Анализ инновационной деятельности воспитателя "Человек-часть природы"
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа)

Анализ инновационной деятельности воспитателя Донгак А.С.

Тема: «Человек – часть природы»

Период: 1.09.2018 – 31.05.2019

Группа: Средняя

Цель работы: Повышение качества формирования экологических знаний и культуры детей дошкольного возраста.

Исходя из цели, сформированы следующие задачи:

- изучить педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО

- создать условия для формирования у детей знаний элементов экологической культуры и норм поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом

- систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе

- развивать экологическое мышление, познавательное и творческое воображение в процессе проектной и исследовательской деятельности детей

- развивать умение пользоваться приборами – помощниками при проведении исследований

- развивать умения самостоятельно определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно в природе

- воспитывать творческую личность, имеющую чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы

- вовлекать в проектно исследовательскую деятельность родителей

  Свою работу по экологическому воспитанию, над которой работаю второй год, начинала с детьми младшей группы.  В процессе работы над темой данного опыта, я применяла несколько видов исследований для выявления уровня развития дошкольников, которые позволили уточнить недостаточно изученные темы и наметить путь устранения данных пробелов:

• наблюдение
• игровые задания
• тестирование

  Для выбора методов и методик я изучила литературу по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»; М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»; П.Г. Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию».  Необходимым было ознакомление с программами дошкольного экологического образования, которые в настоящее время весьма многочисленны, поэтому по своему характеру их объединяют в несколько групп. Программы первой группы - акцентируют внимание на вопросах классической экологии (ознакомление детей с взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). Для программ второй группы - характерно акцентирование внимания на эстетическом и нравственном воспитании детей, при этом вопросы непосредственно экологии отходят на второй план. Природные объекты в рамках данного типа программ рассматриваются с позиций "стихий" (земля, воздух, вода, огонь). Программы третьей группы - выделяется по степени преобладания в их содержании вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, валеологии и т.п.). Так в программе С.Н. Николаевой "Юный эколог" отмечается, что материал программы должен реализовываться через различные виды практической деятельности: уход за животными и растениями, ведения календаря природы, проведение опытов, участие в подготовке и проведении акций. Основной целью программы является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

В программе представлено пять разделов:

• первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания
•  третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных
• в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать
• пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой[1]

  Таким образом, программа позволяет широко использовать проектную деятельность для реализации ее задач. С учетом изученного материала, я применяю на практике разнообразные методы и приемы в работе, стараюсь использовать инновационные методы.

В своей работе я использовала методы и приемы:

1.Исследовательский метод: (метод исследовательских проектов) основывается на формировании навыков освоения окружающего мира с использованием научной методологии. Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, ориентированную скорее на приобретение новых знаний, чем на интеграцию уже имеющихся.

2.Метод проектов: с помощью метода проектов становится возможным формировать те личностные качества, которые могут развиваться лишь в процессе деятельности и не усваиваются вербально.

Среди таких качеств  - умение:

•  работать в коллективе
• брать ответственность за решение
• разделять ответственность
•  анализировать результаты своей деятельности

3. Словесные: (объяснение, беседы, чтение художественной литературы, рассказывание и прослушивание аудиодисков, дидактические и словесные игры, придумывание рассказов и  сказок познавательного характера к своему художественному творчеству).

4. Наглядные: (рассматривание объектов живой природы, иллюстраций, репродукций пейзажей, натюрмортов; просмотр видео и презентаций, наблюдения в природе).

5. Практические: (наблюдение, показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций и исследований, анализ, творческие задания, сюжетно – ролевые  игры, творческая деятельность детей).

Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

• элементарный анализ (причинные связи)
• сравнение
• экспериментирование
• применение информационно-коммуникативных технологий

Методы, стимулирующие эмоциональную активность:

• игровые
• воображаемые ситуации
• игры драматизации
• сюрпризные моменты
• элементы новизны

Методы, способствующие установлению связи между видами:

• обучение способу установления связи между разными видами деятельности

• перспективное планирование
• развитие потребности через другую деятельность обогатить настоящую

Методы обучения и развития творчества:

• эмоциональная насыщенность окружения
• мотивирование детской деятельности
• исследование предметов и явлений живой неживой природы (обследование)

• игровые приемы
• прогнозирование
• проблемные ситуации и задачи

  При использовании этих методов важно уметь показать свои чувства, переживания, свое отношение к чему-либо или кому-либо, владеть способами выражения этих чувств, чтобы правильно и в необходимой мере затронуть душу ребенка на долгосрочное взаимодействие. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. Для эффективной организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников, в своём опыте работы, я использовала следующие принципы:

• принцип регионализации экологического воспитания: применение регионального подхода позволяет основательно усвоить детям основные цели экологического воспитания, вовлечь их в посильную практическую деятельность
• принцип доступности: крайне важен для ребенка определенного возраста
• принцип системности и последовательности: важна последовательность усвоения знаний.
• принцип непрерывности (оптимизации) - постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной ситуацией
• принцип гуманизации: ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь к природе
•  принцип дифференциации: создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о природе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного опыта,  особенностей, эмоциональной и  познавательной сферы

• принцип интеграции: реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим музеем, в сочетании с разными видами деятельности
• принцип наглядности: соблюдение требований к подбору наглядно-демонстрационного материала к культуре показа и оформления наглядности                                                                                                                          
• принцип развивающего обучения: воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации
• принцип целостного подхода к образованию и воспитанию
• принцип целенаправленности
• принцип комфорта: страх, дискомфорт резко снижают мотивацию социального взаимодействия
•  принцип деятельности: усваивается то, что многократно повторяется, развивается то, что тренируется
• принцип ассоциаций:  способствует планомерному освоению знаний нового пространства, не содержащего «белых пятен»
• принцип общения: позволяет чувствовать себя частью группы
• принцип достижения результата: как превращения знаний, навыков, достижения качественно новой оценки себя и коллектива
• принцип природосообразности
• принцип культуросообразности
• принцип воспитания в коллективе
• принцип здоровьесберегающий
• принцип безопасности

В результате работы по формированию у детей дошкольного возраста экологических знаний в процессе проектно исследовательской деятельности, достигнута поставленная цель и задачи опыта работы. 

Наше взаимодействие дало отличные результаты и сформировало у детей:

• базу их оптимальных отношений с природой
• качественные показатели экологической культуры личности
• накапливание познавательного  баланса
• начало гуманного отношения к природе, её экологической среде
• чувства сострадания и сопереживания
• познавательную активность в исследовательской и проектной деятельности
• уровень экологической воспитанности
• экологическое мышление
• навыки, умения и знания
• бережное отношение к  природе родного края

Это те, экологические основы культуры, на которых в дальнейшем будет формироваться практически вся жизнедеятельность будущего гражданина нашей России.