Особенности развития дошкольника в условиях эмоциональной и социальной депривации
презентация

Особенности развития дошкольника в условиях эмоциональной и социальной депривации

1. Ключевые понятия

Депривация (от лат. deprivatio — лишение, утрата) — состояние, возникающее вследствие недостаточного удовлетворения основных психических потребностей человека. Выделяют несколько форм депривации; в контексте развития дошкольника наиболее значимы две из них.

Эмоциональная депривация — дефицит тёплого, устойчивого эмоционального контакта ребёнка со значимым взрослым (матерью или лицом, её заменяющим). Ребёнок лишён ощущения безопасности, принятия и любви.

Социальная депривация — ограничение или полное отсутствие полноценного общения ребёнка с другими людьми: взрослыми и сверстниками. Проявляется в условиях закрытых учреждений (дома ребёнка, детские дома), при социальной изоляции семьи, тяжёлой педагогической запущенности.

Сензитивный период — отрезок онтогенеза, в течение которого организм наиболее восприимчив к определённым внешним воздействиям. Для формирования базового доверия и привязанности таким периодом является первые три года жизни.

Госпитализм — крайняя форма социально-эмоциональной депривации, описанная Р. Шпицем: глубокая задержка и деградация физического и психического развития ребёнка раннего возраста, воспитывающегося вне семьи при минимальном человеческом контакте.

2. Причины и условия возникновения

Эмоциональная и социальная депривация у дошкольников возникает в следующих типичных ситуациях:

3. Особенности развития депривированного дошкольника

3.1. Эмоционально-личностная сфера

Первой и наиболее очевидной жертвой депривации становится эмоциональное развитие. У ребёнка не формируется надёжная привязанность (по классификации Дж. Боулби), что влечёт за собой целый каскад нарушений.

3.2. Познавательное развитие

Дефицит эмоционально насыщенного общения со взрослым непосредственно тормозит познавательную активность, поскольку именно взрослый в норме является источником ориентировочных реакций, новых впечатлений и совместной деятельности.

3.3. Общение и социальное развитие

Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодом для усвоения социальных норм и форм взаимодействия, депривация наносит особый урон именно этой сфере.

3.4. Физическое и психомоторное развитие

При тяжёлых формах депривации (госпитализм) отмечаются:

4. Психологические механизмы нарушений

В основе описанных нарушений лежат несколько взаимосвязанных механизмов.

Нарушение привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Отсутствие надёжной фигуры привязанности лишает ребёнка «безопасной базы», необходимой для исследования мира. Формируются тревожный, избегающий или дезорганизованный типы привязанности.

Дефицит совместной деятельности (Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития ребёнка не заполняется: без сотрудничества с более компетентным взрослым высшие психические функции не формируются в должные сроки.

Обеднение сенсорной и эмоциональной среды. Мозг ребёнка в период активного нейрогенеза нуждается в богатой стимуляции. Её дефицит ведёт к замедлению созревания нейронных сетей, обеспечивающих эмоциональную регуляцию и познавательные процессы.

5. Принципы психолого-педагогической помощи

Знание особенностей развития депривированного дошкольника необходимо педагогу и специалисту для организации коррекционной работы. Ключевые принципы:

Вывод

Эмоциональная и социальная депривация в дошкольном возрасте оказывает комплексное негативное воздействие на все линии развития ребёнка — эмоционально-личностную, познавательную, речевую, коммуникативную и психомоторную. Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования базовых психологических структур личности, своевременная диагностика депривации и организация коррекционно-развивающей работы приобретают решающее значение для предупреждения стойких нарушений развития.