсказки, чтобы показать ребенку, какие шаги нужно сделать, чтобы успокоиться. Хвалите и поощряйте ребенка за улучшения в его настроении. С течением времени вы сможете просто говорить ребенку, что нужно пойти успокоиться, и он сможет самостоятельно пойти в место для отдыха, практиковать упражнения для релаксации и вернуться, когда почувствует себя лучше. Успокаивающие стретегии (их визуальные подсказки) нужно всегда носить с собой и пользоваться ими в любой обстановке. Важно не само место, а то, что вы учите ребенка регулировать собственные эмоции.

3.3. Опросник для родителей

Уважаемые родители! Для вас представлен опросник, на который вы можете дать свои ответы и узнать какой риск заболеваемости аутизмом у вашего ребёнка.

Обведите «да» или «нет» после каждого вопроса.

 1. Если вы показываете на что-то в другом конце комнаты, ваш ребенок на это смотрит? (пример: Если вы показываете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное) А) Да Б) Нет

2. Вы когда-нибудь предполагали, что ваш ребенок может быть глухим? А) Да Б) Нет

3. Ваш ребенок играет в воображаемые или сюжетно-ролевые игры? (пример: Ребенок притворяется, что пьет из пустой чашки, делает вид, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку) А) Да Б) Нет

4. Ребенку нравится забираться на различные предметы? (пример: Ребенок любит залезать на мебель, на оборудование детской площадки) А) Да Б) Нет

 5. Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами? (пример: Ребенок перебирает пальцами около глаз) А) Да Б) Нет

6. Ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь? (пример: Ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не может дотянуться) А) Да Б) Нет

7. Ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внимание на что-то интересное? (пример: Ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге) А) Да Б) Нет

8. Ребенок интересуется другими детьми? (пример: Ребенок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идет к ним) А) Да Б) Нет

9. Ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы показать вам? (пример: Ребенок показывает вам цветок, плюшевую игрушку или машинку) А) Да Б) Нет

10. Ребенок отзывается на свое имя? (пример: Ребенок смотрит на вас, говорит или лепечет, прекращает то, что сейчас делает, когда вы зовете его (или ее) по имени) А) Да Б) Нет

11. Когда вы улыбаетесь ребенку, он улыбается в ответ? А) Да Б) Нет

12. Ребенка расстраивают обычные звуки? (пример: Ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка) А) Да Б) Нет

13. Ребенок умеет ходить? 14 А) Да Б) Нет

14. Ребенок смотрит вам в глаза, когда вы говорите с ним, играете или одеваете? А) Да Б) Нет

15. Ребенок пытается копировать то, что вы делаете? (пример: Машет рукой в ответ, когда вы прощаетесь, хлопает в ладоши, издает смешные звуки) А) Да Б) Нет

16. Если вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что вы смотрите? А) Да Б) Нет

17. Ребенок старается сделать так, чтобы вы посмотрели на него? (пример: Ребенок смотрит на вас, ожидая похвалу, или говорит «гляди» или «посмотри на меня») А) Да Б) Нет

18. Ребенок понимает то, что вы ему говорите? (пример: Если вы не будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло») А) Да Б) Нет

19. Когда случается что-то необычное, ребенок смотрит на ваше лицо, чтобы понять, как вы к этому относитесь? (пример: Если ребенок слышит странный или непривычный звук, или видит новую игрушку, он смотрит на ваше лицо) А) Да Б) Нет

20. Вашему ребенку нравятся подвижные занятия? (пример: Когда его качают на качелях или раскачивают на коленях) А) Да Б) Нет

Алгоритм для подсчета результатов

Если вы ответили «Нет» на любой вопрос, кроме 2, 5 и 12 – это прямое указание на то, что у ребенка есть риск наличия расстройств аутистического спектра. Если вы ответили «Да» на любой из вопросов 2, 5 и 12- это указывает на то, что у ребенка есть риск наличия расстройств аутистического спектра. За каждое совпадение начисляется 1 балл. Низкий риск: Общий результат – 0–2 балла. Если ребенок младше 24 месяцев, рекомендуется провести повторное тестирование после того, как ему исполнится два года. Никаких других действий от вас пока что не требуется. Средний риск: Общий результат 3–7 баллов. 15 Обсудите результаты теста с педиатром, попросите его прокомментировать вашу анкету. По результатам вашей беседы примите решение – идти ли на дальней шее, более детальное, обследование. Высокий риск: общий результат 7–20 баллов. Вашему ребенку обязательно требуется обследование, и чем раньше вы его начнете, тем более высока вероятность, что помощь окажется эффективной.

3.4. Как организовать РППС в домашних условиях?

Уважаемые родители! Создание и организация пространственной среды дома несет на себе значительную и неотъемлемую роль в развитии и воспитании ребенка с ранним детским аутизмом. Специальная организация и особая забота родителей поможет создать необходимое жизненное пространство, где будет расти и развиваться малыш, который беззащитен и раним перед окружающим миром и предлагаю вашему вниманию рассмотреть, как организовать РППС в домашних условиях.

