Консультация для родителей
консультация по окружающему миру (старшая группа) по теме

Полезные игры

Дошкольное детство - это период игры. Об этом говорят и пишут многие педагоги и психологи, это знают все современные родители. Игра в детские годы преобладает над всеми другими занятиями ребенка. Именно поэтому психолог Л. С. Выготский назвал ее ведущим видом деятельности дошкольника.

Игра оказывает на дошкольника развивающее воздействие. В подвижных играх совершенствуется координация движений, формируются двигательные навыки и умения, развиваются сила и выносливость. В сюжетно-ролевых играх ребенок приобщает себя к социальному миру взрослых людей. В одно мгновение он может стать шофером, продавцом, врачом, пожарным. Свои познания в области труда и деятельности взрослых при участии творчества и фантазии ребенок воплощает в интересную игру. Особенно захватывающими являются игры сверстников: дети распределяют роли и воспроизводят не только профессиональные действия взрослых, но и их взаимоотношения.

Дидактические игры обычно содержат определенную умственную задачу. Разрезные картинки, различные настольно-печатные и словесные игры развивают мыслительные способности, память, внимание детей, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Дидактические игры чаще всего бывают совместными и требуют двух-трех и более участников. Все совместные игры развивают  в  детях общительность,  коммуникабельность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры.

Игра доставляет ребенку большую радость, потому что дает ему возможность активно действовать. «Ребенок до десятилетнего возраста, — писал М. Горький, — требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир и, прежде всего и легче всего, в игре, игрой». Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. Старшие братья и сестры охотно включаются в них. Взрослые члены семьи также могут быть прямыми или косвенными участниками сюжетно-ролевых игр ребенка. Участие в игре помогает взрослым проникнуть в мир интересов дошкольника.

Известно, что существуют самые разные темы и сюжеты игр. Важное место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают тот или иной вид деятельности людей в природе. Если родители активно приобщают ребенка к природе через непосредственные наблюдения, труд, художественную литературу, телепередачи и т.д., его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдет отражение в играх.

Яркие впечатления, полученные ребенком во время посещения зоопарка, вероятно, трансформируются в игру. Он начнет строить клетки из кубиков (или каким-то другим способом), заселять их игрушечными животными. Взрослый может как бы ненароком включиться в игру ребенка и сделать ее глубже, разнообразнее, содержательнее. Видя, как малыш увлечен игрой, взрослый поддерживает ее новыми игровыми действиями. На машине (или самолетом, поездом, пароходом) в зоопарк прибывает партия новых животных, например, африканские слоны, обезьяны, крокодилы (еще не задействованные в игре животные). Взрослый, взяв на себя роль шофера, который доставил зверей, просит ребенка-«директора зоопарка» принять груз, расписаться в квитанции и устроить животных получше (в просторных клетках), так как они долго ехали в тесноте и устали. Такое включение в игру займет у взрослого немного времени, но даст ребенку толчок для развития сюжета. Теперь он и сам будет привозить новых животных и устраивать их в зоопарке. Далее, если ребенок остановился на строительстве клеток и их заселении, взрослый снова включается в игру: подвозит на машине питание для зверей и просит «директора» принять его.

—        Я привез вам мясо для хищников, рыбу для водных животных, зерно для птиц. Примите товар, перенесите его в хранилище и кормите животных —вся еда свежая.

«Едой» может быть все, что угодно: красные кубики будут изображать мясо, щепочки —рыбу и т.д. У ребенка появляется новое поле деятельности в рамках старого сюжета игры: он кормит животных, закупает продукты, подвозит их. Содержание игры подталкивает ребенка к поиску заместителей реальных предметов.

Например, он задумывается над тем, как «заготовить» продукты питания. Взрослый должен подсказать, что мясо, овощи, фрукты, рыбу можно слепить из пластилина, глины или нарисовать и вырезать из картона; клетки можно сделать не только из кубиков, но из коробок, кукольной мебели. Такие своевременные подсказки подталкивают ребенка к самостоятельному поиску новых игровых приемов, углубляют и расширяют содержание его игровой деятельности.

Малыш заигрался и не хочет идти спать. Взрослый снова тактично вмешивается в игру, вводя новый персонаж — ночного сторожа зоопарка. Взяв куклу (лучше куклу-мальчика), взрослый говорит:

—        Здравствуйте, я пришел к директору зоопарка. Хочу устроиться к вам на работу сторожем. Буду следить, чтобы ночью в зоопарке был порядок, чтобы никто не ходил и не пугал животных. Буду проверять, хорошо ли закрыты клетки, — иначе звери могут убежать. Вы можете спокойно идти спать, а завтра снова придете в зоопарк.

Ребенку наверняка понравится такой поворот событий — это же интересно: появился новый работник, который может сменить его, и он может спать в своей кроватке, продолжая игру, — спать не как обычно, а как «директор зоопарка», который пришел вечером с работы.

        В следующий раз взрослый, руководя развитием игры, может прийти в зоопарк с какой-либо куклой и попросить «директора» показать животных и рассказать о них. Для ребенка это новый этап в игре — животные содержатся в зоопарке не просто так, а для показа публике. А взрослый выяснит, что ребенок знает о животных, какие знания получил во время посещения зоопарка, какие сведения активно использует, а какие — забыл. Это — повод для того, чтобы предложить «директору зоопарка» посетить «библиотеку» (место, где в доме хранятся детские книги), которая недавно открылась по соседству и в которой есть много книг с картинками. И вот взрослый уже в качестве «библиотекаря» читает юному «директору» книги, из которых он сможет почерпнуть новые сведения о своих питомцах.

В зоопарк могут поступить новые животные (взрослый купил новые игрушки); может приехать инспектор, который проверит, хорошо ли содержат животных, как их кормят; в конце концов, может случиться какое-то происшествие, например, ночью по недосмотру сторожа из клетки уйдет хищник и т.д.

Способов развития и углубления содержания игры очень много. Важно, чтобы взрослые понимали, что игра — это серьезное дело: в ней ребенок реализует себя как деловой человек, показывает свою осведомленность, проявляет активность и творчество. Деликатное вмешательство взрослых обобщает содержание игры, улучшает их отношения с ребенком.

Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть развернута дошкольником на основе различных событий его жизни: посещения цирка, поездки во время отпуска родителей нa юг или в деревню, знакомства с колхозной фермой, сельскохозяйственной выставкой, ипподромом и т.д. В любом случае игра может быть тактично поддержана взрослыми, которые найдут способы углубления знаний и интересов ребенка, формирования у него правильного отношения к животным.

В семье можно широко использовать различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждом доме найдутся настольно-печатные игры, например, «Зоологическое лото», «Ботаническое лото». Время от времени на досуге играйте с ребенком в эти игры. Это поможет ему запомнить названия растений и животных. Кроме того, со старшим дошкольником можно рассматривать карточки лото, вместе вспоминать, где он видел такие растения, где встречал таких животных; поговорить об их особенностях и образе жизни.

Детям всех возрастов будут интересны разрезные картинки, на которых изображены цветы, грибы, овощи, фрукты, ягоды. Взрослый должен ввести ребенка в игру: рассмотреть вместе с ним картинки-образцы, предложить назвать предметы, описать их особенности (окраска, форма, размер), выделить отдельные детали, обратить внимание на цвет фона. Малышам 3—4 лет можно предложить обвести пальцем предметы по контуру - это улучшит восприятие их формы.

Таким же образом можно рассматривать кубики. Обратите внимание ребенка на то, что на каждой стороне кубика представлены детали разных картинок. Научите малыша, глядя на картинку-образец, поворачивать все кубики таким образом, чтобы их верхние стороны составили детали этой картинки. Затем научите ребенка складывать картинки по образцу.

Игра с разрезными картинками воспитывает в ребенке выдержку, терпение, упорство в достижении цели, развивает его восприятие, оттачивает умение анализировать детали изображения и сопоставлять их. Все это — важные умственные и нравственные качества развивающейся личности ребенка.

С дошкольниками разных возрастов можно играть в словесно-дидактические игры. Они хорошо вписываются в разнообразные бытовые ситуации.

Нередко бывает, что взрослые заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться.

— Давай поиграем. Я буду загадывать вкусные загадки, а ты должен отгадывать их. Ну-ка, закрой глаза и открой рот! — говорит взрослый и кладет в рот малышу кусочек морковки, которую режет для супа.

Ребенок хрустит ею, улыбается и, конечно, сразу отгадывает, что это, а взрослый как бы ненароком спрашивает, как же он догадался. Определить морковку на вкус не сложно — каждый ребенок пробовал ее, сырую или вареную. Труднее выделить и назвать ее характерные признаки: твердая, хрустит, когда ее ешь, сладкая. Затем можно положить ребенку в рот лук, капусту, свеклу, веточку укропа, кусочек хлеба или щепотку сахара. Ребенок отгадывает и объясняет, как он разгадал «съедобную» загадку.

Можно предложить ребенку отгадывать фрукты или овощи на ощупь. Он закрывает глаза, а взрослый кладет ему в руки яблоко, морковку или луковицу. Ощупав предмет, ребенок должен отгадать и назвать его. Ту же морковь на этот раз можно определить по иным признакам: форме (продолговатой, заостренной с одного и закругленной с другого конца), твердой и гладкой поверхности. Лук выдаст себя круглой формой, нитями-корешками, гладкой поверхностью и шелестом шелухи. Ребенку интересно будет угадать, что же кладут ему в руки —огурец или банан, персик или яблоко, апельсин или лимон, яблоко или грушу, абрикос или сливу. Игра способствует развитию сенсорных способностей ребенка и может долго его занимать; ее можно разнообразить: класть в руки малышу то хорошо знакомые, то малознакомые предметы; то один, то два плода для их сравнения и т. д.

Важной особенностью словесно-дидактических игр является возможность развивать с их помощью речь и мыслительные способности ребенка. В самых разных ситуациях можно использовать игру «Отгадай по описанию». Вот мама с ребенком возвращаются из детского сада и заходят в овощной магазин. Мама рассматривает товар на прилавке и решает, что надо купить. Чтобы скрасить ожидание ребенка, она предлагает поиграть.

— Хочешь узнать, что я буду покупать? — спрашивает мама и, получив утвердительный ответ, продолжает. — Я буду загадывать тебе загадки про овощи, а ты попробуй по описанию отгадать, что это. Слушай: растет на грядке в огороде, сидит в земле долго; сама круглая с хвостиком, твердая, темно-красная. Что это?

Малыш, наверняка, отгадает, что это свекла. Если же он не сможет этого сделать, то мама подсказывает: этот овощ кладут в борщ или винегрет, и еда становится темно-красной.

—        Слушай вторую загадку: растут они на грядке, но не в земле, а на кустике. Сначала они маленькие, зеленые и твердые, потом становятся крупными, мягкими, красного цвета. Едят их с солью.

Ребенок, конечно, отгадает загадку, если неоднократно ел помидоры, видел их на огороде в зрелом и незрелом состоянии.

Предложите ребенку самостоятельно придумать загадки-описания, это будет способствовать развитию его речи.

—        Теперь ты придумай загадку. Сходи к прилавку, посмотри, что там есть, и загадай мне. Я попробую отгадать.

Ребенок начнет рассказ про капусту или лук, и вы услышите, как трудно это ему дается. Хорошо знакомые предметы с трудом поддаются описанию, потому что перед ребенком никогда не стояла задача выделить их отдельные качества, признаки, особенности. Обнаружив это, вы можете предложить такую же игру дома во время ужина - загадать другим членам семьи загадки про овощи, которые были куплены сегодня в магазине. Но описательный рассказ ведите вместе: ребенок начинает, вы добавляете.

Старайтесь чаще играть с ребенком в словесные игры — они не требуют особых условий и дополнительного материала. В транспорте, в очереди к врачу, на прогулке предлагайте ребенку поиграть. Содержание игр может быть самым разным, в зависимости от опыта ребенка и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья; летом на лугу - цветы, насекомые, птицы; в доме - комнатные растения, овощи, фрукты и т. д.

Словесные дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать; они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Вот некоторые из подобных игр.

«Когда это бывает?» (взрослый называет природное явление, а ребенок—время года). Например:

• снег идет... (зимой);
• радуга на небе... (летом);
• желтые и красные листья на деревьях... (осенью);
• скворец несет веточки в скворечник... (весной);
• скворец несет в клюве червяка... (летом), и т.д.

«Что в природе бывает круглым?» (солнце, луна, апельсин, яблоко и т.д.).

«Что в природе бывает желтым?» (одуванчик, лимон, груша, осенние листья, кувшинки, бабочка-лимонница и т.д.).

«Что это такое?» (взрослый называет растение или животное, а ребенок — общую группу, к которой оно относится). Например:

• воробей... (птица);
• олень... (зверь)\
• елка... (дерево)]
• яблоко... (фрукт) и т.д.

«Что третье?» (взрослый называет два похожих предмета, а ребенок должен подобрать к ним третий). Например:

• ромашка, колокольчик... (клевер);
• ворона, голубь… (сорока);
• береза, липа... (сосна);
• солнце, облако... (радуга);
• цветок, лист... (корень) и т. д.

Хорошо развивает мышление ребенка игра, в которой один и гот же материал используется перекрестно — предметы нужно        объединять сразу по нескольким признакам. Например, игрa «Назови одним словом»:

• тигр, крокодил,лев... (хищники);
• собака, кошка, корова...  (домашние животные, звери);
• корова, овца, олень... (звери, парнокопытные, травоядные);
• олень, волк, заяц... (звери, лесные животные).

Во время игры должны действовать правила, побуждающие ребенка к быстрым и правильным ответам. Например, и взрослый считает до трех— за это время, нужно успеть ответить; за неправильный ответ —штраф в виде фанта или штрафное очко.

С детьми 3—4 лет дидактические игры целесообразно совмещать с движением. Гуляя осенью в лесу или парке, покажите ребенку опавший лист и попросите найти такой же, затем предложите ему указать дерево, с которого упали эти листья, и назвать его. Когда ребенок научится различать три-четыре дерева, предложите ему поиграть.

— Я сосчитаю до трех и назову дерево, а ты беги к нему поскорее. Только смотри не перепутай: раз, два, три - к березе беги (малыш бежит); раз, два, три - под елку беги; раз, два, три - к клену беги.

Организуя различные игры, помните, что ребенок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра ему интересна, основана на знакомых вещах. При этом у него будут развиваться быстрота реакции, ориентировка в пространстве, появится возможность использовать имеющиеся знания.

Детям нравятся игры и занятия с природным материалом. Гуляя в лесу, они с удовольствием собирают шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник. Все это — материал для поделок. Из шишек и желудей можно сделать разнообразных человечков и животных. При этом соединительным материалом может быть пластилин. Отдельные детали можно изготовить из бумаги и картона. Важно не только изготовление поделок, но и их использование в различных играх. Можно разыграть знакомые ребенку сказки («Колобок», «Лиса, заяц и петух» и др.), персонажами которых станут сделанные вами фигурки. Предложите малышу придумать свои собственные сказки и разыграть их. Такие занятия развивают в дошкольнике творческие способности конструктивного и литературного характера.