Главные вкладки

    Тема: «Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду» (II младшая и средняя группы)
    методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) по теме

    Подобедова Светлана Леонидовна

    Государственное дошкольное образовательное учереждение детский сад №22 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением развития элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры воспитанников Кировского района Санкт-Петербурга

     

     

     

     

    Тема: «Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду» (II младшая и средняя группы)

     

     

     

     

     

     

                                                                          Опыт работы воспитателя:

    Подобедовой Светланы Леонидовны

     

     

     

     

     

     

     

     

    Санкт - Петербург

    2009 год

    Содержание

     

    1. Копия свидетельства об образовании.

     

    2. Отзывы.

     

    3. Сообщение на тему:

     «Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду» (II младшая и средняя группы)

            

            3.1 Введение;

            3.2 Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой;     

            3.3 Требования к организации и построению уголка природы в младшей и средней группах;

            3.4. Совместная деятельность воспитателя и детей

        по уходу за   обитателями живого уголка;

            3.5 Организация наблюдений в уголке природы в младшей и средней группах;

            3.6. Заключение.

     

    4. Перспективное планирование.

     

    5. Диагностика.

     

    6. Методические исследования.

     

    7. Рекомендации для воспитателей.

     

    8. Работа с родителями.

     

    9. Выступление на педсовете.

     

    Приложение:

    Конспекты занятий

    Демонстрационный материал

    Фотоматериалы

    Работы детей

     

    10. Перечень  использованной литературы

     

     

     

    Введение

     

                Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

    В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

    Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей  лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

    Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

    Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством  ребята  систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут  и развиваются растения и животные, какие  условия  для  них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

    В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться  о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

     

    Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой

     

    Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие  растений и животных формирует у детей чувство их необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях и животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-четвертых, красивые и здоровые  растения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства.

    В целом при подборе объектов для живого уголка следует исходить из условий и возможностей детского сада и природного окружения.

    Для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:

        - "лучше меньше, да лучше", т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения  лучше, чем большое количество беспорядочно расположенных, хиреющих  и  погибающих особей;

        -  при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты;

        - отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко  выраженными признаками;

        - растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не  ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.;

        - обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе;

        - подбор растений и животных должен быть осуществлен с учетом возрастных особенностей детей.

    Уголок живой природы может быть общий для всего детского сада, в этом случае он больше выполняет эстетическую задачу и служит для проведения периодических наблюдений и экскурсий, а также уголок может быть организован в каждой группе, и тогда в нем проводятся постоянные систематические наблюдения и вырабатываются умения по уходу за растениями и животными.

     

    Требования к организации и построению уголка природы в младшей и средней группах
     

    Требования к отбору обитателей уголка природы:
     

    1.Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

     

    2.Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

     

    3.Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

     

    4.Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

     

    5.Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

     

    6.Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения.

     

    Размещая обитателей в уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум, где живет ящерица, следует ставить на хорошо прогреваемое солнцем место, террариум с лягушкой должен быть непременно в тени.
    Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.
    Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время. Временные обитатели — это растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.).

    Постоянные обитатели уголков природы в детском саду — комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.). Большинство комнатных растений — выходцы из тропических и субтропических стран: жарких пустынь и саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин. В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т. д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы. Традиционно для уголка содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.). Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды).

    Желательными обитателями уголка природы являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним.

    Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними.

    Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную.

    Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают прежде всего грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы.

    Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.

     

    Уголок природы в младших группах

     

    При подборе обитателей уголка природы в младших группах учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2 - 3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

    Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д. Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

    В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, — аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями, фикусами. Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3 - 4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

    Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

    В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

    Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

     

    Уголок природы в средней группе

     

    В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

    Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

    Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

    В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

    Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой - опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

    В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6 - 8 видов растений.

    В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки - вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении.

    В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

    Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

     

     

     

     

     

     

    Совместная деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка

    Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

    В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

    Во второй младшей группе уход за комнатными растениями малышам еще недоступен: воспитатель делает это сам, но обязательно в присутствии детей, привлекает их внимание к своим действиям, предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, как она впитывается в землю; некоторые дети могут и немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист влажной тряпочкой и т.д. В процессе работы необходимо объяснять детям, что поливают растения и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

    Ухаживая в присутствии детей за комнатными растениями, необходимо привлекать внимание детей к растениям уголка, все чаще и чаще привлекать их к посильной помощи и к наблюдениям, используя для этого разные приемы: предлагать погладить плотные гладкие листья растений, понюхать, полюбоваться цветками герани, фуксии, вспомнить, как называется данное комнатное растение и т.д. В конце зимы малыши сажают лук. Каждый ребенок сажает свою луковицу в наполненный землей ящик (луковицу можно сажать почти вплотную).

    В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь у воспитателя стоит задача - продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

    Вначале под наблюдением, а затем самостоятельно дети выполняют поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В средине зимы уже можно проводить совместное мытье комнатных растений с небольшими подгруппами детей.

    Поручается двум-трем детям обтирать растения, остальным поиграть, объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие.

    Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в естественных условиях, с правилами содержания.

    По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают интерес к выполнению обязанностей).

    Надо, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили проверить сделанное. Если обнаружится какое-либо упущение или окажется, что сделано что-либо неправильно, ребенок исправляет или доделывает. Хорошо в конце дня давать оценку работе дежурных.

    Во второй половине года можно периодически проводить отчеты дежурных перед коллективом при передаче дежурств. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за растениями и животными, что нового, интересного заметили. К оценке работы дежурных воспитатель привлекает самих ребят. Такие отчеты перед коллективом повышают ответственность дежурных за выполнение своих обязанностей.

    В процессе воспитания трудовых навыков и умений большое значение имеет согласованность в работе двух воспитателей, а также договоренность с няней-уборщицей группы.

    Воспитатель объясняет помощнику воспитателя значение дежурств и коллективного труда детей, раскрывает их содержание. Очень важно научить её правильным приемам ухода за растениями и животными. Желательно также, чтобы она участвовала в коллективной уборке.

     

     

     

     

     

    Организация наблюдения в уголке природы

     

    Младшая группа

     

    Растения используются наиболее яркие, привлекательные, крупные, с хорошо различимыми органами. Главная задача: научить узнавать, различать и называть 2-3 вида растений и их части (стебель,  листья,  цветок);  научить правильно поливать водой из лейки и обтирать влажной тряпочкой  кожистые листья. Для решения этой задачи могут быть  использованы растения: герань зональная, фуксия гибридная, бегония вечноцветущая, бальзамин султановидный и др., для выработки умений по уходу за растениями подойдут: фикус каучуконосный, гибискус китайская роза, аукуба японская и  т.п.  Необходимо, чтобы изучаемых растений было по 2 экземпляра каждого вида. Помимо постоянных объектов в младшей группе используются и временные: выращиваемый на перо лук, выгонка тюльпанов и гиацинтов, выращиваемые на зелень укроп и салат. Для успешного знакомства с растениями могут быть использованы игры:

           - "Найди такой же";

           - "Найди пару";

           - "Большие и маленькие";

           - "Найди все цветущие растения";

           - "Найди растение, похожее на травку, на дерево" и т.п.       

    Животные, используемые в младшей группе, также должны иметь типичные признаки своего класса и различаться по форме тела, способу движения, условиям жизни, характеру пищи, поэтому целесообразно использовать в качестве постоянных объектов золотую рыбку или золотистого карася, канарейку, а в качестве временных - кролика, хомяка, морскую свинку и т.п. Дети младшей  группы должны помогать воспитателю в уходе за животными (насыпать корм в кормушку, наливать воду в поилку, насыпать песок в клетку).

