Опыт работы
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 230 г. ЧЕЛЯБИНСКА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: «Экологическое воспитание

детей старшего дошкольного возраста»

Составил:

воспитатель  кв. категории

Ивлева В.В.

Челябинск, 2020

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….  3

І. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………    8

1.1.        Экологическое   воспитание:  понятие, цель, задачи, компоненты………  8

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….  14

1.3. Формы, методы и средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….  19

ІІ. Содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….. 28

2.1. Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………. 28

2.2. Комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….. 33

2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………     45

Заключение………………………………………………………………………..   48

Литература………………………………………………………………………… 50

Приложения……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Люди, оглянитесь-ка вокруг! 

Как природа истинно прекрасна!

Ей нужна забота Ваших рук,

Чтобы красота ее не гасла.

Б.Рябинин

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Термин экология был образован от слияния двух греческих слов -
«ойкос» - дом, жилище, родина и «логос» - наука, учение) и в буквальном переводе означает «наука о доме». В более общем смысле экология – наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают. Своими корнями экология уходит в далекое прошлое. С первых шагов своего развития человек был неразрывно связан с природой. Он всегда находился в тесной зависимости от растительного и животного мира. Вполне понятно, что представления древнего человека об окружающей природной среде не носили научного характера и не всегда были осознанными. Однако с течением времени именно эти первые представления о мире природы послужили источником накопления экологических знаний.
Термин экология был предложен в середине Х1Х столетия немецким биологом Эрнстом Геккелем. Первоначально данный термин применялся тогда, когда речь шла об изучении взаимосвязей между растительными и животными сообществами, представляющими устойчивые и организованные системы, сложившиеся в процессе эволюции органического мира, и окружающей средой.
На первых этапах своего существования экология развивалась как часть биологической науки, а также в тесной связи с целым рядом других естественных наук – химией, физикой, геологией, географией, почвоведением и пр.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Необходимость совершенствования экологического воспитания требует начинать эту работу с дошкольных учреждений и совершенствовать её для того, чтобы формировать элементарные знания об окружающей природе, культуру экологического мышления и экологического сознания у подрастающего поколения.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды», «Об образовании»,  «Указа Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией)созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.(ОК.11)

Дошкольный возраст является важнейшим  этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний об окружающей природе, бережном отношении к ней.

Психологи и педагоги Н.М. Аксарина, Л.С. Выготская, А.А. Люблинская считают, что способность воспринимать окружающий мир развивается именно в дошкольном детстве. Источником развития является окружающая природа, общественная жизнь, человек.

Вместе с познанием красоты природы и ее восприятием у дошкольников зарождается и чувство бережного отношения к природе, что выражается в активной ее защите и охране.

Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому, так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в дошкольном образовательном учреждении под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает мышление детей, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Каких бы образовательных концепций воспитатель ни придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания ни работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины

По мнению Л.А.Венгер, представления - это обобщенное отражение окружающего мира, наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. Это наглядные образы ранее воспринимавшихся предметов и явлений, не действующих в данный момент на органы чувств.

Экологические представления - это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом (С. Н. Николаева).

Актуальность темы исследования заключается в необходимости
повышения качества экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста и связана с социальным заказом современного общества. Данная
тема является сложной и многоаспектной. На сегодняшний день экология
считается наукой, помогающей людям выживать, делать комфортной и
оптимальной их среду обитания. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста сегодня - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной
ценности. Содержание экологического воспитания включает два аспекта:
передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. 

Экологическая воспитанность старших дошкольников выражается в            знаниях о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе; в знаниях о растительности леса, луга, сада, поля; в знаниях о птицах, домашних и диких животных, Красной книге; в знаниях о природе родного края; в умении объяснять экологические связи в природе; в умении ухаживать за растениями в уголке природы. Показателем эффективности  экологической воспитанности можно назвать не только поведение детей и знания, но также и их участие в улучшении природного окружения своего края.

На сегодняшний день, каждый педагог должен иметь понятие об
экологическом воспитании, несмотря на то, в какой области он
специализируется. Все сферы развития личности неразрывно связаны с
воспитанием у ребенка ответственного отношения к миру природы.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое
направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий
момент проходит этап становления. 

Между человеком и природой формируются определенные отношения,
человек привыкает к естественной, природной среде, изменяется под ее
влиянием, подстраивает природу под себя, а также трансформирует, меняет
свою природу, свою среду своей собственной деятельностью. Давняя
проблема взаимоотношений между человечеством и окружающей средой -
это своего рода трансформация, которая приобретает огромное значение.
Чтобы выйти из этой ситуации, людям необходимо пересмотреть свое
отношение к окружающей среде, по-новому взглянуть на жизнь, найти точки
соприкосновения и взаимодействия с природой, меняя жизненные практики.
Воспитывая гуманное отношение ко всем живым существам с раннего
возраста, можно изменить к лучшему в нынешней ситуации отношения
между природой и человеком.

Противоречие: между необходимостью экологического воспитания
дошкольников и недостаточностью методических рекомендаций для
воспитателей детского сада по данному вопросу в соответствии с ФГОС ДО.

Проблема исследования: какие формы, методы и средства должны
входить в содержание процесса экологического воспитания дошкольников старшего дошкольного возраста?
        Тема исследования: «Экологическое воспитание дошкольников старшего дошкольного возраста». 

 Объект исследования: процесс экологического воспитания старших
дошкольников в детском саду. 

Предмет исследования: содержание экологического воспитания детей
старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе анализа теоретических и практических
аспектов разработать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию
детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: 

1. Изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу по данной теме.

2. Раскрыть понятие «экологическое воспитание», выделив его цели, задачи, компоненты.
3. Разработать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

    4. Вовлечь родителей в процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
                База – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 230 (СП) г. Челябинска.

                Гипотеза исследования: вероятно, экологическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста будет осуществляться более успешно, если
будет разработан комплекс мероприятий по экологическому воспитанию
старших дошкольников с использованием разнообразных форм:
непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, экологические
праздники и досуги, ознакомление детей с природой в повседневной жизни,
труд, организации выставок и конкурсов творческих работ, участие в детских
экологических конкурсах, и методов: наглядные,  практические, словесные, проектный методы.                

        Методы исследования:
- теоретические - анализ, обобщение, систематизация, сравнение, описание;
- эмпирические - анализ документов, анкетирование, опрос.

   Практическая значимость опыта заключается в следующем:

основным  содержанием   экологического  воспитания  является  формирование  у  ребенка  осознанно  правильного  отношения  к  природным  явлениям  и объектам, которые окружают  его,  и с которыми  он  знакомится  в  дошкольном детстве.

Процесс становления осознанного правильного  отношения  

сопровождается             определенными  формами  поведения  ребенка. Положительного  результата в развитии отношения  к  природе  можно  достичь  только  систематической работой.

      Формирование  экологических  представлений  является  содержательной    основой  для  осуществления  разнообразной  детской  деятельности  со  всеми        образовательными  областями («Познавательное развитие»,  «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественное – эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Интеграция  экологического воспитания с другими разделами может состоять в следующем:

• участие  детей в  целевых  прогулках;
• обсуждение  правил  безопасного  поведения  в  природе;
• участие  в  совместном  с  воспитателем  труде  на  участке  детского  сада в разное  время  года;
• развитие  эстетического  восприятия  и  суждений  в  процессе  чтения  произведений  художественной  литературы  о  природе;
• придумывание  сказок  и  историй  о  животных, растениях, птиц,  человеке.
• рассматривание дидактических картинок,  иллюстраций  о  природоохранных  акциях.
• участие  с  родителями и  воспитателями в  природоохранных акциях.  
• участие  в  проектной  деятельности.

І. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Экологическое воспитание: понятие, цель, задачи, компоненты

Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.

Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.

Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи». Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошел из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).

Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение» [3].

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы [10].

В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева и др.).

В 90-е годы – разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.) [27].

Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование»

Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре») [21].

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста - это
целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный,
планомерный педагогический процесс формирования системы экологических
знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств,
который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного
отношения к природе как к универсальной ценности[14, с. 39].

Содержание экологического воспитания включает два аспекта:
передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.
Экологическая воспитанность старших дошкольников выражается в
знаниях о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе; в знаниях о
растительности леса, луга, сада, поля; в знаниях о птицах, домашних и диких
животных, Красной книге; в знаниях о природе родного края; в умении
объяснять экологические связи в природе; в умении ухаживать за растениями
в уголке природы.

По мнению Маханевой М.Д., главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Основные задачи экологического образования:

• воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
• формирование знаний о природе;
• развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение.

Анализируя задачи, мы отмечаем, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

По мнению Рыжовой Н.А., экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций».

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

На наш взгляд, большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева.

Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.

Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

“Экологическое воспитание детей”, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам».

Мы разделяем позицию Николаевой С.Н.,” что экологическое воспитание - это формирование экологической культуры - осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой”.

Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека».

В процессе развития экологической культуры старшего дошкольника можно выделить три этапа. В качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления экологической позиции личности:

• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;
• бережное отношение ко всему окружающему;
• проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Старший дошкольник приобретает экологически ориентированный личный опыт за счет:

• наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя;
• первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо);
• выполнения предложенных воспитателем правил поведения;
• общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;
• эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;
• ощущения потребности в знаниях экологического содержания;
• бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;

наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное.

Таким образом, проблема экологического воспитания существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Детский сад как центральная система экологического воспитания дошкольников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности детей различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

1.2. Психолого педагогическая характеристика детей старшего                дошкольного возраста

Границы старшего дошкольного возраста – это этап психического
развития ребенка в диапазоне от 5 до 7 лет.
У детей в возрасте 5 -7 лет ведущей деятельностью является игра, игра
способствует развитию психических процессов. Также с помощью игры идет
процесс всесторонней личности ребенка. Дети старшего дошкольного
возраста с помощью игры способны постигать замещение одного предмета
другим, с помощью игры у ребенка развиваются речь, образное мышление и
речь. Также игра позволяет ребенку начинать использовать знаки, ноты и
математические символы. Сюжетно – ролевая игра способна формировать у
детей старшего дошкольного возраста возможность делать анализ и
осознание своих действий и поступков. С помощью сюжетно – ролевой игры
дети начинают видеть информацию не только со своей стороны, но и со
стороны другого человека, сверстника, взрослого, педагога.
Большой вклад в исследование психологических особенностей детей
старшего дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как
Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н.
Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других. В данных
трудах можно увидеть, что усиленное внимание направляется на понимание
особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, то
непосредственно на формирование их самосознания, особенности общения и
способы общественного и социального взаимодействия, а также специфику
игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмы
формирования в старшем дошкольном возрасте[13, с. 200].
Если опираться в исследованиях на наиболее существенные с точки зрения особенностей детей старшего дошкольного возраста психологические
новообразования, то можно определить и составить психологический 19
портрет ребенка старшего дошкольного возраста, в которой описываются
основные виды его деятельности.

У ребенка старшего дошкольного возраста происходит динамичное
активное развитие. В промежуток времени старшего дошкольного возраста у
ребенка происходят одни из главных изменений в различных направлениях.
У детей совершенствуются одни из главных видов деятельности, при
которых развиваются психические процессы. Если рассмотреть как пример
память ребенка старшего дошкольного возраста, то можно увидеть, что
память претерпевает как количественные, так и качественные изменения. У
памяти ребенка становится больше объем, дети старшего дошкольного
возраста могут запомнить 7 – 8, а в подготовительной группе до 10-12
названий различных предметов. «Качественные изменения характеризуются
появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в
том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него интересную для него
информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые
способы для удержания нужной информации ».

Также показатели видны в развитии внимания. Усиливаются не только
устойчивость, объем, распределение, переключение, что важнее, его
произвольность, способность ребенка старшего дошкольного возраста к все
более целенаправленному сосредоточению.
Дети старшего дошкольного возраста могут удерживать внимания на
различных задачах, в течение 15-20 минут. К семи годам данное время
увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий
ребенок способен удерживать в памяти несложное условие о какой либо 
информации.

Воображение считается одним из ключевых новообразований ребенка
старшего дошкольного возраста. В воображении создаются подобные
характерные черты как уникальность и непринужденность. Дети старшего
дошкольного возраста могут без помощи взрослых и сверстников, в 20
отсутствии поддержки старших могут выдумать маленькую сказку, с
сюжетом, который происходит по определенной ситуации постепенно. Так
же дети старшего дошкольного возраста могут подчинить воображение
какому либо плану, последовать замыслу, следовать проекту, если разработал его предварительно, в том числе вероятны коррективы в проекте или сказке.

У ребенка старшего дошкольного возраста происходит совершенствование формы цвета, величины и строения предметов. Так же у
детей систематизируются представления, которые были получены ранее.
Ребенок старшего дошкольного возраста может и способен вычленять из
сложных объектов простые формы, а затем наоборот из простых элементов и
форм воссоздавать сложные объекты и предметы, так же у ребенка
происходит совершенствование ориентации в пространстве. При этом
ребенок старшего дошкольного возраста «испытывает трудности при анализе
пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков».

У детей старшего дошкольного возраста стремительно формируется
воображение и усовершенствование восприятия станут базой детского
творчества, что отображается в продуктивной деятельности. Старший
дошкольный возраст – данный промежуток наиболее 21
интенсивного рисования: на протяжении года ребёнок горазд создать вплоть
до 6 тысяч рисунков.
В 5 лет рисунки детей представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но «могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения». К шести годам рисунки детей обретают наиболее детальный вид,
обогащается их цветовая палитра. Картина человека становится наиболее
детализированным и соразмерным. 

У детей пяти – семи лет преобразовывается конструктивная работа,
дети овладевают единым методом изучения предмета. Конструктивная
работа исполняется на базе замысла, методик либо обстоятельствам. Ребенок
способен изучить достаточно трудные методы складывания бумаги,
выдумать какие либо модели, системы и фигуры, таким образом усложняется
проектирование с использованием природных материалов.

У детей старшего дошкольного возраста стремительно формируется
образное мышление, они готовы найти решение не только проблемы, но и
осуществлять преобразования и менять предмет. Ребенок горазд изложить и
разъяснить, в той или иной очередности совершатся действия или вступят в
связь. Кроме того существуют возможности разрешать непростые задачи и
применять схемы, умение оценки ситуации, способен разъяснить, то что
произойдет в конкретном взаимодействии. Но дети старшего дошкольного
возраста никак не могут себе вообразить себя на месте другого человека, будь
то взрослый или сверстник. 

У детей старшего дошкольного возраста не прекращается
совершенствоваться обобщение, что считается напрямую основой словесно –
логического мышления. «В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта».

В период старшего дошкольного возраста, возможно заметить осмысленные  открытия и познавательную работу у детей. В течение этого этапа возможно выделить, то что у детей старшего дошкольного возраста со временем углубляются и становятся обширнее познания, мысли и понятия детей, совершается их обобщение.
«Ребёнок развивает представления о себе самом и разных сферах
окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры,
человеческих отношениях. Также он осваивает способы получения знаний. У
ребёнка формируется умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и
задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью.
Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития»

        В старшем дошкольном возрасте активно развивается игровая
деятельность детей старшего дошкольного возраста, также идет активное
развитие особенностей сюжетно – ролевой игры. «Дети шестого года жизни
уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать 23
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее».
С помощью групповых занятий по сюжетно – ролевой игре, у детей
старшего дошкольного возраста формируется способность ребенка
согласовывать и направлять свои действия с другими детьми. К старшему
дошкольному возрасту у ребенка возможно отметить способность контактировать со сверстниками, устанавливать определенные контакты, а кроме того умение разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. 

У детей старшего дошкольного возраста довольно стремительно формируется устная речь. Фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй – данные характеристики, которые улучшаются в данном возрасте. В старшем
дошкольном возрасте стремительно формируются все без исключения
элементы, устрой речи.

Так же у детей старшего дошкольного возраста формируется связная
ясная речь, дети начинают применять практически все без исключения части
речи, могут составлять слова, то есть занимаются словотворчеством, могут
продемонстрировать богатый лексикон. 

У детей старшего дошкольного возраста начинают проявляться
устойчивые черты личности, также формируется позитивный образ себя и, как правило, завышенная самооценка: «Я хороший», «Меня все любят» и т.п.
Дети осознают не только те качества, которые характеризуют их сегодня, но
и потенциальное «Я», при этом большинство детей ориентируется на
положительный образ себя в будущем: «Я буду одни пятерки получать», «Я
буду умный» и т.д. Такая положительная установка является благоприятным
условием для дальнейшего развития личности ребенка. 

У детей старшего дошкольного возраста формируются и улучшаются:
грамматический строй, фонематический слух, а также интонационная
выразительность. Дети старшего дошкольного возраста способны применять
все части речи, демонстрируют богатый лексикон, а также занимаются
словотворчеством. Отслеживается связная речь, так как дети учатся
общаться, могут установить контакт со сверстниками, а также могут
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка
5-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно
высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное
восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это
время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно
развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь
на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,
анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со
сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности,
регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его
собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы
мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к
достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и
своих возможностей. 

Таким образом, старший дошкольный возраст – период дошкольного
детства, в котором происходят психические процессы, появляются новые
образования. Психические процессы такие как: внимание, восприятие,
память, так же сюда входит возможность управлять своим поведением. Так же меняется представление детей старшего дошкольного возраста и о себе,
непосредственно, происходят изменения в их самосознании и самооценке, на
что оказывают влияние содержательные и интересные отношения со
взрослыми и сверстниками.

1.3. Формы, методы и средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Форма «есть внутренняя организация содержания». Это есть
способ организации воспитательного процесса. 

Слово «forma» в переводе с латинского означает наружный вид,
внешнее очертание. Организация эффективного воспитания возможна только
при знании и умелом использовании разнообразных форм организации
педагогического процесса. 

Из главных форм экологического воспитания старших дошкольников
можно выделить такие как: экскурсии, занятия, праздники и досуги на
экологическую тему. А так же можно отнести к формам ознакомление детей
с природой и окружающей средой, трудовую деятельность в повседневной
жизни, или же организацию выставок на экологическую тему.
Занятия считаются главной формой по ознакомлению детей с природой
и окружающей средой, с помощью них педагогу ,возможно,
классифицировать и формировать знания детей старшего дошкольного о природе и ее системе с учетом возраста ребенка и окружающей среде.

Из трудов С. Н. Николаевой возможно отметить следующие типы
экологических занятий, которые абсолютно различаются друг от друга
задачами, логикой, а так же процессом организации. Выделяются следующие
типы экологических занятий: занятия первично – ознакомительного,
углубленно – познавательного, обобщающего и комплексного типов.
В занятиях первично – ознакомительного типа детей старшего
дошкольного возраста ознакамливают о различных видах животных,
растений, как за ними нужно заботиться, условия их существования и
обитания, которые не могут быть исследованы посредством мониторинга или
представлены в ближайшей окружающей среде.

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста
правильного представления и понимания о природе и окружающей среде
нужно проводить занятия, основным компонентом которого, выступают
различные демонстрационные и учебные пособия.
С детьми старшего дошкольного возраста рассматриваются картины
природы, для того, чтобы выходить за границы изображенного сюжета. Так
же детьми рассматривается ряд картин, поскольку исходя из детского опыта
у детей формируется область взглядов. 

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми старшего
дошкольного возраста можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились
на некоторое время.

Углубленно – познавательные занятия обозначают детям старшего
дошкольного возраста взаимосвязи с природой, растениями и животными.
Темы таких занятий можно установить рядом конкретных четких
зависимостей. Ряд конкретных зависимостей доступны пониманию и
усвоению для детей старшего дошкольного возраста. Из данных занятий дети
старшего дошкольного возраста выясняют связи существования и роста
растений от факторов окружающей среды, например садовые растения,
овощные культуры, их сезонными изменениями. Также это занятия о
животном мире, о приспособленности животных к окружающей среде,
например о маскировочной окраске, способы выживания и передвижения.
Опытная деятельность предоставляет огромный результат согласно развитию
представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно – познавательного типа сформировывают интеллектуально воспитание детей  старшего дошкольного возраста. Детей старшего дошкольного возраста учат определять причинно – следственные взаимосвязи, разумно анализировать, приводить информацию к заключениям, все это сводится к тому, что усиленно формируется мышление старшего дошкольника.

На занятиях обобщающего типа педагог определяет цель отметить ряд
значительных свойств, то есть свойственных и значительных. Так же
воспитатель для категории объектов и на их базе создает единое понимание.
Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на
конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на
протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе
многократных наблюдений за объектами в природе.

В старшем дошкольном возрасте все тематические занятия могут быть
суммированы и обобщены. У педагогов есть возможность
продемонстрировать и изложить детям старшего дошкольного возраста
целостность форм в живой природе и окружающей среде. Содержанием
обобщенных взглядов могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и
развитие растений, сезонные изменения в природе.

Дети старшего дошкольного возраста следят за процессом роста
цветов, растений, овощей на огороде. Со временем у детей накапливается
много ярких и разных представлений, непосредственно на этой основе
знаний можно создать общее понимание о растениях, которые развиваются
из маленького семечка, цветет, затем появляются новые семена. Чтобы
растение росло, за ним нужен тщательный уход, свет, тепло и внимание.
Ребенок начинает осознавать, что цветок, растение или дерево не способен
жить без воды, света, он нуждается во внимании, таким образом, у ребенка
старшего дошкольного возраста формируются милосердие, любовь,
отзывчивость.

Занятия обобщающего типа усиленно сформировывают умственные
способности детей старшего дошкольного возраста, то есть уметь
сопоставлять, сопоставлять, делать заключения.

Занятия комплексного типа могут решить различные задачи
формирования детей старшего дошкольного возраста,  
на разнообразных видах деятельности, данные занятия, возможно,
осуществлять на абсолютно всех возрастных группах, но в особенности
могут быть полезны данные занятия для старших дошкольников.

