Рекомендации для педагогов по подготовке детей к обучению грамоте.
статья по обучению грамоте (старшая группа) на тему

Рекомендации  для педагогов

по подготовке  детей к  обучению грамоте.

«Обучение ребёнка начинается задолго до того времени, когда его сажают за перо и букварь» Усова.

НОД по обучению грамоте должны начинаться со старшей группы, а до старшей группы с детьми проводится игровая деятельность по подготовке к обучению грамоте. В старшей группе педагогам необходимо решать следующие задачи:

1. Развивать и совершенствовать фонематический слух детей (научить слышать, различать и произносить звук).

2. Внятно отчетливо произносить звуки речи, развивать  дикцию.

3. Научить делить двухсложные на слова на слоги, выделять ударный слог.

4. Составлять предложения из 2-3 слов с предлогами и без.

5. Дифференцировать звуки.

Примечание: со старшей группы использовать  наборное полотно.

В подготовительной группе задачи усложняются:

1. Дети должны делать полный звуковой анализ слов состоящих из 3-х звуков.

2.Учить заменять звуки на буквы и прочитывать слово, используя графическое изображение.

3. Делить 3-х сложные слова на слоги и называть ударный слог.

4. Придумать и составлять предложения из 3-4 слов с предлогами и без.

5. Различать гласные, согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие звуки.

Примечание:

При работе с согласными звуками знакомить нужно с парами звуков: твёрдые и мягкие, чтобы обучение было грамотным нужно ориентировать его  на последнюю гласную (ма, мя).

6. Учить понимать смысл  слова из 2-3 слогов, понимать что слово может состоять из 1 слога и на части они не делятся. Придумывать из слогов новые слова, видоизменять слова.

7. Учить правильно ставить ударения в словах и различать что от перемены ударения в слове может  меняться смысл самого слова.

8. Учить выделять слова из предложения и понимать, что предложение может состоять из одного  слова (название рассказа, состояние погоды).

9. Учить изменять предложения так, чтобы они из коротких превращались в длинные и наоборот,  придумывать весёлые и грустные предложения.

10. Учить различать повествовательные, восклицательные, вопросительные предложения, знакомить  детей с этими знаками .!?

11. Учить понимать, что предложение начинается с большой буквы, а схематически изображается вот так

12. В работе над предложением чаще использовать игрушки. Вначале нужно предлагать 1 игрушку и предложения составлять из 3 слов (анализ).

Варианты: придумывать  весёлые, грустные предложения об этой белочке.

13. работать над текстовым материалом при составлении предложения. (например: вспомните начало сказки «Репка» и назови предложение из 3-х слов.

14. Использовать для составления предложений 2 картинки или игрушки, объединённые одним содержанием, сюжетом (белка, орехи).

Широко использовать следующие приметы в работе над предложением:

1. Действия с картинками (схемами) полосками.

2. Графическое изображение слов в предложение (работа на доске, в тетрадях).

3. «Живые сценки» (кто-то из детей выполняет какое-то действие, а остальные придумывают  предложения.

4. Для подсчёта слов в предложении  использовать разнообразные слуховые и зрительные ориентиры (простучать столько раз сколько слов в предложении).

5. При формировании умения выделять  из речевого потока и «записывать» предложения состоящие из нескольких слов , использовать съёмные схемы – модели предложения.

Дети должны выставлять  их на  наборное полотно (плотный картон с прошитыми в несколько рядов полосками (кармашками) из полиэтелена) и с первых  же слогов учились не только «читать» с паузой между словами, но и «записывать» предложения комментируя с помощью воспитателя свои действия. Например  при записывании предложения из 3-х слов  с помощью схем-моделей (полосок вырезанных из плотной бумаги), дети должны рассуждать так: «записываю предложение «Девочка бежит купаться» в нём 3 слова, первое слово в предложении пишется с большой буквы, обозначаю его полоской с дополнительной черточкой. Слова пишутся отдельно друг от друга. Пропускаю расстояние (пустое место). Второе слово «бежит» записываю его – ставлю вторую полоску без дополнительной черточки.

6. При формировании умения деления слова на слоги акцент переносите на слово. Возникает необходимость формирования на данном этапе у детей четкой дифференциации слова в предложении нужно использовать динамичное пособие представляющее схему слова в необычном виде. Это плотный лист бумаги для рисования в середине которого по длине изображена прямая линия  символизирующее слово, под ней находится карман изготовленный путем подклеивания загнутой нижней части этого листа сначала на 4 см, затем еще на 4 см.

Например: Дети как записать слово «зайцы» если мы не знаем пока букв ( один ребенок чертит схему слова на доске, другой  ребенок «записывает» его с помощью полоски на  наборном полотне. У педагога  в руках модель-схема . Предлагает  детям найти  на этой схеме  дополнительную чёрточку, показывающую начало предложения. Отмечается, что такой черточки –нет. Далее можно предложить детям  подумать: что обозначается на этой схеме: слово или предложение?

Затем предложить детям послушать, как произносится слово «зайцы» и посчитать, сколько частей в этом слове? Подумать, как  можно это показать на схеме? (нужно поставить поперечную полоску) Схема дополняется  вертикальной  полоской из плотной черной бумаги. Далее детям можно предлагать такие задания: произнесите только ту часть слова, которую я показываю на схеме. (педагог обводит указкой вторую часть  слова, затем первую) Рассказать детям о том, что части на которые делятся  слова  при их произношении называются слогами. Затем детям предлагается еще раз произнести первый и второй слоги в анализируемом слове. Затем можно давать и другие слова (белка,  синица) для анализа и определения  количества слогов. Дети могут с помощью вертикальных полосок  вставляющихся в картон показывать и называть слоги по порядку или только  второй, третий слог, могут самостоятельно подбирать  свои слова с опорой на схему.

Работа по определению ударения должна базироваться  на умение осуществлять слоговой анализ. Обратить внимание детей на то, что  один из слогов  произносится  с большей силой голоса, более протяжно – такой слог называется ударным. Можно сделать так: предложить детям разгадать загадку, а слово отгадку записать  и обозначить на схеме количество слогов. Затем предложить детям произнести сначала только первый слог, затем только второй слог , потом предложить  произнести заданное слово хором и послушать  какой слог произносится сильнее (слово нужно произносить целиком 2 раза). Вместе с детьми пришли к выводу, что например первый слог произносится  сильнее(зайцы) и называется он ударным, потому что на  него мы  как бы «ударяем» голосом, произносим его сильнее, протяжнее. Это можно показать и на схеме. Для этого необходимо использовать значок похожий на флажок и на схеме может вставляться в прорезь на наборном полотне ( три прорези над словами сверху над 1, 2, 3, слогами, горизонтальная прямая обозначает на схеме «записанное» слово, стоящая вертикальная линия показывает границу слогов, и карманы для  полосок - слогов). Например:  при определении ударного слога  в слове «кукушка» дети должны поставить знак ударения в прорези над 1, 3 слогами, вслушиваясь в произношение слова и установить, что слово звучит правильно лишь при ударении на 2 слоге. Так практически (на слух, зрительно, путем действий с деталями модели дети усваивают смысловую различительную  функцию ударения, у них сформируется умения быстро  и безошибочно распознавать слоговую структуру и умения ставить ударения).

Вертикальные полоски обозначают границу слогов, они могут перемещаться, флажок- ударение, желтый прямоугольник – слово, синий квадрат – слоги,  горизонтальные полоски – прорези куда вставляются флажки, круги – звуки, красный гласные звуки, синие – глухие согласные звуки, зеленые -  звонкие согласные звуки.