Дети с расстройством аутистического спектра в ДОУ.
консультация

«ДЕТИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОУ»

Термин «аутизм» (от греческого autos – сам) означает «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений».Аутизм – серьезное расстройство, оказывающее заметное влияние на жизнь человека и окружающих его людей.

Главным образом это расстройство проявляется нарушениями в трех сферах:

-нарушения социального взаимодействия

-нарушения в области коммуникации

-своеобразие, ограниченность и стереотипность интересов и деятельности.
Ребенок - аутист находится как бы сам в себе, он отгорожен от окружающего мира стеной,  не может адекватно  реагировать. Отсюда и расстройства речи, моторики, стереотипность деятельности и поведения, приводящие таких детей к социальной дезадаптации. Экстремальное одиночество ребенка, нарушение его эмоциональной связи даже с самыми близкими людьми. Особое речевое и интеллектуальное недоразвитие, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций особый, чрезвычайно характерный тип психического дезонтогенеза.

Основные проблемы детей с РАС в детском саду происходят из  особенностей поведения малышей с таким диагнозом:

1. Сложности во взаимодействии со сверстниками.

2. Проблемы с общением.

3.Ограниченность интересов.

4. Повторяющиеся действия.

5. Проблемы с интеллектуальным развитием.

6. Нарушенное чувство самосохранения.

7. Сложности с походкой и координацией движений.

Основные этапы и направления коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра:

В диагностический период специалисты проводят следующую работу: идет сбор данных об особенностях психофизического развития ребенка (смотрим медицинскую карту развития, ИПРА, заключение ЦПМПК; проводится первичная консультация с родителями.

Родителям предлагается заполнить анкету, в которую включены вопросы об особенностях общения в семье, уточняем эмоциональную реакцию на других детей или взрослых, как родители поощряют или по необходимости наказывают, понимает ли ребенок инструкции, идущие от родителей; уточняется время нахождения ребенка в ДОУ.

Адаптационный этап.

Адаптация к условиям детского сада является крайне важным и часто непростым этапом . Они бывают связаны с проблемой отрыва от мамы, сменой привычной обстановки, освоением режимных моментов в саду, вхождением в группу других малышей. А также в связи с наличием дезадаптивных форм поведения, к которым относятся: агрессия, аутоагрессия, импульсивность и другие особенности поведения, препятствующие адаптации. Надо отметить, что длительность адаптационного периода с момента начала посещения ДОУ в среднем 2 месяца и больше. На этом этапе важно придерживаться следующих установок: доброжелательное, оптимистичное, терпимое отношение к детям, но в то же время надо быть требовательными в процессе обучения и повседневной жизни. Нельзя позволять ребенку управлять собой. Надо помогать аутичному ребенку налаживать контакт с другими детьми:  вовлекать в общие игры, предотвращать возможные агрессивные и неадекватные действия. При этом важно не просто пресекать недопустимые поведенческие проявления, а обучать ребенка более «правильным»,  способам взаимодействия со сверстниками.

Развитие умений социального взаимодействия состоит из периодов:

 - установление контакта. Взаимодействие с ребенком может длиться  недолго, буквально 3 секунды. Но постепенно время активного контакта необходимо увеличивать, предлагая ему сенсорные стимулы (мыльные пузыри, вращающиеся предметы — волчки, колесики), игры с мячом или конструктор. Учитывать личные предпочтения , доступность игры для него и пользу, и цель, которые планирую достичь при помощи игровых действий.  Задания предлагаются в наглядной и игровой форме, объяснения  простые, повторяющиеся. Речевые задания произносятся голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.

— формирование навыков учебного поведения. Ведущей задачей является общая организация поведения ребенка: формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения. Важно соблюдать принцип постепенности подачи нового материала, так как дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. Игры с ритмичным стуком (барабан, палочки, музыкальные тарелочки и др.), раскачивание на качелях, лазание по шведской стенке; игры на развитие мелкой моторики (нанизывание бусин на , шнурок; различные обводки, шнуровки и др.), которые помогают улучшить контакт.

— развитие познавательной сферы. В коррекционной работе с ребенком с РАС положительная динамика наблюдается тогда, когда ему все меньше требуется развернутая помощь взрослого. Если в начале работы педагог сопровождает все свои действия эмоциональными комментариями (даже если ребенок никак не реагирует на происходящее), то через некоторое время ребенок включается в совместные действия с педагогом.

Используя, в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС различные игры, мы расширяем опыт использования ребенком игрушек и игр, помогаем поддерживать эмоциональный контакт с другими детьми, формируя устойчивую совместную деятельность, а также стимулируем развитие его личности, способствуем формированию его речевых, коммуникативных и социальных навыков.

Взаимодействие с родителями.

При планировании работы с семьей необходимо учитывать такие факторы, как её состав, образование, возраст родителей, материальные и бытовые условия жизни. Все эти факторы влияют на педагогическую функцию семьи. Родителям требуется систематическая помощь, поддержка. Поэтому с родителями обсуждаются положительные моменты.

Если что-то не получается, то можно проговорить или проиграть вместе ситуации. Родители должны иметь реалистичное представление о возможностях и способностях своего ребенка. Необходимо научить родителей приемам и методам воспитания и развития ребенка с ОВЗ.

Формы работы с родителями могут быть самыми разными: это беседы, консультации, обучение родителей совместным с детьми играм и упражнениям, составление индивидуальных программ для домашних занятий, участие в досуговых мероприятиях и групповых праздниках. Подобные формы работы позволяют привлечь особенно плохо мотивированных к сотрудничеству, или пассивных родителей к более близкому знакомству с педагогическим процессом в ДОУ.

Решение проблем детей-аутистов в детском саду:

Стоит заняться правильной предварительной подготовкой. Она должна проводиться специалистами, которые по профилю деятельности работают с детьми-аутистами, знакомы с современными методиками: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, нейроабилитологи.Особое внимание к ребенку с аутизмом требуется и со стороны воспитателей. Малышу стоит лишний раз, индивидуально, напомнить, что сейчас предстоит делать, а если требуется, то взяв за руку, отвести туда, куда нужно.

        Педагогу крайне важно, стараться «не прерывать» ребенку занятия, за которым он предпочитает проводить время, а дать ему возможность довести начатое дело до конца. Педагогам нужно учитывать, как тяжело ребенку с расстройством аутистического спектра даются бытовые навыки, быть терпеливыми в их стимулировании и поддержке. Необходимо оберегать его и в контактах с другими детьми, но ни в коем случае не исключать его из общей жизни детского коллектива.

Таким образом, чтобы адаптация ребенка с аутизмом прошла успешно, важна не скорость привыкания малыша к детскому саду, а прежде всего его комфортное и стабильное эмоциональное состояние, которое зависит от слаженной и активной работы родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

     Еще один вариант – поступление ребенка в специализированный коррекционный детский сад.Там есть коррекционные специалисты: логопеды, дефектологи, нейропсихологи, воспитатели и тьюторы, которые отлично понимают все особенности поведения, знают как работать с детьми с овз и проводят работу, направленную на улучшение состояния ребенка. Большое значение имеет и создание в семье правильной атмосферы. Стоит понимать, к чему нужно быть готовым при посещении детского сада. При этом не нужно опускать руки – сегодня тема хорошо изучена и есть масса способов эффективного решения проблемы.