«Танцевальная карусель»
рабочая программа по музыке (подготовительная группа)

РАССМОТРЕНО

И СОГЛАСОВАНО

Педагогический совет

Протокол №1 от 26.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующего МАДОУ «Д/с №21»

Хамидуллиной И.А.

№ __   от 26.08.2025 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественно-эстетической направленности

«Танцевальная  карусель»

Возраст учащихся: 6-7 лет

Количество часов: 32

Авторы-составители:

Колесникова Марина Руслановна,

 музыкальный руководитель

Бугуруслан,2025

Содержание

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

        1.1. Нормативно-правовая основа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (ред. от 04.08.2023);
2. Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10).
3. Федеральным проектом «Патриотическое воспитание» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10)
4. Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р);
5. Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
6. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (от 03.09.2019 г. № 467);
7. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 27.07.2022 г.  №629);
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения РФ «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ» (от 05.08.2020 г. № 882/391) (для программ, которые реализуются в сетевой форме)
9. Постановлением Правительства Оренбургской области «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области» (от 04.07.2019 г. № 485 - пп);
10. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от28.09.2020 г. № 28);
11. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от28.01.2021г.№2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
12. Письмом Министерства просвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
13. Рабочей концепции одаренности. Министерство образования РФ, Федеральная целевая программа «Одаренные дети», 2003 г.;
14. Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида №21».

1.2. Направленность программы

Программа направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, творческих способностей детей, формирование гармонично и всесторонне развитой личности. Ориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привития начальных навыков в танце

1.3. Актуальность программы

Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне. Красочные танцевальные композиции уместны всегда и в любом мероприятии любого формата (развлекательное, познавательное, патриотическое).

1.4. Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность образовательной программа ориентирует воспитанника на приобщение к танцевально – музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков танцевального творчества в повседневной деятельности, улучшение своего образного результата, на создание индивидуального продукта.

Благодаря систематическому хореографическому образованию обучающие приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, развитие танцевальных и музыкальных способностей помогает более   полного восприятия хореографического искусства – в это и заключатся педагогическая целесообразность разработанной образовательной программы.

1.5. Отличительные особенности программы

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что в ней использованы особые формы организации образовательного процесса: игра, групповая работа, импровизация.

В процессе обучения значимое место уделяется методу интеграции, который позволяет соединить элементы различных предметов: музыки, театра, гимнастики, что способствовало рождению качественно новых практических знаний и умений.

Обучающиеся могут начать обучение по программе «Танцевальная карусель» согласно своему возрасту и при прохождении мониторинга знаний, умений и навыков.

1.6. Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» предназначена для детей в возрасте от 6 до 7 лет. Численность в  группе до 15 человек.

Условия набора учащихся – количество обучающихся в объединении, а также продолжительность учебных занятий в объединении определяются локальным нормативным актом МАДОУ «Д/с №21».  Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, переходить в процессе обучения из одного объединения в другое

1.7. Уровень освоения программы: базовый.

1.8. Объём исроки освоения программы

Объем программы – 32 часа. Программа рассчитана на 8 месяцев.

1.9. Режим занятий

Продолжительность одного академического часа – 30 мин.

Общее количество часов в неделю–1 час

Продолжительность одного академического часа – 30 мин.

Общее количество часов в неделю – 1 час.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 акад.часу.

1.10. Формы организации образовательного процесса

Форма обучения: теоретическо-практические виды занятий.

Особенности организации образовательного процесса:

Формы организации деятельности учащихся

• фронтальная: беседа, показ, инструктаж;
• индивидуальная: объяснение, ритмические упражнения;
• групповая: ритмика, танец, праздники.

Формы реализации образовательной программы – модульная

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель - приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольника посредством  хореографического искусства.

Задачи:

Воспитательные:

- Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.

- Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном обществе.

- Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.

Развивающие

- Развивать творческие способности детей.

- Развивать музыкальный слух и чувство ритма.

- Развивать воображение, фантазию.

Образовательные

- Обучить детей танцевальным движениям.

- Формировать умение слушать музыку, понимать её настроение, характер,        передавать их танцевальными движениями.

- Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.

- Формировать умение ориентироваться в пространстве.

- Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

1. Проявляет положительные качества и управляет своими эмоциями;
2. Проявляет интерес к хореографическому искусству, в совместных танцах следят за точным выполнением движений всеми участниками;
3. Способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие).

Метапредметные:

1. Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
2. Оценивает достижение поставленной цели, правильность выполненных действий под руководством воспитателя;
3. Умеет преодолевать трудности, закалять волю, развита сила, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений.
4. Предметные:

1. Умеет выполнять простейшие построения и перестроения, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок, ставить ногу на носок и на пятку.
2. Умеет выполнять танцевальные движения: прямой и боковой галоп, пружинка, подскоки, кружение по одному и в парах. Знают основные танцевальные позиции рук и ног, поочерёдное выбрасывание ног вперёд и в прыжке, приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение, приседание с выставлением ноги вперёд, шаг на всей ступне на месте, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняют танцы, движения с предметами (шарами, обручами, цветами и др.).
3. Умеет выполнять простейшие двигательные задания, творческие игры, специальные задания, используют разнообразные движения в импровизации под музыку.
4. Способны к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. Учебный план

4.2. Содержание учебного плана

Тема 1.«Диагностика уровня музыкально-двигательных способностей детей на начало года»

Теория. Беседа.

Практика. Диагностические танцевальные и игровые упражнения

Тема 2. «Культура поведения на занятиях хореографии»

Теория. познакомить детей с правилами и манерой поведения; с формой одежды и прической; с отношениями между мальчиками и девочками.

Практика. «Танец с осенними листьями и зонтиками» М. Ленграна.

Тема 3. «Волшебная осень»

Практика. Упражнения на ориентировку в пространстве: положение прямо (анфас), полуоборот, профиль. Положения и движения ног: позиции ног (выворотные); relleve  по 1,2,3 позициям.  «Танец с осенними листьями и зонтиками» М. Ленграна.

Тема 4. «Упражнения на ориентировку в пространстве: квадрат».

Практика. Упражнения на ориентировку в пространстве: квадрат.

Положения и движения ног: sotte по 1,2.6, sotte в повороте (по точкам зала). «Танец с осенними листьями и зонтиками» М. Ленграна.

Тема 5.  «Культура поведения в театре»

Теория. Познакомить детей с культурой и правилами поведения при посещении театров.

Практика. Танцевальная композиция «Осенний парк» Е. Доги.

Тема 6.  Танцевальная композиция «Осенний парк» Е. Доги

Практика. Упражнения на ориентировку в пространстве: свободное размещение по залу, пары, тройки. Танцевальная композиция «Осенний парк» Е. Доги

Тема 7.  Танцевальная комбинация, основанная на элементах классического танца.

Практика. Танцевальная комбинация, основанная на элементах классического танца. Танцевальная композиция «Осенний парк» Е. Доги.

Тема 8.  «Путешествие в осенний лес»

Практика. Упражнения на ориентировку в пространстве: свободное размещение по залу, пары, тройки. Упражнения на ориентировку в пространстве: свободное размещение по залу, пары, тройки. Танцевальная композиция «Осенний парк» Е. Доги.

Тема 9.  «Танцевальное искусство»

Теория. Познакомить детей с понятиями «танцевальное искусство», «хореографический образ», «пластика», «жест», «выразительность».

Практика. Танцевальные элементы русского танца.

Тема 10. «Классический танец»

Теория.  Познакомить детей с классическим танцем.

Практика. Положения и движения рук: положение рук на поясе – кулачком; смена ладошки на кулачок. Движения ног: шаг с каблука в народном характере; простой шаг с притопом.

Тема 11. «Танцевальные движения классического танца»

Практика. Положения и движения рук: переводы рук из одного положения в другое (в характере русского танца). «Танец Солдатиков и Куколок»

Тема 12. «Танец Солдатиков и Куколок»

Практика. Движения ног: простой переменный шаг с выносом ноги на каблук в сторону (в конце музыкального такта); простой переменный шаг с выносом ноги на пятку в сторону и одновременной открыванием рук в стороны (в заниженную 2 позицию). «Танец Солдатиков и Куколок».

Тема 13. «Виды хореографии».

Теория.  Познакомить детей с видами хореографии: классический, народный, бальный, историко-бытовой и современные танцы.

Практика. Простой шаг с притопом с продвижением вперед, назад; простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад; танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот корпуса в сторону друг друга).

Тема 14.  «Современный танец»

Теория.  Познакомить детей с современным танцем

Практика. Положения и движения рук: «приглашение». Движения ног: простой русский шаг назад через полупальцы на всю стопу; боковой шаг, хороводный шаг, хлопки в ладоши – двойные, тройные; руки перед грудью – «полочка». «Танец Солдатиков и Куколок»

Тема 15.  «Элементы современного танца»

Практика. Положения рук в паре: «лодочка» (поворот под руку). Движения ног: Простой шаг с притопом с продвижением вперед, назад; простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад; танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот корпуса в сторону друг друга), боковой шаг, хороводный шаг. «Танец Солдатиков и Куколок»

Тема 16.  «Новогодняя сказка».

Практика. Положения и движения рук: «приглашение». Движения ног: простой русский шаг назад через полупальцы на всю стопу; боковой шаг, хороводный шаг, хлопки в ладоши – двойные, тройные; руки перед грудью – «полочка». Положения рук в паре: «лодочка» (поворот под руку). Движения ног: Простой шаг с притопом с продвижением вперед, назад; простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад; танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот корпуса в сторону друг друга), боковой шаг, хороводный шаг. «Танец Солдатиков и Куколок»

Тема 17.  «Сюжетный танец»

Теория.  Познакомить детей с сюжетным танцем

Практика. Положение рук в паре: «под ручки» (лицом друг к другу). Движения ног: простой бытовой шаг по парам в повороте, взявшись под ручку противоположными руками. Упражнения на ориентировку в пространстве: колонна по одному, по парам, тройкам, по четыре.

Тема 18.  «Здравствуй, гостья-зима!»

Практика. Положения рук в паре: сзади за талию (по парам, тройкам).

Движения ног: танцевальный шаг по парам, тройкам (с положением  рук сзади за талию). Упражнения на ориентировку в пространстве: диагональ.

Танец «Птичка польку танцевала» А. Рыбникова.

Тема 19.  «Упражнения на ориентировку в пространстве: «змейка»; «ручеек»»

Практика. Танцевальная комбинация, построенная на шагах народного танца. Танец «Птичка польку танцевала» А. Рыбникова.

Тема 20.  «Танец «Птичка польку танцевала»

Практика. Танцевальная комбинация, построенная на шагах народного танца.

Движения ног: прыжки с поджатыми ногами. Танец «Птичка польку танцевала»

А. Рыбникова.

Тема 21.  «Народный танец»

Теория.  Познакомить детей с костюмами музыкой и культурными особенностями русского народа.

Практика. Движения ног: «шаркающий шаг», «елочка»; (мальчики)

подготовка к присядке (плавное и резкое опускание вниз по 1 прямой и свободной позиции).

Тема 22.  «Элементы народного танца»

Практика. Движения ног: «гармошка»; (девочки) простой бег с открыванием рук в подготовительную позицию (вверху, между 2 и 3 позициями). Движения ног: «ковырялочка» с двойным и тройным притопом; (девочки) маленькое приседание (с наклоном корпуса), руки перед грудью «полочка». Танцевальная композиция «Калинка».

Тема 23.  «Танцевальная композиция «Калинка»»

Практика. Движения ног: поклон на месте с руками;

поклон с продвижением вперед и отходом назад; (мальчики) подскоки на двух ногах (1 прямая, свободная позиция); (девочки) бег с сгибанием ног назад по диагонали, руки перед грудью «полочка». Танцевальная композиция «Калинка».

Тема 24. «Мой папа самый лучший»

Практика. Упражнения на ориентировку в пространстве:«звездочка» «корзиночка». Танцевальная композиция «Калинка».

Тема 25. «Бальный танец»

Теория. Познакомить детей с понятием «бальный танец» - вальс, полька.

Практика. Упражнения для развития гибкости.

Тема 26. «В гости к весне».

Практика. Танцевальная комбинация, построенная на элементах бального танца.

Тема 27. «Танец «Колхозная полька»».

Практика. Постановка корпуса, головы, рук и ног. Танец «Колхозная полька» М. Дунаевский.

Тема 28. Движения ног: шаги: бытовой и танцевальный; поклон, реверанс.

Практика. Движения ног: шаги: бытовой и танцевальный; поклон, реверанс. Танец «Колхозная полька» М. Дунаевский.

Тема 29. «Историко-бытовой танец»

Теория. Познакомить детей с понятием историко-бытовой танец»:менуэт, полонез.

Практика. Движения ног: «боковой галоп» простой (по кругу). «боковой галоп» с притопом (по линиям).

Тема 30 «Движения ног: «пике» (одинарный) в прыжке»

Практика. Движения ног: «пике» (одинарный) в прыжке. Танец «Колхозная полька» М. Дунаевский.

Тема 31 «Диагностика уровня музыкально-двигательных способностей детей»

Теория. Беседа.

Практика. Диагностические танцевальные и игровые упражнения

Тема 32 «Итоговое занятие»

Практика. Движения в паре: «боковой галоп» вправо, влево; легкое покачивание лицом друг к другу; поворот по парам. Танец «Колхозная полька» М. Дунаевский.

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение:

Занятия проводятся в музыкальном зале, которое оснащено:    

- учебной мебелью (стулья) и 1 рабочим местом для педагога;

- магнитной доской;                  

- мультимедийным оборудованием (ноутбук, интерактивная панель, колонки);

- электро-пианино;

- музыкальный центр;

- игрушки;

- атрибуты и предметы к танцам;

- костюмы и декорации;

- CD и DVD диски, флешкарты.

Кадровое обеспечение:

Педагог, имеющий среднее специальное педагогическое образование.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Актуальность образования в современном обществе обусловлена объективной необходимостью повышения качества и уровня воспитательной работы в дополнительном образовании

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности в программе являются эстетическое, патриотическое и социальное воспитание

Цель воспитания– воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством приобщения к музыкальному искусству, формировать духовно-нравственные качества. (доброта, честность, милосердие, сострадание, смелость, щедрость, трудолюбие, любовь к Родине, к родной природе, к своим родителям, родному дому).

Формы воспитания: праздничные массовые мероприятия, беседы, танцы.

Методы воспитания:

• метод убеждения (беседа, разъяснение),
• метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей);
• метод упражнений (приучения);
• методы одобрения детей и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного);
• метод переключения в деятельности;
• методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании;
• методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Технологии воспитания:

• Игровые технологии. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Использование игровой технологии позволяет получить гарантированный уровень усвоения ребёнком того или иного предметного содержания, развивать психические процессы. 
• Здоровьесберегающие технологии. Цель — обеспечение высокого уровня реального здоровья ребёнка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью.
• Информационно-коммуникационные технологии. Информационные компьютерные технологии вносят значительные изменения в содержание образовательной среды ДОУ, влияют на деятельность педагога.
• Технология поддержки детской инициативы. Цель – содействовать становлению ребенка как личности, развивать его самостоятельность, инициативность и творчество.

Контингент учащихся

Количество учащихся объединения составляет 14 человек. Возрастная категория учащихся от 6-7 лет. Формы работы с учащимися  – групповые.

Календарный план воспитательной работы

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ

Для оценки        результативности        учебных занятий        применяется входной и итоговый контроль.

Входной контроль проводится с целью диагностики начального уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Формы контроля: беседа, диагностические танцевальные и игровые упражнения

Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Подведение итогов по результатам освоения программы проходит в форме итоговых занятий по изученным темам. Формы контроля: беседа, диагностические танцевальные и игровые упражнения

Результаты входного и итогового контроля фиксируются в «Диагностической карте мониторинга результатов освоения учащимися образовательной программы» (Приложение № 1).

Оценочные материалы

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методическое обеспечение программы включает

Описание алгоритма учебного занятия

Занятие состоит из следующих частей:

1. Подготовительная. Включает в себя строевые упражнения, различные формы ходьбы и бега, несложные прыжки, короткие танцевальные комбинации из освоенных ранее элементов, упражнения на связь с музыкой и другие. На неё отводится примерно 10–15% общего времени занятия.
2. Основная. Направлена на развитие и совершенствование основных физических качеств, формирование правильной осанки, воспитание творческой активности, изучение и совершенствование движений танцев и их элементов, отработку композиций. В этой части занятия выполняются упражнения на силу, растягивание и расслабление, хореографические упражнения, элементы современного ритмического танца, танцевальные композиции, проводится постановочная работа. На основную часть занятия отводится примерно 75–85% общего времени.
3. Заключительная. Включает в себя постепенное снижение нагрузки, краткий анализ работы, подведение итогов. В этой части выполняются спокойные танцевальные шаги и движения, упражнения на расслабление, плавные движения руками, знакомые танцы, исполнение которых доставляет детям радость. На заключительную часть занятия отводится 5–10% общего времени.

Педагогические технологии:

• Информационно-коммуникативная технология. Позволяет воспитанникам получать новую информацию и знания через просмотры видео и мультимедиа, сопровождающиеся пояснениями педагога. Также этот метод полезен при просмотре концертов и выступлений, в которых дети сами принимали участие, для осмысления и оценки своего результата. 
• Деятельностная технология. Воспитанники изучают новый материал через личный показ педагогом и его объяснения с последующим повторением.
• Игровая технология. Помогает развитию творческого мышления, развивает воображение и фантазию, улучшает общение и взаимодействие в коллективе. 
• Технология дифференцированного обучения. Помогает в обучении каждого на уровне его возможностей и способностей, развитии творческих способностей, созидательных качеств личности, воспитании человека высокой культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. И. Рябчиков. Словарь терминов гимнастики и основ хореографии. М.:  Детство-Пресс, 2009 г. – 288 с.
2. Адеева Л.М. Пластика. Ритм. Гармония. Самостоятельная работа учащихся для приобретения хореографических навыков. Учебное пособие. - СПб.: "Композитор", 2010. -  52 с.
3. Андерсон Б. Растяжка для каждого/ Пер. с англ. О.Г. Белошеев. М.: ООО «Попурри», 2002 г. – 224 с.
4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. – 203 с.
6. Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 72 с.
7. Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
8. Казакова Т.Н. Технологии здоровьесбережения в образовательном учреждении.  – М.: Чистые пруды, 2007г. Вып. 4(16).
9. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
10. Козлов Н.И. Пластическая выразительность как один из определяющих компонентов в создании художественного образа. - СПб.: «Композитор», 2010. - 20 с.
11. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. – М.: Гном-Пресс, 2000 г. – 64 с.
12. Коркин В. П. Акробатика.— М.: Физкультура и спорт, 1983.— 127 с.
13. Никитин В.Ю. Мастерство хореографа в современном танце. Учебное пособие. М.: ГИТИС, 2011. - 472 с
14. Облап С. М. Мастерство хореографа. Курс лекций. Учебно-методическое пособие для средних специальных и высших учебных заведений культуры, искусств и дополнительного образования. – Томск, 2012. – 152 с.
15. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.
16. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.

Приложение 1

Диагностическая карта мониторинга результатов

освоения учащимися ДОП

_______________учебный год

________________________________________________________________

объединение

________________________________________________________________

педагог

1 балл – низкий уровень

2 балла – средний уровень

3 балла – высокий уровень

Приложение 2

Диагностика эмоциональной сферы ребенка (Л.П.Стрелкова)

Предложенные задания позволят исследовать эмоциональное развитие детей 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определенные изменения (если после проведения экспериментальной работы еще раз выполнить с детьми эти же задания).

Задание 1. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. (Проводится индивидуально, в двух сериях.)

Первая серия. Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального,

испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы.

Таблица 1.

Вторая серия. Ребенку предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был веселым, грустным, испуганным, сердитым, удивленным.

Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания или отказа от выполнения предыдущего. В таблицу 2 записывают, какой персонаж выбрал ребенок. Знаком «+» обозначают используемое ребенком выразительное средство во время изображения предъявленного героя.

Таблица 2

Обработка данных: Анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают

результаты первой и второй серии.

Задание 2.

Изучение выразительности речи. (Проводится индивидуально)

Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

Адекватно        переданную        эмоцию        обозначают        знаком «+»        в соответствующей графе таблицы 3.

Таблица 3.

Обработка данных: Делают сравнительный анализ выразительности речи у детей при передаче разных эмоциональных состояний.

Задание 3.

Изучение        восприятия        детьми        графического        изображения        эмоций. (Проводится индивидуально)

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, грусть, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом:

«Какое это лицо?»

Ответы детей записывают в таблицу 4.

Таблица 4

Обработка данных: Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Рисунок 1

Задание 4.

Изучение        понимания        детьми        эмоциональных состояний        людей. (Проводится индивидуально, в двух сериях)

Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

• Когда бывает интересно?
• Когда человек удивляется?
• Когда человек получает удовольствие?
• Когда бывает стыдно?
• Когда бывает страшно?
• Когда человек злится?
• Когда бывает радостно?
• Когда у человека горе?

Каждый        следующий        вопрос        задают        после        ответа        ребенка        на предыдущий.

Ответы заносятся в таблицу 5.

Таблица 5

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

• Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?
• Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?
• Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?
• Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?
• Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?
• Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?
• Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютерную игру?
• Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

Каждый        следующий        вопрос        задают        после        ответа        ребенка        на предыдущий.

Ответы заносятся в таблицу 6.

Таблица 6

Обработка данных: Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серий исследования.

Задание 5.

Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния. (Проводится индивидуально)

Детям предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

Обработка данных: Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение        изображения        на        листе        бумаги,        величину изображения, использование цвета.

Приложение 4

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА,

(разработана на основе методики Зиминой А.Н. и Бурениной А.И)

Цель: выявление уровня  развития чувства ритма.

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально

                       подобранных заданий.

Старший дошкольный возраст.(6 - 7 лет).

Критерии уровня развития чувства ритма:

1. Движение.

  1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения(3-х частная форма):

высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений, движения соответствуют характеру музыки;

средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу других детей), движения соответствуют характеру музыки;

 низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не соответствуют характеру музыки.

  2) передача в движении характера незнакомого музыкального произведения  (фрагмента) после предварительного прослушивания:

высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное выполнение движений;

средний -  движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная эмоциональность при выполнении движений;

низкий  –  движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при движении.

3) соответствие ритма движений ритму музыки:

высокий – чёткое выполнение движений;

средний – выполнение движений с ошибками;

низкий  – движение выполняется не ритмично.

4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими жестами»):

высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний – допускает 1-2 ошибки;

низкий  –  не справляется с заданием.

2. Воспроизведение ритма.

1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.

2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:

 высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;

средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;

низкий  – неверно воспроизводит ритм песни.

3) воспроизведение ритма песни шагами:

высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;

средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;

низкий –  допускает много ошибок или не справляется с заданием.

4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных инструментах («ритмическое эхо»):

высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний – допускает 2-3 ошибки;

низкий  – не верно воспроизводит ритмический рисунок.

3. Творчество.

  1) сочинение ритмических рисунков:

высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;

средний – использует стандартные ритмические рисунки;

низкий – не справляется с заданием.

2)  танцевальное:

высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в движении; самостоятельно  использует знакомые движения или придумывает свои; движения выразительны;

средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими, движения  соответствуют характеру музыки;

низкий –   не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке

 Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка.

-Координация, ловкость движений – точность движений, координация рук и ног при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития координации рук и ног применяются следующие задания:

Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот.

Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в колене левую ногу (и наоборот).

Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.

3 балла - правильное одновременное выполнение движений.

2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после повторного показа.

1 балл - неверное выполнение движений.

-  Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные  «па».

Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагается под музыку (после предварительного прослушивания)      изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.

3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, подбирать слова характеризующие музыку и пластический образ.

2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.

1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации;

 -  Гибкость тела – это степень прогиба назад и вперед. При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.

Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед).

Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами.

3см и меньше – низкий уровень (1 балл).

4-7см – средний уровень (2 балла)

8-11см – высокий уровень (3 балла).

Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад).

Исходное положение, лёжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки.

3 балл – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.

2 балл – средняя подвижность позвоночника.

1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.

-  Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).

Упражнение «Кто из лесу вышел?»

После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки).

Упражнение «Заведи мотор».

 Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой).

Упражнение «Страусы».

Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

-  Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-3).

Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису»,  «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».

-   Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания.

Упражнения с ладошками.

Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки.

Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой.

1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).
3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.
4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком.

3 балла – точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.

Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая  творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаёт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает  характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

Третьему уровню  (низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения   за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения.