«Пространство-профи» - культурная практика ранней профориентации детей дошкольного возраста»
статья по окружающему миру на тему

«Пространство-профи» - культурная практика ранней профориентации детей дошкольного возраста»

                                            «Игра – это огромное светлое окно,

                                                          через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений,

                                     понятий об окружающем мире»

В.А. Сухомлинский

Современные дети – это дети информационного века, цифровых технологий, стремительных открытий. Эти дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к восприятию нового.  Сравнивая  дошкольника наших дней со сверстником прошлого десятилетия, становятся очевидным различия в мировосприятии, темпах развития, поведении и осознании самого себя. И педагогически не целесообразно в воспитании и обучении современного ребёнка применять только лишь традиционные подходы и методы. Требуются новые подходы в воспитании и образовании. 

В контексте ФГОС  дошкольного образования один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования у детей положительного отношения к труду и их ранней профориентации. В связи с этим допрофессиональное самоопределение и ранняя профориентация становится важным направлением работы образовательных учреждений, оставаясь на данный момент малоизученным в психологии и дошкольной педагогике.

Профориентацию, как актуальное направление развития дошкольников в свете требований ФГОС ДО, эффективно строить в формате культурных практик, обеспечивающих условия для приобретения, повторения, применения культурного опыта, позволяющих создать организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

В данном контексте идея создания культурной практики «Пространство-Профи», направлением которой является ранняя профессиональная ориентация детей дошкольного возраста приобретает особое значение.

Принципиально новым подходом к организации деятельности в рамках реализации культурной практики «Пространство-Профи» является форма организации - Настолок-студия, в которой работа по ранней профориентации дошкольников осуществляется через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, посредством организации разработанных нами настольных сюжетно-дидактических игр с применением соответствующих аксессуаров.

Основная идея разработки - это создание условий для осознания детьми социальной значимости профессии через решение проблемных ситуаций, заложенных в игровом сюжетно-дидактическом пространстве. Данным условием должна стать совершенно новая разработка сюжетно-дидактической игры координально отличающаяся от классической дидактической игры.

Цель деятельности: разработка и апробация настольных сюжетно-дидактических игр, направленных на обеспечение ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста

Основные задачи:

1. Актуализировать представления, эмоциональное отношение ребенка к миру профессий.

2.      Формировать способность к сознательному и активному присвоению нового социального опыта.

3. Развивать инициативность, самостоятельность, организованность.

Как известно, дидактическая игра профессиональной направленности в традиционном варианте дает возможность ребенку применить уже имеющиеся у него знания о представителях той или иной профессии, их действиях, орудиях и предметах труда. Разработанная нами настольная сюжетно-дидактическая игра исходит из проблемных полей, объединенных одной сюжетной линией и ставит ребенка перед необходимостью, осуществив анализ ситуации, найти решение проблемы с привлечением представителя необходимой в данном конкретном случае профессии. В данном контексте на первый план выходит социальная значимость профессии: ребенок получает возможность «прожить» профессию в ходе решения смоделированных проблемных ситуаций.

Например, в игре «Путешествие по городу»:

Сюжет – дорога города.

Проблемные поля: «Авария», «Не работающий светофор», «Закончилось топливо», «Пожар на АЗС».

Игровое действие – решение смоделированных проблем с помощью подбора людей соответствующих профессий. Так, в ситуации с аварией проблему решит инспектор ГИБДД, исправить ситуацию с неработающим светофором поможет дорожный рабочий, оператор АЗС поможет решить проблему нехватки топлива, сотрудник МЧС потушит пожар.

Тем самым, сюжетно-дидактическая игра создает условия для расширения зоны интересов ребенка, посредством анализа и решения смоделированных проблемных социальных ситуаций.

Еще одной отличительной особенностью организации настольных сюжетно-дидактических игр в рамках «Настолок – студии»  является наличие игротехника в лице ребенка, одного из участников игровой деятельности, который выполняет организационную, контролирующую и аналитическую функции. Введение роли игротехника позволяет решать задачи формирования у ребенка навыка организации и осуществления руководства игрой, умения в дальнейшем переносить данный навык на другие виды деятельности. Аналитическая функция включает в себя - рефлексивный анализ:

• действий игроков;
• собственных действий;
• всего хода игрового процесса.

Общие методические подходы к организации деятельности в рамках культурной практики «Пространство-Профи» посредством Настолок-студии

Планирование в дошкольных образовательных учреждениях носит комплексно-тематический характер. Работа в рамках реализации культурной практики «Пространство-Профи» так же осуществляется согласно тематическому планированию. Тема недели  определяет ряд проблемных полей и подбор профессий, являясь основой содержания сюжетно-дидактической игры.

Таким образом, сюжетно-дидактическая игра и ее освоение может являться своего рода итоговым мероприятием по результатам прохождения темы недели.

Работа в рамках реализации культурной практики «Пространство Профи» осуществляется по следующим направлениям: 

1. Предварительная работа с детьми в рамках прохождения темы недели. Данное направление  представляет собой предварительную работу в рамках прохождения темы недели и включает в себя реализацию содержания по теме недели в ходе разных видов детской деятельности. В процессе данного этапа работы происходит получение, накопление, систематизация знаний о профессиях, трудовых действиях, орудиях и предметах труда.

2. Взаимодействие педагога и детей по освоению игры, подготовка детей к роли игротехника. Данное направление включает в себя взаимодействие педагога и детей по освоению настольной сюжетно-дидактической игры в рамках деятельности по подготовке к роли игротехника.

Данная работа включает в себя формирование у детей (потенциальных игротехников) следующих умений:

• назвать игру;
• знакомить с компонентами игры (игровое поле, мини-карточки и т.д.);
• знакомить с целями, к которым стремятся играющие;
• объяснить правила игры;
• осуществлять контроль правильности действий игроков и всего хода игрового процесса, используя контрольные карты;
• подвести итог.

3. Взаимодействие детей в рамках «Настолок-студии», которое включает в себя само проведение сюжетно-дидактической игры под руководством игротехника. Этапы данного процесса следующие: 

1. размещение игрового поля и стимульного материала на столе;
2. распределение ролей (в случае необходимости объектов и пр.);
3. постановка проблем;
4. игровые действия;
5. подведение итогов игры (рефлексия).

Итак, форма организации детской деятельности - Настолок-студия в рамках реализации культурной практики «Пространство-Профи»  оптимально сочетает элементы игры и проблемного обучения, дает педагогу возможность создать условия не только для применения ребенком уже имеющихся знаний, но и для удовлетворения естественной потребности в самостоятельном их применении оказавшись перед необходимостью найти выход из проблемной ситуации. Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребенка.