Экологический проект "Волшебная вода"
проект по окружающему миру (старшая группа)

Экологический проект «Волшебная вода».

Информационная карта проекта «Волшебная вода»

Пояснительная записка.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательно – исследовательская деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно – речевому развитию. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающих их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.                                                                                            Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности учителя и воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе; идёт накопление ярких эмоций; непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко.

Принципы, цели и задачи экологического воспитания.

Изучение природы на дошкольном этапе, также, как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно формирует сочувственное отношение к окружающему миру, то есть занимается формированием нравственных ценностей; наполняет систему экознаний и представлений, то есть развивает интеллект; учит видеть красоту мира через деятельностный подход (например, уход за растениями, домашними животными и т.д.). Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого; приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире; воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней. Задачи воспитания экологического самосознания должны работать на реализацию поставленных целей, то есть формировать и развивать любознательность малышей; развивать креативность; давать элементарные представления о себе, других людях, отдельных составляющих природы (цвет, размер, материал, форма, звук, темп, причины и следствия того или иного явления), а также о взаимоотношениях между ними; воспитывать уважение к общему дому — планете Земля — и с пиететом относиться к народам её заселяющим.

Нормативные документы.

Работа с детьми, как известно, регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются: •Законом Российской Федерации “Об образовании”.                                           •Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”                                            •ФГОС ДО.

Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, начиная с 1 января 2014 года, компонент экологического воспитания подвергся некоторой переработке, в частности, вместо десяти стратегий образования было оставлено пять:

 - социально коммуникативное развитие;                                                                                                 - познавательное развитие;                                                                                                                     - речевое развитие;                                                                                                                                 - художественно эстетическое развитие;                                                                                      - физическое развитие.

Знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении теперь регламентируется стратегией «Познавательное развитие» (раньше она называлась «Познание»). А вся работа приобрела интеллектуальный и познавательно-творческий характер вместо исследовательского и продуктивно-деятельностного, который был ведущим до 2014 года. Между тем сохранился принцип индивидуализации образования в целом, в том числе и экологической составляющей. Он заключается в том, что траектория обучения ведётся исходя из интересов каждого конкретного малыша. Так, если ребёнок любит наблюдать за птицами, кормить их и строить скворечники, то о видах атмосферных осадков ему лучше рассказывать на приметах, связанных с пернатыми. Например, если ласточки летают низко, то пойдёт дождь, а если куры гуляют в ненастье, то плохая погода скоро сменится солнечной. Таким образом, усвоение материала идёт легче и быстрее.                                                                                                             Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

•устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;                             •бережного отношения к природе;                                                                                          •правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;                                                   •моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;                            •эмоциональной отзывчивости к живой природе;                                                                 •положительных эстетических ощущений от любования природой;                                 •умений познавать особенности окружающего мира.

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:

•наблюдения;                                                                                                                           •опыты;                                                                                                                                      •исследования;                                                                                                                           •игры;                                                                                                                                                     •труд;                                                                                                                                 •художественно-эстетическая практика;                                                                           •знакомство с природоведческой литературой;                                                                   •занятия физкультурой и спортом.

Важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:                                                                                                    •на обучающих занятиях;                                                                                                               •в повседневной жизни.                                                                                                  Нужно стремиться по мере возможности теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Детей следует привлекать к уходу за растениями и животными, сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе.

Цель экологического воспитания: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и своему здоровью.  

Задачи:

 - формировать у детей элементы экологического сознания;                                                          - формировать у детей первоначальные навыки и умения экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребёнка поведения, при этом деятельность детей должна носить природоохранный характер;                                                                           - развивать познавательный интерес к миру природы;                                                                           - воспитывать гуманное, социально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом, развивать чувства эмпатии к объектам природы.

Технология проекта и этапы реализации плана проекта.

План реализации проекта.

I этап – подготовительный.

Основными задачами на этом этапе были определение участников проекта, их роли в достижении предполагаемых результатов, проведение анкетирования родителей и воспитанников, планирование работы с учетом возрастных особенностей детей и составление перспективного плана для всех этапов проекта. На этом этапе важно было заинтересовать родителей проблемой экологического воспитания дошкольников, заинтересовать идеей самих ребят. В процессе совместного обсуждения с детьми, в соответствии с интересами и возможностями, был составлен план по ознакомлению детей с водой, её свойствами, состояниями и значимостью воды в жизни человека и всего живого, определены основные направления работы.

План реализации подготовительного этапа:

Этапы реализации проекта

1этап. Задачи:

1.Обследование актуальности темы, мотивация её выбора.                                                     2. Определить цели и задачи, подобрать и проанализировать литературу по теме проекта.                                                                                                                        3.Выбрать инструментарий диагностики.                                                     4.Использовать диагностические методики: методики, наблюдение.          5.Обработать полученные результаты.

Используемые методики:

Методика «Живая - неживая природа».                                                                                Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о живой и неживой природе.                                                                                                       Подготовка исследования: подготовить листы на каждого ребенка с изображением объектов живой и неживой природы для раскрашивания, цветные карандаши.       Проведение исследования: детям (испытуемым) раздаются листы с изображением природы для раскрашивания и дается задание раскрасить цветными карандашами только то, что относится к живой природе.

Методика "Знатоки природы"                                                                                                    Цель: определить уровень сформированности экологических представлений об условиях жизни живых объектов природы, их дифференцированном отношении к свету, теплу и влаге; о механизмах приспособления к среде обитания; о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе.                                                                                  

Проведение исследования: ребенку предлагаются следующие задания:

1.Используя серию карточек "Жизнь дерева круглый год", ребенку необходимо расположить их по порядку и описать процесс изменения внешнего облика дерева в зависимости от времени года.                                                                               2.Ребенку необходимо рассмотреть 3 комнатных растения в уголке природы и определить их отношение к теплу, свету, и влаге (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые).                                                                  3.Предлагаются карточки с изображением животных и насекомых (бабочка, кузнечик, заяц, божья коровка, гусеница). Ребенку необходимо рассказать, как они маскируются, приспосабливаясь к условиям среды.                                  4.Предлагаются карточки с изображением живых объектов природы, из которых можно составить пищевые цепочки. Ребенку необходимо заполнить вагоны поезда карточками, составляя цепь питания.

Методика «Живая вода» (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема «Кругооборот воды в природе».

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы: Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода? Где спряталась вода? Кто не может жить без воды? Где живёт вода? Кому нужна вода?

Показатели результативности:  

•проанализированы психолого- педагогические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста и подобрана литература по теме проекта;

•выявлен уровень знаний экологических основ развития каждого ребенка и группы на начальном этапе реализации проекта;

•сформулированы направления деятельности для второго этапа реализации проекта.

II этап – основной

Основной этап по реализации проекта «Волшебная вода» включал в себя: занятия, наблюдения на прогулках, беседы, литературы, работу с родителями.

Задачи:

1.Разработать план мероприятий, способствующих формированию экологического воспитания, подобрать дидактический материал, адекватно возрасту детей; составить картотеку разных видов дидактических игр; подобрать иллюстрированную литературу: загадки, стихи и т.д.

2.Включить в воспитательный процесс родителей дошкольников.

3.Провести завершающее мероприятие.

Шаги реализации.

На втором этапе реализации проекта составлен перспективный план на основе реализуемой образовательной программы с учетом возрастных особенностей, уровня развития каждого ребенка. Для реализации поставленных задач включили в перспективное планирование игровую, художественную и литературную деятельность, формирование культурно- гигиенических навыков и систематизировала работу.

Интеграция образовательных областей

Опыты с водой

Работа с родителями.

•В родительский уголок поместить письменную консультацию

«Детское экспериментирование».

•Создать буклет по теме экспериментирования с водой.

•Рекомендовать родителям провести дома с детьми опыты по теме

«Чудесные превращения воды».

•Создать фотоматериалы проекта «Мы экспериментаторы»

•Помощь родителей в пополнении оборудования для

экспериментирования.

3 этап. Заключительный.

Задачи:

1. Обобщение результатов работы, анализ деятельности.

2.Использовать диагностические методики.

3.Обработать полученные результаты.

4.На основе полученных данных составить рекомендации для дальнейшей работы.

5.Составить отчет о проделанной работе.

Для реализации заключительного этапа проекта «Волшебная вода» мы использовали весь необходимый материал, подобранный и изготовленный в ходе проекта. Итоговым мероприятием была презентация проекта, которую дети и воспитатели представили на родительском собрании.

План реализации заключительного этапа:

Результаты реализации проекта.

Чтобы выявить результативность работы было проведено диагностическое обследование детей в начале и в конце реализации проекта. В процессе диагностики широко использовалось систематическое наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности. Такие наблюдения нужны для того, чтобы проникнуть во внутренний мир каждого ребенка, определить уровень освоения им знаний по экологическому воспитанию.

Работа с детьми:

Изложенные в проекте концепции, положения, идеи, наблюдения послужили основанием для построения педагогического процесса на основе ознакомлению детей со свойствами воды.  Дети проявляют повышенный интерес к познавательной и опытно-исследовательской деятельности; дети самостоятельно проделывают опыты, делают простейшие обобщения или выводы по результатам опытов; самостоятельно устанавливают взаимосвязи: снег-вода-лед; вода-лед; вода-пар. В результате познавательно-исследовательской деятельности детей сформированы знания о свойствах воды: вода не имеет запаха, вкуса; вода прозрачная; вода является растворителем. Дети получили представление о воде, как источнике жизни живых организмов, поведения в природе и в быту. Ребята научились ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника. У детей сформированы представления, что вода источник жизни на Земле, поэтому воду нужно беречь и охранять.

Работа с семьёй:

Создана модель взаимодействия детского сада и семьи. Проект «Волшебная вода» повысил воспитательную компетентность родителей в экологическом воспитании дошкольников, способствовал творческому самовыражению воспитанников и их родителей, а также укрепил детско-родительские отношения.

Работа с педагогами:

Разработано перспективное планирование по использованию экологического воспитания в работе с детьми старшей группы. Сформировано умение самостоятельно моделировать организационно – педагогическую деятельность, опираясь на теоретические знания и практические умения и навыки. Данный проект способствовал укреплению связей в работе педагогического коллектива и родителей через совместные мероприятия; повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах экологического воспитания дошкольников; развитию творческой самореализации педагогов; созданию предметно- развивающей среды, способствующей экологическому воспитанию детей.

Новизна проекта:

Реализация проекта предполагает интегрирование работы по экологическому воспитанию, здоровьесбережению и художественно- эстетическому развитию воспитанников. Работа по проекту осуществляется в тесном сотрудничестве воспитателей, воспитанников, родителей воспитанников.

Теоретическая значимость проекта.                                                                                                     • внедрение данного проекта вносит вклад в разработку проблемы приобщения детей к экологическому, нравственному, познавательному и речевому развитию подрастающего поколения.

Практическая значимость проекта.                                                                                          • разработанная технология использования экологического воспитания в работе с детьми дошкольного возраста способствует совершенствованию процесса приобщения дошкольников нравственно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, приносит пользу родителям для занятий с детьми в семейном кругу.

Критерии и показатели результативности

Познавательный: расширение представлений о свойствах объектов действительности и связей между ними; обучение самостоятельному планированию эксперимента: формулировка цели исследования, выдвижение гипотез, выбор способа проверки гипотезы, оценка результата; развитие речевых способностей; развитие логического типа мышления; обучение проводить опыты с использованием приборов (весы, увеличительные стёкла, микроскоп).

Эмоционально-волевой: улучшение микроклимата в группе, повышен уровень навыков взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, правильно понимают эмоциональное состояние других людей (близких, друзей), активно выражают готовность помочь. Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Способны управлять своим поведением, планировать свои действия.

Деятельностный: умение применять полученные знания для решения определённых задач поставленных перед ними; умение работать в коллективе; приобретение знаний, умений, навыков путем активного деятельного участия в процессе познания и творчества.

Возможные риски и мероприятия по их минимизации

Риск 1. Слабая заинтересованность детей и родителей в данном проекте.        

Минимизация. Стимулирование детей и родителей через публикации на страницах сайта ДОУ, объявления благодарности, беседы, поручения.

Риск 2. Нежелание родителей принимать участие в открытых мероприятиях проекта.        

Минимизация. Беседы с родителями, вовлечение родителей в демонстрацию показа своего творчества в рамках проекта (помощь любого вида).

Риск 3. Часто болеющие дети и дети вновь прибывшие.        

Минимизация. Индивидуальная работа с детьми и родителями (индивидуальные поручения).

Прогноз и перспектива

1. Проект «Волшебная вода» может быть реализован в любых дошкольных образовательных учреждениях, так как тема экологического воспитания всегда остается актуальной.

2. Продолжать работу по экологическому воспитанию детей с использованием дальнейших наблюдений и опытным путём.

3. Пополнять и совершенствовать «Уголок экологии и экспериментирования», для создания благоприятных условий для практических исследований воспитанников и заинтересованности детей в самостоятельном поиске информации.

Список используемой литературы:

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

Виноградова Н. Ф. «Рассказы – загадки о природе: книга для детей 5- 6 лет / Н. Ф. Виноградова. – 2-е изд. дораб. – М.: Вентана – Граф, 2012.

Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2008.

Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга».

Дыбина О.В., Поддъяков Н. Н., Рахманова Н. П., Ребенок в мире поиска Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О, В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Иванова А. И.  Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Методики диагностирования эмоционально – ценностного отношения к природе Цветковой И.В.;

Николаева С. Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Москва «Просвещение», 2005.

Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика, Синтез: Москва, 2010.

Программа «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Гризик Т. И.; Доронова Т. Н. и др.)  

 Скорлупова О. А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода». – М., ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.                                                                                      

 Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:  ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011.

Шорыгина Т. А. «Беседы о воде в природе» Методические рекомендации. – М., ТЦ Сфера, 2013.