РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования дошкольников «АБВГДейка» (1-й год обучения)
рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа)

Опубликовано 10.10.2019 - 0:42 - Л. В. Михайлова

Скачать:

Вложение	Размер
kruzhok_2018-2019_1-god_obucheniya_mihaylova_l.v._abvgdeyka.docx	122.31 КБ

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Содержание:

I. Пояснительная записка…………………………………………..……………..3

1.1.Поэтапное содержание программы по обучению чтению ………………...5

1.2. Цели и задачи программы ...............................................................................6

1.3. Принципы программы ……………………………………………………….7

1.4. Формы организации педагогического процесса …………………………...7

1.5. Основные методы, используемые при реализации программы …………..8

1.6. Содержание дополнительной образовательной программы ……………...8

1.7. Значимые характеристики для разработки и реализации программы………………………………………………………………………..10

1.8. Общие сведения о коллективе детей………………………………………11

1.9. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………….12

II. Учебный план…………………………………………………………………12

III. Календарное планирование…………………………………………………13

IV. Методическое обеспечение программы……………………………………14

V. Перспективное планирование……………………………………………….17

VI Уровень усвоения программы……………………………………………….33

VII. Литература……………………………………………………………..........36

Приложение 1…………………………………………………………………….37

Приложение 2…………………………………………………………………….38

1. Пояснительная записка.

Изучение специальной литературы, анализ периодических изданий, опыт профессиональной деятельности помогает прийти к пониманию того, что в настоящее время для дошкольного образования особо острой проблемой становится увеличение числа детей с речевой патологией. Работа в дошкольном учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами. Поэтому формирование у детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи в дошкольном учреждении.

Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Пяти - шестилетнему ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.

Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Исследования учёных позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения.

Именно востребованность данного навыка и заинтересованностью этой темой (обучение грамоте), её актуальность. явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Программа соответствует ФГОС ДО. Программа по подготовке к обучению грамоте и развитию речи предназначена для работы с детьми 5 –7 лет в дошкольном образовательном учреждении. Она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении двух лет пребывания ребенка в старшей и подготовительной группе в дошкольном учреждении. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет (1- й год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

Изучив педагогическую литературу по работе с детьми и проведя глубокий анализ прочитанного, я пришла к выводу, что работу по подготовке ребенка к школе необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Конечно, обучение грамоте – задача школы, но многие из необходимых навыков и умений ребёнок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться читать и писать. И тогда процесс обучение будет значительно облегчен.

Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Важная задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания ребенка, начиная с младшей группы, постепенно закладывать основы готовности к обучению в школе, формировать обобщенные, систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач. Поэтому своевременная работа по подготовке к школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед педагогом.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72. 2

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Поэтапное содержание программы по обучению чтению

Программа состоит из пяти этапов:

I. Добуквенный, звуковой период обучения.

Предшествует знакомству и работе ребенка с буквами. Ребенку показывают, что речь «строится» из звуков. Педагог играет с ребенком в звуковые игры, цель которых - выделение в словах определенных звуков.

II. Звуковой анализ слов.

Ребенка учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук. Затем учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (квадратов из картона, пуговиц, мозаики).

III. Буквенный период обучения.

Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.

IV. Слоговой период обучения.

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы «пропевая» их. Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

V. Слияние слогов в слова

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

Цели и задачи программы

Цель программы:

создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

Задачи:

Обучающие:

Учить чтению поэтапно.

Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

Воспитывать культуру речи.

Принципы программы

В основе программы лежат следующие принципы:

Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.

Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.

Принцип демократизации, предусматривающий сотрудничество ребенка со взрослым.

Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.

Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Формы организации педагогического процесса

Формы организации педагогического процесса:

- специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность детей невозможна без соответствующей среды развития, поэтому необходимо построить комфортную предметно – развивающую среду:

- работа в прописях и тетрадях;

- работа с книгой;

- использование новых технологий.

Основные методы, используемые при реализации программы

Основные методы, используемые при реализации программы:

- наглядные: рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания;

- практические: упражнения, игровой метод, моделирование;

- словесные: рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.

Содержание дополнительной образовательной программы

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

На первом году обучения не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Вот почему им предлагаются веселые стихи, загадки, стихи, игровые упражнения с буквами и звуками, что делает обучение интересным. Работа по данной методике предусматривает обучение звукобуквенному анализу детей на материале алфавита, однако последовательность изучения отличается от школьной (традиционной), она заимствована у Е. В. Колесниковой, так как опыт показывает, что такой порядок изучения букв очень эффективен, даёт высокие результаты в усвоении программного материала детьми. У Е. В. Колесниковой программа в свою очередь, основывается на содержании «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду», предусматривающий аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработанный Д. Б. Элькониным и доработанный Л. Е. Журовой.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, Э (условное обозначение – красный квадрат), потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце, что уже на следующем этапе – ознакомления с сонорными согласными – позволяет детям читать слоги, слова, предложения, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а).

По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло).

Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА МЫЛА РАМУ) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях используются дидактические игры: «Ну-ка буква отзовись», «Подскажи словечко», «Подбери слово», «Закончи предложение», «Кто в каком домике живёт», «Слова потерялись» и т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

звуки окружающего мира;

звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

гласны звуки;

согласные звуки (без классификации);

согласны твердые и мягкие;

согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

слово;

слог;

предложение;

заглавная буква;

вопросительное предложение;

ударение.

Значимые характеристики для разработки и реализации программы

Возрастные особенности речевого развития детей 5-7 лет

Звукопроизношение. Ребенок 5-6 лет способен замечать особенности произношения других детей и некоторые недостатки своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р заменяется л, л заменяется л'. Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой. Пропуски, перестановки слогов и звуков, как правило, не встречаются. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова (напр., экскаватор). В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок 6-7 лет овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Словарный запас. Запас слов у ребенка 5-6 лет увеличивается до 2500-3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. Словарь ребенка 6-7 лет увеличивается до 3000-3500 слов. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.

Грамматический строй речи. У детей 5-6 лет возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует все основные части речи. Ребенок 6-7 лет усваивает основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Встречаются ошибки в изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»).

Связная речь. Ребенок 5-6 лет способен пересказать сказку, короткие рассказы. Может составить рассказ по картине (по серии картин). В возрасте 6-7 лет у ребенка хорошо развита диалогическая речь и начинает формироваться монологическая речь. Ребенок критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности высказывания. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

Общие сведения о коллективе детей

Количество детей в группе: 16

п/п	Ф.И. ребенка
1.	Даниил А.
2.	Алексей Б.
3.	Арина Г.
4.	Елисей Г.
5.	Снежана И.
6.	Тимофей И.
7.	Егор К.
8.	Варвара К.
9.	Елизавета К.
10.	Павел Л.
11.	Михаил М.
12.	Ангелина М.
13.	Арсений Н.
14.	Дарья П.
15.	Антон С.
16.	Злата С.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.

Формы работы с родителями:

ознакомление родителей с учебно–образовательной программой, содержанием и её эффективностью на родительском собрании;

анкетирование родителей «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду»;

консультационная работа – индивидуальная, групповая; беседа с родителями об успехах их детей;

разработка памяток для родителей «Как выполнить домашнее задание», «Звукобуквенный анализ слова», «Как составить рассказ по картинке» и т.п. - информационный стенд.

II. Учебный план

Занятия проводятся 1 раз в неделю. День недели - вторник.

Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:

– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут

– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 30 минут.

Количество занятий в год 34 часа (68 часов).

III. Календарное планирование

Месяц	Количество занятий 1-й год обучения
Октябрь	1 – 5 занятие
Ноябрь	6 – 9 занятие
Декабрь	10 – 13 занятие
Январь	14 – 17 занятие
Февраль	18 – 21 занятие
Март	22 – 25 занятие
Апрель	26 – 29 занятие
Май	30 – 34 занятие
	2-й год обучения
Октябрь	1 – 5 занятие
Ноябрь	6 – 9 занятие
Декабрь	10 – 13 занятие
Январь	14 – 17 занятие
Февраль	18 – 21 занятие
Март	22 – 25 занятие
Апрель	26 – 30 занятие
Май	31 – 34 занятие

Итого: 68 часов

IV. Методическое обеспечение программы

Формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу.

Программа обучения грамоте реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, широко используются игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные момент. Занятия строятся как путешествие, экскурсия, викторины. Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры.

В зависимости от дидактических целей занятия строятся как:

изучение нового материала;
закрепление и систематизация знаний, умений навыков детей;
проверочные занятия (в конце полугодия);
комплексные.

Занятия по обучению грамоте структурно выглядят так:

организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей);
постановка цели занятия;
организация самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии;
анализ деятельности детей;
подведение итогов занятия.

Приемы и методы организации.

В процессе обучения дошкольников используется целый спектр методов:

- словесный (объяснение, рассказ, беседа, чтение);

- наглядный (наблюдение, демонстрация, ТСО);

- практический (игры, упражнения).

В программе есть серия занятий, где ведущая роль принадлежит не педагогу, а ребёнку – ученику. В этом случае используются методы самостоятельной работы, практические работы (эксперименты), методы проверки и оценки знаний. Оценивая характер познавательной деятельности ребёнка на знании, предлагается объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский.

Использование различных методов обучения на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить возможности ребёнка, обогатить взаимоотношения педагога и ученика, сформировать новые пути взаимодействия.

Дидактический материал.

Дидактические игры:

«Кто внимательный?»
«Кто больше»
«Слоговое лото»
«Дополни слог, слово»
«Перевёртыши»
«Узнай звук»
«Слоговой аукцион»
«Найди слово в слове»
«Третий (четвёртый) лишний»
«Напиши кружочками»
«Слушай хлопки»
«Что общего»
«Кто так говорит, делает?»
«Назови одним словом»
«Волшебный мешочек»
«Крылатое слово»
«Один – много»
«Звуковая цепочка»
«Чего не стало»
«Рифмы»
«Чей голосок?»
«Подбери пару»
«Кто что подарил?»
«Наоборот»
«Сигнальщики»
«Рассыпанное слово»
«Узнай по описанию»
«Синий – зелёный»
«Расшифруй слово»
«Повтори, не ошибись!»
«Заколдованные слова»
«Найди букву»
«Назови ласково»
«Измени слово»
«Придумай слово»
«Доскажи словечко»
«Звук заблудился»
«Закончи слово, предложение»
«Читаем сами»
«На какую букву»
«Мамины помощники»
«Сказки»
«Что к чему?»
«Кто где живёт?»
«Спрячь слоги в ладошки»
«Я начну, а ты закончи»
«Доскажи словечко»
«На что похожа буква» и другие.

Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организует и повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

Дидактический материал:

подвижная азбука (наборное полотно с буквами);
магнитная азбука (демонстрационная);
касса букв и слогов (раздаточный материал);
рабочие тетради дошкольника «Запоминаем буквы», «От А до Я»;
тетради в крупную клетку для выполнения домашних заданий;
карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом;
плакаты «Алфавит»;
слоговые таблицы;
карточки со слогами и словами;
наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи.

Наглядный материал: игрушки, муляжи, шнурочки, счётные палочки, природный материал, бросовый материал, предметные и сюжетные картинки, веер букв, карточки с буквами и др.

Техническое оснащение занятий.

Групповая комната светлая, просторная, проветриваемая, отвечающая требованиям САНПиН;
демонстрационная магнитная доска;
музыкальный центр, аудиоматериалы, компакт диски с записями сказок;
шкафы для хранения дидактических и методических пособий.

V. Перспективное планирование (1-й год обучения)

Старшая группа

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Тема: «Слово. Предложение.»

Цель занятия:

- познакомить детей с понятиями: СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ;

- учить выделять из речи слова;

учить составлять предложения с заданным словом, по предметным и сюжетным картинкам;

- познакомить с условным обозначением предложения;

- воспитывать умение слушать речь других детей.

2 неделя

Тема: «Понятие «звук». Неречевые и речевые звуки.»

Цель занятия:

- познакомить с понятием «звук» - «буква», дать знания о том, чем они отличаются;

- развивать слуховое восприятие;

- учить различать звуки по силе и высоте;

- учить различать речевые звуки от не речевых;

- звуки бывают гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие.

3 неделя

Тема: «Звук А. Буква А.»

Цель занятия:

- познакомить с новым звуком [А];

- учить выделять звук из ряда гласных звуков, закрепить навыки четкого произношения звука [А],

- знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);

-учить определять место данного звука в словах;

- развитие внимания и памяти (работа с прописью);

- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат).

4 неделя

Тема: «Звук О. Буква О.»

Цель занятия:

- познакомить с новым звуком [О];

- закреплять умение выделять звук из ряда гласных звуков;

- закрепить навыки четкого произношения звука [О];

- учить определять место данного звука в словах;

- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);

- формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов типа: АО, ОА;

- развитие внимания и памяти (работа с прописью).

5 неделя

Тема: «Звук У. Буква У.»

Цель занятия:

- познакомить с новым звуком [У];

- учить выделять звук из ряда гласных звуков;

- закрепить навыки четкого произношения звука [У] (с опорой на модель артикуляции);

- учить определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова);

- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);

- развитие внимания и памяти (работа с прописью);

- формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов: АУ, УА, ОУ.

НОЯБРЬ

1 неделя

Тема: «Звук Ы. Буква Ы.»

Цель занятия:

- познакомить с новым звуком [Ы];

- закрепить навыки четкого произношения звуков [Ы], в слогах, в словах;

- развивать фонематический слух;

-учить различать окончания существительных в единственном и множественном числе, выделять последний гласный звук в словах;

- учить делить слова на слоги;

- знакомство с условным обозначением гласных (красный квадрат);

- развитие внимания и памяти (работа с прописью).

2 неделя

Тема: «Звук Э. Буква Э.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Э];

- закреплять умение выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный;

- закрепить навыки четкого произношения звука [Э];

- учить определять место данного звука в словах;

- формировать навыки анализа и синтеза слогов.

3 неделя

Тема: «Звук Л. Буква Л.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Л], [ЛЬ];

- развивать фонематический слух; определение позиции звука в словах;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- деление слов на слоги;

- звуко – слоговой анализ слогов и слов;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

-повторить понятие «гласные и согласные звуки», их отличительный характер;

- обозначение звука определённым цветом.

4 неделя

Тема: «Звук М. Буква М.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [М], [МЬ];

- закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах;

- учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения;

- характеристика звука;

- знакомство с понятием «звонкий» звук;

- определение места звука в слове.;

- формирование анализа и синтеза обратных слогов;

- познакомить со звуко–слоговой схемой слова.

- звуковой анализ слова МАМА.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

Тема: «Звук Н. Буква Н.»

Цель занятия:

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Н], [НЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

-закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- звуко – слоговой анализ слогов и слов;

- закреплять умение делить слова на слоги;

- развивать память, внимание, мышление.

2 неделя

Тема: «Звук Р. Буква Р.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Р], [РЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Р], [РЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- деление слов на слоги;

- звуко – слоговой анализ слогов и слов;

- развивать память, внимание, мышление.

3 неделя

Тема: «Звук Я. Буква Я.»

Цель занятия:

- познакомить с гласным звуком «Я» и его обозначением;

- упражнять в чтении парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ;

-знакомство с условным обозначением мягкого согласного – ЗЕЛЁНЫЙ КВАДРАТ;

- развивать фонематический слух.

4 неделя

Тема: «Звук Ю. Буква Ю.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ю];

- развивать фонематический слух;

- познакомить с гласным и его обозначением;

- упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ;

- продолжать знакомить с условным обозначением мягкого согласного - ЗЕЛЁНЫЙ КВАДРАТ.

ЯНВАРЬ

2 неделя

Тема: «Звук Е-Ё. Буква Е-Ё.»

Цель занятия:

- знакомство со звуками [Е] - [Ё];

- знакомство с буквами (из скольких элементов состоят, прорисовывание букв в воздухе, выкладывание их из счётных палочек);

- развивать фонематический слух;

- познакомить с гласным и его обозначением цветом;

- составление предложений;

- выделение звука из слова, деление слов на слоги;

- составление слов с данным звуком;

- упражнять в чтении парных слогов ЛО – ЛЁ и т.д.;

- работа со схемой к словам: ЕЛА, МЕЛ, ЛЁН.

3 неделя

Тема: «Звук И-Й. Буква И-Й.»

Цель занятия:

- познакомить со звуками [И] - [Й];

- закреплять умение выделять звук И из ряда гласных звуков;

- выделять начальный ударный гласный;

- закрепить навыки четкого произношения звука [И];

- учить определять место данного звука в словах;

- упражнять в чтении парных слогов МЫ-МИ, ЛЫ-ЛИ, НЫ-НИ и т.д.;

- работа со схемой к словам: МАЙ, ЛАЙ, МИР.

4 неделя

Тема: «Звук Г, ГЬ. Буква Г.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Г], [ГЬ].;

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов ГАМ;

- составление схем предложений.

5 неделя

Тема: «Звук К, КЬ. Буква Г. Звуки Г-К.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [К], [КЬ];

- закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения;

- характеристика звука;

- определение места звука в слове;

- формирование анализа и синтеза обратных слогов, преобразование в прямые;

- звуковой анализ слова ЛАК;

- чёткое произнесение звука К, знакомство с буквой;

- звуковой анализ, составление схем слогов;

- чёткое произнесение и характеристика звуков К, Г;

- дифференциация звуков в слогах, словах;

- подбор картинок на заданные звуки.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

Тема: «Звук Д, ДЬ. Буква Д.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Д], [ДЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Д], [ДЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов.

2 неделя

Тема: «Звук Т, ТЬ. Буква Т. Звуки Д-Т.»

Цель занятия:

-знакомство со звуком [Т], [ТЬ];

- закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в с

логах, словах, фразах;

- звуковой анализ, составление схем слогов;

- деление слов на слоги;

- закреплять умение определять место данного звука в словах;

- закрепить умение давать характеристику звуку;

- формировать навыки анализа и синтеза слогов типа: АТ, ИТ, УТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА и т.д.;

- закреплять умение дифференцировать глухие и звонкие согласные.

3 неделя

Тема: «Звук В, ВЬ. Буква В.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [В], [ВЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

-закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- звуко – слоговой анализ слогов и слов;

-звуковой анализ, составление схем слогов и слов.

4 неделя

Тема: «Звук Ф, ФЬ. Буква Ф. Звуки В-Ф.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ф], [ФЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- деление слов на слоги;

- познакомить со схемой предложения;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов;

- закреплять умение дифференцировать глухие и звонкие согласные.

МАРТ

1 неделя

Тема: «Звук З, ЗЬ. Буква З.»

Цель занятия:

- четкое произнесение звука «З», «ЗЬ»;

- звуковой анализ, составление схем слогов и слов;

- составление схем предложений;

- подбор картинок на заданные звуки.

2 неделя

Тема: «Звук С, СЬ. Буква С. Звуки З-С.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [С], [СЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [С] - [СЬ], в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

-закреплять умение выделять звук [С], [СЬ] в начале, середине и в конце слова;

- учить делить слова на слоги;

- звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ.

- чёткое произнесение и характеристика звуков С, З;

- дифференциация звуков в слогах, словах.

3 неделя

Тема: «Звук Б, БЬ. Буква Б.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком - знакомство с буквой (из скольких элементов состоит, прорисовывание буквы в воздухе, выкладывание её из счётных палочек);

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов.

4 неделя

Тема: «Звук П, ПЬ. Буква П. Звуки Б-П.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [П], [ПЬ];

- закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ];

- учить давать характеристику согласному звуку;

- развивать фонематический слух;

- формировать навыки анализа и синтеза слогов, типа: АП, ИП, УП и т.д.;

- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные;

- развивать память, внимание.

АПРЕЛЬ

1 неделя

Тема: «Звук Х, ХЬ. Буква Х.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Х], [ХЬ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Х], [ХЬ], в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- учить выделять звук [Х] в начале, середине и в конце слова.

2 неделя

Тема: «Звук Ж. Буква Ж.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ж];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ж] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов;

- познакомить со словами, обозначающими предмет, действия, признаки.

3 неделя

Тема: «Звук Ш. Буква Ш. Звуки Ж-Ш.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ш];

- чёткое произнесение и характеристика звука «Ш», знакомство с буквой;

- подбор картинок на изучаемый звук;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов;

- воспроизведение слоговых рядов и схем типа АШ-ОШ-УШ-ША-ШО-ШУ и т.д.;

- работа на закрепление букв, слогов;

- чтение коротких предложений (На Ро-ма, шар.);

- закрепить навыки различения звуков [Ж] - [Ш] в слогах, словах.

4 неделя

Тема: «Звук Ч. Буква Ч.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ч];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ч] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- обратить внимание на то, что звук «Ч» всегда мягкий;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов.

МАЙ

1 неделя

Тема: «Звук Щ. Буква Щ. Звуки Ч-Щ.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Щ];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

- закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий;

- деление слов на слоги;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов;

- работа с предложением и схемами к ним;

- закрепить навыки различения звуков [Ч] - [Щ] в слогах, словах.

2 неделя

Тема: «Звук Ц. Буква Ц.»

Цель занятия:

- знакомство со звуком [Ц];

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ц], в слогах, в словах, фразах;

- развивать фонематический слух;

-закреплять умение выделять звуки в начале, середине и в конце слова;

- обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый;

- деление слов на слоги;

- работа со схемой предложения;

- звуко–слоговой анализ слогов и слов;

- развивать память, внимание, мышление.

3-5 недели

Тема: «Повторение и закрепление пройденного»

Цель занятия:

- закрепить навыки четкого произношения всех изученных звуков в слогах, словах, фразах;

- формировать умения дифференцировать эти звуки, выделять первый и последний звук в слове;

- развивать фонематический слух, звуковой анализ и синтез слогов;

- развивать память, внимание, мышление.

V. Уровень усвоения программы

Ожидаемые результаты и способы их проверки. Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

- «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь» Колесникова Е. В.;

– Методика “Графический диктант” (автор Д. Б. Эльконин).

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- делить слова на слоги;

- уметь составлять предложение из двух-трёх слов;

- членить простые предложения на слова;

- определять место звука в слове;

- давать характеристику звуку;

- самостоятельно составлять предложение;

- составлять рассказ с заданным количеством предложений;

- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

- уметь составлять звуковые схемы слов;

– уметь работать с кассой букв;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога;

– овладеть позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– делить линию пополам;

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) гласные и согласные буквы.

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:

- буквы русского алфавита;

- писать буквы русского алфавита в клетке;

- понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;

- определять место звука в слове: в начале, середине и в конце;

- различать гласные, согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат);

- уметь записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами;

- определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком;

– проводить звуковой анализ слов;

- читать слоги, слова, предложения, небольшие стихотворные тексты;

- овладеть сознательным, плавным чтением;

- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;

- составлять предложение из двух, трёх слов, анализировать его;

- составлять рассказы по серии картин;

- знать пословицы, поговорки, скороговорки;

- уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

- уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак;

- понимать и выполнять учебную задачу;

- формирование волевых и этических качеств, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

Ожидаемые результаты.

Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста успешно овладевать звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родного языка в школе. Кроме того, дети учатся сравнивать, быстро находить правильное решение, становятся более самостоятельными, инициативными, у них появляется интерес и стремление узнавать новое.

Проводимая работа является частью решения задач по преемственности между детским садом и школой.

Привлечение родителей к данной деятельности позволяет успешно решать задачи педагогической грамотности родителей, формировать общее педагогическое пространство: воспитатель-ребёнок-родитель и совместными усилиями добиваться хороших результатов.

Таблица «Диагностика по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте»

Показатели результативности

Для того чтобы определить эффективность проделанной работы по обучению грамоте старших дошкольников необходимо провести диагностическую работу. В начале учебного года выявить стартовые условия для дальнейшего освоения языка детьми и определить задачи по развитию речи дошкольников. В конце учебного года итоговая диагностика проводится с целью контроля за решением поставленных задач.

Имя ребёнка

Развитие звуковой культуры речи

Развитие фонематического слуха

Развитие моторики, графических навыков

Развитие звуко-буквенного анализа

Чтение

Уровень

развития

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

1.Даниил А.

с.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

2. Алексей Б.

с.

н.

с.

н.

3. Арина Г.

с.

н.

с.

н.

с.

4. Елисей Г.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

5. Снежана И.

с.

н.

с.

6.Тимофей И.

с.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

7. Егор К.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

8. Варвара К.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

9.Елизавета К.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

10. Павел Л.

с.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

11. Михаил М.

с.

н.

с.

н.

с.

12АнгелинаМ.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

н.

с.

13.Арсений Н.

с.

н.

с.

14. Дарья П.

с.

н.

с.

н.

с.

15. Антон С.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

с.

в.

16. Злата С.

с.

н.

с.

Результаты диагностики

высокий/%

средний/%

низкий/%

в-0

в-4 25%

в-0

в-1 6%

в-0

в-4 25%

в-0

в-4 25%

в-0

в-4

25%

с-14

88%

с-16

100%

с-10

63%

с-11

69%

с-13

81%

с-13

82%

с-6

37%

с-8

50%

с-4

88%

с-5

31%

с-9

56%

с-11

69%

н-2 12%

н-0

н-6 37%

н-1 6%

н-3 19%

н-2 12%

н-10 63%

н-4 (25%)

н-2 (12%)

н-7 44%

н-1

VII. Литература

1. Дьякова Н. И. «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников». - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

2. Дьякова Н. И. «Диагностика и коррекция выразительности речи детей». - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

3. Ефименкова Л. Н. «Формирование речи дошкольников». - М.: Издательство «Просвещение», 1985.

4. Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.

5. Иванова Т. В. «Развитие связной речи. Старшая группа». – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

6. Колесникова Е.В. Программа «От слова к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». - М.: «Ювента» 2007.

7. Колесникова Е. В. Учебно-методическое пособие «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет». – М.: «Ювента» 2009.

8. Колесникова Е. В. «Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет». - М.: «Ювента».

9. Колесникова Е. В. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет». – М.: «Ювента».

10. Колесникова Е.В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь». Москва. «Ювента» 2016.

11. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. «Ступеньки к школе». - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

12. Морозова И. А., Пушкарёва М. А. «Развитие речевого восприятия». - М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2009.

13. Морозова И. А., Пушкарёва М. А. «Подготовка к обучению грамоте». - М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2010.

14. Пятак С. В. «Читаю слова и предложения». – М.: Эксмо, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду»

1. Ф. И. О., образование, место работы, количество детей в семье.

2. Считаете ли Вы необходимым начинать подготовку детей к обучению грамоте еще на этапе посещения детского сада?

3. Для чего, по Вашему мнению, в детском саду ведется данная работа?

4. Интересуется ли Ваш ребенок буквами? (Умеет ли читать)

5. Делится ли Ваш ребенок своими успехами и достижениями, а также затруднениями, возникающими на занятиях по обучению грамоте и развитию речи?

6. Какое оборудование и дидактический материал имеется у вас дома?

7. Кто из членов семьи чаще всего занимается с ребенком?

8. Занимается ли Ваш ребенок один, без взрослых?

9. Чем заняты дети дома после прихода из детского сада и в выходные дни?

10. Устраивает ли Вас работа кружка по подготовке детей к обучению грамоте и развитию речи?

11. Какие трудности в речевом развитии вы испытываете?

12. Какая помощь и информация по данной проблеме Вас интересует?

Анкета для родителей старшего дошкольного возраста

1. Знаете ли Вы требования программы по подготовке детей к обучению грамоте?

Да – нет – не интересуюсь

2. Насколько важно, по Вашему мнению, занятия с детьми по подготовке к обучению грамоте?

Важно – неважно

3. Как Вы считаете, созданы ли условия в ДОУ для обучения детей грамоте?

Да – нет – не интересуюсь

4. Часто ли ваш ребенок в домашних условиях проявляет интерес к обучению грамоте?

Часто – редко – не проявляет

5. Что Вы делаете, для того что бы поддержать этот интерес?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Может ли Ваш ребенок подобрать слова с заданным звуком? Например: назови слова, в которых есть звук Т.

Может самостоятельно подобрать 10 и более слов.

Может самостоятельно подобрать 6 – 9 слов.

Может назвать самостоятельно 3-5 слов.

Называет 1-2 слова.

7. Может ли Ваш ребенок определить место звука в слове: начало, середина, конец.

Может, выполняет задание самостоятельно.

Определяет при помощи взрослого.

Не понимает задание.

8. Умеет ли Ваш ребенок давать характеристику звуков русского языка?

А – гласный, Б - согласный, звонкий, твердый.

Умеет, самостоятельно выполняет задание.

Может самостоятельно дать характеристику некоторых звуков.

Дает характеристику под руководством взрослого

Не понимает задание

9. Умеет ли Ваш ребенок выполнять звуковой анализ 3-х, 4-х звуковых слов. Например: назвать звуки в слове по порядку, обозначить каждый звук квадратом – символом, составить схему слова?

Да умеет и самостоятельно делает.

Может выполнить при небольшой помощи взрослого

Допускает ошибки, требуется дополнительное объяснение и повторение.

Не понимает задания.

10. Умеет ли Ваш ребенок делить слова на слоги?

Да умеет, делит на слоги слова любой сложности

Да умеет, правильно делит слова с простыми слогами (машина, кошка, черепаха)

Затрудняется в словах со стечением согласных (тигр, крошка, строчка и т.д.)

Делит на слоги короткие слова из 1-2 слогов, более длинные затрудняется.

Не умеет делить слова на слоги.

11. Может ли Ваш ребенок подобрать слово с заданным количеством слогов? Придумай слово из 2 (1, 3) слогов.

Может, легко называет 3-5 слов

Может придумать 1 слово

Ошибается с количеством слогов, но может исправиться сам после предложения подумать.

Не может подобрать слова.

12. Требуется ли вам помощь от воспитателя в решении данной проблемы?

Да, требуется

Нет, не требуется

Затрудняюсь ответить

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактические игры для детей первого года обучения (5-6 лет)

1 . "Ветер - ветерок"

Воспитатель предлагает встать около стульчиков. На слово "ветер" дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку - м-м-м. На слово "ветерок" дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка - ш-ш-ш и слегка раскачивать руками (как качается травка от слабого ветра).

2 ."Жуки прилетели".

Воспитатель: "Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек - ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес.

3."Насос".

Воспитатель предлагает сделать круг - мяч. "Вот какой у нас мяч, но он сдулся - ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом - с-с-с (дети отходят назад, имитируют надувание мяча насосом, произносят - с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул - ш-ш-ш (дети произносят звук "ш", сбегаются в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом - сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук "сь", делают круг).

4. "Будь внимательным".

Воспитатель: "Если я назову большого братца - звук "с", то вы поднимете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца - звук "сь", вы присядете".

5. "Скажи, как я".

Воспитатель произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю.

6. "Зоопарк".

Воспитатель: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в "зоопарк".

7. "Найди пару".

Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, чтобы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон).

Воспитатель: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно".

8. "Назови первый звук".

Воспитатель: "Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать первый звук этого слова и перебросить мяч мне".

9. "Киоск открыт".

Воспитатель: "Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова". (Открытки по выбору воспитателя).

10. "Найди братца".

I вариант:

Воспитатель дает каждому по 1-ой предметной картинке, вместе с детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название которого начинается с братца его звука (названия его предмета)

II вариант:

"Я буду называть большого братца, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать его маленького братца".

11."Назови слова".

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука

"л", а затем "ль".

12.”Звук потерялся”

1.В зоопарке живёт с . он (слон)

Словно дом, огромен он.

Уточнить с детьми, какой звук потерялся? (л)

2. Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла . пу. (лампу)

Дети называют слово и пропущенный звук (м)
3. Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к . ошки. (крошки)

Дать детям задание определить, какой звук пропущен.

13.”Кто внимательный”

1-й вариант:

Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.

2 -й вариант:

Определите первый звук в словах: баран, берёза, бабочка, Буратино, берет. Назовите слова, в которых звук « Б », а в которых «Бь »

3 -й вариант:

Предложить детям найти одинаковый звук в словах: клещи, щавель, щегол, ящик, ящерица, щека.

Игры и упражнения.

Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука: "Скажи так, как я", "Скажи, как кукла"; "Скажи так, чтобы песенку услышала куколка"; "Договори слово" (до... (м), со... (м)); "Спой песенку ветра (жука)"; "Произнеси громко звук молотка"; "Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана".

Упражнения на определение первого звука в слове: "Назови слово так, чтобы мы хорошо услышали первый звук"; "Назови первый звук слова"; "В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук"; "Найди себе пару" (с таким же звуком картинку); "Соберем букет для наших мам" (ребенок должен назвать цветок, назвать первый звук слова и поставить картинку на фланелеграф).

Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков: "Найди братца"; "Угадай, чей это мячик"; "Найди друзей "старшему" и "младшему" братцам"; "Угадай, к кому мы пойдем в гости"; "Произнеси, как звенит большой (маленький) колокольчик"; "Спой песенку большого (маленького) насоса"; "Разложи картинки к синему и зеленому кружочку".

Упражнения на различение понятий "звук" и "слово": "Собери в корзинку "вкусные слова""; "Назови, словом игрушки в магазине"; "Скажи, какие звуки услышал в лесу"; "Скажи, на чью песенку похож этот звук".

Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внимания: "Какой звук (чья песенка) часто встречается в этих словах, стихотворении"; "Скажите, какие слова похожи в стихотворении"; "Подбери подходящее слово"; "Подскажи словечко"; "Будь внимательным"; "Скажи правильно"; "Покатай в машине только тех животных, в названии которых есть "песенка колокольчика" (звук "з") и другие.

Игры с буквами, написанными мелом на доске

Эта группа игр не нуждается в предварительной подготовке. Необходимы лишь цветной мел и школьная доска, желательно зелёного цвета. (Доску и мел могут заменить лист бумаги и фломастер.)

«Покажи быстро!»

Цель. Развивать быстроту реакции, навык работы с указкой.

На доске нарисованы знакомые детям буквы. Вызванный ребёнок берёт указку и показывает буквы, которые называет педагог или другой ребёнок.

Если дошкольник хорошо знает буквы, его заинтересует скорость работы с указкой.

«Напиши букву правильно».

Цель. Развивать память, координацию движений.

Два - четыре ребёнка, вызванных к доске одновременно, должны нарисовать мелом названную взрослым букву.

Маленькая хитрость: среди этих детей обязательно должен быть хотя бы один ребёнок, который очень хорошо знает все буквы.

«Подчеркни букву в слове».

Цель. Развивать внимание, координацию движений.

Педагог записывает на доске какое-либо слово. Дети читают это слово, а вызванный ребёнок находит в нём и подчёркивает названную взрослым букву.

«Дорисуй букву».

Цель. Развивать мышление, воображение, память.

Перед игрой педагог повторяет с детьми знакомые им буквы.

Если дети не узнают некоторые буквы, педагог записывает все изученные ранее буквы в верхней части доски.

Взрослый рисует на доске две-три вертикальные палочки. Каждый вызванный ребёнок мелом другого цвета пририсовывает к палочке элементы задуманной им буквы и называет её.

Если дети изобразили одну и ту же букву, педагог привлекает их внимание к буквам, записанным в верхней части доски, и предлагает дорисовать другие буквы.

Далее проводится аналогичная работа с палочками, расположенными на доске горизонтально и по диагонали.

«Стиралки».

Цель. Развивать внимание.

Дети поочерёдно называют слова, педагог записывает их на доске. Затем предлагает вызванному ребёнку аккуратно стереть в словах определённую букву («Сотри все буквы Н»).

Ребёнок выполняет задание. В игру поочерёдно вступают остальные дети и стирают в словах другие названные буквы. Игра продолжается до тех пор, пока доска не станет чистой.

«Волшебники».

Цель. Развивать мышление, сообразительность.

Педагог рисует на доске букву и предлагает превратить её в другую букву. Чтобы это сделать, ребёнок добавляет или стирает в букве какие-либо элементы. Превращения букв:

А-Л

3-В

К-Ж

И-Й

Л-М

Н-Ч

Р-Ф

Ц-Щ

Ш-Щ

Э-0

Е-Ё,Г

П-Д, Г

Г - Т, Р, Ф

Ы - Ь, Ъ, Б

Б - В, Г, Ь, Е, Ё, Ы

О - Р, Ф, Ь, Б, Ы, С, В, 3, Ъ, Э, Ю, Я

«Хлопушки - топотушки».

Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений.

На доске написано пять букв. Педагог объясняет правила игры: если он указывает указкой на букву А, нужно хлопнуть в ладоши, если на букву С - топнуть, на букву К -поднять руки вверх и выполнить движение «фонарики», на букву Р - встать, на букву Я - закрыть лицо ладонями.

Темп игры выбирает взрослый.

«Необыкновенные звёзды».

Цель. Развивать координацию движений, навык работы с указкой.

На доске нарисованы звёзды из стрелок и букв.

Ребёнок ставит указку на точку и, ведя ею по стрелкам, называет буквы.

Если игра проводится с группой читающих детей, то буквы на концах стрелок пишутся в такой последовательности, чтобы получилось слово.

«Какая буква лишняя?»

Цель. Развивать внимание, мышление.

На доске записаны ряды букв.

Л Л А Л

К К М К

Н Ч Ч Ч

М Л М М

Ю О Ю Ю

Педагог поочерёдно вызывает детей к доске. Каждый ребёнок зачёркивает лишнюю букву в одном из рядов и называет её.\

«Вычёркивалки».

Цель. Развивать внимание, умение составлять из букв слово.

Первый вариант. На доске записаны в ряд буквы.

А Р Д А Н Т Н Ы Д

Педагог вызывает ребёнка, предлагает назвать и зачеркнуть буквы, которые встречаются два раза, затем назвать оставшиеся буквы.

Второй вариант. На доске записаны ряды букв.

Р Д Ж Р Ы С Ж М С

К Л С И Л Н С О

У П И Ж Ж Л У К А В В

Сначала дети поочерёдно называют и зачёркивают в каждом ряду буквы, которые встречаются два раза. Затем из оставшихся букв составляют слова.

В первом ряду - «дым», во втором - «кино», в третьем - «пилка».

«Сколько в этом слове букв?»

Цель. Развивать внимание.

Педагог записывает на доске слова с повторяющимися буквами: крик, каша, сосулька, молоко, вата, торт, кукуруза, лилия, ванна, дядя, дерево, болото, клюшка, кулак, дождь, вечер.

Потом по очереди вызывает детей к доске. Вызванный ребёнок сначала читает слово, а затем отвечает на вопрос, например: «Сколько в слове «крик» букв К?» или «Какая буква два раза повторяется в слове «каша»?

«Сотри неправильную букву».

Цель. Развивать внимание.

На доске написано несколько букв и их зеркальное изображение.

Ребёнок зачёркивает или стирает неправильно написанные буквы.

«На что похожа буква?»

Цель. Развивать память, воображение.

Педагог пишет на доске букву, называет её и спрашивает, на что она похожа. Дети предлагают варианты. (Буква А похожа на гору со снежной шапкой, на шалаш, лесенку; Д - на дом со скамейкой, на корабль, старинную машину; Е - на сломанную расчёску; Ж- на бабочку, жука, бантик; П - на табуретку, ворота, планку для прыжков в высоту, на длинные ноги папы; Р - на флажок, фонарь, плачущую девочку; Т - на зонтик, гриб, штангиста; У - на улитку, ветку дерева; Ф - на сову, злого человека, стрекозу; Ш - на корабль с тремя парусами, на три цветка на лугу; Э - на сломанное колесо, на разинутый рот с высунутым языком.)

Педагог превращает букву в изображение названного предмета.

«Какая буква убежала из слова?»

Цель. Развивать внимание, умение из букв составлять слово.

Педагог записывает на доске слова с пропущенными буквами.

Для детей пяти лет - из трёх букв.

С.Р Б.К ДО. .УБ

Для детей шести лет - более длинные слова.

Дети поочерёдно вписывают в слова «убежавшие» буквы.

«Чем различаются буквы и чем они похожи?»

Цель. Развивать мышление и речь.

Педагог записывает на доске группы из двух и трёх букв и спрашивает, чем различаются буквы в каждой группе и чем они похожи.

А Н

В Ф

Е Ё

Б Р Ь

Ш Щ Ц

«Прочитай только своё слово».

Цель. Развивать внимание, сообразительность.

Педагог записывает на доске слова: сыр, йод, дым, лыжи, зуб, рак, торт, вес, ель, игра, пол, кот, газ, оса. Затем поочерёдно вызывает детей к доске и даёт задания: прочитать слово, которое начинается на букву 3; прочитать слово, которое заканчивается на букву Р; прочитать слово, которое начинается и заканчивается на одну и ту же букву, и т.д.

В предложенных словах не должно быть двух слов, начинающихся на одну и ту же букву; более двух слов, заканчивающихся на одну и ту же букву.

Игры с буквами, написанными на карточках

«Угадай, какая буква».

Цель. Развивать сообразительность и быстроту реакции.

Карточки с изученными буквами складываются стопкой. Верхняя карточка пустая. Педагог медленно отодвигает её, открывая букву, написанную на следующей карточке. Дети соревнуются в том, кто первый отгадает эту букву.

«Назови букву».

Цель. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.

Педагог выкладывает на столе карточки с буквами оборотной стороной вверх. Ребёнок подходит к столу и берёт любую карточку так, чтобы остальные дети не видели букву. Потом называет слово, которое начинается на эту букву. Дети должны отгадать букву, которая написана на карточке.

Если ребёнок затрудняется назвать слово, педагог ему помогает.

«Найди пару».

Цель. Развивать память, мышление.

Педагог раскладывает на столе карточки из двух одинаковых наборов букв (по 10-15) оборотной стороной вверх. Ребёнок берёт две карточки. Если на них разные буквы, он кладёт карточки на место и ход переходит к другому игроку. Если на карточках одинаковые буквы - забирает их себе и берёт две другие карточки. Во время игры ребёнок называет все буквы, которые видит.

Побеждает тот, кто наберёт больше всех карточек с одинаковыми буквами.

Вариант игры для детей 4-5 лет: карточки с буквами лежат изображением вверх.

«Угадай букву».

Цель. Развивать фонематический слух.

Педагог называет слово. Ребёнок выбирает из карточек ту, на которой написана буква, с которой начинается (или заканчивается) это слово.

Игры с буквами на магнитах

«Какая буква пропала?»

Цель. Развивать зрительную память.

На магнитную доску выставляют четыре - шесть букв. Дети смотрят на доску, затем закрывают глаза (или отворачиваются). Педагог убирает одну букву. Дети определяют, какая буква исчезла.

«Разбросанные буквы».

Цель. Развивать мышление, учить узнавать букву в любом положении.

Дети закрывают глаза. Педагог располагает буквы произвольно (лёжа, «вверх ногами» и т.п.) в нижней части магнитной доски. Ребёнок находит названную педагогом букву и выставляет её в правильном положении в верхней части доски.

Игра продолжается до тех пор, пока все буквы не будут выставлены в верхней части доски в правильном положении.

«О какой букве я говорю?»

Цель. Развивать внимание.

На магнитной доске выложено несколько букв. Педагог поочерёдно даёт описание каждой, например: «Эта буква стоит на длинной палочке. У неё есть два кружочка: один справа, другой слева». Если ребёнок правильно назвал букву, педагог снимает её с доски.

Ведущим в игре может быть ребёнок.

«Вы согласны или нет?»

Цель. Развивать речь, умение отстаивать своё мнение.

Педагог выставляет на доску букву, например К, и говорит: «Дети, это буква К. Вы согласны?» (Да.) Затем выставляет другую букву, например Н, и говорит: «А это буква В. Вы согласны? (Нет.) А как же называется эта буква?».

Педагог выставляет на доску другую букву, например Ш, ускоряет темп игры или вступает с детьми в спор: «Я знаю, это буква Е. У неё есть палочка, которая стоит, и три палочки, которые лежат. Разве это не такая буква? (Нет, у неё три палочки стоят, а одна лежит.) Как же называется эта буква? (Ш.)

«Составь слово».

Цель. Формировать слоговое чтение.

Двое-трое детей на магнитной доске составляют из букв сначала слоги, затем слова, которые обязательно прочитывают. Педагог может сам составить слово, но с пропущенной буквой. Например: З.Б, Л.НА, К.Т, МЫ.КА.

Ребёнок вставляет пропущенную букву и читает слово.

Дидактические игры с буквами

«Мозаика».

Цель. Развивать сенсорное внимание, воображение, умение различать основные цвета.

Педагог предлагает каждому ребёнку выложить из мелких деталей мозаики определённую букву. Предупреждает, что буква должна быть какого-то одного цвета.

Младшие дети выкладывают графически несложные буквы, старшие - более сложные.

«Счётные палочки».

Цель. Развивать память, мышление, воображение.

Педагог называет буквы, дети выкладывают их из палочек. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выкладывания одной и той же буквы.

«Кубики с буквами».

Цель. Продолжать учить слоговому чтению, развивать память.

Дети поочерёдно вынимают из мешочка по одному кубику и называют нарисованные на нём буквы (или находят названную педагогом). Потом они составляют из этих букв слоги или слова и прочитывают их.

«Разрезные буквы».

Цель. Развивать память, мышление.

Взрослый заранее пишет 15 букв на картонных карточках (4x5 см). Далее разрезает каждую карточку по диагонали, вертикали или горизонтали на две части и складывает полученные детали в один конверт. Ребёнок получает конверт, выкладывает эти детали на стол, собирает буквы и называет их.

Эту сложную игру следует проводить с детьми 6-7лет.

«Цветная проволока».

Цель. Развивать воображение, мелкую моторику рук.

Педагог раздаёт детям куски мягкой цветной проволоки (20-30 см) и предлагает сделать из них буквы: Л, П, Р, Г, С, Б, В, 3, И, М, У, Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ.

Во время игры взрослый внимательно следит за дисциплиной, чтобы избежать возможного травматизма.

«Шнурки».

Цель. Развивать воображение, мелкую моторику рук.

Педагог раздаёт детям по одному цветному шнурку (20-30 см) и предлагает выложить на столе буквы.

Для букв Ю Ы Щ Ж Д Ф Й понадобится три шнурка.

«Живая азбука».

Цель. Развивать двигательную активность, воображение.

Педагог предлагает каждому ребёнку «оживить» одну из букв: Г, 0, Т, Р, У, К, Е, 3, X, Ъ, Ф, В, Л, Э, Я, Ч, С, Ь.

Дети пытаются изобразить буквы любыми способами: с помощью жестов, поз и т.д.

Затем педагог предлагает детям разбиться на пары или тройки и, используя гимнастическую палку, показать буквы Ц, Ш, Щ, Ы, Д, Ж, М, И, Ю.

Взрослый не помогает и не подсказывает.

«Мимика».

Цель. Развивать внимание и сообразительность.

Педагог без голоса произносит звуки [а, о, у, и, ы, э, б, в, г, д, з, к, л, м, р, п, х]. Дети отгадывают звук и называют соответствующую букву. В игре можно использовать карточки с буквами: дети называют букву, соответствующую звуку, который «произносит» педагог, и показывают её на карточке.

Игры на развитие фонематического слуха.

Игра «Какой звук первый?»

Цель игры: научить ребенка выделять первый звук в слове (гласный и согласный), развить фонематический слух, память, внимание.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Взрослый называет простые слова, выделяя при этом голосом и интонацией первый звук. Если слово начинается с гласного звука, то он должен быть под ударением, а если же первый звук согласный, то произносить его нужно с силой, т.е. так, чтобы он отличался от других звуков в слове.

Например: нос — звук [н], аист — звук [а], Аня — звук [а], луна — звук [л] и т.д.

Игра «Где спрятался звук?»

Цель игры: развить фонематический звук, научить ребенка определять местоположение звука в слове, обогатить словарный запас, развить память, внимание, мышление.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Перед началом игры ребенку нужно объяснить, что каждое слово можно разделить на три части: начало, середину и конец. А значит, любой звук в том или ином слове может находиться либо в начале, т.е. когда все остальные звуки стоят за ним, в середине, т.е. звуки стоят перед ним и после него, и в конце — все звуки стоят в слове перед заданным звуком.

После этого взрослый предлагает ребенку внимательно послушать слова и сказать где находится тот или иной заданный звук, т.е. стоит он в начале, середине или конце. Например, нужно определить местоположение звука [л]: лодка — звук [л] в начале, молоко — звук [л] в середине, стол — звук [л] в конце.

Игра «Цепочка».

Цель игры: научить ребенка выделять первый и последний звук в словах обогатить его словарный запас, развить слуховое внимание, память, мышление.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Один из играющих называет любое слово, а другой придумывает и называет слово на его последний звук и т.д. В итоге должна получиться цепочка. Например: луна — ананас — собака — апельсин — нога и т.д.

Игра «Найди себе пару»

Цель: развитие речевого слуха – умение подбирать слова близкие по звуковому составу.

Ход игры: воспитатель предлагает дошкольникам поиграть и рассказать, в чем будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь, например: - Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется похожим словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется словом мишутка или утка. Те, кто составил пару, отходят в сторону. Упражнение продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару.

Игра «Эхо»

Цель: развитие речевого слуха – умение различать и правильно произносить звуки.

Ход игры: воспитатель объясняет детям, что они должны слушать внимательно, какой звук или слог он произнесет, и тот, на кого он укажет, будет «эхо». Ребенок должен повторить звук или слог точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо.

Игра «Красный – белый»

Цель: развитие речевого слуха – нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Ход игры: педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.

Игра «Какой звук есть во всех словах?»

Цель: развитие речевого слуха – умение внимательно слушать слова, запоминать услышанное и вычленять отдельные звуки.

Ход игры: воспитатель произносит 3 – 4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка мышь – и спрашивает: «Какой звук есть во всех этих словах?» Дети называют: «Звук Ш». Затем предлагает определить какой звук есть во всех, ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – Ж; чайник, очки, ключ – Ч и т.д.

Игры на определение последовательности звуков в слове.

Игра «Где звук?»

Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове.

Оборудование: полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Ход игры: педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами. Сначала дети определяют место звука в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным.

Игра «Поймай рыбку»

Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове.

Оборудование. Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Ход игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, Р) его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Игра «Звуковая цепочка 1».

Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове.

Наглядный материал: 24 картинки, на которых изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил, лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет, троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур.

Ход игры: играют четверо. Каждый получает по шесть карточек, одна карточка с изображением клевера находится у воспитателя, который начинает игру.

Он предлагает детям по очереди громко и четко произнести названия своих картинок, а свою кладет на стол, умышленно усиливая произнесение последнего звука: клеверрр. Затем спрашивает, какой звук в произнесенном слове слышится последним. Далее он обращает внимание детей на то, что название следующей картинки обязательно должно начинаться с этого звука. Чтобы без ошибок выполнить задание и выйти из игры победителем, детям необходимо предварительно шепотом произнести слова, затем проговорить про себя первый и последний звуки, быть внимательным к названию той картинки, которая выставляется на стол. (Быстрый анализ необходим для того, чтобы успеть раньше других положить к предыдущей карточке свою). Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот и считается выигравшим.

Игра «Звуковая цепочка 2»

Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове.

Ход игры: четверо детей получают по четыре карточки, у воспитателя – одна. Все рассматривают, что нарисовано на картинке, поочередно громко произносят их названия, говорят, какие звуки они слышат в названиях своих картинок. Взрослый просит детей все картинки разложить двумя рядами на столе: в первом только те, в названиях которых ясно слышится звук Р, во втором – звук С (СЬ). Отмечает, кто быстрее освободился от своих картинок, успев их выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на руках оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука.

Игра «Найди слово»

Цель: развитие речевого слуха – нахождение места звука в слове.

Оборудование: Карточки (4 большие и 16 маленьких) с изображением различных предметов. На больших карточках нарисовано по четыре предмета: на первой – названия всех предметов начинаются звуком С (стол, сапог, сыр, самокат); на второй – звуком Б (бабочка, банан, бык, бусы); на третьей – кончаются звуком н (баран, магнитофон, саксафон, слон); на четвертой – звуком Р (топор, ковер, зубр, помидор). На маленьких картинках изображены: сани, сом, стул, собака, барабан, бубен, бак, Буратино, кран, лимон, коршун, телефон, сыр, шар, забор, самовар.

Ход игры: воспитатель перемешивает маленькие карточки и раскладывает их на столе вниз рисунками. Играющие берут по три-четыре карточки. Воспитатель предлагает разместить картинки в один ряд (в названиях их должен слышаться звук Н). Дети, у которых оказались картинки, на которых изображены кран, лимон, телефон, коршун, выкладывают их на стол. Во второй ряд выкладываются карточки, названия предметов которых начинаются со звука Б: барабан, бубен, бусы, Буратино; в третий – кончаются звуком Н: кран, лимон, коршун, бубен, барабан. В четвертом ряду размещаются карточки, названия предметов которых начинаются звуком С: сом, стул, собака, сани. Выигрывает тот, кто быстрее выложил свои картинки.

Игра «Цифровой ряд»

Цель: развитие речевого слуха – умение находить место звука в слове.

Оборудование: набор цифр от 1 до 5.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разложить перед собой цифры от 1 до 5. Потом объясняет им, что он будет называть слова, а дети должны найти и показать на цифровом ряду, какой по счеты звук С ( П или М и др.). Педагог произносит слово утрированно, дети передвигаются от цифры к цифре и если слышат звук С, выдвигают эту цифру вперед и говорят: «В этом слове звук С второй» и т.д.

Игра «Поезд»

Цель: развитие речевого слуха – учить выделять первый и последний звук.

Оборудование: поезд, состоящий из трех вагонов, разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда.

Ход игры: педагог показывает детям поезд и говорит, что машинистом поезда будет мишка (или любая другая игрушка). Поезд отправляется только тогда, когда во все вагоны положат груз. Машинист просит, чтобы все названия грузов начинались со звука «а» (например, апельсин, автобус, абажур). Называя предметы, педагог выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя при этом первый звук в слове. При последующем проведении игры педагог берет предметы, названия которых начинается с других звуков.

Игра «Поезд 2»

Цель: развитие речевого слуха – учить выделять первый и последний звук.

Ход игры: игра проводится так же как «Поезд», но детям нужно уметь выделять не только начальный звук, но и конечный. В каждый следующий вагон нужно погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово (например: в первый вагон грузят апельсин, значит, во второй – носок; в третий – корову и т.д.).

Игры на развитие слоговой структуры слова.

Игра «Хлопушки».

Цель игры: научить ребенка делить слова на слоги, развить память, внимание, обогатить словарный запас.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Перед началом игры взрослый должен объяснить ребенку, что все слова делятся на слоги, а количество слогов в слове зависит от того, сколько в нем гласных звуков, т.е. сколько гласных, столько и слогов. Затем взрослый произносит слово по слогам и одновременно с этим отхлопывает каждый слог. После этого ребенок пробует самостоятельно отхлопать слоги в слове, а затем сказать, сколько слогов в том или ином слове.

На начальном этапе освоения игры ребенку нужно предлагать для отхлопывания слова, состоящие из 2 слогов, а затем можно переходить к более длинным словам.

Игра «Назови слоги».

Цель игры: научить ребенка выделять и называть слоги в слове, обогатить словарный запас, развить память, внимание.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В игру можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Взрослый произносит по слогам слово, а затем просит назвать ребенка первый и второй слоги. Например, ма-ма, лу-на, ру-ка и т.д. По мере освоения игры взрослый может предлагать ребенку более сложные слова, состоящие из 3 и более слогов. Например, го-ло-ва, ма-ши-на, а также слова со стечением согласных: ста-кан, мед-ведь, лис-ток и т.д.

Игры на расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи.

Игра «Что лишнее?»

Цель игры: научить ребенка выделять на слух из ряда слов лишнее, обогатить словарный запас, развить память, внимание, мышление.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Взрослый, медленно и четко проговаривая, называет 4 слова, а ребенок должен внимательно выслушать слова, запомнить их и назвать то слово, которое не подходит к остальным, а затем объяснить свой выбор. Например, яблоко, груша, баклажан, апельсин — лишний баклажан, так как это овощ, а все остальное — фрукты; вертолет, автомобиль, ракета, самолет — лишний автомобиль, так как это наземный транспорт, а все остальное воздушный.

Игра «Один или много».

Цель игры: совершенствовать грамматический строй речи, учить ребенка правильно употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе, развить память, внимание, мышление.

Оборудование: пары предметных картинок, на которых изображены один и множество предметов, мяч.

Ход игры. Взрослый выкладывает перед ребенком парные картинки и называет предмет по картинке в единственном числе, а ребенок — во множественном.

При необходимости взрослый должен исправлять ошибки ребенка, если он неправильно называет окончания слов во множественном числе.

По мере усвоения игры ее можно проводить без картинок, просто перебрасывая мяч.

Игра «Чья (чьи, чей) у зверя голова (уши, хвост)?»

Цель игры: расширить словарный запас ребенка, закрепить знания об употреблении в речи притяжательных прилагательных.

Оборудование: мяч.

Ход игры. Взрослый бросает ребенку мяч и говорит: «У вороны голова...», а ребенок, возвращая мяч, должен сказать: «воронья». Например: у собаки уши — собачьи; у кошки хвост — кошачий и т.д.

Игра «Что плывет, что летит, а что бежит?»

Цель игры: научить ребенка придумывать предметы, которые подходят к тому или иному действию, расширить словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игры. Участники игры встают в круг. Взрослый бросает мяч кому-либо из детей, называя при этом действие. Тот из детей, кто поймает мяч, возвращает его взрослому и называет предмет, который может это действие выполнять.

Например: летает — самолет, комар, бабочка, воздушный шар и т.д.

Игра «Попробуй, сосчитай».

Цель игры: тренировать ребенка в количественном счете предметов и правильном употреблении окончаний в словах, расширить словарный запас, развить память, внимание, мышление.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены один — пять предметов.

Ход игры. Взрослый называет ребенку число от 1 до 5 и показывает картинку, на которой изображено соответствующее количество предметов, а ребенок должен назвать изображенный предмет с этим числом.

Например, одна груша — две груши — три груши — четыре груши — пять груш; одно яблоко — два яблока — три яблока — четыре яблока — пять яблок и т.д.

Игры на развитие связной речи.

Игра «Сломанное предложение».

Цель игры: тренировать ребенка в исправлении деформированной фразы, развить связную речь, внимание, память, мышление.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Взрослый зачитывает ребенку слова, а тот должен их переставить таким образом, чтобы получилось целое предложение. Например: мама, печь, торт, вкусное — Мама печет вкусный торт. Маша, играть, с, кукла — Маша играет с куклой.

Игра «Составь рассказ».

Цель игры: развить связную речь ребенка, воображение, мышление, память, обогатить словарный запас.

Оборудование: серия сюжетных картинок, которые связаны одним сюжетом.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть сюжетные картинки, разложить их по порядку и придумать по ним небольшой рассказ.

На начальном этапе взрослый может задавать ребенку различные наводящие вопросы, давать начало предложения, которое ребенок смог бы закончить. Также взрослый помогает ребенку с использованием начальных, вводных и заключительных оборотов, придумыванием названия к составленному рассказу. По мере тренировки малыш может быть более самостоятельным: работать без наводящих вопросов, проявить фантазию, объясняя причины того или иного поступка героев.

Игры, помогающие в обучении чтению.

Игра «Буква из палочек».

Цель игры: развить пространственные представления, воображение, зрительную память и внимание, совершенствовать мелкую моторику.

Оборудование: счетные палочки, горох, фасоль, спички, карточки с буквами.

Ход игры. Взрослый показывает ребенку карточку с буквой, предлагает ее внимательно рассмотреть, а затем просит выложить увиденную букву из счетных палочек, спичек, фасоли или гороха, соблюдая при этом правильное расположение всех ее элементов. Если малышу трудно выполнить задание, взрослый может ему помочь, показывая при этом, как нужно расположить палочки. Можно также предложить ребенку выкладывать букву прямо на карточке. Если в составе буквы есть круглые элементы, то они выкладываются в виде квадрата или прямоугольника.

По мере тренировки, это упражнение можно усложнить: превратить одну из букв в другую наиболее рациональным способом.

Игра «Нужные слова найди».

Цель игры: научить ребенка выделять в словах заданный звук, расширить словарный запас, развить фонематический слух, память, внимание.

Оборудование: предметные картинки со словами, в которых есть заданный звук, по несколько картинок на каждый из них.

Ход игры. Взрослый раскладывает перед ребенком на столе картинки, называет их, а затем предлагает ребенку объединить картинки в несколько кучек по заданному звуку. Например:

[М] — машина, меч, мяч, корм, мак, гном и т.д.;

[А] — аист, ананас, луна, вилка, шарф, карета и т.д.;

[О] — озеро, зеркало, осень, оса, коса и т.д.;

[Н] — ножницы, слон, луна, карандаш и т.д.

Игры, помогающие подготовить руку к письму.

Игра «Спасатель».

Цель: развить мелкую моторику пальцев и всей руки.

Оборудование: цветной карандаш (фломастер лучше не брать), лист бумаги с нарисованным сюжетом, например, лес и 2—3 героя (например, мышка и лиса).

Ход игры. Игра проводиться за столом. Покажите малышу рисунок и спросите, что на нем нарисовано, что может случиться с мышкой, почему. Затем предложите ребенку помочь мышке спрятаться. Для этого надо аккуратно закрасить мышку.

Сюжет игры нужно постоянно менять, и тогда игра всегда будет интересна малышу.

Игра «Нарисуй узор под диктовку».

Цель игры: развить мелкую моторику пальцев, графические умения, умение ориентироваться в пространстве.

Оборудование: тетрадь в клеточку и карандаш для каждого ребенка, образец диктанта для взрослого.

Ход игры. Игра подходит как для одного человека, так и для группы детей. Ребята сидят за столами, перед каждым тетрадь и карандаш. В тетради поставлена точка, откуда можно начинать писать. Взрослый диктует, дети пишут под диктовку. Например: две клеточки вверх, одна клеточка направо, две клеточки вниз, одна клеточка направо и т.д. Узоры для диктанта могут быть самыми разными. Для начала следует брать легкие повторяющиеся узоры, затем задание можно усложнять. Под диктовку можно рисовать даже картины, если дети уже хорошо ориентируются на листе бумаги.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит… (автомобиль)

***

Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называются все… (алфавит)

***

Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся,
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?… (Апрель)
***
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый — все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его… (арбуз)
***
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит)

***
Это что за дом такой,

До краёв налит водой?

Хоть без окон, но не мрачен:

Он со всех сторон прозрачен.

В этом домике жильцы

Все — умелые пловцы. (Аквариум)

***
Это старый наш знакомый:

Он живёт на крыше дома —

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту. (Аист)

***
С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нём полезный витамин —

Это спелый... (Апельсин)

На толстой белой ножке

Коричневая шляпка.

Наверняка любой грибник

Найти мечтает …(боровик)

***

Кто в лесу тоннели роет,

Из ветвей плотины строит,

Зубы – точно топоры?

Это трудятся ….(бобры)

***

Она весну встречает –

Серёжки надевает.

А платьице – в полоску.

Ты узнаёшь …(берёзку)

***
Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверюшка?
Щелкает орешки мелко.
Ну, конечно, это... (белка)

***
Сам пустой,

Голос густой,

Дробь отбивает,

Шагать помогает. (барабан)

***
У маленькой Катюшки

Уселся на макушке.

Не мотылек, не птичка –

Держит две косички. (бант)

***
Спал цветок и вдруг проснулся —

больше спать не захотел,

шевельнулся, встрепенулся,

взвился вверх и улетел. (бабочка)

***
В нашем доме под окошком

Есть горячая гармошка.

Не поёт и не играет —

Дом она обогревает. (Батарея)

***
Ежедневно в семь утра

Я трещу:

— Вставать поррррра! (Будильник)

***
Толстокожий, неуклюжий,

У него огромный рот.

Любит воду, но не лужи.

Кто же это? (Бегемот)

Как зовут меня, скажи.
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый… (василек)

***
Я раскрываю почки

В зелёные листочки.

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна.

Зовут меня…(весна)

***

Две подружки, две сестрички,

Но не милые косички,

Эти маленькие крошки

Согревают две ладошки. (Варежки).

***

Если вдруг кто заболеет,

Он на помощь вмиг придет,

Теплотой своей согреет

И лекарства подберет. (Врач).

***
Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Это …(ворона)

***

Много можно умываться,

Я умею поливаться,

В кранах я живу всегда.

Ну конечно, я …(вода)

***

Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край не улетаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый… (воробей).

***
Ой, зайчишкам не до смеха
От его клыков и меха
В зайцах с детства знает толк
Злой, зубастый, серый …(волк)
***
День рожденья у меня —
Подарили мне коня.
Замечательный какой!
Голубой -преголубой.

Ездить нужно осторожно,
За рога держаться можно.
Жаль вот только гривы нет…
Что за конь?… (Велосипед)

***

-Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в… (волейбол)

Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Целый день по пашне вскачь,
А зовется птица... (грач)

***

Говорю я брату:

- Ох! С неба сыплется горох!

- Вот чудак, - смеётся брат,-

Твой горох – ведь это …(град)

**
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков… (горох)

***

Лодки по морю плывут,
Люди веслами… (гребут)
***
Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
— Расскажите вот о чем —
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
— Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я… (гантели)
***
Михаил играл в футбол
И забил в ворота… (гол)

***

Я в любую непогоду

Уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь –

Чистоплотный серый …(гусь)

***
Очень я го-го-горжусь,
Что не утка я, а… (гусь)

***
Гусь крикливый, с длинным носом.
Шея - словно знак вопроса.
Гусь идет гулять в луга
И гогочет: ... (га-га-га)

***

У меня учёный пес -
Круглой пуговкою нос.
Если в чём-то я не прав,
Громко лает он: ... (гав-гав)

***
На вербе с треском рвутся почки.
На речке лед трещит в ночи.
И гнезда вьют без проволочки
На ветках первые… (грачи)

Ёжик вырос в десять раз,
Получился… (дикобраз).

***
Столько заноз я не видел ни разу,
Нет, не завидую я… (дикобразу).
***
У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я — приветливая… (дверь).

***

В лесу под щебет и под свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд-приятель!»

И ставит подпись: …(Дятел)

Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка:
Куст в колючках, будто еж,
Вот и назван… (ежевика)
***
Немытое в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля… (енот)
***
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель…(ёжик)
***
За рекой росли,
Их на праздник принесли.
На веточках — иголки.
Что же это?… (Ёлки)

***

Колюч, да не ёж.

Кто же это? …(Ёрш)

***
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель... (еж)
***

Немытое в рот

Ни за что не возьмёт.

И ты будь таким,

Как чистюля…(енот)

***

Эту сказку ты прочтёшь

Тихо, тихо, тихо…

Жили-были серый ёж

И его…(ежиха)

***

Ну и платье:

Сплошь иголки,

Его носят вечно…(ёлки)

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе… (живот).
***

Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф).

***

Только вишня расцвела,
Прилетела в сад пчела.
Я давно за ней слежу,
Ищет мёд она: ... (жу-жу)

***

Он высокий, он огромный,

Он похож на кран подъёмный.

Только этот кран живой

С настоящей головой.

Тот из вас будет прав,

Кто ответит мне …(жираф)

Мчится без оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка,
Кто же это?... (Зайка)

***

Дел у меня не мало –

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лёд реки убираю,

Белю поля, дома,

Зовут меня …(зима)

***

Ясными ночками
Гуляет с дочками.
Дочкам не твердит она:
— Спать ложитесь, поздно. —
Потому что мать — луна,
А дочурки…(звезды).

***
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла… (зима).
***
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю…(зарядку).
***
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная… (задача).
***
В коридоре топот ног,
То зовет всех в класс… (звонок).

Как это скучно —
Сто лет без движенья
В воду глядеть
На свое отраженье.
Свесила ветки с обрыва
Такая грустная… (ива).
***
Не колючий,
Светло-синий,
По кустам развешан… (иней)

.***
Из упрямства ни на шаг
Не продвинется… (ишак).
***
В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко.
А называют кораблик… (иголка)

Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…(капуста).

***

Злая, как волчица,

Жжётся, как горчица,

Что за диво?

Это же ..(крапива)

***

Хороша ворона-птица,
Да в певицы не годится.
Как откроет рот - кошмар -
Слышно только: ... (кар-кар-кар)

***

Переваливаясь важно,
В речку прыгнули отважно
И, о чём-то говоря,
Шумно плещутся: ... (кря-кря)

***
Этот зверь живет лишь дома.
С этим зверем все знакомы!
У него усы, как спицы,
Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится,
Потому что это... (кот)
***

Снег в лесу. Сугробов много,

Но слышна синицы трель.

С крыши прямо на дорогу

Звонко капает …(капель)

***

Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит... (крокодил)

***

Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь правда вкусная… (картошка)!
***

Мчусь, как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд

И мелькают огоньки.

Кто несёт меня?..(Коньки)

***

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно…(карандаш)

***
По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я?.. (Кровать).
***
«Я в зеленку угодил!» —
Горько плачет… (крокодил).
***
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно… (карандаш).
***

Целый день поет щегол
В клетке на окошке.
Третий год ему пошел,
А он боится… (кошки).
***
Не хотел котенок мыться,
Убежал он из… (корытца).

Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую… (лису).

***
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто ж это?.. (Лиса)
***
Тихо-тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
- Мы расчистим снег и лед
Во дворе… (лопатой).
***
Лейся, дождь, веселей,
Мы с тобою дружим.
Весело нам бегать
Босиком по… (лужам).

***

На лугу по кочкам
Прыгают листочки
Выпуклые глазки
И кривые лапки
Только где же ушки
Кто это? …(Лягушка)
***

На скамейке у ворот
Лена горько слезы… (льет).
***

Удивляется народ:

Водят чудный хоровод

Рыжие сестрички –

То грибы …(лисички)

***
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки).

***
Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а… (лук).
***

Уж очень вид у них чудной:

У папы локоны волной,

А мама ходит стриженной.

За что она обижена?

Недаром часто злится

На всех мамаша …(львица)

***

В шкуре жёлтой, кислый он,

Называется …(лимон)

Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет.
Угадай,
Что за месяц это?.. (Май)
***
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь — лесной…(медведь).
***
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку… (мячик).
***

Возле леса на опушке,

Украшая тёмный бор,

Вырос пёстрый, как Петрушка,

Ядовитый …(мухомор)

***

В подполье, в каморке

Живёт она в норке,

Серая малышка.

Кто же это? …(Мышка)

***

В чёрном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? …(Мел)

***

Колокольчиком звеня,
Убежала от меня.
Тает луг в вечерней мгле,
Где искать ее: ... (ме-ме)

***

Кто усатый, как разбойник,
Перепрыгнул подоконник,
Распугал соседских кур
И мурлыкает: ... (мур-мур)

***

Ходит Зорька по лугам,
Молоко приносит нам.
Жить бы Зорьке в терему,
А она в хлеву: ... (му-му)

***

Желтая, пушистая,

Нежная, душистая,

Боится мороза,

Зовётся …(мимоза)

***

Голичок на длинной ножке

Пляшет прямо на дорожке,

Убирает всё дотла.

А зовут меня ...(метла)

***

В поле снежную постель

Стелет зайчикам …(метель)

***
Мы щенка в воде и в мыле
Два часа мочалкой… (мыли).
***
Каждый тут в лесу талант —
И певец, и… (музыкант).
***
Руки мыть пошла Людмила,
Ей понадобилось… (мыло).

***

Под тяжелой ношей,
Но спешит на помощь друг.
Тут народ хороший,
Без работы, хоть убей,
Жить не может... (муравей)

Кто имеет один рог?
Отгадайте! ... (Носорог)

Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног,
Вот и весь я —... (осьминог)
***
Летом в огороде — свежие, зеленые,
А зимою в бочке — желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас?.. (Огурцы)
***

Хоть он совсем не хрупкий,
А спрятался в скорлупку.
Заглянешь в серединку —
Увидишь сердцевинку.
Из плодов он тверже всех,
Называется … (орех)

***

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И ёлочек. Я - …(осень)

***
Золотой и молодой,
За неделю стал седой.
А денечка через два
Облысела голова:
Спрячу-ка в карманчик
Бывший… (одуванчик)

***
Кто по пальмам ловко скачет?
Кто кокосы в листьях прячет?
Кто нам кинул 2 банана?
Догадались?... (Обезьяна)

***

Стройный, быстрый,

Рога ветвисты,

Пасётся весь день.

Кто ж это? …(олень)

***

Эти дружные ребята

На пеньке растут в лесу.

Называют их …(опята)

Чок-чок, пятачок,
Сзади розовый крючок,
Посреди бочонок,
Голос тонок, звонок.
Кто же это? Угадай!
Это... (поросенок)
***

Ой, беда! Ой, беда!

Тает снег, кругом вода.

Не обуешь валенки,

На снегу …(проталинки)

***

Я в красной шапочке расту

Под стройною осиною,

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я …(подосиновик)

***

Серенькие шапки,

Рябенькие ножки.

Под берёзой растут.

Как их зовут? …(Подберёзовики)

***

И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это?.. (Палатка.)
***
Он на вокзале есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное Р содержит он
И называется… (перрон).
***
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).

***

Я – хозяйка разных снов

Про дельфинов, про слонов,

Про дворцы хрустальные

И про звёзды дальние.

Вы ложитесь, и на ушко

Вам нашепчет сны …(подушка)

***

Он круглый и красный,

Как глаз светофора.

Среди овощей

Нет сочней …(помидора)

***

Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок.
Кто же это?.. (Петушок.)

***
Муха ахнула сперва:
«Ах, какие кружева», —
И пропала голова!
Бедняжка, словно в тине,
Увязла в… (паутине).
***
Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежат в нем задачник,
Букварь и… (пенал).

***
Если все ты будешь знать,
То получишь в школе… (пять)

***
Веселятся Коля, Лена —
Это значит… (перемена).
***
Вперевалку шел со льдин
К нам на утренник… (пингвин).
***
Я хотел устроить бал
И я гостей к себе… (позвал).
***
Я взял муку и взял творог,
Испек рассыпчатый… (пирог).

***
Посмотрите –ка, ребята,

Тут – лисички, там опята.

Ну а это, на полянке,

Ядовитые …(поганки)

***
Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла…
Прилетит — плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это… (птица).

В реке большая драка:
Поссорились два… (рака).

***
Лесники ее котят
Взять домой не захотят.
Ей не скажешь:
«Кошка, брысь»,
Потому что это… (рысь).

***

За лугами, над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло
В небе коромысло.
Ребятишек радует
Цветная … (радуга).

***

Слон шагает по дороге.
Вот так хобот!
Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост.
У слона огромный… (рост).
***

Я стою на трёх ногах,

Ноги в чёрных сапогах.

Зубы белые, педаль.

Как зовут меня? …(Рояль)

Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка,
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы… (санки).
***

На шесте — дворец,
Во дворце — певец,
А зовут его… (скворец).

***
С неба падают зимою

И кружатся над землёю

Лёгкие пушинки,

Белые …(снежинки)

***
Жил-был маленький щенок.
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок —
Взрослая… (собака).
***

Меня не растили.

Из снега слепили.

В место носа ловко

Вставили морковку.

Глаза-угольки.

Руки-сучки.

Холодная, большая…

Кто я такая?.(Снежная баба)

***
И нет у них щетинки,
А все же называются
Они — морские… (свинки).

***
Грянул гром, веселый гром,
Засверкало все кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют!
Это праздничный… (салют).

***
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг — вспорхнули яблоки.
Ведь это... (снегири)

По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучи).

***

Дом на рельсах тут как тут,

Всех умчит он в пять минут.

Ты садись и не зевай –

Отправляется …(трамвай)

***
Быть должны всегда в порядке
Твои школьные… (тетрадки).
***
- Почему корова эта
Маленького роста? -
Отвечает Вове Света:
- Очень даже просто,
Это же - ребенок,
Это же… (теленок).

***
Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь.

Улыбаешься в оконце,

А зовут тебя все ..(солнце)

***

Мойщик окон спозаранку

Залезает на … (стремянку).

Вымыл пыльное стекло –

Стало в комнате …(светло)

***
Целый день он спать не прочь,
Но едва наступит ночь, Запоет его смычок,
Музыканта звать... (сверчок)

***
Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая голова...Это... (сова)
***

Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели
Голосистей и нежней?
Кто же это?... (Соловей)
***
Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?... (Слон)
***

На ромашку у ворот
Опустился вертолет —
Золотистые глаза.
Кто же это?...(Стрекоза)

***

Синяя косынка,

Тёмненькая спинка,

Маленькая птичка,

Звать её …(синичка)

Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с древних пор.
Называюсь я… (фарфор).

***

Весь день стоят на улице,

Прохожими любуются.

Их служба начинается,

Когда уже смеркается,

И не погаснут до зари

Глаза ночные …(фонари)

На маленькой площадке крик:

К воротам рвётся ученик.

Кричат все: «Клюшка! Шайба! Бей!»

Весёлая игра!...(Хоккей)

***

Пятачок помоет в луже
И торопится на ужин.
Отрубей я ей сварю,
Скажет мне она: ... (хрю-хрю)

***

Хлоп – и конфета стреляет,

Как пушка!

Каждому ясно: это …(хлопушка)

Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля...
Кто же это? ... (Цапля)

***

Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают всё на свете. (Цифры)

***

Был белый дом,

Чудесный дом.

И что-то застучало в нём.

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо. (Цыплёнок)

Сегодня всё ликует!

В руках у детворы

От радости танцуют

Воздушные …(шары)

Опасней всех в реке она!

Хитра, прожорлива, сильна,

Притом такая злюка,

Конечно, это …(щука)

На лучинке, в бумажке,

В шоколадной рубашке,

В руки просится само.

Что же это? …(Эскимо)

***

К дальним сёлам, городам

Кто идёт по проводам?

Светлое величество.

Это …(электричество)

***

Угукало, агакало,

Аукало и плакало,

И рассыпалось смехом,

И называлось …(эхом)

***

Мимо рощи, мимо яра

Мчит без дыма,

Мчит без пара

Паровозова сестричка.

Кто такая? (Электричка)

***

Стоит богатырь —

Не обхватишь вширь,

В железной руке

Держит ковш на крюке.

Он землю роет, каналы строит.

А как шаг шагнёт — Только гул идёт.

На одной ноге кружится,

Беззаботна, весела.

В пёстрой юбке танцовщица

Музыкальная …(юла)

***

Я вертелась под ногами,

Очень я мешала маме!

И за это братик мой

Называл меня …(юлой)

Бегает среди камней,

Не угонишься за ней.

Ухватил за хвост, но — ах! —

Удрала, а хвост в руках. (Ящерица)

***

Когда он нужен,

Его выбрасывают.

Когда не нужен,

Поднимают. (Якорь)

***

В саду на дереве растёт

Красивый, вкусный, сочный плод.
Я подскажу: на букву Я
Он начинается друзья…(Яблоко)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа дополнительного образования по реализации программы "От звука к букве. Обучение дошкольников обучению грамоты"Е. В. Колесниковой в старшей группе через кружковую работу.

Программа представляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, слогами, которые помогут детям научиться читать и выполнять звуко - буквенный анализ, а также способствуют развитию м...

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников кружок «Говорушки».Для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Родившийся ребенок застает в готовом виде родной язык. Но он не только усваивает слова...

рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Юный исследователь"

рабочая программа дополнительного образования "Юный исследователь"...

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников по художественной гимнастике 5-7 лет 2020-2021 учебный год Срок реализации – 2 года

Основное содержание программы составляют упражнения гимнастики с предметами и без предметов, акробатика и вольные упражнения под музыку, которые помогают детям освоить элементы художественной гимнасти...

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Послушный язычок"

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников с нарушениями речи (ФФН, ФД)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ОТ ЗВУКА К БУКВЕ.ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ»Е.В. КОЛЕСНИКОВОЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ КРУЖОК «АБВГДЕЙКА»

Программа «От звука к букве» составлена на основе авторской программыЕ.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».Программа соответствует ФГОС ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования дошкольников «АБВГДейка» (1-й год обучения)
рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников кружок «Говорушки».Для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Юный исследователь"

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников по художественной гимнастике 5-7 лет 2020-2021 учебный год Срок реализации – 2 года

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Послушный язычок"

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования дошкольников «АБВГДейка» (1-й год обучения)рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников кружок «Говорушки».Для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Юный исследователь"

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников по художественной гимнастике 5-7 лет 2020-2021 учебный год Срок реализации – 2 года

Рабочая программа дополнительного образования дошкольников "Послушный язычок"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования дошкольников «АБВГДейка» (1-й год обучения)
рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа)