"Встреча с прекрасным"
календарно-тематическое планирование (музыкально-ритмическое занятие, подготовительная группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Дюймовочка №10»

Программа

интеграции речевой и музыкальной

деятельности ребенка дошкольного возраста

«Встреча с прекрасным»

Составили:

воспитатель

по развитию речи

Кудрина Е.В.

музыкальный руководитель

Тимченко Л.В.

Саянск

2009г.

Пояснительная записка

        На современном этапе одним из актуальных вопросов в педагогики является поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей.

       Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой.

При правильной организации учебного процесса интегрированное воспитание  становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива, которое направлено на понимание региональной культуры, общезначимых, культурных ценностей, на развитие творческой деятельности в различных ее видах.

Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой  деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания).                  

Интеграция разных видов деятельности обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств. Идея, убеждение, замысел произведения воспринимается сердцем, через эмоции. А убеждение, воспринятое через эмоции наиболее эффективно.                                                                            

Совместные наблюдения воспитателей и специалистов за детьми в процессе самостоятельной деятельности позволили определить уровень речи, состояние их музыкальных способностей и навыков детей, уровень их знаний и представлений об окружающем мире. С учетом выявленных  знаний дошкольников, совместная  работа была спроектирована таким образом, чтобы повысить уровень развития речи  и  музыкальные способности детей.

         Система работы предусматривает индивидуальные и фронтальные занятия, музыкально-литературные   праздники, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде, музыкальной среде, а содержание обеспечивает интеграцию речевого,    музыкального развития ребенка.

       Работа с детьми старшего возраста   по интеграции речевого и музыкального воспитания  осуществляется   в рамках программы  “ Встреча с прекрасным”, которая является результатом практической деятельности     воспитателя по развитию речи, музыкального руководителя.

Цель:

 Формирование эстетически развитой личности, воспитание нравственной культуры  детей дошкольного возраста  средствами литературного и музыкального искусства

Задачи:

-Формировать у детей представление о специфике восприятия произведений различных видов искусства,

-Воспитывать у детей   культуру слушания литературного, музыкального произведения

-Развивать навыки анализа произведений искусств через освоение средств художественной выразительности (лад, темп, динамика, интонация, структура)

- Развивать умения детей составлять ассоциативные связи  художественного и музыкального образа

-Стимулировать творческую активность, свободу и эмоциональную отзывчивость  детей посредством восприятия произведений различных видов искусства

      Теоретической и методологической основой   программы является рассмотрение общих закономерностей функционирования и восприятия произведений различных видов искусства как форм отражения материального и духовного единства мира с учетом их специфики и особенностей.

    Воспитатель по развитию речи  осуществляет: расширение объема словаря об окружающих действиях, уточнение значений слов, активизации словаря, что помогает личностному росту каждого ребенка, формированию уверенного поведения;  

     Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное сопровождение,   иллюстрирующее явления природы — журчание воды, шум ветерка в листве, шум дождя, раскрывающее художественный замысел произведения, способствующее наиболее полному раскрытию  темы интегрированной деятельности( музыка для восприятия, пения, танца, музицирования))

     Также музыкальный руководитель принимает активное участие    в постановке  правильного диафрагмально-речевого дыхания, работает над развитием силы, высоты, тембра голоса, его выразительности.

       В процессе знакомства с литературным, музыкальным и художественным материалом дети имеют возможность не только заучивать стихотворения, песни, работая над интонационно-выразительной стороной речи, целенаправленной активизацией отработанной лексики, но и наблюдать, рассматривать иллюстрации, репродукции картин, учатся выражать свое отношение к художественному слову посредством музыки и танца.

        Комплексный, интегрированный подход позволит обогатить познавательно-речевые  и  музыкальные впечатления детей.

    Освоению содержания   программы способствуют:

 а) речевые, музыкальные игры-упражнения для детей, направленные на активизацию психических  процессов (внимание, память, воображение), комплекса музыкальных способностей (вокально-слуховая и музыкально-двигательная координация, дифференциация слуховых ощущений) и связной выразительной и логической речи;

 б) музыкальный и литературный материал,  подобранный с учётом природосообразности детского возраста, возможностей и интересов детей.

Методологические подходы

Личностно – деятельностный подход предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение  ее в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания; предполагает максимальную обращенность к внутреннему миру личности.

Принципы:

        Интеграция программного содержания. Содержание программы органично вплетается в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном учреждении. Интеграция предусмотрена с организацией деятельности детей по ознакомлению с художественной литературой, музыкальной деятельностью детей.

• доступность произведений искусства детскому пониманию (опираться на детский опыт);
• реалистичность произведений художественной литературы,  музыки.
• привлекательность для детей, по возможности следует подбирать произведения, имеющие интересный сюжет, вызывающий эмоциональный отклик в душе ребенка.
• Учет возрастных особенностей детей
• Обеспечение эмоционально-психологического комфорта детей.

          Системность. В течение учебного года работа по программе должна проводиться систематически, в процессе речевых и музыкальных занятий.   Как итогом данной работы предусмотрено проведение совместных музыкально- литературных   мероприятий 1 раз в два месяца по соответствующей тематике.

      Формы: Фронтальные занятия,индивидуальные,музыкально-литературные занятия, праздники и развлечения, конкурсы.

     Контроль за развитием музыкальных и  речевых способностей детей осуществляется непосредственно на каждом занятии и на итоговых занятиях через серию заданий творческого типа. Формой отчётности являются открытые занятия для родителей,   праздники, музыкальные спектакли, музыкально-литературные салоны, викторины, конкурсы чтецов

Исполнители  : музыкальный руководитель, воспитатель по развитию речи

Организация: Работа    проходит в течении фронтальных занятий, итоговых музыкально-литературных занятий, в индивидуальных   занятиях

Ожидаемый результат: К концу года у детей сформируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повысится точность и выразительность. Дети начнут успешно употреблять средства художественной выразительности в своем словесном творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов), устанавливать ассоциативные связи художественного слова и музыкального  образа.У детей расширятся знания о творчестве детских писателей, композиторов-классиков, средствах музыкальной выразительности.

 Система занятий  предполагает  работу в блоках:

1 блок  . «Моя родина  - Россия»

Цель: Воспитание гражданина своей страны, закрепление знаний о государственной символике

 Задачи блока решаются в течении фронтальных и индивидуальных занятий.

Итогом по данной теме является музыкально-литературный салон для детей старшего возраста и их родителей

2.Блок  «Писатели и композиторы»

Цель: воспитание в детях интереса к художественной литературе и  классической музыке, расширение кругозора, словарного запаса детей, обогащение музыкальных впечатлений детей.

Задачи блока решаются в течении  тематических , доминантных музыкальных и речевых занятиях.

Итогом по данной теме является Конкурс чтецов для детей  старшего возраста

3.Блок  «Мой родной край»

Цель: воспитание в детях  патриотических чувств через восприятие и знакомство с творчеством  сибирских поэтов, композиторов, сибирским фольклором.

  Задачи блока решаются на интегрированных музыкально-речевых занятиях,   фронтальных занятия. Итогом данного блока является развлечение для детей  старшего возраста и их родителей  

Используемые понятия:

 Эмоции – особый класс психических процессов и  состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства – специфические формы отражения действительности

Интеграция  трактуется как, integratio  - «восстановление», «восполнение», от integer – «целый

 Интеграция  - это сложный структурный процесс, требующий развития умения  детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

Классификация  интегрированных занятий

1). По содержанию   занятия могут быть достаточно разнообразными и осуществляться в разных вариантах:

• отдельные блоки занятий по введению детей в мир искусства (музыкального и  литературного искусства);
• блоки занятий, объединенных по наиболее интересным для детей  
• блоки занятий по знакомству детей с творчеством писателей , музыкантов
• блоки занятий на основе работы по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой  
• блок занятий по ознакомлению с народным искусством;
• блок занятий по нравственному и эмоциональному воспитанию.

2). Структура   занятий зависит от возраста ребенка, от накопления чувственного опыта: от живого наблюдения к рассматриванию картин, к восприятию образа в стихах, музыке.

 3).  Интегрированные занятия делятся на два типа по значению видов искусства:

• доминантный тип, когда один вид искусства доминирует, а остальные как бы проходят фоном (например, стихотворение о природе   помогают понять  музыкальное произведение, его настроение, содержание);
• равнозначный тип, когда каждая часть занятия дополняет друг друга

4).  Интегрированные занятия могут варьироваться по сочетанию музыкальных и художественных произведений.

Вариант 1. Поочередное включение произведений разных видов искусства.

Цель: усилить воздействие искусства на эмоции детей.

Структура

• прослушивание музыкального произведения;
• общение педагогов и детей о характере музыкального произведения;
• прослушивание литературного произведения;
• общение педагогов и детей о характере литературного произведения;
• сравнение сходства музыкального  и литературного произведений по выраженному в них эмоциональному настроению, характеру художественного образца.

Вариант 2.

Попарное включение произведений разных видов искусства.

Структура.:

• прослушивание нескольких музыкальных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей, сравнение чем и похожи и отличаются по характеру музыкальные произведения;
• прослушивание нескольких литературных произведений;
• сравнение сходства и различия произведений по характеру, настроению;
• сравнение похожих по эмоциональному по настроению музыкальных  и литературных произведений.

Вариант 3.

Одновременное включение в восприятие разных видов искусства  

Цель: показать гармонию музыки  и литературы.

Структура:

• звучит музыкальное произведение и на его фоне воспитатель читает литературное произведение;
• воспитатель   предлагает детям прослушать несколько музыкальных произведений   и отобрать только одно из них , соответствующее литературному произведению
• звучит одно музыкальное произведение и дети подбирают к нему из нескольких    литературных одно, созвучное по настроению.

Вариант 4.

Включение контрастных произведений разных видов искусства.

Цель: сформировать оценочные отношения.

Структура:

• прослушивание контрастных по звучанию литературных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их отличии;  
• прослушивание контрастных по настроению  музыкальных произведений;
• обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
• восприятие похожих между собой музыкальных, литературных   произведений;

обмен мнениями педагога и детей об их сходстве