Занятия комплексного типа в сфере экологического воспитания могут
проводиться в различных возрастных группах. Например, с детьми старшего
дошкольного возраста в конце осени, возможно, выполнить занятие игрового
типа, на котором у детей появляются знания и понятия об осеннем сезоне.
Комплексные занятия на осеннюю тему, возможно, сформировать из
некоторых разных элементов и ввести разнообразную деятельность.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по
времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не
вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель
может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую
физкультминутку.

Экскурсии представляют большую роль в экологическом воспитании
старших дошкольников, на которых возможно изучить различные виды
органического мира. Так же ведутся исследования по окружающей среде,
объектами, явлениями природы в разные периоды года. На занятиях дети
могут обучиться разбираться и ориентироваться на местности.

Из трудов М. Д. Маханевой очевидно, что особое внимание на
экскурсиях нужно выделить организации деятельности детей: «Следует
приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их
большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые
необходимо выполнять гостям природы.

Главнейшая из них - соблюдение тишины» (Л.П. Симонова).
Следующая немаловажная заповедь - терпеливость (умение длительное
время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь - это
внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе,
проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения
людей).

Дети старшего дошкольного возраста выражают большую заинтересованность к работе с экспериментами. С помощью экспериментов у детей старшего дошкольного возраста, возможно, воспитать и сформировать у детей познавательного интереса к природе и окружающей среде, у детей формируется внимательность и мыслительная деятельность.

Эксперименты, возможно, осуществлять с помощью объектов неживой
природы, а также с растениями, могут быть связаны с трудом в центре живой
природы, на огороде, клумбе и так далее. При каждом
эксперименте выявляется фактор наблюдения, за каким либо объектом или
явлением. Дети старшего дошкольного возраста могут анализировать,
сопоставлять, устанавливать причинные связи. У детей старшего
дошкольного возраста эксперименты могут повысить заинтересованность к
явлениям и предметам. Эксперименты и опыты формируют психологическую
обстановку, стимулируют много различных положительных эмоций. С
помощью несложных опытов, у детей формируется
познавательная заинтересованность, они стремятся к новым познаниям. При
каждом опыте ребенку необходимо объяснить цель, ход процесса, чтобы
ребенок осознавал причинно – следственную взаимосвязь.

Природоохранные акции - это общественно - значимые мероприятия,
направленные на сохранение объектов природы. Они направлены,
прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической
культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это
могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая», 35
«Поможем зимующим птицам» и т.д.С помощью данных акций, у детей
развиваются такие качества как милосердие, забота,
любовь. Природоохранные акции представляют собой комплексные
мероприятия, которые вовлекают детей и взрослых в процесс сохранения
окружающей среды и природы. Акции состоят из четырех этапов, таких как:
подготовительный, познавательно – следовательский, практической
деятельности, подведение итогов. Птицы, деревья, растения – все это может
стать объектом экологической акции. Акции в основном проводят в какие –
либо даты или события. Целью экологической акции является создание
условий для формирования экологической культуры и знаний. Основными
задачами экологической акции можно назвать: формирование
познавательного интереса, бережливого отношения к природе и развитие
положительного отношения к природе и окружающей среде у детей старшего
дошкольного возраста.

Большой вклад в развитие экологического воспитания могу внести
экологические праздники. Очень важным фактором является возрождение
народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач:
нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как
«Осенины», праздник «Русской березки», «День Земли». Экологические
праздники вызывают у детей старшего дошкольного возраста положительные
эмоции, с помощью эмоций у ребенка проявляется бережное отношение к
природе и окружающей среде. С помощью экологических праздников можно
повысить эффективность воспитательного процесса, а также создаются
благоприятные условия для формирования доброго отношения к природе.  От
одного слова праздник у ребенка поднимается настроение, с праздником
связаны большие ожидания и надежды. В праздник «День Земли» педагоги и
дети старшего дошкольного возраста могут совместно вырастить какую либо
рассаду. В старшей группе детского сада содержание и сюжет
экологического праздника можно построить по произведениям С. Я.
Маршака, А. Л. Барто, К. И. Чуковского.

У каждого экологического праздника имеется своя идея и цель.
Экологический праздник может состоять из игр, шуток, игр, а также
музыкальных игр. Содержание праздника должно быть разнообразным и
интересным, чтобы создавалась возможность активного участия всех детей.

В экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
применяются три метода воспитания: наглядные, практические и словесные
Чтобы получить итог экологического воспитания, нужно применять все три
метода. К наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание
картин. Игра, опыты и моделирование, все это можно отнести к
практическим методам воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Рассказы педагогов и детей, чтение художественной литературы на
экологические темы, басни о природе и окружающей среде – все это
словесные методы экологического воспитания. Важно в экологическом
воспитании детей старшего дошкольного возраста использовать все методы,
поскольку только комплекс методов дает результат.

Метод (от греч. methodos - путь исследования или познания, теория,
учение), совокупность приёмов или операций практического или
теоретического освоения действительности, подчинённых решению
конкретной задачи .

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н.
Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе
которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и
навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру .

Существует три метода экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста: наглядные, словесные, практические, данные виды
используются на протяжении долгого времени. У каждого из методов
имеются свои приемы разного направления.

К наглядным методам экологического воспитания детей старшего 37
дошкольного возраста относятся:
- наблюдение - это специально созданное педагогом,
целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. С помощью данного метода
экологического воспитания можно приобрести различные познания,
например установить внешний вид, формы и качества объекта или сезонные
явления. Наблюдение может объяснить и природу во всей ее красоте и
разнообразии детям старшего дошкольного возраста. Наблюдение может
проводиться как персонально, так и маленькими группами, так и возможно
со всей группой воспитанников. Педагог ставит конкретные задачи перед
наблюдением, так наблюдение можно разделить на эпизодическое,
длительное и обобщающее.

- применение иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми
старшего дошкольного возраста. При знакомстве детей старшего
дошкольного возраста с природой и окружающей средой педагог применяет
различный иллюстративно – наглядный материал, такой как картины,
репродукции с картин, слайды, модели, экологические фильмы. С помощью
иллюстративно – наглядного материала у детей старшего дошкольного
возраста фиксируются и закрепляются познания и понятия о восприятия
природных явлений и объектов. С помощью наглядного метода у детей
старшего дошкольного возраста можно формировать знания и понятия о
природе и окружающей среде за которой невозможно следить в данное время
в данной местности.

К практическим методам экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста относятся:  моделирование. Зачастую на основе чувственного постижения необходимо  «создать» в сознании абстрактное, обобщенное понимание о предмете или целом явлении природы, сформировать схему исследуемого явления. Чтобы правильно решить данные задачи, педагог использует моделирование как метод ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой и окружающей средой. Метод наблюдения основан на принципе замещения реальных объектов предметами, схемами или знаками.

Несложные опыты и экспериментирование применяется для того,
чтобы познания детей старшего дошкольного возраста о природе и
окружающей среде были понятными и осознанными, в детских
образовательных организациях используются довольно простые опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных
условиях. С помощью опытов у детей старшего дошкольного возраста
создается познавательная заинтересованность к природе и окружающей
среде, а так же формируется внимательность и интеллектуальная
деятельность. Из каждого опыта возможно отметить причину, то есть
почему мы наблюдаем за этим явлением, дети приходят к заключениям с
выводами. Опыты чаще всего ведутся у детей старшего дошкольного
возраста.  Опыт основывается на приобретенных в процессе наблюдений и
трудовой деятельности, дети старшего дошкольного возраста должны
осознавать цели и задачи данного опыта. При проведении опыта педагог не
должен причинять вред природе, окружающей среде, растениям и животным.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с природой и
окружающей средой в играх. Дети старшего дошкольного возраста
знакомятся с природой с помощью разных игр, игр с правилами и
дидактических игр. Дидактические игры помогают детям закреплять и
увеличивать понятия об объектах и предметах природы и окружающей среды,
животных и растениях. Педагоги подводят детей к тому, что они учатся
систематизировать и подводить итоги по приобретенным данным. Настольные игры есть как домино и парные картинки, в этих играх дети
старшего дошкольного возраста систематизируют и классифицируют
познания о животных, растениях, природе и окружающей среде.  С помощью 39
словесных игр у детей закрепляются знания о свойствах и признаках тех или
иных предметов. Подвижные игры на экологические темы связанные с
подражанием повадкам животных. С помощью подражания животных, у
детей старшего дошкольного возраста наиболее лучше закрепляются
познания о природе и окружающей среде. С помощью экспериментальных
игр дети старшего дошкольного возраста убеждаются в достоверности
физических и природных явлений. («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри»,
«Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»). В старших группах с
успехом можно использовать соревновательные игры, игры - путешествия.  К словесным методам экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста относятся:
- рассказ педагога о предметах и явлениях природы. Педагог способен
применять рассказы о природе на занятиях и прогулках в ежедневной жизни.
Главная цель рассказа как метода – формирование у детей старшего
дошкольного возраста определенного понимания о наблюдаемом предмете
или явлении в данный момент. Повествование возможно применять для того,
чтобы посвятить детей старшего дошкольного возраста в неизвестные им
факты об объекте или явлении. Чтобы сформировать рассказ, воспитатель
должен не только говорить словами, которые знают дети старшего
дошкольного возраста, но и включать новые, которые будут обогащать их
речь;

- применение художественной природоведческой литературы
способно основательно оказывать воздействие на чувства детей. С помощью
данного метода у детей старшего дошкольного возраста возможно
сформировать этические понятия, такие как любовь, милосердие и бережного
отношения к природе и окружающей среде. Наиболее главное это совмещать
чтение книг с наблюдением за природой, после каждой прочтенной книги
происходит обсуждение.

- беседа как метод ознакомления детей с природой. Дидактические 40
цели беседы возможно поделить на установочные, итоговые и эвристические
виды. С помощью установочной беседы с детьми старшего дошкольного
возраста возможно пробудить внимание детей, непосредственно вызвать
интерес к деятельности.

Существующий навык детей старшего дошкольного возраста
актуализируется, протекает взаимосвязь между приобретенными прежде познаниями, и будущими наблюдениями либо экскурсией. С помощью эвристической беседы формируются предпосылки различных явлений природы и окружающей среды с помощью размышлений, эта беседа стоится согласно прошедшему опыту приобретенных знаний.

Эвристическая беседа помогает понять детям старшего дошкольного
возраста взаимосвязи, которые имеются в природе и окружающей среде,
помогают без помощи других разрешать проблемы на экологические темы.
Окончательная беседа помогает детям старшего дошкольного возраста
классифицировать и подводить итог об окружающей среде и природных
явлениях, которые были получены в результате игр, чтения и наблюдений.

С помощью метода проектов, дети старшего дошкольного возраста
могут копить опыт и познания без помощи других, обучение происходит в
форме исследовательской работы. Проектная деятельность делает детей
старшего дошкольного возраста любознательными и активными. Участвуя в
проектах, ребенок старшего дошкольного возраста развивается, учится
находить выход из трудной ситуации, напрямую становится более
уверенным в своих силах. Метод проекта учит детей трудиться в группе и
самостоятельно, дети начинают проявлять интерес к новой информации,
изучать ее.

Задачи по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста могут реализоваться с помощью таких форм и методов как [44, с.
79]:
- экологические марафоны, викторины, КВН;

- экологические акции, особенно совместно с родителями;
- составление экологических карт и планов экологических троп;
- экологические выставки и экспозиции;
-создание экологических музеев;
-экологические тренинги;
-создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»;
-коллекционирование объектов природы;
- инсценировки и театрализации на экологические темы;
- встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды;

- посещение выставок (домашних животных, выставки цветов);
- участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление
кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории
детского сада или во дворах домов.

Средства экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста разделяются на учебные пособия и вспомогательные учебные
пособия.  Учебные пособия выступают объектами исследования, а
вспомогательные учебные пособия помогают исследовать окружающую
природу.  Учебными пособиями могут быть как объекты неживой природы,
например, камни, вода, так и объектами живой природы, например, растения
и животные. Так же учебные пособия могут являться изображениями
объектов и явлений природы, картинами, макетами и модулями.

К вспомогательным средствам экологического воспитания относят
оборудования, которое помогает изучать объекты и явления окружающей
природы. А это:

- оборудование для экспериментирования и опытов (зеркала, колбы,
сосуды, измерительные приборы и т. д.);
- оборудования для центра природы и уголка познавательно-
практической деятельности (лейки, тяпки, колбы, измерительные приборы и др.)
-экскурсионные принадлежности (рюкзаки, сачки, удочки и др.);
-оборудования для работы на участке (грабли, лопатки, совки, веники
и др.);
- оборудование для демонстрации наглядного материала (доска,
диапроектор и т.д.).

Применение всех упомянутых средств по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с природой и окружающим миром помогает
результативно и основательно изучить необходимые познания детям, а также
делает процесс образования увлекательным.

Таким образом, мы пришли к выводу, что форма «есть внутренняя
организация содержания». Это есть способ организации
воспитательного процесса.

Методами экологического воспитания старших дошкольников
являются наглядные, словесные, а так же практические виды. Все три метода
применяются в экологическом воспитании уже продолжительное время. В
каждом направлении методов применяются свои приемы разного характера,
например наглядная модель или образец, способ действия или же модель. В
результате в каждом методе при сочетании используются и три формы
мышления при главной ведущей определяющей роли в одной из них.

В процессе экологического воспитания старших дошкольников
используются различные методы обучения: наглядные, практические,
словесные.

ІІ. Содержание работы по экологическому воспитанию старших дошкольников

2.1. Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраст.

На основе выводов, сделанных в I главе, нами были определены задачи практической части исследования:

• Определить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
• Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
• Проанализировать результаты проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами была определена база исследования - муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 230 г. Челябинска» (филиал).

Для решения первой задачи была использована диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, разработанная Н. Б. Вершининой, которая проводится по шести основным направлениям воспитания: умение объяснять экологические связи в природе, умение ухаживать за  растениями в уголке 

природы, знания о жизни на земле, в земле, в воздухе, знания о растительности леса, луга, сада, поля, знания о птицах домашних и диких животных, Красной книги, знания о природе своего края.

Данные исследования были проведены в подготовительной группе.
Состав группы 20 человек. В диагностике участвовало 20 человек.
Диагностика экологической воспитанности проводилась по основным
направлениям экологического воспитания:
- умение ухаживать за растениями в уголке природы;
- умение объяснять экологические связи в природе;
- знания о жизни на земле, в земле, в воздухе, знания о растительности
леса, луга, сада, поля, знания о птицах, домашних и диких животных, Красной книги, знания о природе родного края (см. Приложение 1).

Согласно каждому направлению предоставляются диагностические
задания (задания представлены в диагностическом журнале), которые
представлены в виде вопросов, игр, упражнений. За ответы на
диагностические задания выставляются баллы:
- 3 балла – ребенок безошибочно и правильно делает диагностическое задание;
- 2 балла – ребенок затрудняется выполнять диагностические задания,
при выполнении требуются дополнительные инструкции воспитателя, дает
ответ не полный, затрудняется ответить на дополнительные задания;

1 балл – ребенок не может выполнить диагностическое задание,
затрудняется выполнить задание, имеет слабые представления, допускает
много ошибок.
Баллы по каждому направлению суммируются, и определяется уровень
освоенности программы по экологическому воспитанию:

- Н – низкий уровень – ребенок плохо освоил программу, набрал по
диагностическим заданиям 8 – 12 баллов;
- С – средний уровень – ребенок хорошо освоил программу, набрал по
диагностическим заданиям 10-15 баллов;
- В – высокий уровень ребенок освоил программу полностью, набрал
по диагностическим заданиям 16-18 баллов.
Результаты диагностики экологической воспитанности представлены
(см. таб. 1).

                                                                                                                          Таблица 1
Диагностическая карта по экологической воспитанности
детей старшего дошкольного возраста

Исходя из полученных результатов диагностики экологической
воспитанности детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1), можно
сказать, что по компоненту «Знания о жизни на земле, в земле, в воде, в
воздухе», 65 % детей старшего дошкольного возраста показали средний
уровень экологической воспитанности, 10 % детей показали низкий уровень,
а 25 % детей показали высокий уровень.

По компоненту «Знания о растительности леса, луга, сада, поля»
прослеживается, что 50 % детей старшего дошкольного возраста показали
средний уровень экологической воспитанности, а высокий и средний уровни
разделился поровну, а именно по 25 % каждый.

По компоненту «Знания о птицах, домашних и диких животных,
Красной книге» видно, что 60% детей старшего дошкольного возраста
показали средний уровень экологической воспитанности, всего 15 % детей
показали средний уровень, 5 % детей показали низкий уровень.

По результатам таблицы по экологической воспитанности детей
старшего дошкольного возраста можно увидеть, что по компоненту «Знания
о природе родного края» у 65 % детей наблюдается средний уровень, 30 %
низкий уровень и высокий всего 5 % детей.

По компоненту «Умение объяснить экологические связи в природе»
видно, что большинство детей старшего дошкольного возраста, а то есть 60 54
% имеют средний уровень экологической воспитанности, 15 % детей имеют
низкий уровень, высокий уровень составил 25 % детей.

Из последнего компонента «Умение ухаживать за растениями в уголке
природы» видно, что наибольшее количество детей, а то есть 60 % детей
старшего дошкольного возраста показали высокий уровень экологической
воспитанности, 35 % детей показали средний уровень и низкий уровень всего
5 %.

Вывод: согласно результатам диагностики экологической
воспитанности детей старшего дошкольного возраста возможно заметить,
что наиболее успешное освоение наблюдается в компоненте умение
ухаживать за растениями в центре природы. Замечены неплохие знания по
компоненту знания о природе родного края и жизни на земле, в воде, в
воздухе. Это связано с тем, что в группах центры природы хорошо
оснащены. Дети старшего дошкольного возраста часто принимают участие в
мероприятиях и конкурсах на уровне района, которые посвящены природе
родного края. Также методический кабинет регулярнодополняется новыми
книгами и методическими пособиями по природоведческой литературе,
играми экологического содержания, картинами и фотографиями на тему
«Природа нашего края», а также гербариями. Все это положительно влияет
на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Согласно итогам данной проведенной работы, возможно, заметить, что
методы и приемы, которые применяются в данной детской образовательной
организации, поддерживают и формируют заинтересованность детей
старшего дошкольного возраста к изучению и исследованию новых знаний.
Также видно, что исполняется совместная работа педагогов и родителей по
всем аспектам вопроса экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста.

Таким образом, выполненное исследование деятельности детского сада
по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 55
показал, что деятельность в данном направлении ведется. У педагогов
детской дошкольной организации имеется необходимый уровень знаний по
экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, а
именно: понимают и осознают общие экологические проблемы, владеют
методикой воспитания детей старшего дошкольного возраста, готовы
участвовать в решении вопросов. Было отмечено, что педагоги проводят
работу с родителями, которая происходит в детском образовательном
учреждении на высоком уровне, а также в экологическом воспитании детей принимают участие и узкие специалисты ДОО.

С помощью анализа диагностики экологической воспитанности детей
старшего дошкольного возраста удалось определить уровень экологической
воспитанности каждого ребенка и группы в целом. Было предложено
разработать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста.

2.2. Комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста.

Актуальность комплекса мероприятий по экологическому воспитанию
определяется тем, что имеется необходимость повышать уровень
экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
Мероприятие – это форма воспитательной деятельности (работы),
представляющая собой события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемая педагогами или кем-либо для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные
признаки этого типа форм – созерцательно-исполнительская позиция детей и
организаторская роль взрослых или старших воспитанников по отношению к
младшим. Например, экскурсии, встречи с интересными людьми, прогулки, «культпоходы», обучающие занятия, диспуты [6].

Комплекс мероприятий – это совокупность определенных форм
деятельности, направленных на достижение какой-либо цели.

Комплекс мероприятий включает в себя несколько направлений работы:

• создание условий для экологического воспитания детей,
• работа с детьми,
• взаимодействие с родителями,

В работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста одним из важных условий является создание предметно – развивающей среды в группе, которая должна способствовать:

• познавательному развитию ребенка;
• эколого – эстетическому развитию;
• оздоровлению ребенка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически – грамотного поведения;
• эколого – эстетическому развитию;
• экологизации различных видов детской деятельности.

Организация предметно – развивающей среды должна соответствовать возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Предметно – развивающая среда включает в себя:

• Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением – для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения
• Сад – огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы.
• Мини – лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно – экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», « В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д.
• Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию участка группы, отметили интересные места.  Малая экологическая тропа включает в себя: видовые точки, или объекты. Они могут быть естественными или специально созданными на территории участка ДОУ. Путешествуя от одной точки к другой, дети выполняют задание педагога. Наша экологическая тропа состоит из:

- специально оборудованной площадки: метеоплощадка для наблюдений за силой и направлением ветра, температурой воздуха, количеством выпавших осадков (дождя, снега, высотой стояния Солнца (солнечные часы).

Перечень метеооборудования:

- Барометр — прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого предвещает перемену погоды. Обычно высокое давление означает хорошую, устойчивую погоду, а низкое — облачную и дождливую.

- Термометр — для измерения температуры воздуха.

- Анемометр — прибор для измерения скорости ветра.

На метеоплощадке также находятся:

-  Флюгер, ветряной рукав — приборы для определения на правления и силы ветра.

- Солнечные часы — это круг с цифрами («циферблатом», посередине которого находится стержень. Тень от последнего, перемещаясь в течение дня вслед за движением Солнца по небу, показывает солнечное время.

- Дождемер — служит для измерения количества осадков. Сделан из большой пластиковой бутылки, разрезанной пополам. Ее верхняя часть переворачивается горлышком вниз и вставляется в нижнюю часть бутылки. Маркером на стенке обозначаются деления;

 - участок для привлечения птиц (птичья столовая с кормушками):

- на участке размещаем домики - гнездовья для мелких насекомоядных птиц (синиц, горихвосток, мухоловок, стрижей, трясогузок).

Для птиц, зимующих в нашей полосе развешиваем кормушки. Дети  самостоятельно или с помощью взрослых проверяют кормушки, добавляют свежий корм, наблюдают за птицами.

- клумбы — обычные и особого назначения (с растениями - часами, растениями-барометрами);

- альпийская горка - одна из интереснейших видовых точек экологической тропы;

- огород с овощными и лекарственными растениями;

- участки с хорошо заметными следами влияния человека (как положительного, так и отрицательного): места отдыха - объект тропы, оборудованная таким образом, чтобы дети могли посидеть под навесами за столами. Здесь они не только отдыхают, делятся впечатлениями, пьют воду, но и могут заняться изготовлением поделок из природного материала, изодеятельностью.

- Точка «Наши друзья – деревья»:

Проводится игра «Угадай по описанию». Воспитатель называет разные признаки деревьев, а дети определяют, о каком именно растении идет речь. Затем они здороваются с деревьями, обнимают их, гладят, слушают шелест листвы.

- Цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы, питунья и т.д.).

Создав условия для экологического воспитания детей, мы отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста был составлен по двум направлениям: работа с детьми и взаимодействие с родителями. (см. таблицы 2, 3).

Цель комплекса по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста: совершенствование экологического воспитания детей
старшего дошкольного возраста в группе.

Задачи комплекса по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста:
1. Расширение знаний детей старшего дошкольного возраста по таким
компонентам как: «Знания о растениях», «Знания о животных», «Знания о
жизни на Земле» и «Объяснения связей в природе».
2. Формирование представлений о взаимосвязях явлений в природе.
3. Формирование природоохранного отношения к природе.
4. Развитие творческих способностей с использованием природных материалов.

5. Вовлечение родителей в работу по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

                                                                                                                     Таблица 2
Комплекс мероприятий по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста

                                                                                                                     Таблица 3
Комплекс мероприятий по взаимодействию с родителями

по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Вся работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста строилась в соответствии с основной образовательной программой ДОУ № 230 г. Челябинска, где прописаны основные задачи образовательной деятельности, возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, так же прописаны методы, формы работы с детьми.

Значимым методом в работе по экологическому воспитанию мы считаем наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, в том числе и на метеостанции, созданной руками воспитателей и родителей за явлениями неживой природы и их влиянием на объекты природы. Наблюдения планируются в ежедневных планах воспитателя. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за посадкой лука, петрушки, семян цветов. Так, например, в уголке природы мы поставили веточки березы и стали наблюдать и отмечать когда появились первые листочки. Посадив луковицы тюльпанов, мы с детьми сначала решали на какое окно поставить тюльпаны и почему? (на окне на южной стороне много света и тепла, а на окне, которое выходит на запад холодно и мало света). Для эксперимента мы нескольким тюльпанам создали парниковый эффект и закрыли их пленкой. Детям было интересно и они, приходя в группу, утром подбегали и смотрели, где быстрее вышли ростки. Наблюдения зарисовывали и отмечали в уголке природы. Наблюдая за комнатными растениями, дети отмечают, где им лучше расти, какие цветущие, кому требуется уход и т. д. На участке мы проводим наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника. На территории нашего детского сада много разных видов деревьев, поэтому мы наблюдаем круглый год (цветение сирени, осины, липы). Проводятся наблюдения за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т. д.

Систематически проводим трудовые экологические операции в группе и на участке: посадка однолетников, полив и уход за растениями и т.д.)

Как мы уже знаем, основная роль в формировании системы первоначальных естественно – научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям (НОД).

Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно – действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому намного эффективнее проводить нетрадиционные занятия: путешествие, занятие – сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ с решением проблемных ситуаций: «Что нужно для того, чтобы воздух был чистым?»; «Почему умирает лес»; «Что мы можем сделать для сохранения и приумножения природы?».

 В группе собрана медиаиатека, достаточно иллюстративного материала, где подобран материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Времена года», создан проект «В мире животных». Подобраны игры и упражнения для фронтальных и индивидуальных занятий. Методический материал используем и на занятиях по речевому развитию, познавательному развитии.

Детям интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.

Беседы экологической направленности присутствуют во всей образовательной деятельности: «Планета земля в опасности»; «Мой край родной»; «В природе все взаимосвязано» и т.д.

Неотъемлемой частью экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста является художественно-творческая детальность. Организуются выставки рисунков «Как прекрасна земля»; Как прекрасен этот мир» и т.д. Аппликация: «Мы в ответе за нашу природу»; лепка: «животные нашего края».

В совместной деятельности используем литературные произведения В. Бианки, так как они доступны и привлекательнее для детей, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности, например, занятие «Для чего нужны хвосты», «Лесные домишки», а «Синичкин календарь» знакомит детей с сезонными изменениями в природе. Е.А.Алябьева «Сказки о живой и неживой природе». Помимо чтения художественных произведений с детьми сочиняем сказки о любимом дереве, цветке, животном и т.д. В группе собрана картотека загадок, пословиц о природе, пальчиковые игры и задачи по экологии.

Неотъемлемой частью экологического воспитания является игра. Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению и расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц и т. д. Экологические игры: «Представь себе, что ты паучок»; «Если бы ты был бабочкой»; «По муравьиной тропе»; «Бездомному всегда плохо»; «Пчела защищается вынуждено» и т.д.

.В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи, памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» (по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.

В своей работе мы широко используем экологические упражнение и как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Они способствуют формированию нравственной позиции ребенка, например: упражнение «Выпусти бабочку».

Рассуждая с детьми о жизни и ее главном признаке – свободном обмене информации с внешним миром, воспитатель работает с рисунком, на котором в закрытой наглухо банке изображена бабочка.

После беседы о бабочках и их красоте, пыльце на крыльях и бережном их отношении, хрупкости и жизненном цикле превращений предлагается раскрасить насекомое. Когда работа завершена, дети отвечают на вопрос, что теперь будет бабочкой, насколько интересной окажется ее жизнь Они очень быстро замечают, что банка закрыта, и бабочка обречена. Начинается поиск решений, и все сходятся на одном, ее надо выпустить. Но как? (дети предлагают различные варианты) Педагог предлагает использовать ластик, крышка банки исчезает, и бабочка вылетает.

Такие упражнения заставляют ребенка рассуждать, мыслить, находить правильное и верное решение.

        В группе работает лаборатория юного эколога, где проводятся различные опыты с водой, песком, камнями, землей и др. различными материалами. Также собираются различные коллекции: камней, бросового материала. Собрана картотека опытов с различными материалами.

Экологическое воспитание является частью патриотического воспитания. Любовь к Родине это одно из самых сильных чувств, без которого человек не может ощущать своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал причастность к своей Родине, личную ответственность за землю и ее будущее. Поэтому экологическое воспитание основывается на использовании местного краеведческого материала.

Совместно с детьми на территории детского сада была создана малая экологическая тропа. Во время прогулок по тропе организуются наблюдения, беседы, игры, дети сталкиваются с проблемными ситуациями, в ходе рассуждений находят правильное решение проблемы (например: почему после дождя на дорожке появляется много червей). Изучаются экологические знаки.

Детьми старшего дошкольного возраста в группе был создана «Красная книга Челябинской области» с указание исчезающих видов животных, индивидуальные блокноты наблюдений за погодой.

Дети не только совершенствовали навыки в рисовании, аппликации, но и закрепляли приобретенные ими знания, вспомнили правила поведения в природе. 

Одним из интересных методов работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельности представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких и интересных событий стал проект «Сохраним планету вместе», в котором вместе с детьми принимали участие и родители. Цель данного проекта: формирование у детей основ экологической культуры, чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении нашей планеты. Реализация проекта проходила в несколько этапов:

1 этап – подготовительный (изучение литературы, подбор материала)

2 этап – организационно-исследовательский

3 этап – заключительный (подведение итогов).

Другим интересным проектом реализованным в группе является проект «Каменная сказка», где так же активное участие приняли родители детей. В данном проекте дети подробнее познакомились с названием редких камней, многие из них есть в наличии в уголке природы (коллекция). Дети узнали о их происхождении, применении. Все задачи проекта реализовались в пяти образовательных областях.

Работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.

Для формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы. Поэтому в разработку перспективного плана вошли такие разделы, как работа с родителями.

В работе с родителями были использованы различные формы работы:

1. Анкетирование «Экологическое образование в семье».

2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы – земной красоты – начало».

3.Трудовые экологические операции в группе и на участке.

4. Экологическая газета «Сохраним планету вместе».

5. Беседы и консультации: «проблема мусора – мы можем это решить»; «Общаемся с природой».

6. Выставка рисунков «Прикоснись к природе сердцем» (совместные работы с детьми).

7. Выставка поделок «Природа и фантазия».

8. Выполнение творческих заданий «Придумай и нарисуй природоохранительные и запрещающие знаки».

9. Деловая игра «Экология рядом с нами».

Родители принимали активное участие в организации мини – огорода на окне (приносили семена лука, цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время.

Работу с родителями мы начали с выявления экологической воспитанности самих родителей и самым эффективным методом, на наш взгляд, является - анкетирование по проблеме экологического воспитания. Была использована анкета для родителей «Экологическое воспитание детей» (Приложение 1). В анкетировании было предложено восемь открытых вопросов, которые позволили опрашиваемому свободно высказывать свое мнение. Были опрошены все родители группы.

По результатам анкетирования родителей мы увидели, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.

Далее нами были выявлены наиболее эффективные формы работы с родителями:

Появился интерес родителей к информации расположенной в родительском уголке. Это папка – передвижка «Наедине с природой», где описывались правила поведения в природе, явления природы в соответствии со временем года, поделились с древними секретами долголетия (о пользе моркови), о поре посадок и т.д.

Еще одна форма работы – экологическая газета на тему «Сохраним планету вместе». Газета содержит интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, народные приметы.

Традиционным стало участие родителей в природоохранных акциях: это изготовление природоохранных и запрещающих знаков.

Традиционными в детском саду стало проведение праздников

«Осенины», «Встреча птиц», «День Земли», где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.

Самое главное видны успехи такого сотрудничества. Разработанная нами система сотрудничества педагогов и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.

Таким образом:

использование таких форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Период с весны до лета был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, так как дети имели возможность большую часть времени соприкасаться с природными объектами в натуральном виде, а не на картинках. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты, которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним. Об этом говорят следующие результаты:

Результаты заключительной диагностики

Диагностическая карта по экологической воспитанности
детей подготовительной группы

Таблица 2

Исходя из полученных результатов диагностики экологической
воспитанности детей старшего дошкольного возраста (Таблица 2), можно
сказать, что по компоненту «Знания о жизни на земле, в земле, в воде, в
воздухе», 90 % детей подготовительной группы показали высокий
уровень экологической воспитанности, динамика роста составила – 65%,  0 % детей показали низкий уровень, а 10 % детей показали средний уровень, динамика роста составила – 55%.

По компоненту «Знания о растительности леса, луга, сада, поля»
прослеживается, что 15 % детей показали средний уровень экологической  воспитанности,  динамика роста – 35%, а высокий уровень  - 85% , динамика роста – 60%,  низкий – 0%.

По компоненту «Знания о птицах, домашних и диких животных,
Красной книге» видно, что 35% детей  показали средний уровень экологической воспитанности, динамика роста составила – 25%,   65%  детей высокий уровень¸ динамика роста составила – 50%,  низкий уровень – 0%. 

По результатам таблицы по экологической воспитанности детей
подготовительной группы можно увидеть, что по компоненту «Знания
о природе родного края» у 20 % детей наблюдается средний уровень, динамика роста составила – 40%, высокий 80 % детей, динамик – 50%, низкий уровень – 0%.

По компоненту «Умение объяснить экологические связи в природе»
видно, что большинство детей 30% имеют средний уровень экологической воспитанности, динамика роста составила – 30%, высокий уровень составил 70 % детей, динамика роста – 45%, низкий уровень – 0%.

Из последнего компонента «Умение ухаживать за растениями в уголке
природы» видно, что все дети, а то есть 100 % показали высокий уровень экологической  воспитанности. Динамика роста составила – 40%.

Вывод: согласно результатам диагностики экологической воспитанности детей подготовительной группы, можно заметить, что по всем компонентам произошла динамика роста, что говорит о правильном подборе комплекса мероприятий по данной проблеме.

Согласно итогам данной проведенной работы, возможно, заметить, что
методы и приемы, которые применяются в данной группе, поддерживают и формируют заинтересованность детей старшего дошкольного возраста к изучению и исследованию новых знаний. 

Также видно, что реализуетсая совместная работа педагогов и родителей по
всем аспектам вопроса экологического воспитания детей.

Подводя итоги работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:

• закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:
• по итогам диагностики количество детей с высоким уровнем развития 36%, выше среднего 50% это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире, стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни;
• работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться;
• одним из важных условий является создание предметно – развивающей среды в группе, которая соответствует возрастным особенностям детей, способствует:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого – эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически – грамотного поведения;

- экологизации различных видов детской деятельности:

• необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны с детьми старшего дошкольного возраста, способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.

Заключение

Одной из самых острых и насущных проблем современного общества является проблема сохранения окружающей среды. Современная цивилизация не учит умению жить вместе с людьми и природой. Агрессивно-потребительская ориентация с ее стремлением взять у природы все, что хочется человеку, привела к экологическому кризису. Поэтому создание в регионах страны системы непрерывного экологического воспитания и образования, первым звеном которого, является, дошкольное образование стало крайне необходимо. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание дает детям возможность к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического воспитания и образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществление деятельности в природе и накопление эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В нашей работе мы рассмотрели подходы к экологическому воспитанию таких исследователей как Рыжовой Н.А., Фокиной В.Г., Николаевой С.Н. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Представленный нами опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, интересен системным подходом к решению проблем формирования у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для ребенка поведения, развития у детей способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, осознанно-правильному отношению к природе.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы.

Особый интерес в работе с дошкольниками вызывает использование краеведческого материала в изучении родного края, а также создание мини – лаборатории, экологической тропы, проектов экологической направленности. Интересен и опыт взаимодействия с социальными партнерами и родителями в создании музея и организации всей экологической работы с детьми.

Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в системе, взаимосвязано, лишь тогда у детей дошкольного возраста сформируется гуманно – ценностное отношение к природе, способность понимать и любить окружающий мир, навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Литература

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. 
2. Баринова Е.В. Учимся любить природу. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014.
3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. - Воронеж, «Учитель», 2015
4. Воронкевич О.А. Детские экологические проекты. - Санкт-Петербург, 2014.
5. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2014. – 240 с. 
6. Иванова А.И. Основные принципы организации экологического образования дошкольников // Антропоэкологические подходы в современном образовании. В 2 ч. Ч 1. Новокузнецк, 2016.
7. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240с. (Серия «Программа развития»)
8. И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2013. -80 с.
9. Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014.
10. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. – Москва, «Сфера», 2008.
11. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет – Москва, «Сфера», 2014.
12. Интернет-ресурсы

www.edu.ru – Единый образовательный портал

http://www.moi-detsad.ru/

http://www.maam.ru

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe