Статья: Система логопедической работы с применением ускоренной методики коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.
статья по обучению грамоте по теме

                                                                               Романова Елена Григорьевна

                                                                                        МДОУ ЦРР д/с № 5

                                                                               «Золотая рыбка» г.Пласт,

                                                                                               учитель-логопед

Система логопедической работы с применением ускоренной методики коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.

Новые тенденции в развитии современной системы образования повышают требования к речевому развитию детей,  воспитанию осознанного отношения к языку как национально-культурной ценности, овладению его литературными нормами.  Однако,  анализ реальной ситуации, сложившейся в ДОУ, показывает,  что состояние речевого развития детей дошкольного возраста ухудшается. Неуклонно растет количество детей с тяжелыми нарушениями речи, например, с дизартрией.

В связи с этим,  одной из актуальных задач специальной педагогики  является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у старших дошкольников с дизартрией.  Своевременное проведение  коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.

Целью нашего исследования была  апробация эффективности ускоренной методики по коррекции фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Данная методика базируется на  комплексном воздействии, включающем в себя: логопедический массаж языка, коррекцию общей моторики, ручной моторики, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания и голоса, фонематического слуха и восприятия, что способствует устранению ведущих дизартрических    расстройств.

Нарушения речи у детей с дизартрией носят системный характер, затрагивая как фонетико-фонематическую, так и  лексико-грамматическую стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, поэтому фонетические нарушения речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией, часто приводят к расстройству других, более высоких уровней этой системы. Неправильное звукопроизношение затрудняет  процесс школьного обучения детей,  снижает его эффективность, поэтому быстрое и своевременное исправление неправильного звукопроизношения является одной из основных задач коррекционной логопедической работы, проводимой в ДОУ.

В ходе эксперимента была использована балльно-уровневая система оценки, которая включает в себя речевые пробы, предложенные ведущими логопедами современности Нищевой Н.В., Серебряковой Н.В., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Эта система удобна для диагностики, построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

В графике №1 показаны результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента.

График № 1. Сравнительная диаграмма среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.

Как видно из сравнительных  диаграмм  результатов диагностики,  уровни успешности в контрольной и экспериментальной группах в процентном отношении приближены и  составляют 57,5% и  58% соответственно.

В ходе дальнейшего исследования на этапе формирующего эксперимента проводилась работа по поиску и апробации эффективных методик устранения речевых нарушений у дошкольников с дизартрией.

Для коррекции фонетической стороны речи применялась уникальная методика ускоренной постановки звуков Масловой Е.Н.  Эта методика  используется  при наличии дефектного произношения нескольких групп звуков,  работа над которыми проводится одновременно, а не поочередно, как это описано в традиционных логопедических программах.

        Коррекционная работа проводилась в 3 этапа.

I этап - Предварительный.

На данном этапе основной целью коррекционной работы является  подготовка слуховой, моторной и зрительной  систем к последующей работе над звуками.

На предварительном этапе коррекционная работа проводилась по следующим направлениям:

         1. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. Игры и упражнения: «Узнай звук», «Тихо - громко», «Кто пришёл?», « Кто так кричит?».

         2. Развитие ручной и речевой моторики. «Кто приехал?», «Сидит белка», шнуровки, мозаики, контуры и т.д. Комплексы артикуляционных гимнастик.

         3. Массаж. Применение логопедического массажа у детей с дизартрией  необходимо для:

• нормализации тонуса мышц общей, мимической и артикуляционной мускулатуры,
•  уменьшения проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата,
• активизации тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность,
• снижения патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкенезии, гиперкинезы, судороги),
• стимуляции проприоцептивных ощущений,
• увеличения объема и амплитуды артикуляционных движений, формирования произвольных, координированных движений органов артикуляции.

         4. Развитие ритма,  использование логоритмических упражнений.

         5. Развитие дыхания и голоса. Игровые упражнения: «Эхо», «Вьюга», «Дует ветер».

II этап -  Уточнение артикуляторного и акустического образа звука.

Основным содержанием этого этапа является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. На этом этапе логопедическая работа проводилось в следующих направлениях:

         1) Развитие артикуляторной моторики: упражнения для губ («Улыбка», «Заборчик», «Хоботок», «Рупор», «Трубочка»),  щек (надувание щек, втягивание щек в ротовую полость),   челюсти (опускание и поднимание нижней челюсти, ее движение вправо-влево), и языка («Лопаточка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Качели» и т.д.).

         2) Развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза с использованием разнообразных логопедических игр и игровых приемов, таких как «Поймай звук», «Где звук спрятался», «Ушки-слушки», «Хлопни, когда услышишь», «Поймай слог», «Отгадай слово» и т.п.

III этап – Коррекция нарушенных звуков речи с применением ускоренной методики.

Согласно методики Масловой Е.Н., постановка звуков проходила  по следующей схеме:

1.Коррекция или постановка свистящих звуков и звука «Л».

2. Автоматизация свистящих звуков и звука «Л».

3. Дифференциация свистящих звуков «с-з»; «с-сь»; «сь-зь»; «с-ц» и звука «л»: «л-ль».

4. Коррекция или постановка шипящих «ш», «ч», «ж», «щ» и звуков «р», «рь».

5. Автоматизация шипящих звуков и звуков «р», «рь».

6. Дифференциация шипящих звуков и звуков «р-рь», «л- р», «ль-л».

7. Автоматизация всех звуков в связной речи (свистящих, шипящих, соноров).

8. Дифференциация всех звуков в речи.

Результатами  проведенной  коррекционной  работы на этапе формирующего эксперимента  стали  исправленное звукопроизношение, активизация словарного запаса детей с дизартрией, улучшение состояния грамматического строя речи. Эти результаты отчетливо видны на  графике

№ 2.

График № 2. Сравнительная диаграмма   среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента.

Экспериментальная группа,  в которой использовалась ускоренная методика постановки звуков, показала более высокие результаты. Общегрупповой показатель уровня успешности возрос до 94,5% (в контрольной группе – 87,5%).  

У детей экспериментальной группы  повысились результаты по всем показателям:

• значительно улучшилось звукопроизношение,
• возросли показатели сформированности фонематических процессов,
• усовершенствовались операции звукового анализа и синтеза.

Динамика обучения показывает, что ускоренная методика коррекции фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией является эффективной и может быть использована логопедами других ДОУ.

Таким образом, коррекция звуковой речи дошкольников с дизартрией – это сложная поэтапная работа, которая  требует специальных навыков, огромного трудолюбия и терпения не только со стороны логопеда и воспитателя, но и со стороны ребенка и его родителей.                                  

                                                                               Романова Елена Григорьевна

                                                                                        МДОУ ЦРР д/с № 5

                                                                               «Золотая рыбка» г.Пласт,

                                                                                               учитель-логопед

Система логопедической работы с применением ускоренной методики коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.

Новые тенденции в развитии современной системы образования повышают требования к речевому развитию детей,  воспитанию осознанного отношения к языку как национально-культурной ценности, овладению его литературными нормами.  Однако,  анализ реальной ситуации, сложившейся в ДОУ, показывает,  что состояние речевого развития детей дошкольного возраста ухудшается. Неуклонно растет количество детей с тяжелыми нарушениями речи, например, с дизартрией.

В связи с этим,  одной из актуальных задач специальной педагогики  является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у старших дошкольников с дизартрией.  Своевременное проведение  коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях.

Целью нашего исследования была  апробация эффективности ускоренной методики по коррекции фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Данная методика базируется на  комплексном воздействии, включающем в себя: логопедический массаж языка, коррекцию общей моторики, ручной моторики, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания и голоса, фонематического слуха и восприятия, что способствует устранению ведущих дизартрических    расстройств.

Нарушения речи у детей с дизартрией носят системный характер, затрагивая как фонетико-фонематическую, так и  лексико-грамматическую стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, поэтому фонетические нарушения речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией, часто приводят к расстройству других, более высоких уровней этой системы. Неправильное звукопроизношение затрудняет  процесс школьного обучения детей,  снижает его эффективность, поэтому быстрое и своевременное исправление неправильного звукопроизношения является одной из основных задач коррекционной логопедической работы, проводимой в ДОУ.

В ходе эксперимента была использована балльно-уровневая система оценки, которая включает в себя речевые пробы, предложенные ведущими логопедами современности Нищевой Н.В., Серебряковой Н.В., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Эта система удобна для диагностики, построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

В графике №1 показаны результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента.

График № 1. Сравнительная диаграмма среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.

Как видно из сравнительных  диаграмм  результатов диагностики,  уровни успешности в контрольной и экспериментальной группах в процентном отношении приближены и  составляют 57,5% и  58% соответственно.

В ходе дальнейшего исследования на этапе формирующего эксперимента проводилась работа по поиску и апробации эффективных методик устранения речевых нарушений у дошкольников с дизартрией.

Для коррекции фонетической стороны речи применялась уникальная методика ускоренной постановки звуков Масловой Е.Н.  Эта методика  используется  при наличии дефектного произношения нескольких групп звуков,  работа над которыми проводится одновременно, а не поочередно, как это описано в традиционных логопедических программах.

        Коррекционная работа проводилась в 3 этапа.

I этап - Предварительный.

На данном этапе основной целью коррекционной работы является  подготовка слуховой, моторной и зрительной  систем к последующей работе над звуками.

На предварительном этапе коррекционная работа проводилась по следующим направлениям:

         1. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. Игры и упражнения: «Узнай звук», «Тихо - громко», «Кто пришёл?», « Кто так кричит?».

         2. Развитие ручной и речевой моторики. «Кто приехал?», «Сидит белка», шнуровки, мозаики, контуры и т.д. Комплексы артикуляционных гимнастик.

         3. Массаж. Применение логопедического массажа у детей с дизартрией  необходимо для:

• нормализации тонуса мышц общей, мимической и артикуляционной мускулатуры,
•  уменьшения проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата,
• активизации тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность,
• снижения патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкенезии, гиперкинезы, судороги),
• стимуляции проприоцептивных ощущений,
• увеличения объема и амплитуды артикуляционных движений, формирования произвольных, координированных движений органов артикуляции.

         4. Развитие ритма,  использование логоритмических упражнений.

         5. Развитие дыхания и голоса. Игровые упражнения: «Эхо», «Вьюга», «Дует ветер».

II этап -  Уточнение артикуляторного и акустического образа звука.

Основным содержанием этого этапа является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков. На этом этапе логопедическая работа проводилось в следующих направлениях:

         1) Развитие артикуляторной моторики: упражнения для губ («Улыбка», «Заборчик», «Хоботок», «Рупор», «Трубочка»),  щек (надувание щек, втягивание щек в ротовую полость),   челюсти (опускание и поднимание нижней челюсти, ее движение вправо-влево), и языка («Лопаточка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Качели» и т.д.).

         2) Развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза с использованием разнообразных логопедических игр и игровых приемов, таких как «Поймай звук», «Где звук спрятался», «Ушки-слушки», «Хлопни, когда услышишь», «Поймай слог», «Отгадай слово» и т.п.

III этап – Коррекция нарушенных звуков речи с применением ускоренной методики.

Согласно методики Масловой Е.Н., постановка звуков проходила  по следующей схеме:

1.Коррекция или постановка свистящих звуков и звука «Л».

2. Автоматизация свистящих звуков и звука «Л».

3. Дифференциация свистящих звуков «с-з»; «с-сь»; «сь-зь»; «с-ц» и звука «л»: «л-ль».

4. Коррекция или постановка шипящих «ш», «ч», «ж», «щ» и звуков «р», «рь».

5. Автоматизация шипящих звуков и звуков «р», «рь».

6. Дифференциация шипящих звуков и звуков «р-рь», «л- р», «ль-л».

7. Автоматизация всех звуков в связной речи (свистящих, шипящих, соноров).

8. Дифференциация всех звуков в речи.

Результатами  проведенной  коррекционной  работы на этапе формирующего эксперимента  стали  исправленное звукопроизношение, активизация словарного запаса детей с дизартрией, улучшение состояния грамматического строя речи. Эти результаты отчетливо видны на  графике

№ 2.

График № 2. Сравнительная диаграмма   среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента.

Экспериментальная группа,  в которой использовалась ускоренная методика постановки звуков, показала более высокие результаты. Общегрупповой показатель уровня успешности возрос до 94,5% (в контрольной группе – 87,5%).  

У детей экспериментальной группы  повысились результаты по всем показателям:

• значительно улучшилось звукопроизношение,
• возросли показатели сформированности фонематических процессов,
• усовершенствовались операции звукового анализа и синтеза.

Динамика обучения показывает, что ускоренная методика коррекции фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией является эффективной и может быть использована логопедами других ДОУ.

Таким образом, коррекция звуковой речи дошкольников с дизартрией – это сложная поэтапная работа, которая  требует специальных навыков, огромного трудолюбия и терпения не только со стороны логопеда и воспитателя, но и со стороны ребенка и его родителей.