Консультации учителя - логопеда для родителей в подготовительной группы.
консультация (подготовительная группа)
Консультации учителя - логопеда для родителей в подготовительной к школе группе.
консультация (подготовительная группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Гласные и согласные | 18.8 КБ |
| Готовим руку к письму | 518.23 КБ |
| Деление слов на слоги | 468.83 КБ |
 Игры для моторики рук | 2.27 МБ |
| Говорите с ребенком правильно | 122.89 КБ |
| Профилактика дисграфии | 19.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.
Уважаемые родители, помните:
1. Звук – мы слышим и произносим.
2. Буквы мы пишем и читаем.
3. Звуки бывают гласными и согласными.
Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо. Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом. | Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком. Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми. Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц. Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ. Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие -зелёным. |
Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.
Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.
Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:
- «На что похожа буква?»
- В ряду букв обвести в круг заданную букву.
- Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.
- Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.
Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!
Материал подготовлен учителем – логопедом: Крутовской Юлии Анатольевны. из источников: Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.
Предварительный просмотр:
Разберем на примере слова: ЛИСА. «КРАЙНИЕ ЗВУКИ» Цель: развивать фонематические представления, простые формы фонематического анализа. Ход игры: дети должны придумать слова, звучание которых начинается (заканчивается) на заданный звук. Слова предлагается подбирать на определенные лексические темы (одежда, обувь, части тела и лица и др.). «ДЕЖУРНЫЙ ЗВУК Цель: развивать фонематические представления Ход игры: взрослый произносит звук. Каждый должен придумать слово с этим звуком на первом месте. Кто задумался или повторился, тому не начисляются очки. Слова предлагается придумывать на заданную лексическую тему. «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ» Цель: развивать фонематические представления, фонематический анализ. Пособия: звуковая линейка. Ход игры: предлагается начало слова. Дети должны договорить слово и на звуковой линейке, сколько в нем звуков . Примерные лексические темы - мебель, транспорт, фрукты, цветы. «ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ» Цель: развивать фонематические представления. Ход игры: каждый участник получает цветной карандаш и придумывает пять слов с тем звуком, на который начинается название цвета, или на звук, который обозначается данным цветом (синий - твердые согласные, зеленый - мягкие согласные, красный - гласные). | «ОБРАЗУЙ» Цель: учить образовать прилагательные от существительных. Ход игры: шелк – шелковистый, лиса – лисья, мужчина – мужской. «ГНОМЫ И ВЕЛИКАНЫ» Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами. Ход игры: халат – халатик, пальто – пальтишко, куртка – курточка, платье – платьице, кофта – кофточка. «НАЗОВИ КАКОЙ ДОМ?» Цель: учить образовывать прилагательное от имени существительного. Ход игры: педагог бросает мяч ребенку, задавая вопросы. Дом из кирпича (какой дом?) – кирпичный дом; из бетона – из пластмассы -из бумаги -из камня - из металла -изо льда и тд. «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» Мячик лежит на письменном столе. Мячик упал со стола. Мячик закатился под стол. Я достал мячик из – под стола. Мячик лежит в ящике стола. Я достал мячик из ящика стола. и тд. «ПОЧЕМУЧКИНЫ ВОПРОСЫ» Цель: развивать у детей связную речь, мышление. Почему птицы улетают на юг? 2. Почему наступает зима? 3. Почему ночью темно? 4. Почему зимой нельзя купаться в реке? 5. Почему летом жарко? «ПОТОМУ ЧТО…» Цель: развивать у детей связную речь, мышление. Ход игры: Рассуждения и ответы на вопросы: «Я мою руки потому, что…» – Почему ты идёшь спать? и т. д. Объясни. Взрослый даёт задание ребёнку: «Я сейчас произнесу предложение, а ты ответишь на мой вопрос» Собака идёт на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.– Объясни, почему кошка недовольна? «ОПИШИ ИГРУШКУ» Цель: развивать у детей умение строить предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями. | Управление образования администрации г. о. Солнечногорск МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 (корп 3) Материал подготовлен: Крутовской Ю.А. учителем – логопедом: из источников: infourok.ru; multiurok.ru; nsportal.ru. | ||
Готовим руку к письму Ребенок старшего дошкольного возраста, который идет в школу, должен хорошо владеть такими принадлежностями как карандаш, ручка, ножницы, фломастеры и т.п. К организации процесса письма предъявляются определённые требования, которые должны соблюдаться в обязательном порядке. Требования к организации процесса письма. 1. Ручка шариковая без автоматической защёлки, цвет фиолетовый или синий. Желательно, с тонким наконечником стержня. Необходимо следить за правильным положением ручки в руке. 2. Когда пишем, соблюдаем следующие правила: - Стол, за которым ребёнок будет делать уроки подобран по росту ребёнка; - Свет при письме падает слева; - Сидим прямо; - Ноги вместе; - Между грудью и столом расстояние 1,5-2 см; - Тетрадь расположена под углом 30 градусов. Если тетрадь расположена по-другому, ребёнку придётся поворачивать туловище и сильно наклонять голову; - Нижний левый угол листа, на котором пишет ребёнок, должен соответствовать середине груди; - Оба локтя лежат на столе. Упражнения на укрепление мышц руки - Закрашивание; - Штриховка; - Срисовывание различных графических образов. - Выполнение пальчиковой гимнастики. «Кошка». Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой руки. Шубка мягкая у кошки, Ты погладь ее немножко. «Веер». Расслабить руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером. Мы купили новый веер, Он работает, как ветер. | «Щелчки». Прижимать поочередно кончик каждого пальца к большому и произвести щелчок. Раз щелчок, два щелчок. Каждый пальчик прыгнуть смог. - Обводка по контуру фигур различной сложности. Составление синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по следующим правилам:
