Экспериментальная деятельность дошкольников
рабочая программа по окружающему миру (средняя группа) на тему

Экспериментальная

деятельность дошкольников

Рабочая программа

Составитель:

Буренко Наталья Александровна

Белово

Рабочая программа представляет собой материал по организации экспериментальной деятельности. Она включает в себя планирование данного вида деятельности, содержание программы. Предназначена для педагогов средней возрастной группы.

Содержание

Пояснительная записка

Учебно-тематический план

Тематический план

План организации и реализации программы

Содержание программы

Словарь терминов

Список литературы

Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем в познавательном развитии дошкольников в настоящее время является противоречие между недостаточностью экспериментальной деятельности в образовательном процессе и наличием опытов, экспериментов в организованной учебно-игровой деятельности. Огромную важность приобретают вопросы специального выделения в образовательном процессе познавательно-экспериментальной деятельности по следующим причинам. Ребёнку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребёнок расширяет представления о мире, начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми, пространственными и временными, позволяющие связывать отдельные представления в целостную картинку.

Целью данной программы является создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка   дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Предлагаемая программа позволяет решать следующие задачи:

1. Формировать у детей представления о возникновении и совершенствовании приборов в истории человечества.
2. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира:

- знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.п.);

- знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

- развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.).

3. Формировать у детей элементарные географические представления.
4. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

Ожидаемым результатом программы является приобретённый детьми опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развития внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Содержание программы реализуется в специально организованной деятельности, имеющей разнообразные формы организации: учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая, экспериментально-исследовательская.

   Учебно-игровая модель. Цель модели – освоение социальных ролей и деятельности, логичности и творчества. Задачей выступает: обеспечение интенсивного усвоения физических понятий, отражающих природные закономерности посредством наблюдений, рассматривание схем.

Методы и приёмы:

* экспериментальные игры «Тонет-нетонет», «Хотела галка пить...», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать?» и др. позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей;

* действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов и др. позволяют самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности;

* наблюдение природных явлений в реальной жизни  побуждает к поиску объяснения причин появления и образования природных явлений, обоснованию их физическими законами;

* рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков позволяет упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне;

* использование энциклопедических данных                                                               * драматизация: ребенок берет на себя то роль Незнайки-Почемучки, задающего вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснить и ответить на вопрос.

Коммуникативно-диалоговая модель. Цель данной модели познавательной деятельности заключается в развитии у детей самостоятельности и активной позиции в процессе познания физических законов природы на основе включения в разнообразные по содержанию диалоги и коммуникации с субъектом и объектом. Основными задачами выступают развитие способности к самостоятельному поиску новых знаний и самоопределению в позиции и точках зрения на изучаемые объекты, а также развитие способности к раскодировке знаков и символов, содержащихся в схематическом изображении законов и явлений природы, проводимых опытов и экспериментов, развитие основ критического и рефлексивного мышления, дискуссионной культуры детей.

Методы и приёмы:

* проблемные ситуации, например, «Почему вчера снег лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании»,

*  метод выбора (наблюдение, беседа, эксперимент, описание и др.)

*  вопросы, стимулирующие самооценку самоконтроль ребёнка определяющие его успех в познании мира: «Доволен ли ты собой как исследователь?»

Экспериментально-исследовательская модель. Цель: развитие способностей ребёнка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях» как средством познания окружающего мира. Задачами являются развитие мыслительных процессов, операций, освоение методов познания. Причинно-следственных связей и отношений.

Методы и приёмы:

* вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы; мс

* схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);

* вопросы помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;

* метод, стимулирующий детей к коммуникации;

* метод  «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской

деятельности.

Создание пространственно-предметной среды развития и саморазвития ребёнка способствует самостоятельному приобретению опыта познания физических закономерностей. Пространство группы – это природное и социальное пространство. Природное: ландшафт с объектами природы (река, поле, лес, горы). Вокруг этих стабильных мини-сред увязываются природно-культурные мини-среды : реальной и исследовательской деятельности в природе, творчески-преобразующая, научная лаборатория экспериментирования.

Таким образом, организуя активную работу по ознакомлению с природой в младшем возрасте и элементарную экспериментальную деятельность в среднем дошкольном возрасте, я заметила, что это способствует развитию важнейших черт личности детей: самостоятельности, способности к прогнозированию, планированию собственной деятельности. Формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природным явлениям, взаимодействию человека с природой.

Данная программа предполагает знакомство детей с физическими явлениями, со способами проведения эксперимента, раскрывающими скрытые свойства предметов и явлений окружающего мира, с правилами техники безопасности, поэтому может быть рекомендована как часть работы по умственному развитию детей в средней возрастной группе дошкольного учреждения.

Учебно-тематический план  

Тематический план

План организации и реализации программы

Содержание программы

1. Раздел «Мир растений»

Познакомить детей с разными видами растений. Формировать у детей представления о потребностях растений: вода, свет, тепло, воздух, почва. Расширить и углубить знания о пользе растений для человека и животных. Создать условия для наблюдения и ухода за растениями. Развивать способность определять потребности растений в поливе, свете, тепле, рыхлении, удобрении. Развивать у детей интерес и любовь к живой природе, желание украшать свою жизнь растениями. Научить детей заваривать чай, пользоваться лекарственными растениями. Дать детям знания о том, что у разных растений могут быть различные потребности.

2. Раздел «Измерения»

Познакомить детей со строением тела человека, его органами чувств, позволяющимися ориентироваться в окружающем мире.

• рука как орган познания (ощупывает, совершает действия)
• ухо как орган слуха (улавливает и различает звуки, слова и т. д.)
• глаз – орган зрения (видит предметы, цвет, форму и т. д.)
• нос, язык – органы, позволяющие ощутить вкусовые ощущения, запахи.

Сформировать у детей представления об измерении как одном из способов познания мира. В данном разделе необходимо познакомить детей с измерительными приборами, созданными человеком, как средствами познания мира: линейка, измерительная лента, весы, мерный сосуд, термометр.

Познакомить детей с понятием «время» - длительность существования, продолжительность событий.

Развивать способности детей пользоваться измерительными приборами. Способствовать формированию эмоционально-положительного отношения к процессу экспериментирования.

3. Раздел «Вещество»

Расширить и углубить представления об окружающем мире посредством знакомства с веществом и тремя его основными состояниями. Познакомить детей со свойствами воды как жидкости, со значимостью и ценностью воды в жизни человека и всех живых организмов планеты. Сформировать представления детей о свойствах других различных жидкостей.

Создать условия для овладения способами познания свойств жидкостей: плавучесть, растворение соли, сахара, соды, марганца, шампуня, изготавливая соответствующие растворы; замораживание, нагревание, кипячение.

Познакомить детей с твёрдыми телами, их свойствами, значением и областью применения в жизни человека: изделия из стекла и пластмассы, керамическими изделиями, деревянными и металлическими предметами, знакомятся с почвой, песком и глиной.

Способы познания свойств твёрдых тел: рассматривание камней, песка, глины, пропускание через них воды, ощупывание, разбивание, нагревание предметов из стекла, пластмассы, керамики, металлических предметов.

Развивать эмоционально-положительное отношение к познанию различных веществ.

4. Раздел «Движение»

Познакомить детей с разнообразными видами движения: человек и животные идут, бегают, приседают, скачут, вертят головой и т. п.; машины, самолёты и пр. перемещаются в различных пространствах (воздушное, водное, земное)

Сформировать у детей представление о видах движения.

Сформировать у детей способы познания видов движения (катать машинки, тележки по прямой и наклонной плоскости, вращать волчок, колесо, соревноваться в скорости бега и ходьбы со сверстниками и взрослыми).

5. Раздел  «Свет и цвет»

Познакомить детей со светом, светящимися предметами: электрической лампочкой, свечами, телевизором, Солнцем, различными видами зеркальных поверхностей, увеличением изображения (линзы, увеличительные стёкла, лупы). Сформировать представления о появление уникального природного явления – радуги.

Расширять представления о способности человека и животных, видеть, различать цвета, об использовании цвета в природе и культуре. Познакомить со строением глаза.

Сформировать у детей представления об истории развития осветительных приборов (от свечи, керосиновой лампы  до современных электрических приборов). Создать условия для приобретения ребёнком способов познания свойств света: рассматривание света от различных источников (свеча, фонарик, электрическая лампа), сопоставление яркости, направленности; наблюдение отражения предметов от зеркал, использование увеличительного стекла, лупы, рассматривание драгоценных камней, калейдоскопа, смешивание цветов. Развивать эмоционально-положительное отношение к занятиям экспериментированием.

6. Раздел «Звук и слух»

     Расширить представления детей о способности человека и животных слышать различные звуки. Познакомить со строением человеческого уха, позволяющего воспринимать не только звуки, но и их источники. Познакомить детей с распространением, отражением (эхо) и громкостью звука. Формировать эмоционально-положительное отношение к познанию звуков посредством знакомства с интересными фактами  из жизни животных и человека: способность многих животных «видеть» с помощью звука (летучие мыши), слышать звуки лапками (кузнечики), всем телом (рыбы) и т. д.

Создать условия для приобретения детьми способов познания звуков – слушать звуки от различных источников, на разном расстоянии, различной громкости (тиканье часов, звучание колокольчика, свистка, шуршание листьев, скрип снега и т.д.), слушать звучание различных музыкальных инструментов (трещотка, гармошка, барабан и др.), слушать симфоническую музыку, распознавать звуки с закрытыми глазами. Узнавать друг друга по голосу, определять название домашних животных по голосу и т.д., подражать различным звукам животных, машин, птиц, музыкальных инструментов. Формировать представления о том, что очень громкие звуки неблагоприятны для человека, вызывают раздражительность ит.п., а следовательно, необходимо создавать вокруг себя гармоничный звуковой фон.

7. Раздел «Магнетизм»

Познакомить детей с магнитом, его свойствами (притягивать к себе металлические предметы), областью применения (собрать булавки, рассыпанные по полу).

Формировать у детей эмоционально-положительное отношение к познанию магнита посредством использования магнита человеком. Познакомить детей с компасом – прибором для определения сторон света. Концы стрелки окрашены всегда в разные цвета: красный всегда повёрнут на юг, а синий указывает на север.

Создать условия для овладения способами познания свойств магнитов: определить, что магнит не притягивает пластмассу, дерево, резину, а изделия из металлов, наоборот, притягиваются к нему; соединение двух магнитов друг с другом, поворачивание их и определение, что они то притягиваются, то отталкиваются друг от друга. Познакомить детей с действием магнитного поля через бумагу. Развивать интерес детей к экспериментальной деятельности в процессе познания природного явления магнетизма.

8. Раздел «В мире электричества»

Познакомить детей с электричеством как особой формой энергии: оно может превращаться в тепловую, световую, звуковую форму энергии, а также использоваться для работы механизмов. Расширять представления об электрических приборах. Познакомить детей со статическим электричеством – молния, искры на одежде, возникающие при трении.

Сформировать у детей представление о проводниках – материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах вообще не проводящих электричество (дерево. Стекло, керамика, резина, пластмасса). Познакомить детей с использованием батарейки – хранителя электричества, фонарика, с устройством простейших электроприборов (все они имеют вилку, провод, который подключён к мотору или лампочке). Сформировать опыт следования правилам безопасности при взаимодействии с электроприборами (нельзя прикасаться  к оголённым проводам, вставлять в розетку металлические предметы, с электрическими приборами можно взаимодействовать только сухими руками и т. д.)

Создать условия для приобретения ребёнком способов познания электричества: рассматривания устройства розетки, вилки. Структуры проводов, электролампочки, устройства фонарика. Создание статического электричества (в результате трения воздушного шарика о шерстяной свитер и т. д.)

9. Раздел «Человек и закон природы»

Обобщение знаний детей о законах существования всего живого на земле. Дети осознают, что «чудеса», происходящие в природе, объяснимы и подчиняются неопровержимым физическим законам.

В данном разделе необходимо подвести детей к выводу о том, что ценность приобретённых знаний заключается в том, что приходит осознание своей ответственности за сохранение окружающего мира. Законы физики необходимо учитывать в повседневной жизни, например, когда в мороз выносят на улицу бутылки с водой, при работе с электроприборами, а также познавая свойства реальных предметов окружающего мира посредством различных способов, что позволит самоутвердиться и найти своё место в окружающем мире.

Словарь терминов

1. Газ -  агрегатное состояние вещества, при котором оно распространяется по всему доступному
   для него объему.
2. Знание - система сведений о закономерностях развития природы, общества, мышления и т.п.; наука.
3. Измерительный прибор - средство измерений, дающее возможность непосредственно отсчитывать (регистрировать) значения измеряемой величины.
4. Коллекция - систематизированное собрание каких-л. однородных предметов.
5. Компас - прибор для ориентирования относительно сторон горизонта, указывающий направление географического или магнитного меридиана.
6. Лаборатория – а)  Учреждение или его отдел, ведущие экспериментальную научно-исследовательскую работу.
   б) Специально оборудованное помещение для проведения такой работы.
7. Линза - прозрачное тело, ограниченное выпуклыми или вогнутыми поверхностями.
8. Лупа - увеличительное двояковыпуклое стекло в оправе.
9. Любознательный - стремящийся к приобретению новых знаний; пытливый.
10. Магнит - тело, обладающее способностью притягивать железные и стальные предметы и отталкивать некоторые другие благодаря действию своего магнитного поля.
11. Молния - гигантский электрический искровой разряд между облаками или между облаками и земной поверхностью длиной несколько километров, диаметром десятки сантиметров и длительностью десятые доли секунды. Молния сопровождается громом. Кроме такой (линейной) молнии изредка наблюдается шаровая молния.
12. Наблюдение - целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности; выделяют научное наблюдение, восприятие информации на приборах.
13. Опыт - ) а) Воспроизведение какого-л. явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования.
    б) Проверка научных знаний лабораторным путем.
14. Прибор - учебное наглядное пособие, служащее для демонстрации какой-л. Закономерности.
15. Радуга - оптическое атмосферное явление, возникающее вследствие преломления в водяных каплях солнечных лучей и имеющее вид разноцветной дуги на небесном своде.
16. Свет - а) Лучистая энергия, воспринимаемая глазом и делающая окружающий мир видимым.
    б) Освещение, исходящее от какого-л. Источника.
17. Температура - величина, характеризующая тепловое состояние чего-л.
    Показатель теплового состояния организма человека или животного.
18. Термометр - прибор для измерения температуры.
19. Техника безопасности - система технических мероприятий, обеспечивающих здоровые и безопасные условия труда.
20. Умозаключение - логический процесс выведения заключения из двух суждений.
    Вывод, основанный на рассуждении, размышлении.
21. Физика - наука об основах строении материи.
22. Физическое явление - явление, не связанное с изменением состава вещества.
23. Химия - наука о составе веществ и их взаимодействии.
24. Эксперимент - научно поставленный опыт.
25. Электричество - Совокупность явлений, обусловленных существованием, взаимодействием и движением электрических  зарядов .
    Электрическая энергия, используемая для народнохозяйственных и бытовых целей.
               Освещение, получаемое благодаря электрической энергии.

Список литературы:

1. Буре Р. Учите детей делать открытия – М., - Просвещение, 2000.

2. Газина О. Играя, познаём природу  // Дошкольное воспитание.- 2006.-№ 7.

3. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно – М., Линка-пресс, 2004.

4. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование – М., 2005.

5. Обо всём на свете. / Под. Ред. В. Рябченко.М., 1999.

6. Шапиро А. Т. Научные забавы – М., Владос, 2004.

7. Я познаю мир. / Под. Ред. Н. С. Кочарова. М., 2002.