Выделите в доме место, лучше отдельную комнату, в котором ребенок сможет сосредоточиться на занятиях и взаимодействии с вами. Комната, которую вы выделите может нести в себе несколько функций: игровую, учебную зону и зону сенсорной разгрузки (уединения). Для сна можно использовать выдвижную кровать (постель на матрасе), которая на день убирается.

Давайте рассмотрим идеи, относительно устройства игровой комнаты:

• Помещение должно быть не слишком тесным, но и не просторным. Для большинства детей будет достаточно 10-12 м2, что поможет вам создать обстановку, в которой ребенку легче сконцентрировать внимание. По возможности такое помещение должно находиться недалеко от туалетной комнаты, чтобы походы в нее не занимали много времени.
• Количество объектов в комнате должно быть минимизировано, чтобы не отвлекать от занятий и игр. Игровой материал и игрушки лучше убирать высоко на полки или за дверцы шкафа, чтобы они не были постоянно на глазах у ребенка.
• Цветовое решение в обстановке комнаты может неоднозначно влиять на состояние ребенка. Воздержитесь от ярких обоев с рисунками и покрасьте стены в мягкие пастельные тона. Воздержитесь от красочных картин на стенах, аляповатых шторок, ярких предметов интерьера. Избегайте обилие белого цвета, так как он ассоциируется у детей с больницами.
• Покрытие полов должно быть мягким, удобным и безопасным для тех, кто на них играет и ползает, а также для взрослого, которому приходится заниматься с ребенком на полу. Материал покрытия должен легко обрабатываться и выдерживать влажные уборки.
• Температурный режим в помещении должен быть комфортными. Не забывайте чаще проводить проветривание.
• В комнате обязательно должен быть стол для занятий и игр, стул. Рекомендуется стандартный стол и стул с регулируемыми ножками под рост ребенка. Мебель должна быть без сложного дизайна, простой в использовании, удобной и безопасной.
• Освещение комнаты имеет большое значение. В большинстве своем дети-аутисты остро реагируют на свет. Они более лояльны к естественному освещению, а в комнате с ярким электрическим сетом становятся более капризными и раздражительными. Лучше подходят лампочки накаливания, так как люминесцентные лампы (лампы дневного света) во многих случаях дают пульсирующий свет, при котором дети быстро устают, реже смотрят в глаза и отвлекаются.
• Оградите ребенка от постороннего шума, особенно если в это время вы пытаетесь привлечь его внимание (проходит занятие, игра, режимный момент и т.д.) Посторонние шумы и звуки привлекают его внимание, из-за чего он может испытывать перегрузку, хуже поддерживать зрительный контакт и реже вступать во взаимодействие.

3.5. Массаж для ребёнка с аутизмом

Уважаемые родители! Массаж при аутизме является результативной процедурой, которая оказывает положительное воздействие на весь организм. Делать его аутичным детям необходимо с большой ответственностью, деликатностью и осторожностью. Регулярный массаж при аутизме у детей оказывает благоприятное воздействие на организм: снимает боль, расслабляет ригидную, спастическую, локально-спазмированную мускулатуру, увеличивает чувствительность кожи, оказывает общетонизирующий эффект. И вашему вниманию для рассмотрения представлены следующие рекомендации:

Выделяют следующие виды массажа при аутизме:

• рефлекторный;
• гигиенический;
• классический;
• точечный;
• соединительно-тканный;
• периостальный;
• спортивный и аппаратный.

Растирание обязательно должно идти в комплексе с другими способами лечения, в частности с гимнастикой. Аутистам крайне важно во время массирования тела провести стимуляцию центральной нервной системы и эндокринной системы. Таким деткам мануальный терапевт делает или рефлекторный массаж, или точечный.

Максимальной результативности можно добиться от процедуры, если будет применяться один из следующих методов терапии: нейропсихологическая коррекция, микрополяризация, логопедия, физиотерапия, дефектология, диетотерапия, медикаментозное лечение. Также неплохой эффект от лечения достигается в комплексе с гелиотерапией, песочной терапией, остеопатией и гидрореабилитацией.
Манипуляцию нужно проводить в тихой обстановке, в теплом и достаточно освещенном месте. Врачи рекомендуют родителями дать возможность выбрать ребенку мануального терапевта и место, где будет проводиться манипуляция. Если доктор не понравится аутичному малышу или не вызовет доверия, желательно сменить специалиста, чтобы не травмировать нервную систему своего чадо.
Самыми действенными манипуляциями являются холистический точечный массажи при аутизме. Во время него врач воздействует на зоны, которые отвечают за определенные органы и системы. Также расслабляются нервные окончания. Холистическое растирание можно делать и маленьким, и взрослым пациентам. С его помощью можно добиться:

• улучшения работы иммунной системы;
• расслабления нервной системы;
• повышения настроения;
• хорошего полноценного сна (проходит бессонница);
• улучшения эластичности кожи, гибкости связок и сухожилий;
• нормализации кровообращения, метаболизма.
  

3.6. Физкультминутки

Уважаемые родители! Вашему вниманию представлены физкультминутки для вашего ребёнка, которые могут ребёнку улучшать мышечную силу и выносливость, расслаблять мышцы, и развивать непосредственность и легкость торможения движений.

«А в лесу растёт черника»

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать. (Приседания.)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)

Комплекс 2.

Лебеди летят – плавные движения руками

Крыльями машут. с большой амплитудой.

Прогнулись над водой – наклоны вперед.

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться, – приседания.

Очень бесшумно на воду садятся.

Комплекс 3.

Гули прилетели, на головку сели (машем руками как крыльями, потом опускаем на голову)

Носиком клевали (указательным пальцем показываем нос)

Крыльями махали (машем руками)

На головке посидели (руки на голову)

А потом все улетели (разводим руки в стороны).

Комплекс 4.

Листопад, листопад, (круговые движения руками)

Листья желтые летят (крутим кистями)

Листья желтые кружатся (кружимся)

Тихо под ноги ложатся (приседаем и кладём ладони на пол) .

Комплекс 5.

Раз, два, три, четыре, пять-

Тело будем изучать.       (Ребёнок шагает на месте).

Вот спина, а вот животик,

Ножки, ручки, голова, (положить обе руки на голову)

Покачать успел едва.

Шея крутит головой.    (покрутить головой)

Ох, устал я! Ой-ой-ой!   (руки на щеки)

Подборка дидактических игр

Игровое упражнение «Найди игрушку».  (Визуальное восприятие).

Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание        

представления о предмете в течение короткого периода.

Содержание: взрослый показывает ребенку игрушку и дает с ней немного поиграть. Затем забирает ее, кладет перед ребенком и быстро накрывает салфеткой.  Ребенку предлагается найти игрушку, эмоционально, интонационно выразительно произнося фразу «Где игрушка? Найди!»

Игровое упражнение: "Колечко"

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

Игровое упражнение «Что в песке?»

Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.

Содержание: мелкие игрушки, пуговицы, шишки в ящике с песком. Предложить ребенку поискать в песке игрушку. Найденный предмет положить в корзинку, проговаривая фразы: «Вот шишка; это машинка; я нашел (ла) мишку и т.д.»

Игра «Кто с рогами?».

Цель: развивать память, внимание.

Содержание: дефектолог, рисуя животных, например, зайца, козу, корову, оленя, кошку, лису, собаку, «забывает» нарисовать рога (уши, хвосты) тем, у кого они должны быть. Предложить ребенку показать этих животных, дорисовать рога (уши, хвосты). Если дорисовать недостающие части тела животных ребенку сложно, закончить рисунки самим. Повторить, какие из животных дикие, а какие домашние. Кто где живет; кто как «кричит».

Игра «Собери картинку».

Цель: развивать память, внимание, мелкую моторику.

Игровой материал и наглядные пособия: крупная яркая картинка с изображением одиночного предмета.

Содержание: разрезать картинку пополам, показать ребенку, как из двух половинок можно составить целое изображение. Усложняя задание, разрезать картинку на четыре части, но желательно, чтобы в этом случае перед глазами у ребенка была картинка-образец. Помочь ему, комментируя свои действия:

«Это что такое? Это хвост собачки. Давай посмотрим, где у собаки должен быть хвост». И т. д. По мере усвоения навыка количество деталей увеличивается.

Игра «Сложи домик».

Цели: развивать внимание; помочь изучить цвет и форму предметов.

Игровой материал и наглядные пособия: геометрические фигуры для складывания домиков (прямоугольники, треугольники, квадраты).

Содержание: разложить перед ребенком фигуры разного цвета. Предложить собрать все домики из деталей одинакового цвета. Придумать, кто будет жить в этих домиках. Затем от имени «жильцов» внести предложения по переустройству жилища, например: «Зайка из синего домика хочет, чтобы ты поменял ему крышу. Вместо синей поставил красную. А мышка из желтого домика хочет, чтобы окно у нее стало квадратное».

Перечень полезных ссылок

https://www.ozon.ru/category/korrektsionnoe-oborudovanie-dlya-detey-s-autizmom-ras/ - коррекционное оборудование для детей с аутизмом.

https://nannyowl.ru/product-category/detskaya-reabilitaciya/autizm/ - сенсорные игрушки и тренажеры для детей с аутизмом.

https://www.igrocity.ru/gift_spisok_dop_type.php?type=26 – игры для детей с аутизмом.

https://www.obrazov.org/catalog/autizm/ - оборудование для детей с аутизмом (РАС)

Книги для родителей воспитывающих детей с аутизмом:

https://www.chitai-gorod.ru/catalog/book/1272815/

https://www.labirint.ru/books/396728/

https://www.labirint.ru/books/102045/