    Во второй младшей группе  полученные в  предшествующих группах представления о природе расширяются. Прививаются трудовые  навыки по уходу за растениями и животными: с помощью воспитателя дети кормят рыб, птиц, поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сеют крупные семена цветов, сажают лук, поливают растения на грядках и др.

    Уход за комнатными растениями малышам еще недоступен: воспитатель делает это сам, но обязательно в присутствии детей, привлекает их внимание к своим действиям, предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, как она впитывается в землю; некоторые дети могут и немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист влажной  тряпочкой и т.д. В процессе работы необходимо объяснять детям, что поливают растения и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

    Ухаживая в присутствии детей за комнатными растениями, необходимо привлекать внимание детей к растениям уголка, все чаще и чаще привлекать их к посильной помощи и к наблюдениям, используя для этого разные приемы: предлагать погладить плотные гладкие   листья  растений, понюхать, полюбоваться цветками герани, фуксии, вспомнить, как называется данное комнатное растение, и т.д.

    В конце зимы малыши сажают лук. Каждый ребенок сажает свою луковицу в наполненный землей ящик (луковицу можно сажать почти вплотную). Предлагается детям сначала потрогать землю: она мягкая, рыхлая, рассмотреть свою луковицу. Потом каждый ребенок по указанию делает неглубокую ямку, кладет в нее свою луковицу (ростком вверх), а затем вдавливает ее в землю - луковица должна плотно сидеть в земле.

    В уголке природы помещают цветы, принесенные с прогулки. Следует приучать детей ставить их в вазочки, банки, составляя из них букеты.

    Красиво оформленный аквариум в группе сразу привлечет внимание детей.

    Аквариум – это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдения за  жизнью рыб и растений не только помогают понимать и любить природу, воспитывать художественный вкус, но и способствуют развитию у ребят навыков наблюдения, ухода за живыми организмами.

    Наблюдая за плавающими рыбками, объясняется, как рыбки плавают – двигая хвостом и плавником, спрашивается, есть ли у них глаза, рот. При  кормлении рыб, дети наблюдают, как рыбы быстро подплывают к корму и схватывают его. В дальнейшем при кормлении рыб малыши всегда приглашаются посмотреть, как это делается, а затем предлагается некоторым помочь покормить рыбок. Конечно, дети делают это под присмотром, так как сами они не скоро усвоят, сколько корма можно давать рыбкам.

    С первых дней ознакомления детей с животными воспитатель побуждает малышей к наблюдению за повадками животных: предлагает посмотреть, как птичка начала клевать зернышки, как плавает рыбка в воде.

    Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть на стороже и вовремя  останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать  нельзя, рыбка или птичка может заболеть.

    Уход за птицами намного сложнее, чем за рыбками. Птицу необходимо кормить регулярно, и не один раз в день, иначе она погибнет. В клетке всегда должно быть очень чисто. Воду в поилке нужно менять не реже двух раз в день, ежедневно менять песок на дне клетки, чистить жердочки.

    В ходе выполнения поручения интерес к животным у детей укрепляется, малыши с удовольствием наблюдают за ними. Но знания детей о животных, полученные в процессе эпизодических наблюдений, отрывочны, часто бессистемны; дети не могут выразить в речи свои впечатления, так как их словарный запас очень мал. Учитывая это, воспитатель на занятиях по наблюдению за животными не только уточняет знания, укрепляет интерес малышей к животным, активизирует желание детей ухаживать за животными, кроме того, цель этих занятий – доставить детям радость от общения с живыми существами.

    В начале занятий воспитатель использует такие приемы, которые помогают вызвать у детей интерес, привлекают их внимание к наблюдаемому. Например, он загадывает несложную загадку; не беда, если  дети ее не отгадают, или назовут животное неправильно. Педагог тут же приносит в группу «живую отгадку», и дети видят, о каком животном шла речь.

    Вопросы детям младшей группы задают конкретные, такие, на которые они смогут ответить одним - двумя словами, например: «Какие уши, большие или маленькие? Лапки длинные или короткие?» Животное рассматривается по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т.е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному - двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание их на то, как он ест.

    Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его внимательность, заботливость – лучший пример для подражания.

    Занятия по наблюдению за животными вызывают у детей огромный  интерес. На прогулке дети обычно не отходят от кролика: каждый несет ему травку, угощает его, гладит, называя его ласковыми именами. Но уход за млекопитающими животными малышам недоступен, поэтому в младших группах кроликов держать не следует.

    Для полного ознакомления с каким-либо животным желательно провести не меньше двух занятий по наблюдению за ним. Если во время первого наблюдения дети знакомятся с животным и получают самые элементарные представления о нем, то при повторном рассматривании знания детей дополняются и расширяются, становятся более устойчивым и интерес малышей к объекту наблюдения. Месяца через два можно провести повторное занятие по наблюдению за кроликом – этим же или другим (взрослым или детенышем). В начале занятия воспитатель использует другой прием для привлечения внимания детей: напоминает им о том, что они уже видели кролика, и спрашивает, хотят ли они посмотреть его еще раз.

    На  повторном занятии воспитатель добивается от детей большей активности в рассматривании описании животного, больше внимания обращает на его повадки. Здесь можно использовать элементы сравнения, спросить: «Какого цвета была шерсть у кролика, которого мы рассматривали раньше? Который  из них больше?» Можно покормить кролика другим видом корма, например зеленым овсом, который дети сами вырастили, капустой, салатом. При рассматривании детенышей уточняется их название – крольчонок, крольчата.

    Примерно таким же образом воспитатель знакомит детей с домашними животными – кошкой, небольшой собакой или щенком.

    Занятие по наблюдению за рыбкой можно провести в такой же обстановке: посадить детей в кружок, в центре которого поставить таз с водой. Начать занятие с известного детям приема, но можно и иначе: внести банку с водой, в которой  находится  рыбка, и пустить рыбку в таз. Примерно так же проводится наблюдение за птичкой.

    При первом наблюдении за животными дети в младшей группе иногда бывают настолько поглощены объектом наблюдения, что мало что могут рассмотреть – запоминают сам факт рассматривания, поэтому воспитателю не следует ограничиваться одним занятием. В процессе первичного наблюдения  педагог дает детям элементарные знания о внешнем виде и повадках птички и обязательно говорит о необходимости бережного к ней отношения. Затем привлекает малышей к уходу за птичкой, наблюдая за ее повадками. С этой целью проводит повторно наблюдение за птичкой. Начать его можно с предложения рассмотреть птичку, которая живет в группе. Если воспитателю удалось вызвать у детей положительное отношение к животным уголка природы, дети очень охотно откликаются на предложение воспитателя, несмотря на то что птичку они видят ежедневно. Педагог на этом занятии дает дополнительные сведения о птичке (например, тело птички покрыто перышками; птичка клюет травку и т.д.).

    Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.

    Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания. Это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

     

    Средняя группа

     

    В средней группе у детей должно формироваться умение видеть разнообразные формы и качества предметов, умение сравнивать, устанавливать различие и сходство. Главной задачей является знакомство детей не только с особенностями растений, но и условиями, необходимыми для их жизни, а  также формирование новых умений по уходу за растениями (полив из мелкосетчатой лейки или опрыскивание, удаление пыли с опушенных листьев мягкой  щеточкой).

    В ходе работы в уголке природы дети должны увидеть зависимость между способом ухода и состоянием растения и обратную зависимость - от величины, количества поверхности, хрупкости, т.е. по внешнему виду определить способ ухода - сколько влаги и света требуется данному растению (например, если у растения мясистые листья, как у алоэ, то поливать его нужно редко, а если листья тонкие, стебли хрупкие, "прозрачные", как у бальзамина, то поливать его нужно часто). При отборе объектов следует учитывать разнообразие листьев по форме и величине, целесообразно использовать разные виды одного рода (например, герань зональную и душистую, бегонию вечноцветущую и рекс).

    В качестве новых растений могут быть использованы агава американская, алоэ древовидное, аспарагус перистый, адиантум венерин волос, разные виды бегоний и герани. Для запоминания  растений может быть использована игра "Спрячем растение", а для закрепления навыков по уходу и формирования заботливого отношения организуются дежурства.

    При наблюдении за животными дети выясняют зависимость движения от особенностей строения конечностей, сравнивают животных одного класса, но разных видов.

    Рыбы: тело овальной формы; покрыто блестящей чешуей; на спине, животе, хвосте - плавники; рыбы большие и маленькие; разные по окраске; плавая, то поднимаются вверх, то опускаются вниз. Используются рыбы разные по внешнему виду и повадкам.

    Птицы: различие в оперении, форме клювов, цвете глаз, особенностях ног; тело покрыто перьями; поет (щебечет), купается, клюет корм. Канарейки и волнистые попугайчики.

    Млекопитающие: форма мордочки, цвет и длина шерсти, размер тела, ушей и т.д.; сведения о повадках (прислушиваются, поворачивают и  поднимают уши, умываются, неслышно ступают, держат пищу в лапках). Рекомендуется использовать животных одного отряда, но разных семейств, например: хомяк и морская свинка.

    При уходе за животными дети должны уметь подбирать разные виды кормов, протирать стенки аквариума, мыть поилки и кормушки, выращивать овес для корма.

    В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь стоит задача - продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

    Вначале под наблюдением, а затем самостоятельно дети выполняют поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В середине зимы уже можно проводить совместное мытье комнатных растений с небольшими подгруппами детей.

    Поручается двум-трем детям обтирать растения, остальным поиграть, объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие. Горшки с растениями ставятся на скамеечки или на пол, если растения высокие.

    В начале предлагается посмотреть, как обтирать листья, показывая, как проводить тряпочкой по листу чтобы он не сломался. Затем дети закатывают рукава, чтобы не испачкать их. Каждому предлагается намочить тряпочку в тазу, выжать ее, положить лист на ладонь левой руки, а если лист большой, положить лист на всю ручку, до локтя, и осторожно вытирать, Во время работы необходимо наблюдать за каждым ребенком. Двум - трем детям можно поручить вымыть поддоны в другом тазу с теплой водой.

    Осматривая растения после работы, необходимо спросить детей: «Какие стали растения после того, как их вымыли?» Подвести детей к выводу: растениям необходим уход, тогда они будут лучше расти и развиваться.

    Ребенок пятого года жизни может оказать помощь в уходе за птицами: помыть поилку, налить воду, насыпать корм, поставить поилку и кормушку на определенное место. В процессе этого труда дети наблюдают, как клюют птицы, как пьют, купаются, разбрызгивая воду.

    Участие ребенка в уходе за птицами способствует воспитанию заботливого отношения  к живым существам, умения внимательно за ними наблюдать, узнавать (мелкие птицы даже взрослым часто кажутся очень похожими).

    В уголке природы средней группы можно содержать морскую свинку или кролика (если есть соответствующие условия). Теперь наблюдения за этими животными могут быть не только кратковременными на занятиях, но и во время ухода за ними.

    По-прежнему знания о птицах дети получают и при постоянных наблюдениях за ними на участке: у кормушки, на деревьях, и т.п. Отмечают, какой корм они едят, как по-разному едят разные птицы. Эти наблюдения можно использовать при проведении занятий.

    Если предоставляется возможность, летом при выходе на природу воспитатель также обращает внимание детей на животных в естественных условиях их обитания: птиц, встречающихся в лесу, белку, прыгающую по деревьям, рыбок в водоеме. Ребята с удовольствием рассматривают животных, сравнивают их с обитателями своего уголка природы.

    В летних условиях можно провести и повторное наблюдение за кроликами: посмотреть, как они прыгают в травке, как выросли маленькие крольчата, за которыми постоянно ухаживают старшие ребята. Так укрепляется интерес к животным и положительное отношение к ним. Этому способствует также чтение художественной литературы о животных, рассматривание иллюстраций, а также разнообразные игры детей.

    Однако, следует помнить, что пример взрослых является главным условием воспитания у детей интереса и бережного отношения к природе.

    В течении зимы дети сеют овес для кроликов и птиц (им необходим зеленый корм), как и малыши сажают лук, следят за его ростом, осторожно поливают (не заливая луковицы).

    Уход за растениями в уголке природы осуществляют дежурные под руководством воспитателя (дежурства организуются в начале года). Они поливают растения. Поливка растений является для детей трудным видом ухода. Увлекаясь самим процессом поливки, они могут поливать одно и тоже растение несколько раз в день. Поэтому эта работа выполняется детьми под контролем воспитателя. Привлекая всех ребят поочередно к поливке, необходимо учить каждого ребенка, как нужно правильно держать лейку (прикладывая ее носик к краю горшка), приучать лить воду понемногу, не торопясь, лить воду нужно до тех пор, пока вся земля в горшке не будет влажной и на поддоне не покажется вода.

    При уходе за луковичными растениями поливают только землю и ни в коем случае не заливают луковицу. Необходимо объяснить детям, что поливать растения надо водой, которая уже стояла в комнате. Необходимо также напомнить, что листья растений нужно содержать в чистоте, обмывать теплой водой: холодная вода им вредна. Растения с мелкими листьями (например, традесканцию, бегонию вечноцветущую) поливают из лейки с ситечком, ставя растения в таз.

    Необходимо показать, как рыхлить палочкой землю в горшках, постепенно приучая к этому уходу и детей.

    В течение весенне-летнего периода, когда растениям нужно больше питания, необходимо при детях подкармливать растения органическими или минеральными удобрениями, привлекая детей к работе (полить растения водой до и после подкормки), объясняя им цель подкормки.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Заключение

     

    Правильно организованный уголок природы в детском саду доставит детям массу приятных впечатлений. Общение с братьями нашими меньшими делает детей более контактными, общительными, стимулирует жажду творчества. Дети учатся лучше понимать окружающий мир во всем его многообразии. Внимание детей в этом возрасте еще очень неустойчиво, а яркие животные с интересным поведением, бесспорно, привлекут внимание и позволят направить его в нужное русло созидательной работы. Поэтому не следует забывать, что организация живого уголка - дело ответственное. Поэтому, я как воспитатель, обеспечиваю всем нашим питомцам и растениям нормальные условия существования. Ведь только здоровые, активные животные будут верными друзьями и партнерами по играм для малышей.

    Правильно подобрав растения и животных, правильно организовав их проживание, можно добиться того, что они станут мощным подспорьем в нравственном, эстетическом и психологическом воспитании детей.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Конспект занятия по экологии во II мл. группе

    Тема: «Наблюдение за птичкой» (первичное)

     

    Программное содержание. Закрепить название птицы, знание характерных признаков внешнего вида (у птицы есть перья, крылья, она летает, клюет зернышки и т.д.). Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам (подчеркнуть, что за птицами надо ухаживать – кормить их, наливать в поилку воду). Закрепить знание слов: клюв, клюет, крылья.

    Подготовка к занятию. Расставить стульчики кругом, в середине поставить стол. Приготовить корм для птички, закрыть его салфеткой.

    Ход занятия. Дети сидят на стульях. Воспитатель начинает занятие с сюрпризного момента: приносит клетку, закрытую салфеткой, и предлагает детям угадать, что там может быть. Затем ставит клетку на стол и снимает с нее салфетку, спрашивает: «Кто это? (Птичка) Посмотрите на нее внимательно. Что у птички есть на головке? (Глаза) А еще что? (Клюв) Что у птички по бокам тела? (Крылья) Какого они цвета? Какого цвета грудка у птички? Что у птички сзади? (Хвост) Какого он цвета? (Рассмотреть особенности внешнего вида) Что птичка делает в клетке? (Летает, машет крыльями, сидит на палочке) Давайте покормим птичку.  Она ест зернышки, я ей насыпала. (Показывает) Ваня, поставь птичке зернышки в клетку. (Дети наблюдают) Что птичка делает? Как она ест? (Она клюет зернышки клювом) Галя, что птичка делает? Чем она клюет зернышки? Вот какая красивая у нас птичка! (Подчеркивает особенности внешнего вида, название птицы) Она будет жить у нас в группе, мы за ней будем ухаживать. Что мы будем делать? (Кормить зернышками, поить водой) Пугать птичку нельзя – она может заболеть. Трогать клетку тоже нельзя, можно только смотреть. Я поставлю клетку с птичкой в уголок природы (показывает), а вы все тихонько подойдите к ней, встаньте недалеко и еще раз посмотрите на нее». Так заканчивается занятие с малышами по ознакомлению с птицей.  

     

     

     

     

     

     

     

          

    Конспект занятия по экологии в средней группе

    Тема: «Наблюдение за рыбкой»

     

    Программное содержание. Дать сведения о новой для детей рыбке – комете (подчеркнуть, что она красная с белыми пятнами, красиво блестит). Укреплять интерес к рыбке, наблюдению и уходу за ней. Уточнить и дополнить знания детей об уходе за рыбками (кормить сухим кормом и червячками, вылавливать из аквариума только сачком, в аквариум доливать чистую воду). Ввести в словарь детей слова чешуя, прозрачная вода.

    Подготовка к занятию. Приготовить таз с водой, сачок, кормушку – мотыльницу, живой корм. Рыбку поместить в банку с водой.

    Ход занятия. Дети сидят полукругом. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Кто живет у нас в аквариуме? (Золотая рыбка) А сегодня я принесла другую рыбку, посмотрите на нее (достает банку с рыбкой и показывает каждому ребенку). Чтобы мы могли лучше рассмотреть рыбку, я пущу ее в таз с водой, который поставлю перед вами (дети рассматривают плавающую рыбку). Рыбка эта называется комета. Рассмотрите рыбку. Какого цвета у нее глаза? Какой они величины? Как они расположены: рыбка смотрит прямо перед собой или иначе? Да, глаза у нее находятся по бокам головы. А что еще есть у рыбки? Какой величины рот? Какой формы тело у рыбки? (Овальное) Чем покрыто ее тело? Чешуей (закрепить это слово). Какого цвета чешуя у рыбки? Правильно, она красная с белыми пятнами, красиво блестит. У кометы чешуя такого же цвета, как у нашей золотой рыбки? Правильно, у золотой рыбки чешуя такого же цвета, но вся красная, без пятен. А что находится на спине и животе рыбки? Да, это плавники, что рыбка ими делает? (Двигает, когда плавает) Что у рыбки на хвосте? Правильно, на хвосте у рыбки тоже плавник, но длиннее, чем у золотой рыбки. Что рыбка делает хвостом? (Двигает, изгибает его, он тоже помогает ей плавать) Как плавает рыбка? (Быстро, все время шевелит хвостом и плавничками) Где живут у нас рыбки? В аквариуме. (Можно не добиваться от детей произнесения этого слова, они должны его слышать) Что есть в нашем аквариуме? Какая вода в нем? Посмотрите, она чистая, прозрачная (закрепить слово). Что еще есть в аквариуме? (Зеленая травка, песок, камешки) Как мы ухаживаем за рыбками? (Кормим их, доливаем в аквариум чистой воды, протираем стекло) Мы хорошо ухаживаем за своей рыбкой, поэтому она такая веселая, быстро плавает. Давайте мы к нашей золотой рыбке в аквариум пустим комету. Чем мы ее поймаем из таза? Можно ловить рыбку рукой? Нет, нельзя, ее можно повредить и она заболеет. Поймать комету сачком. Саша, возьми сачок и поймай рыбку в тазу (ребенок с помощью воспитателя ловит рыбку). Вот какая рыбка ловкая, как трудно было ее поймать. Рыбка поплыла; аквариум у нас большой, ей будет свободно плавать. Теперь давайте покормим рыбок. Их можно кормить не только кормом из баночки, но и червячками – посмотрите (показывает). Я помещу в аквариум другую кормушку. Максим ложечкой положит в нее немного червячков (дети наблюдают за тем, как рыбки едят).

                         

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Список используемой литературы

     

    1. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы» - СПб, 2006 г.
    2. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада» - Москва, «Просвещение», 1989 г.
    3. Николаева Н.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве - Москва, 2005 г.
    4. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников Москва, 2006 г.
    5. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Просвещение», 1993 г.
    6. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду - Москва, 2006 г.
    7. Рыжова Н.А., Быстрова И.А. Поговорим о природе. Дошкольное воспитание № 7, 2000 г. (материалы о живом уголке и проведению занятий в нем).
    8. Маневцова Л.М. Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников - Москва, 2003 г.
    9. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников - изд. «Вако», 2007 г.
    10. Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников.          Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет.
    11. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками - Москва, 2004 г.
    12. Фесюкова Л,Б., Григорьева О.О. «Времена года» комплексные занятия., 2007 г.
    13. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - Москва, 2007 г.
    14. Нищева Н.В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду - СПб., 2006 г.
    15. Катаева И.В. Зооуголок в детском саду. Изд. «Аквариум», 2006 г.
    16. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – Москва, 1983 г.
    17. Егоренкова Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников – 2001 г.
    18. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников - Москва, 2003 г.
    19. Федосеева П.Г Организация деятельности уголка природы. Младшая группа.- Волгоград, 2009 г.
    20. Федосеева П.Г Организация деятельности уголка природы. Средняя группа.- Волгоград, 2009 г.
    21. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников Экологические праздники, викторины, занятия и игры - Волгоград, 2008 г.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon metod_razrabotka.doc167 КБ

    Предварительный просмотр:

    Государственное дошкольное образовательное учереждение детский сад №22 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением развития элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры воспитанников Кировского района Санкт-Петербурга

    Тема: «Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду» (II младшая и средняя группы)

                                                                          Опыт работы воспитателя:

    Подобедовой Светланы Леонидовны

    Санкт - Петербург

    2009 год

    Содержание

     

    1. Копия свидетельства об образовании.

    2. Отзывы.

    3. Сообщение на тему:

     «Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду» (II младшая и средняя группы)

           

            3.1 Введение;

            3.2 Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой;      

            3.3 Требования к организации и построению уголка природы в младшей и средней группах;

            3.4. Совместная деятельность воспитателя и детей

        по уходу за   обитателями живого уголка;

            3.5 Организация наблюдений в уголке природы в младшей и средней группах;

            3.6. Заключение.

    4. Перспективное планирование.

    5. Диагностика.

    6. Методические исследования.

    7. Рекомендации для воспитателей.

    8. Работа с родителями.

    9. Выступление на педсовете.

    Приложение:

    Конспекты занятий

    Демонстрационный материал

    Фотоматериалы

    Работы детей

    10. Перечень  использованной литературы

    Введение

            Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

    В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

    Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей  лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

    Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

    Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством  ребята  систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут  и развиваются растения и животные, какие  условия  для  них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

    В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться  о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

    Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой

    Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие  растений и животных формирует у детей чувство их необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях и животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-четвертых, красивые и здоровые  растения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства.

    В целом при подборе объектов для живого уголка следует исходить из условий и возможностей детского сада и природного окружения.

    Для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:

        - "лучше меньше, да лучше", т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения  лучше, чем большое количество беспорядочно расположенных, хиреющих  и  погибающих особей;

        -  при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты;

        - отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко  выраженными признаками;

        - растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не  ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.;

        - обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе;

        - подбор растений и животных должен быть осуществлен с учетом возрастных особенностей детей.

    Уголок живой природы может быть общий для всего детского сада, в этом случае он больше выполняет эстетическую задачу и служит для проведения периодических наблюдений и экскурсий, а также уголок может быть организован в каждой группе, и тогда в нем проводятся постоянные систематические наблюдения и вырабатываются умения по уходу за растениями и животными.

    Требования к организации и построению уголка природы в младшей и средней группах

    Требования к отбору обитателей уголка природы:

    1.Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

    2.Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

    3.Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

    4.Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

    5.Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

    6.Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения детского учреждения.

    Размещая обитателей в уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы были учтены их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое светлое место, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Биология ящерицы и лягушки такова, что террариум, где живет ящерица, следует ставить на хорошо прогреваемое солнцем место, террариум с лягушкой должен быть непременно в тени.
    Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.
    Всех обитателей уголка природы в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время. Временные обитатели — это растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.).

    Постоянные обитатели уголков природы в детском саду — комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т. д.). Большинство комнатных растений — выходцы из тропических и субтропических стран: жарких пустынь и саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин. В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т. д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы. Традиционно для уголка содержание рыб в аквариуме. В аквариуме могут жить как рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн, и др.), так и неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.). Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды).

    Желательными обитателями уголка природы являются птицы. При правильном уходе они хорошо себя чувствуют, поют, даже размножаются. Дети с большим интересом и любовью ухаживают за ними, кормят их, следят за чистотой в клетках. Труд по уходу за птицами предоставляет воспитателю возможность формировать у ребят бережное и заботливое отношение к ним.

    Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время — зимой; весной их необходимо выпустить на волю. Постоянные жители уголка природы — канарейки и волнистые попугайчики. Эти птицы давно уже стали домашними.

    Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную.

    Из многочисленного и разнообразного по составу класса млекопитающих требованиям отбора отвечают прежде всего грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы.

    Животные могут содержаться и на участке. Хорошо иметь семейство кур, утку с утятами, козленка или других мелких домашних животных. Кроликов также содержат на участке.

    Уголок природы в младших группах

    При подборе обитателей уголка природы в младших группах учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2 - 3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

    Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д. Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

    В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, — аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями, фикусами. Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3 - 4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

    Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

    В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

    Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

    Уголок природы в средней группе

    В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

    Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

    Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

    В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

    Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой - опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

    В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6 - 8 видов растений.

    В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки - вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении.

    В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

    Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

    Совместная деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка

    Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

    В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

    Во второй младшей группе уход за комнатными растениями малышам еще недоступен: воспитатель делает это сам, но обязательно в присутствии детей, привлекает их внимание к своим действиям, предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, как она впитывается в землю; некоторые дети могут и немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист влажной тряпочкой и т.д. В процессе работы необходимо объяснять детям, что поливают растения и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

    Ухаживая в присутствии детей за комнатными растениями, необходимо привлекать внимание детей к растениям уголка, все чаще и чаще привлекать их к посильной помощи и к наблюдениям, используя для этого разные приемы: предлагать погладить плотные гладкие листья растений, понюхать, полюбоваться цветками герани, фуксии, вспомнить, как называется данное комнатное растение и т.д. В конце зимы малыши сажают лук. Каждый ребенок сажает свою луковицу в наполненный землей ящик (луковицу можно сажать почти вплотную).

    В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь у воспитателя стоит задача - продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

    Вначале под наблюдением, а затем самостоятельно дети выполняют поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В средине зимы уже можно проводить совместное мытье комнатных растений с небольшими подгруппами детей.

    Поручается двум-трем детям обтирать растения, остальным поиграть, объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие.

    Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в естественных условиях, с правилами содержания.

    По мере овладения детьми трудовыми навыками следует изменить роль воспитателя: он может уже не принимать непосредственного участия в работе детей, но осуществляет повседневный контроль, который ребята все время чувствуют (стоит на два-три дня ослабить его, как некоторые утрачивают интерес к выполнению обязанностей).

    Надо, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы, просили проверить сделанное. Если обнаружится какое-либо упущение или окажется, что сделано что-либо неправильно, ребенок исправляет или доделывает. Хорошо в конце дня давать оценку работе дежурных.

    Во второй половине года можно периодически проводить отчеты дежурных перед коллективом при передаче дежурств. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за растениями и животными, что нового, интересного заметили. К оценке работы дежурных воспитатель привлекает самих ребят. Такие отчеты перед коллективом повышают ответственность дежурных за выполнение своих обязанностей.

    В процессе воспитания трудовых навыков и умений большое значение имеет согласованность в работе двух воспитателей, а также договоренность с няней-уборщицей группы.

    Воспитатель объясняет помощнику воспитателя значение дежурств и коллективного труда детей, раскрывает их содержание. Очень важно научить её правильным приемам ухода за растениями и животными. Желательно также, чтобы она участвовала в коллективной уборке.

    Организация наблюдения в уголке природы

    Младшая группа

    Растения используются наиболее яркие, привлекательные, крупные, с хорошо различимыми органами. Главная задача: научить узнавать, различать и называть 2-3 вида растений и их части (стебель,  листья,  цветок);  научить правильно поливать водой из лейки и обтирать влажной тряпочкой  кожистые листья. Для решения этой задачи могут быть  использованы растения: герань зональная, фуксия гибридная, бегония вечноцветущая, бальзамин султановидный и др., для выработки умений по уходу за растениями подойдут: фикус каучуконосный, гибискус китайская роза, аукуба японская и  т.п.  Необходимо, чтобы изучаемых растений было по 2 экземпляра каждого вида. Помимо постоянных объектов в младшей группе используются и временные: выращиваемый на перо лук, выгонка тюльпанов и гиацинтов, выращиваемые на зелень укроп и салат. Для успешного знакомства с растениями могут быть использованы игры:

           - "Найди такой же";

           - "Найди пару";

           - "Большие и маленькие";

           - "Найди все цветущие растения";

           - "Найди растение, похожее на травку, на дерево" и т.п.         

    Животные, используемые в младшей группе, также должны иметь типичные признаки своего класса и различаться по форме тела, способу движения, условиям жизни, характеру пищи, поэтому целесообразно использовать в качестве постоянных объектов золотую рыбку или золотистого карася, канарейку, а в качестве временных - кролика, хомяка, морскую свинку и т.п. Дети младшей  группы должны помогать воспитателю в уходе за животными (насыпать корм в кормушку, наливать воду в поилку, насыпать песок в клетку).

    Во второй младшей группе  полученные в  предшествующих группах представления о природе расширяются. Прививаются трудовые  навыки по уходу за растениями и животными: с помощью воспитателя дети кормят рыб, птиц, поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сеют крупные семена цветов, сажают лук, поливают растения на грядках и др.

    Уход за комнатными растениями малышам еще недоступен: воспитатель делает это сам, но обязательно в присутствии детей, привлекает их внимание к своим действиям, предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, как она впитывается в землю; некоторые дети могут и немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист влажной  тряпочкой и т.д. В процессе работы необходимо объяснять детям, что поливают растения и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

    Ухаживая в присутствии детей за комнатными растениями, необходимо привлекать внимание детей к растениям уголка, все чаще и чаще привлекать их к посильной помощи и к наблюдениям, используя для этого разные приемы: предлагать погладить плотные гладкие   листья  растений, понюхать, полюбоваться цветками герани, фуксии, вспомнить, как называется данное комнатное растение, и т.д.

    В конце зимы малыши сажают лук. Каждый ребенок сажает свою луковицу в наполненный землей ящик (луковицу можно сажать почти вплотную). Предлагается детям сначала потрогать землю: она мягкая, рыхлая, рассмотреть свою луковицу. Потом каждый ребенок по указанию делает неглубокую ямку, кладет в нее свою луковицу (ростком вверх), а затем вдавливает ее в землю - луковица должна плотно сидеть в земле.

    В уголке природы помещают цветы, принесенные с прогулки. Следует приучать детей ставить их в вазочки, банки, составляя из них букеты.

    Красиво оформленный аквариум в группе сразу привлечет внимание детей.

    Аквариум – это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдения за  жизнью рыб и растений не только помогают понимать и любить природу, воспитывать художественный вкус, но и способствуют развитию у ребят навыков наблюдения, ухода за живыми организмами.

    Наблюдая за плавающими рыбками, объясняется, как рыбки плавают – двигая хвостом и плавником, спрашивается, есть ли у них глаза, рот. При  кормлении рыб, дети наблюдают, как рыбы быстро подплывают к корму и схватывают его. В дальнейшем при кормлении рыб малыши всегда приглашаются посмотреть, как это делается, а затем предлагается некоторым помочь покормить рыбок. Конечно, дети делают это под присмотром, так как сами они не скоро усвоят, сколько корма можно давать рыбкам.

    С первых дней ознакомления детей с животными воспитатель побуждает малышей к наблюдению за повадками животных: предлагает посмотреть, как птичка начала клевать зернышки, как плавает рыбка в воде.

    Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть на стороже и вовремя  останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать  нельзя, рыбка или птичка может заболеть.

    Уход за птицами намного сложнее, чем за рыбками. Птицу необходимо кормить регулярно, и не один раз в день, иначе она погибнет. В клетке всегда должно быть очень чисто. Воду в поилке нужно менять не реже двух раз в день, ежедневно менять песок на дне клетки, чистить жердочки.

    В ходе выполнения поручения интерес к животным у детей укрепляется, малыши с удовольствием наблюдают за ними. Но знания детей о животных, полученные в процессе эпизодических наблюдений, отрывочны, часто бессистемны; дети не могут выразить в речи свои впечатления, так как их словарный запас очень мал. Учитывая это, воспитатель на занятиях по наблюдению за животными не только уточняет знания, укрепляет интерес малышей к животным, активизирует желание детей ухаживать за животными, кроме того, цель этих занятий – доставить детям радость от общения с живыми существами.

    В начале занятий воспитатель использует такие приемы, которые помогают вызвать у детей интерес, привлекают их внимание к наблюдаемому. Например, он загадывает несложную загадку; не беда, если  дети ее не отгадают, или назовут животное неправильно. Педагог тут же приносит в группу «живую отгадку», и дети видят, о каком животном шла речь.

    Вопросы детям младшей группы задают конкретные, такие, на которые они смогут ответить одним - двумя словами, например: «Какие уши, большие или маленькие? Лапки длинные или короткие?» Животное рассматривается по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т.е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному - двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание их на то, как он ест.

    Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его внимательность, заботливость – лучший пример для подражания.

    Занятия по наблюдению за животными вызывают у детей огромный  интерес. На прогулке дети обычно не отходят от кролика: каждый несет ему травку, угощает его, гладит, называя его ласковыми именами. Но уход за млекопитающими животными малышам недоступен, поэтому в младших группах кроликов держать не следует.

    Для полного ознакомления с каким-либо животным желательно провести не меньше двух занятий по наблюдению за ним. Если во время первого наблюдения дети знакомятся с животным и получают самые элементарные представления о нем, то при повторном рассматривании знания детей дополняются и расширяются, становятся более устойчивым и интерес малышей к объекту наблюдения. Месяца через два можно провести повторное занятие по наблюдению за кроликом – этим же или другим (взрослым или детенышем). В начале занятия воспитатель использует другой прием для привлечения внимания детей: напоминает им о том, что они уже видели кролика, и спрашивает, хотят ли они посмотреть его еще раз.

    На  повторном занятии воспитатель добивается от детей большей активности в рассматривании описании животного, больше внимания обращает на его повадки. Здесь можно использовать элементы сравнения, спросить: «Какого цвета была шерсть у кролика, которого мы рассматривали раньше? Который  из них больше?» Можно покормить кролика другим видом корма, например зеленым овсом, который дети сами вырастили, капустой, салатом. При рассматривании детенышей уточняется их название – крольчонок, крольчата.

    Примерно таким же образом воспитатель знакомит детей с домашними животными – кошкой, небольшой собакой или щенком.

    Занятие по наблюдению за рыбкой можно провести в такой же обстановке: посадить детей в кружок, в центре которого поставить таз с водой. Начать занятие с известного детям приема, но можно и иначе: внести банку с водой, в которой  находится  рыбка, и пустить рыбку в таз. Примерно так же проводится наблюдение за птичкой.

    При первом наблюдении за животными дети в младшей группе иногда бывают настолько поглощены объектом наблюдения, что мало что могут рассмотреть – запоминают сам факт рассматривания, поэтому воспитателю не следует ограничиваться одним занятием. В процессе первичного наблюдения  педагог дает детям элементарные знания о внешнем виде и повадках птички и обязательно говорит о необходимости бережного к ней отношения. Затем привлекает малышей к уходу за птичкой, наблюдая за ее повадками. С этой целью проводит повторно наблюдение за птичкой. Начать его можно с предложения рассмотреть птичку, которая живет в группе. Если воспитателю удалось вызвать у детей положительное отношение к животным уголка природы, дети очень охотно откликаются на предложение воспитателя, несмотря на то что птичку они видят ежедневно. Педагог на этом занятии дает дополнительные сведения о птичке (например, тело птички покрыто перышками; птичка клюет травку и т.д.).

    Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.

    Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания. Это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

    Средняя группа

    В средней группе у детей должно формироваться умение видеть разнообразные формы и качества предметов, умение сравнивать, устанавливать различие и сходство. Главной задачей является знакомство детей не только с особенностями растений, но и условиями, необходимыми для их жизни, а  также формирование новых умений по уходу за растениями (полив из мелкосетчатой лейки или опрыскивание, удаление пыли с опушенных листьев мягкой  щеточкой).

    В ходе работы в уголке природы дети должны увидеть зависимость между способом ухода и состоянием растения и обратную зависимость - от величины, количества поверхности, хрупкости, т.е. по внешнему виду определить способ ухода - сколько влаги и света требуется данному растению (например, если у растения мясистые листья, как у алоэ, то поливать его нужно редко, а если листья тонкие, стебли хрупкие, "прозрачные", как у бальзамина, то поливать его нужно часто). При отборе объектов следует учитывать разнообразие листьев по форме и величине, целесообразно использовать разные виды одного рода (например, герань зональную и душистую, бегонию вечноцветущую и рекс).

    В качестве новых растений могут быть использованы агава американская, алоэ древовидное, аспарагус перистый, адиантум венерин волос, разные виды бегоний и герани. Для запоминания  растений может быть использована игра "Спрячем растение", а для закрепления навыков по уходу и формирования заботливого отношения организуются дежурства.

    При наблюдении за животными дети выясняют зависимость движения от особенностей строения конечностей, сравнивают животных одного класса, но разных видов.

    Рыбы: тело овальной формы; покрыто блестящей чешуей; на спине, животе, хвосте - плавники; рыбы большие и маленькие; разные по окраске; плавая, то поднимаются вверх, то опускаются вниз. Используются рыбы разные по внешнему виду и повадкам.

    Птицы: различие в оперении, форме клювов, цвете глаз, особенностях ног; тело покрыто перьями; поет (щебечет), купается, клюет корм. Канарейки и волнистые попугайчики.

    Млекопитающие: форма мордочки, цвет и длина шерсти, размер тела, ушей и т.д.; сведения о повадках (прислушиваются, поворачивают и  поднимают уши, умываются, неслышно ступают, держат пищу в лапках). Рекомендуется использовать животных одного отряда, но разных семейств, например: хомяк и морская свинка.

    При уходе за животными дети должны уметь подбирать разные виды кормов, протирать стенки аквариума, мыть поилки и кормушки, выращивать овес для корма.

    В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь стоит задача - продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

    Вначале под наблюдением, а затем самостоятельно дети выполняют поручения по уходу за растениями: вытирают крупные листья, поливают. В середине зимы уже можно проводить совместное мытье комнатных растений с небольшими подгруппами детей.

    Поручается двум-трем детям обтирать растения, остальным поиграть, объяснив, что в следующий раз эту работу будут делать другие. Горшки с растениями ставятся на скамеечки или на пол, если растения высокие.

    В начале предлагается посмотреть, как обтирать листья, показывая, как проводить тряпочкой по листу чтобы он не сломался. Затем дети закатывают рукава, чтобы не испачкать их. Каждому предлагается намочить тряпочку в тазу, выжать ее, положить лист на ладонь левой руки, а если лист большой, положить лист на всю ручку, до локтя, и осторожно вытирать, Во время работы необходимо наблюдать за каждым ребенком. Двум - трем детям можно поручить вымыть поддоны в другом тазу с теплой водой.

    Осматривая растения после работы, необходимо спросить детей: «Какие стали растения после того, как их вымыли?» Подвести детей к выводу: растениям необходим уход, тогда они будут лучше расти и развиваться.

    Ребенок пятого года жизни может оказать помощь в уходе за птицами: помыть поилку, налить воду, насыпать корм, поставить поилку и кормушку на определенное место. В процессе этого труда дети наблюдают, как клюют птицы, как пьют, купаются, разбрызгивая воду.

    Участие ребенка в уходе за птицами способствует воспитанию заботливого отношения  к живым существам, умения внимательно за ними наблюдать, узнавать (мелкие птицы даже взрослым часто кажутся очень похожими).

    В уголке природы средней группы можно содержать морскую свинку или кролика (если есть соответствующие условия). Теперь наблюдения за этими животными могут быть не только кратковременными на занятиях, но и во время ухода за ними.

    По-прежнему знания о птицах дети получают и при постоянных наблюдениях за ними на участке: у кормушки, на деревьях, и т.п. Отмечают, какой корм они едят, как по-разному едят разные птицы. Эти наблюдения можно использовать при проведении занятий.

    Если предоставляется возможность, летом при выходе на природу воспитатель также обращает внимание детей на животных в естественных условиях их обитания: птиц, встречающихся в лесу, белку, прыгающую по деревьям, рыбок в водоеме. Ребята с удовольствием рассматривают животных, сравнивают их с обитателями своего уголка природы.

    В летних условиях можно провести и повторное наблюдение за кроликами: посмотреть, как они прыгают в травке, как выросли маленькие крольчата, за которыми постоянно ухаживают старшие ребята. Так укрепляется интерес к животным и положительное отношение к ним. Этому способствует также чтение художественной литературы о животных, рассматривание иллюстраций, а также разнообразные игры детей.

    Однако, следует помнить, что пример взрослых является главным условием воспитания у детей интереса и бережного отношения к природе.

    В течении зимы дети сеют овес для кроликов и птиц (им необходим зеленый корм), как и малыши сажают лук, следят за его ростом, осторожно поливают (не заливая луковицы).

    Уход за растениями в уголке природы осуществляют дежурные под руководством воспитателя (дежурства организуются в начале года). Они поливают растения. Поливка растений является для детей трудным видом ухода. Увлекаясь самим процессом поливки, они могут поливать одно и тоже растение несколько раз в день. Поэтому эта работа выполняется детьми под контролем воспитателя. Привлекая всех ребят поочередно к поливке, необходимо учить каждого ребенка, как нужно правильно держать лейку (прикладывая ее носик к краю горшка), приучать лить воду понемногу, не торопясь, лить воду нужно до тех пор, пока вся земля в горшке не будет влажной и на поддоне не покажется вода.

    При уходе за луковичными растениями поливают только землю и ни в коем случае не заливают луковицу. Необходимо объяснить детям, что поливать растения надо водой, которая уже стояла в комнате. Необходимо также напомнить, что листья растений нужно содержать в чистоте, обмывать теплой водой: холодная вода им вредна. Растения с мелкими листьями (например, традесканцию, бегонию вечноцветущую) поливают из лейки с ситечком, ставя растения в таз.

    Необходимо показать, как рыхлить палочкой землю в горшках, постепенно приучая к этому уходу и детей.

    В течение весенне-летнего периода, когда растениям нужно больше питания, необходимо при детях подкармливать растения органическими или минеральными удобрениями, привлекая детей к работе (полить растения водой до и после подкормки), объясняя им цель подкормки.

    Заключение

    Правильно организованный уголок природы в детском саду доставит детям массу приятных впечатлений. Общение с братьями нашими меньшими делает детей более контактными, общительными, стимулирует жажду творчества. Дети учатся лучше понимать окружающий мир во всем его многообразии. Внимание детей в этом возрасте еще очень неустойчиво, а яркие животные с интересным поведением, бесспорно, привлекут внимание и позволят направить его в нужное русло созидательной работы. Поэтому не следует забывать, что организация живого уголка - дело ответственное. Поэтому, я как воспитатель, обеспечиваю всем нашим питомцам и растениям нормальные условия существования. Ведь только здоровые, активные животные будут верными друзьями и партнерами по играм для малышей.

    Правильно подобрав растения и животных, правильно организовав их проживание, можно добиться того, что они станут мощным подспорьем в нравственном, эстетическом и психологическом воспитании детей.

    Конспект занятия по экологии во II мл. группе

    Тема: «Наблюдение за птичкой» (первичное)

    Программное содержание. Закрепить название птицы, знание характерных признаков внешнего вида (у птицы есть перья, крылья, она летает, клюет зернышки и т.д.). Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам (подчеркнуть, что за птицами надо ухаживать – кормить их, наливать в поилку воду). Закрепить знание слов: клюв, клюет, крылья.

    Подготовка к занятию. Расставить стульчики кругом, в середине поставить стол. Приготовить корм для птички, закрыть его салфеткой.

    Ход занятия. Дети сидят на стульях. Воспитатель начинает занятие с сюрпризного момента: приносит клетку, закрытую салфеткой, и предлагает детям угадать, что там может быть. Затем ставит клетку на стол и снимает с нее салфетку, спрашивает: «Кто это? (Птичка) Посмотрите на нее внимательно. Что у птички есть на головке? (Глаза) А еще что? (Клюв) Что у птички по бокам тела? (Крылья) Какого они цвета? Какого цвета грудка у птички? Что у птички сзади? (Хвост) Какого он цвета? (Рассмотреть особенности внешнего вида) Что птичка делает в клетке? (Летает, машет крыльями, сидит на палочке) Давайте покормим птичку.  Она ест зернышки, я ей насыпала. (Показывает) Ваня, поставь птичке зернышки в клетку. (Дети наблюдают) Что птичка делает? Как она ест? (Она клюет зернышки клювом) Галя, что птичка делает? Чем она клюет зернышки? Вот какая красивая у нас птичка! (Подчеркивает особенности внешнего вида, название птицы) Она будет жить у нас в группе, мы за ней будем ухаживать. Что мы будем делать? (Кормить зернышками, поить водой) Пугать птичку нельзя – она может заболеть. Трогать клетку тоже нельзя, можно только смотреть. Я поставлю клетку с птичкой в уголок природы (показывает), а вы все тихонько подойдите к ней, встаньте недалеко и еще раз посмотрите на нее». Так заканчивается занятие с малышами по ознакомлению с птицей.  

           

    Конспект занятия по экологии в средней группе

    Тема: «Наблюдение за рыбкой»

    Программное содержание. Дать сведения о новой для детей рыбке – комете (подчеркнуть, что она красная с белыми пятнами, красиво блестит). Укреплять интерес к рыбке, наблюдению и уходу за ней. Уточнить и дополнить знания детей об уходе за рыбками (кормить сухим кормом и червячками, вылавливать из аквариума только сачком, в аквариум доливать чистую воду). Ввести в словарь детей слова чешуя, прозрачная вода.

    Подготовка к занятию. Приготовить таз с водой, сачок, кормушку – мотыльницу, живой корм. Рыбку поместить в банку с водой.

    Ход занятия. Дети сидят полукругом. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Кто живет у нас в аквариуме? (Золотая рыбка) А сегодня я принесла другую рыбку, посмотрите на нее (достает банку с рыбкой и показывает каждому ребенку). Чтобы мы могли лучше рассмотреть рыбку, я пущу ее в таз с водой, который поставлю перед вами (дети рассматривают плавающую рыбку). Рыбка эта называется комета. Рассмотрите рыбку. Какого цвета у нее глаза? Какой они величины? Как они расположены: рыбка смотрит прямо перед собой или иначе? Да, глаза у нее находятся по бокам головы. А что еще есть у рыбки? Какой величины рот? Какой формы тело у рыбки? (Овальное) Чем покрыто ее тело? Чешуей (закрепить это слово). Какого цвета чешуя у рыбки? Правильно, она красная с белыми пятнами, красиво блестит. У кометы чешуя такого же цвета, как у нашей золотой рыбки? Правильно, у золотой рыбки чешуя такого же цвета, но вся красная, без пятен. А что находится на спине и животе рыбки? Да, это плавники, что рыбка ими делает? (Двигает, когда плавает) Что у рыбки на хвосте? Правильно, на хвосте у рыбки тоже плавник, но длиннее, чем у золотой рыбки. Что рыбка делает хвостом? (Двигает, изгибает его, он тоже помогает ей плавать) Как плавает рыбка? (Быстро, все время шевелит хвостом и плавничками) Где живут у нас рыбки? В аквариуме. (Можно не добиваться от детей произнесения этого слова, они должны его слышать) Что есть в нашем аквариуме? Какая вода в нем? Посмотрите, она чистая, прозрачная (закрепить слово). Что еще есть в аквариуме? (Зеленая травка, песок, камешки) Как мы ухаживаем за рыбками? (Кормим их, доливаем в аквариум чистой воды, протираем стекло) Мы хорошо ухаживаем за своей рыбкой, поэтому она такая веселая, быстро плавает. Давайте мы к нашей золотой рыбке в аквариум пустим комету. Чем мы ее поймаем из таза? Можно ловить рыбку рукой? Нет, нельзя, ее можно повредить и она заболеет. Поймать комету сачком. Саша, возьми сачок и поймай рыбку в тазу (ребенок с помощью воспитателя ловит рыбку). Вот какая рыбка ловкая, как трудно было ее поймать. Рыбка поплыла; аквариум у нас большой, ей будет свободно плавать. Теперь давайте покормим рыбок. Их можно кормить не только кормом из баночки, но и червячками – посмотрите (показывает). Я помещу в аквариум другую кормушку. Максим ложечкой положит в нее немного червячков (дети наблюдают за тем, как рыбки едят).

                         

    Список используемой литературы

    1. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы» - СПб, 2006 г.
    2. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада» - Москва, «Просвещение», 1989 г.
    3. Николаева Н.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве - Москва, 2005 г.
    4. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников Москва, 2006 г.
    5. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Просвещение», 1993 г.
    6. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду - Москва, 2006 г.
    7. Рыжова Н.А., Быстрова И.А. Поговорим о природе. Дошкольное воспитание № 7, 2000 г. (материалы о живом уголке и проведению занятий в нем).
    8. Маневцова Л.М. Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников - Москва, 2003 г.
    9. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников - изд. «Вако», 2007 г.
    10. Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников.          Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет.
    11. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками - Москва, 2004 г.
    12. Фесюкова Л,Б., Григорьева О.О. «Времена года» комплексные занятия., 2007 г.
    13. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - Москва, 2007 г.
    14. Нищева Н.В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду - СПб., 2006 г.
    15. Катаева И.В. Зооуголок в детском саду. Изд. «Аквариум», 2006 г.
    16. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – Москва, 1983 г.
    17. Егоренкова Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников – 2001 г.
    18. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников - Москва, 2003 г.
    19. Федосеева П.Г Организация деятельности уголка природы. Младшая группа.- Волгоград, 2009 г.
    20. Федосеева П.Г Организация деятельности уголка природы. Средняя группа.- Волгоград, 2009 г.
    21. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников Экологические праздники, викторины, занятия и игры - Волгоград, 2008 г.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Сценарий совместного праздника в детском саду для младших и средних групп "В гостях у лета"

    Цель: познакомить  с временем года "Лето" с помощью стихотворений, загадок ,песен....

    Уголок природы как элемент развивающей экологической среды в детском саду

        Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жи...

    Осеннее развлечение с элементами здоровьесберегающих технологий для средней группы детского сада Спортивное развлечение в средних группах "Волшебница осень"

    Спортивное развлечение в средних группах, с элиментами спортивных препятствий на осеннюю тематику, с разучиванием с детьми гимнастики для глаз, ознакомление с подвижной игрой "Перелёт птиц&q...

    Предметно-развивающая пространственная среда в детском саду в рамках ФГОС

    Организация развивающей предметно-пространственной среды, с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учето...

    Развивающая образовательная среда в детских садах – одно из условий социализации и индивидуализации детей

    Развивающая образовательная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возмож...