Музей как форма интегративной деятельности в ДОУ
статья по теме

Музей как форма интегративной деятельности в ДОУ

Музей – это смесь искусства и истории,

 филологии и басни, документа и романа,

которая  посылает нам через многие годы луч света

 и доносит уникальные по ценности

опыт и знания.
Ф. Дзери

С  раннего возраста любой ребенок уже исследователь. Ему интересно все: почему  ночью темно, а днем светло, почему взрослые большие, а дети маленькие…Изучая мир тактильно, малыш очень любит и  визуальные картинки, и интересные рассказы взрослых. Слушая сказки, которые читает бабушка или мама, появляется в душе у него радость за добрые поступки сказочных героев, негодование от поведения отрицательных  персонажей. И вместе с русскими  сказками, песенками, потешками входит  в жизнь малыша такое неизвестное ему пока еще чувство любви к своей семье, потом к  своему дому, улице, детскому саду, городу, стране.  То, что называется патриотизмом. Основы патриотического воспитания закладываются в семье и детском саду и носят многоаспектный  характер.

Но всегда возникает вопрос, а в какой форме преподносить этот богатый материал детям?

Мы апробировали разные варианты: непосредственная образовательная деятельность (начиная с младшего возраста), беседы, рассматривание альбомов, открыток, экскурсии, наблюдения, обсуждение презентаций, праздники,  вечера-развлечений, совместные проекты. Используя интегративный подход к работе - все это результативно, интересно, познавательно. Но хотелось чего-то нового.

Начиная с 2011г, мы вплотную занялись музейной педагогикой.

По мнению самого авторитетного исследователя детского дошкольного возраста А.В.Запорожца, центральным достижением психического развития в дошкольном возрасте следует считать образные формы познания и социальные эмоции. Музейная форма представления материала непосредственно способствует именно образному познанию, а социальные эмоции – вопрос содержания музейных экспозиций.

Музейная педагогика помогает решать практически все задачи дошкольного образования, обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей.

Н.А. Рыжова выделяет следующие педагогические функции музеев: 
- образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к русской  истории

- развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур, обогащение словарного запаса;

- просветительская, направленная на формирование умений, навыков и адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;

- воспитательная, в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта.

Таким образом, создавая мини-музей в группе, взрослые организуют специальную  среду, благодаря которой  происходит погружение ребенка  в мир старины, а музей  выступает как  источник  формирования интереса детей к своему народу, культуре, формирует основу нравственно-патриотического воспитания,  и в тоже время,  становится  формой  интегративной деятельности в ДОУ.

Хотелось бы на примере показать, как можно на базе мини-музея «Куклы из бабушкиного сундука»  через интеграцию образовательных областей развивать интегративное качество «Любознательный, активный» у детей старшего возраста.

Интеграция позволяет раскрыться каждому ребенку в совместной деятельности, найти применение своим способностям в создании коллективного творческого продукта. Интегративная работа в мини-музее объединяет детей, дает возможность раскрыть себя, а самое главное - социализироваться в обществе, стать настоящим продолжателем своих предков, носителем русской культуры. Не это ли главное?

Библиография:

1. Васильченко Н.Р. Нравственно-патриотическое воспитание средствами музейной педагогики / Н.Р.Васильченко - Дошкольная педагогика, №5, 2009. стр.6-7
2. Лихачев Д.С. Земля родная: Книга для учащихся / Д.С.Лихачев.- М.:Просвещение, 1983.
3. Рыжова Н.А. Развивающая среда детского сада / Н.А.Рыжова - М.: Линка-Пресс, 2003.
4. Трунова М. Секреты музейной педагогики / М.Трунова - Дошкольное воспитание, 2006, № 4. стр.38

Система работы по патриотическому воспитанию дошкольников

Племя, не способное воспитать в потомстве стремление

сохранить и защитить сложившуюся культуру, традиции,

обречено на вымирание.

 Государство, не ставящее целью воспитать

 своих граждан в духе патриотизма, не имеет будущего.

Дж. Байрон

Уже 3 года коллектив МБДОУ детский сад № 52 г. Арзамаса  активно работает

в направлении воспитания чувства патриотизма дошкольников и на сегодняшний день имеет собственный опыт методических приемов, позволяющих решать задачи, определенные основной общеобразовательной программой ДОУ

В детском саду проводится работа по расширению представлений детей о родной стране, об обычаях и культуре своего народа. Большое значение придается изучению российской символики, гербов городов России. Дети знакомятся с многообразием природы нашей страны, различными профессиями, получают первые знания по истории России.

Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданина, ему нужно помочь в осознании своего собственного “я”, своей семьи, своих корней – того, что близко, знакомо и понятно. Для этого нужно время. Поэтому задачи по патриотическому воспитанию детей в нашем учреждении реализуются в течение всех лет пребывания в детском саду (начиная с 1 младшей группы) Для этого мы разработали план работы по патриотическому воспитанию на  каждый месяц учебного года.

Данная работа разбита на следующие блоки:

1. “Здравствуй, это Я!”;
2. “Вместе дружная семья” (семья, детский сад);
3. “Моя малая Родина” (город, микрорайон);
4. “Широка страна моя родная”.

Каждый блок включает в себя как специально организованные занятия, так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и т. д. Между тем наш опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса.

Блок “Здравствуй, это Я!”

Начиная с 1 и 2 мл. группы, педагоги детского сада ведут работу по формированию у детей представлений о себе как личности, имеющей право на индивидуальные отличия от других. Одним из таких отличий является имя ребенка. Показать разнообразие имен позволяют специально организованные занятия, дидактические игры и упражнения, а также другие виды детской деятельности.

Блок “Вместе дружная семья”

Блок “Вместе дружная семья” (семья, детский сад) призван помочь понять ребенку связь времен, историю своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков. Ознакомление детей с понятием “семья” невозможно без непосредственной поддержки самой семьи.

Так, начиная со 2 мл. группы, родители вместе с педагогом оформляют “ Социальные уголки ” в группах. Помимо набора игрушек для индивидуальных игр, книг и просто атмосферы, призванной помочь ребенку на некоторое время отгородиться от активной деятельности, в «уголках» размещаются семейные фотографии. Они могут быть представлены в виде фотовыставки или фотоальбома. Наш опыт показывает, что наличие коллекции семейных фотоснимков стимулирует желание детей рассказывать о своей семье как педагогу, так и друг другу. Есть альбомы, рассказывающие о профессиях родителей, содержится материал о родном городе, стране.

В каждой группе есть  сменная (один раз в квартал) фотовыставка, темами которой могут быть: «Как мы в садике живем», «Отмечаем праздники», «Традиции семьи», «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», «Наши защитники», « Как мы летом отдыхали», «Вместе – дружная семья!» Этот вид работы не только позволяет дать родителям информацию о проведенном в детском саду времени, а главное – дать  детям представления об индивидуальности каждой семьи, решает одну из важных речевых задач – научить ребенка составлять рассказ из личного опыта. Важно отметить, что использование метода совместных семейных проектов является большим подспорьем для реализации этого раздела

В прошлом году мы провели 2 конкурса – сочинение на тему «Мой ребенок. Какой он?» и конкурс семейных альбомов «Моя семья», участие в котором приняли 18 семей воспитанников. В 2011-2012 уч. году дан старт новому проекту «Лучший выходной день», итоги которого будут подводиться в мае

Родители воспитанников детского сада подходят к выполнению задания с энтузиазмом, проявляя выдумку и фантазию. Они оформляли альбомы в самых разнообразных стилях, но во всех прослеживалась история семьи, история рода.

Блок “Моя малая родина”

В старшей группе начинается работа по ознакомлению дошкольников с родным краем (блок “Моя малая родина” (город, микрорайон)), предусмотренная во всех воспитательнообразовательных  программах.

Основной целью проводимой работы является воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к тому месту, в котором он живет. На этом этапе наши педагоги собирают, анализируют и доводят до детей всю интересную информацию о нашем городе Арзамасе.

Это могут быть:

• исторические факты  местного значения;
• окружающая природа;
• основная профессия, которая была  присуща жителям города исторически и сейчас. Объяснить: то, что производится, очень нужно в других местностях.

Знакомство с гербом города на этом этапе еще не проводится. Между тем в беседах воспитатель непременно акцентирует внимание детей на тех моментах, которые впоследствии дети увидят на гербе.

В старшей группе начинается подготовительный этап к основной работе следующего года по ознакомлению с основными государственными символами и городской геральдикой.

Лето – период отпусков и поездок. Дети с родителями ездят на экскурсии, посещают родственников в разных городах. Педагоги заранее беседуют  с родителями о предстоящей в следующем году теме занятий с детьми, разъясняют ее развивающее и воспитательное значение. Воспитатель может:

• предложить родителям во время поездок в другие города обращать внимание ребенка на их своеобразие, на то, чем они отличаются от их родного города, на природу, архитектуру, основную профессию города (если такая есть);
• по возможности посетить местный краеведческий музей и узнать историю города (если музея нет, то, может быть, родственники или знакомые смогут рассказать о городе что-нибудь интересное);
• предложить обратить внимание детей на герб города, не вдаваясь в его расшифровку (если есть возможность, приобрести сувениры с изображением городской символики и сделать 1–2 фотографии ребенка на фоне самых примечательных мест).

Все эти заготовки пригодятся в следующем году при организации мини-музея или фотостенда  в группе и составлении коллективного альбома с детскими рассказами о российских городах.

Блок “Широка страна моя родная”

Одним из разделов патриотического воспитания является ознакомление с государственной символикой России на материале геральдики российских городов. Но понятие “символ”, а также такие термины, как “символизирует”, “олицетворяет”, для дошкольников весьма сложны. Сложны, на наш взгляд, для понимания малышей и сами российские символы. Дети прекрасно их запоминают, узнают, находят среди других похожих, рассказывают о них, но сама суть символа для дошкольников зачастую остается абстрактной.

Как же помочь ребенку глубже понять смысл такого сложного государственного символа, как герб? Как научить прочувствовать его, а не только запомнить и повторить?

Разработанная в нашем детском саду система работы по ознакомлению дошкольников с государственной символикой призвана помочь педагогам решить столь сложную задачу с учетом специфики восприятия детей 6–7 лет.

Старший дошкольник уже многое может понять, поэтому первые занятия посвящаются объяснению происхождения таких символов, как флаг и герб. В доступной для старших дошкольников форме происходит погружение их в далекий и интересный мир древних воинов и рыцарей. Подвижные игры, раскраски, занятия аппликацией, дидактические игры, игры с легонаборами (замки, рыцари, боевые кони), чтение адаптированной литературы  помогают на эмоциональном уровне закрепить полученный материал.

Таким образом, дети узнают, что такое герб и для чего он нужен. Также они получают представление о том, что каждый город имеет свой собственный герб в форме щита как символа готовности к обороне.

Следующий этап работы – объяснение изображения на гербе. Опыт нашей работы показывает, что эта тема лучше всего раскрывается на примере гербов городов России. Каждый город, создавая свой герб, пытается вместить в ограниченное пространство что-то очень дорогое для себя. Это могут быть его героические или трагические страницы истории; та профессия, ремесло, которыми он исстари кормился, славился; уникальный природный объект или “живность”, в изобилии водящаяся в округе. Словом, то, чем город гордится. Исходя из этого, можно выделить три основных типа городских гербов: исторический, природный или экологический, профессиональный.

Работу на этом этапе можно организовать в двух вариантах:

• первый вариант – традиционный – занятия;
• второй вариант – освоение материала в разнообразных видах деятельности детей.

Для занятий педагог подготавливает конспекты по разработанному плану, например:

• “История в гербах”;
• “Руки трудовые” (отражение в гербах профессий);
• “То березка, то рябинка” (экология в гербах);
• “На страже Родины” (военная тематика в гербах);
• занятие по ознакомлению с родным городом, районом с опорой на символику герба;
• викторина (заключительное занятие).

Такой подход дает возможность педагогу достаточно быстро ознакомить детей с темой и дать им готовые принципы построения и “расшифровки” российских гербов.

Второй способ более трудоемкий и требует от педагога отличного знания материала, ориентации в нем и быстрой реакции, а также наличия большого числа наглядных и дидактических пособий. Ознакомление с темой происходит не на отдельно организованных занятиях, а в процессе всех видов деятельности в течение всего учебного года. Основой является предварительная работа с родителями, выполнение ими заданий на лето – сбора информации о знакомых детям городах России.

Способы организации работы при этом могут быть следующие. Информация дается детям в краткой беседе, например, утром, пока накрываются столы к завтраку. Несколько минут этому можно уделить перед обедом, после дневного сна. Варианты начала беседы могут быть самыми разнообразными.

Так, осенью, во время бесед о летнем отдыхе воспитатель может рассказать и о своем путешествии в какой-то город. При этом он излагает какую-нибудь очень яркую историю и показывает герб. Если воспитатель провел детство в другом городе, он может рассказать о нем. Детям всегда очень интересны факты из личной жизни воспитателя, его воспоминания о своем детстве. Любой город станет им гораздо ближе, если это “ваш” город.

К таким памятным датам, как День защитника Отечества, День Победы, можно приурочить беседы о героическом прошлом нашей Родины. В гербах оно отражается через изображение крепостных стен, оружия, воинов, ядер и т. д. На гербах многих  городов вынесена Золотая Звезда города-героя, что может послужить началом беседы о подвигах городов в годы Великой Отечественной войны.

Для эмоционального восприятия детьми главного символа России – двуглавого орла, после всей проведенной ранее работы, можно воспользоваться следующим наглядным приемом.

Если на большой географической карте России разложить все карточки с изображением гербов городов, она получится очень впечатляющей. В этих маленьких картинках она разом отразит все богатство, уникальность и величие нашей страны. А если над этой картой поместить большое изображение двуглавого орла, этой гордой, свободолюбивой птицы, то орел раскинет свои крылья над всей Россией. Он объединяет русские города под своими крыльями, опекает их, как своих птенцов, и защищает от всех бед и напастей. И, конечно же, его необычный внешний вид говорит об уникальности нашей страны от востока до запада, от крайнего севера до юга.

Таким образом, разработанная система работы по ознакомлению дошкольников с государственной символикой России позволяет решить следующие задачи:

• познакомить детей с понятием “символ” и его значением, историей происхождения герба, многообразием гербов городов России;
• дать детям представления о том, что герб – это не только маленькая информация о городе, но то, чем город очень гордится;
• познакомить с видами гербов, учить “читать” заложенную в них информацию;
• через гербы городов России дать детям представления о разнообразии природы нашей страны, воспитывать любовь к родному краю, желание сберечь природу;
• знакомить с разнообразными профессиями, воспитывать чувство уважения к представителям разных профессий;
• воспитывать в детях чувство гордости за свою страну.

Литература:

• В.И.Логинова Программа «Детство» Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2008г
• М.Д.Маханева  Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего  дошкольного возраста, М, АРКТИ 2004г
• В.Н.Вишневская Программа духовно-патриотического воспитания детей «Свет Руси» М, АРКТИ 2004г
• Н.Г.Зеленова Мы живем в России , Изд. Скрипторий, 2003г
• Л.В.Логинова  Что может герб нам рассказать, Изд. Скрипторий, 2008г
• Т.В.Смирнова Дошкольникам о Москве и родной стране, Изд. Скрипторий, 2009г
• Е.И.Шаламова Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию, Изд. Скрипторий, 2009г