Волшебница вода
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

В своей работе мы используем различные формы организации воспитательно-образовательного процесса, в том числе метод проектов.

Проект, который мы хотим вам представить исследовательский.

Как показывает практика, в последние годы увеличилось число старших дошкольников, не желающих идти в школу.

Это свидетельствует о том, что  у них резко снизилась мотивация к процессу приобретения знаний. В связи с этим актуальной становится необходимость включения в содержание образования дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем.  

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

Знания, полученные детьми в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.

Исследование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника.

Необходимость проектной деятельности заключается в следующем:

• активизирует самостоятельную познавательную деятельность детей;
• развивает творческие способности детей;
• помогает освоить детям окружающую действительность всесторонне изучать ее;
• способствует умению наблюдать, слушать;
• способствует развитию навыков обобщать, анализировать;
• помогает увидеть проблему с разных сторон, комплексно.

ЦЕЛЬ:

формирование научно – познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к воде, как к одному из источников жизни на Земле.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, которые мы поставили перед собой:

• воспитание экологической культуры и формирование ценностных ориентиров детей по отношению к природным объектам;
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, затем и самостоятельно.

При условии реализации данного проекта можно предположить следующие результаты:

• сформированные знания о разнообразии состояний воды в окружающей среде, природных явлениях, круговороте воды в природе;
• развитые способности к объяснению экологических зависимостей, к установлению причинно-следственных связей между состоянием окружающей среды и жизнедеятельностью человека;
• формирование азов научно-исследовательской деятельности, которая заключается в проведении опытов, демонстрирующих свойства воды.

Реализуя наш проект, мы использовали следующие формы работы:

• Для обобщения и систематизации знаний проводятся дидактические игры, игры – путешествия, викторины.
• Экскурсии к озеру «Глубокое» в разное время года.
• Организация наблюдений: за дождем, облаками, инеем, снегом, сосульками, льдом, морозными узорами.
• Чтение художественной и специализированной литературы (экологические сказки, энциклопедические статьи для детей, проблемные ситуации и т.д.)

Исследовательская деятельность.

Наблюдая, анализируя, сравнивая, дети учатся выделять и объяснять причины изменений в неживой природе, видеть окружающий мир в его единстве и разнообразии.

Была проведена серия опытов для изучения свойств воды.

• «В каких трех состояниях может находиться одно и тоже вещество».
• «Из чего состоит каждое вещество?»
• «Вода прозрачна, без вкуса, без запаха, вода – жидкость»
• «Вода бесцветна, не имеет формы, загрязненную воду можно очистить»
• Растворяется – не растворяется; «цветная» вода, «куда делся сахар?»
• «Возвращение в жидкое состояние»
• «Почему тепло сушит мокрые предметы?»
• «Вода испаряется, а другие жидкости?»
• «Твердая вода», «Когда тает лёд»
• «Ледовая пленница», «Как охладить напиток?»
• «Всё зависит от формы тела»
• «Предел плавучести»
• «Неутомимая путешественница»

Результаты опытов были зарисованы совместно с детьми.

• Зарисовка результатов опытов.
• Оформление альбома «Интересное рядом».
• Составление алгоритмов опытов.

В процессе работы с детьми уделялось большое внимание активизации словаря:

• Предметный: 

   глобус, макет, карта, раствор, тело, роса, дождь, снег, лед, айсберг, жидкость, воронка, лунка.

•  Признаков:  

- вода - жидкая, пресная, соленая, родниковая, газированная, лечебная, морская, речная, хрустальная, чистая, прозрачная, бесцветная,  безвкусная.

- лёд - холодный, твердый, скользкий, гладкий, тонкий – прозрачный, толстый, хрупкий, непрочный – тонкий;

- река - горная, равнинная, широкая, быстрая, извилистая;

- снег - холодный, пушистый, талый, рыхлый, скрипучий, сверкающий, липкий, белый, тающий.

• Действий 

течет, льется, разливается, падает, испаряется, капает, превращается, растворяет, кипит, впитывается, поднимается, замерзает, замораживается, булькает, шумит.

Работа по проекту в полном объеме не могла осуществляться вне семьи, без ее поддержки и положительного примера.

Большинство родителей с удовольствием оказывали нам помощь и вместе с детьми увлеклись данной проблемой. В результате работа проходила эффективнее плодотворнее, качественнее.

• Провели консультации для родителей «Как поддержать интерес детей к познавательному экспериментированию»; «домашнее экспериментирование», «волшебница вода».
• Акция поиска воды дома и в природе. («Где живут капельки воды», «Помощница вода», «Как рождается родник, ручей, река».)
• Чтение детских энциклопедий по теме.
• Подготовка сообщений ребенком. «Чем болеют водоемы», «Голубая планета», «Берегите воду».
• Выдвижение гипотез, построение предположений                                              (Почему воду нужно беречь? Как сохранить воду чистой? Не расходуйте воду напрасно!)
• Серия опытов, которые можно провести в домашних условиях.

Для закрепления результатов и систематизации знаний детей, полученных при проведении опытов, наблюдений, экскурсий, игр были изготовлены таблицы:

• «Где в каком виде существует вода в окружающей среде»
• «Все живое состоит из воды»
• «Природоохранные знаки»
• «Секреты воды»
• «Что знаем – Что хотим узнать»
• Составление рассказов по картинкам о свойствах воды.

Таким образом, проект «Волшебница - вода» явился ярким примером взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, социума.

У детей:

• сформированы предпосылки к        поисковой деятельности, интеллектуальной инициативе;
• развито умение определять возможные методы решения проблемы;
• детям привиты умения, позволяющие участвовать в посильной практической деятельности по охране природных объектов.