| Звуковой анализ слова. Звуки бывают гласные и согласные. Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды. В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы]. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв - десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё». Шесть гласных букв - «а» «у» «о» «и» «э» «ы» - соответствуют звукам. Четыре гласные буквы - «я» «ю» «е» «ё» - йотированные, то есть обозначают два звука: («я» - [йа], «ю» - [йу], «е» - [йэ], «ё» - [йо]) в следующих случаях: - в начале слова (яма, юла); - после гласного звука (маяк, заюшка); - после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» - [а], «ю» - [у], «е» - [э], «ё» - [о] (береза, мяч). Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом. Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом. |
Предварительный просмотр:
«Правила деления слов на слоги» В русском языке есть разные по слышимости звуки: гласные звуки являются более звучными по сравнению с согласными звуками. 1.Именно гласные звуки образуют слоги, являются слогообразующими. Слог - это один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха: во-да, на-у-ка. В слове столько слогов, сколько гласных звуков. Согласные звуки являются неслоговыми. При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог. 2. Слог может состоять из одного звука (и тогда это обязательно гласный) или нескольких звуков (в этом случае в слоге, кроме гласного, есть согласный или группа согласных): ободок - о-бо-док; страна - стра-на; ночник - но-чник; миниатюра - ми-ни-а-тю-ра. Если слог состоит из двух и более звуков, то начинается он обязательно с согласного. 3. Слоги бывают открытыми и закрытыми. Открытый слог оканчивается на гласный звук: во-да, стра-на. Закрытый слог оканчивается на согласный звук: сон, лай-нер. Наглядно продемонстрировать тему помогут следующие упражнения:
Материал подготовлен: учителем – логопедом: Крутовская Юлия Анатольевна.
|
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Мелкая моторика рук напрямую связана с развитием речи. Большая часть коры головного мозга отведена мелким движениям рук, в том числе и кистей. При этом данная область находится очень близко с речевой зоной. Поэтому мелкие движения пальцев положительно воздействуют на речевую функцию ребенка. Существует большое количество игр на развитие мелкой моторики: Пальчиковые игры. Игры с мелкими предметами: бусины, камушки, крупы. Лепка из пластилина, теста, глины. Сортировка предметов.
Игры на развитие мелкой моторики рук.
В своей работе применяю различные пальчиковые игры .
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. В своей работе применяю кинезиологические упражнения
«Кулачок – ребро - ладошка» Ладонь сжата в кулак Ладонь ребром Распрямляем ладонь
«Фонарики»
Так же применяю Су Джок терапию. Цель: коррекция речевых нарушений с помощью использования Су Джок терапии. Задачи: - Воздействовать на биологически активные точки по системе Су Джок . - Стимулировать речевые зоны коры головного мозга. - Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Приемы Су Джок терапии, используемые в работе с детьми с нарушениями речи: На ладони находится множество биологически активных точек, поэтому эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком с шипами. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. Примеры упражнений: «Дорожка» Шарик положить между ладонями, пальцы прижать друг к другу. Делать массажные движения, катая шарик вперёд-назад. «Шарик» Шарик положить между ладонями, пальцы прижать друг к другу. Делать круговые движения, катая шарик по ладоням. «Клубок» Держать шарик подушечками пальцев, делать вращательные движения вперёд или назад. «Кнопочки» Держать шарик подушечками пальцев, с усилием надавить ими на мяч (4—6 раз). «Прятки» Зажать шарик в одном кулаке, затем в другом. Массажные шарики можно использовать в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения.
Ещё одним из способов развития моторики и речи являются упражнения с массажными мячиками «Ёжиками».
«Лодочка» Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть вверх, приняв положение “лодочки”. В одну из ладошек вложить мячик. Перекидывать мячик из одной ладошки в другую, постоянно удерживая исходное положение «лодочка». Когда идет перекидывание мячика, ладошку, которая делает бросок, необходимо слегка поворачивать и стараться, мячик высоко не подкидывать. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить. «Футбол» Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть друг к другу полукругом. В одну из них вложить мячик (мячик должен быть по размеру ладошки ребёнка). Перекидывать мячик из одной руки в другую, сохраняя положение ладошек. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.
Предлагаю провести выставку – конкурс: «Лучшая игрушка по развитию мелкой моторики» Необходимо изготовить одну игру для развития мелкой моторики, принести в группу воспитателям, все игры будут оформлены на выставке и останутся в группе для пополнения уголка мелкой моторики.
Спасибо за внимание! Успехов Вам и нашим детям!
Предварительный просмотр:
Речь не передается по наследству, ребѐнок перенимает речь от окружающих.
Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре со своим ребенком следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, чѐтко произносили все звуки и слова спокойным приветливым тоном. Обязательно учитывать, что некоторые слова ребенок слышит впервые, и как он их воспринимает, так и будет произносить. Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он будет невнимательно относиться к своим высказываниям, не заботиться о том, как его речь воспринимается другими. Если дома говорят громко, торопливо, раздражѐнным тоном, то и речь ребѐнка будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, товарищей. Нельзя «подстраиваться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова. Это ничего, кроме вреда не даст – будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать овладение словарем. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами, недоступных слов для понимания, сложных слов в слоговом отношении. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его. Нельзя ругать ребенка за плохую речь, а лучше дать правильный образец для произношения. Материал подготовлен: учителем – логопедом: Крутовская Ю.А. из источника: detkin-club.ru |
Предварительный просмотр:
«Профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР»
В настоящее время наиболее часто встречающийся речевой диагноз у дошкольников - общее недоразвитие речи, что говорит о недоразвитии всех систем речи, в том числе и фонематической системы, полноценное развитее которой служит основой для обучения чтению и письму.
Дисграфия - это нарушение письма, проявляющееся в замене или пропуске букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их разделении и других видах. Если говорить простым языком, то ребёнок делает непонятные, повторяющиеся ошибки на письме, которые не устраняются без специальной коррекционной работы с логопедом.
При полноценном развитии фонематической системы, ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь определять следующее:
- какие именно звуки (фонемы) входят в состав слова;
- сколько всего звуков в слове;
- какова последовательность звуков в слове (какой звук первый, второй, третий и т. д.);
- каково место каждого звука в слове по отношению к другим звукам этого слова.
Отсутствие данных умений у ребёнка, поступающего в школу, является предпосылкой для возникновения у него, во время школьного обучения, дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. Единственно правильный путь "борьбы" с данной формой речевой патологии – выявление и устранение предпосылок дисграфии в дошкольном возрасте.
Работа по формированию фонематических процессов ведётся в следующей последовательности:
I этап. Формирование фонематического слуха.
Развитие навыка узнавания неречевых звуков;
Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
Различение слов близких по звуковому составу;
Дифференциация фонем;
Дифференциация слогов.
II этап. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Определение порядка звуков в слове;
Выделение отдельных звуков из состава слова;
Различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий);
Построение моделей (схем) слов.
«Игры и упражнения для устранения предпосылок дисграфии»
«Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». Взрослый произносит звуки, ребёнку необходимо поднять мячик над головой, как только он услышит гласный звук. | «Мячик поймал, звук назвал» Взрослый бросает мяч, называя слово, ребёнку необходимо назвать первый или последний звук в слове (в зависимости от задания) и вернуть мяч логопеду. | «Сигнальщики» Взрослый произносит слова, ребёнок показывает зелёный сигнал, если слышит заданный твёрдый звук и зелёный, если мягкий. | «Подари картинки» Ребёнку даётся задание раздать картинки в названии которых есть любимые звуки персонажей. (Н. р. - Лошадке со звуком «Л», Рычалке со звуком «Р»). |
«Отправь картинки в путешествие» Ребёнок располагает картинки в вагонах паровозика в зависимости от позиции заданного звука в слове. Если звук стоит в начале слова – то картинка помещается в первый вагон, в середине – во второй, в конце – в последний. | «Собери ромашку» Ребёнку необходимо собрать лепесточки для цветка, но только те, на которых есть картинки, в названии которых есть заданный звук. | «Собери яблоки в корзину» Ребёнку необходимо положить в корзину только те яблоки, на которых есть картинки в названии которых есть заданный звук. | «Построй дом» Ребёнку предлагается построить из кубиков дом, но для постройки выбирать только те кубики, на которых картинки в названии которых есть необходимый звук. |
«Наряди ёлочку» Ребёнку предлагается нарядить ёлочку, выбирая украшения с заданным звуком. | «Рыбалка» Ребёнок ловит только тех рыбок на которых есть картинки в названии которых есть нужный звук. | «Рассели картинки» Ребёнок располагает картинки в зависимости от позиции заданного звука в слове. | «Замок звуков». Ребёнок расселяет картинки в башни замка в зависимости от того какой гласный звук он слышит в названии картинки. |
Очень хорошо зарекомендовали себя компьютерные игры и презентации. Они помогают усилить интерес ребёнка к занятиям, разнообразить их и сделать более современными.
Материал подготовлен учителем - логопедом: Крутовской Юлии Анатольевны. из источников: pandia.ru