Парциальная образовательная программа «Земля – наш общий дом» (2022г)
опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа)

Парциальная образовательная программа

«Земля – наш общий дом» 

по реализации  приоритетного направления ДОУ

«Познавательно-речевое развитие воспитанников»

                                                                                         Выполнил:

                                                               Воспитатель   первой квалификационной  категории

                                                                                       Бебенина Ольга Павловна                    

п. Энергетик, 2018г

                                                       I. Целевой раздел

Пояснительная записка.

1.1 Актуальность парциальной образовательной программы

         Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.

         В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического воспитания в дошкольном детстве  как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния практики экологического образования в детских садах свидетельствует о необходимости совершенствования  всей системы воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в детском саду единой, программы дополнительного образования с экологической направленностью для дошкольников.

1.2 Цель и задачи дополнительной образовательной программы

     «Земля – наш общий дом»

Цель: Формирование и развитие экологически сообразного поведения у дошкольников.

Задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и  взаимозависимости  природы,  общества и человека.

2.  Совершенствование   осознанных   представлений   о   нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3.   Формирование экологически  ценностных   ориентаций в деятельности детей.

4.  Развитие способности формирования  эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.

5.Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

6.Развитие потребности в необходимости и возможности  решения экологических проблем, доступных дошкольникам, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

 7. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.

1.3 Принципы и подходы, осуществляемые в процессе

реализации       программы

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

Системно - деятельностный  подход, учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения, где развитие ребенка происходит в деятельности:

Деятельно-творческий подход: Раскрытие потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности.

Личностно-ориентированного взаимодействия:  где создаются условия для развития личностных функций, субъектов образовательного процесса, что позволяет обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Принципы:

1.-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

2. -принцип амплификации (обогащения) детского развития за счет оптимального использования  специфических детских видов деятельности, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.

3. -принцип наглядности (мультимедийные презентации, видеофрагменты, слайд-шоу).

4.- принцип непрерывности обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью методик.

5.  -принцип амплификации (обогащения) детского развития за счет оптимального использования  специфических детских видов деятельности, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.

6. -принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7.-принцип доверия и поддержки: содействие и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми.

1.4. Возрастные особенности детей,  на которых  рассчитана программа

 (6-7лет)

В этом разделе даны возрастные особенности развития для каждого года жизни ребенка от рождения до школы. Знание возрастных особенностей воспитанников поможет педагогу лучше понять закономерности детского развития и ставить задачи, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям детей:

ОО «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

      Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. 

• умеют общаться со сверстниками и взрослыми;

• знают основные правила общения;

• хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;

• способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы)

• стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;

• тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.

• способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи;

• могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не могут;

• способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности;

• способны оценить,  в общем, качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней;

• способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.

 ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

• способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему звуковому анализу слов

• обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов)

• грамматически правильно строят предложения

• умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать

• свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль

• способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно

• способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

 ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

• способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей

• проявляют самостоятельный интерес к животным, кприродным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов

• с удовольствием воспринимают любую новую информацию

• имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни

 Развитие внимания

 способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (25—30 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка

 Развитие памяти и объема внимания

• количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2)

• преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии

• дети способны к произвольному запоминанию

• умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала

• значительно легче запоминают нагляд-ные образы, чем словесные рассуждения

• способны овладеть приемами логического запоминания

• не способны быстро и четко переключать внимание с од-ного объекта, вида деятельности и т. п. на другой

 Развитие мышления

• наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление

• доступна логическая форма мышления.

 Зрительно-пространственное восприятие

• способны  различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п)

• способны определять и различать простые геометрические  фигуры (круг, овал, квадрат, ромб ит. п.)

• способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом

• способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей

 Зрительно-моторные координации

• способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого.

ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 Развитие движений

• дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений

• способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под музыку в группе детей

• способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.

• способны выполнять сложнокоординированные гимнастические упражнения

способны к координированным движениям пальцев, кисти руки при выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при вязании и т. п.

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие  познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям , собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. Способны к выполнению простых графических движений (вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.).

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры нашей Программы не противоречат ФГОС ДО, но углубляют и дополняют его требования в части нравственно-патриотического воспитания детей.  В Программе «Земля - наш общий дом» на первый план выдвигается развивающая функция  ребенка, уровень его развития  в соответствии с  Целевыми ориентирами, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка   на   этапе   завершения   уровня   дошкольного   образования. В программе «Земля - наш общий дом», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования)

                                Целевые ориентиры

в процессе приобщения к краеведению детей подготовительной группы

• ребенок учится выделять  нравственные ценности;

• ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности по краеведению и др.;
•  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, к людям, прославившим родной край,  обладает чувством собственного достоинства;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей, знает национальности людей, проживающих на территории родного поселка;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• проявляет ответственность за начатое дело;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• склонен наблюдать, экспериментировать, участвовать в изучении особенностей родного края, гордится достижениями земляков, родителей;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,  истории и т.п.; соблюдает экологические правила и бережно относится к природе родного края; проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
•  открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, родного края, произведения народного искусства;
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление об ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях;
• имеет представления о своей стране, малой родине и гордится своей страной.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры по парциальной Программе «Земля – наш общий дом» не подлежат непосредственной оценке. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Педагогическая диагностика  проводится методом аутентичной оценки. Аутентичная оценка строится  на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка,  за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности ответственности и автономии,  как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей  и скорректировать свои действия.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы 

Праздник – конкурс «Земля – наш общий дом». Индивидуальные детские проекты своих «путешествий» для сверстников. Пополнение краеведческого музея новыми материалами, коллекциями и т.п. Книжки - самоделки о «путешествиях», фотоальбомы и коллажи о «путешествиях». Ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

                       II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

      Спецификой программы является подход к выбору педагогических средств реализации содержания , учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу  дошкольника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

        В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

        Практическая, деятельностная направленность программы осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

       Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической  картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы».

        Средствами эффективного усвоения программы появляются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание эко-знаков, театрализованные представления, экологические акции. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на  участке.

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Земля – наш общий дом»  осуществляется  через пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

  Виды деятельности детей (ФГОС ДО)

Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы, двигательная.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Кадровое обеспечение

3.1. Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы

    Кадровое обеспечение.

- воспитатели группы;

- музыкальный руководитель детского сада;

  Ресурсы программы:

1. Электронные образовательные ресурсы: презентации, образовательные программы по экологии и окружающему миру.
2. Парки п. Энергетик. Флора и фауна  окружающей среды.
3. Ириклинская  ГРЭС,  Ириклинское водохранилище
4. Методические материалы, книги, альбомы, дидактический материал, наглядные пособия.
5. Материалы сети  Интернет.
6. Интерактивное оборудование: мультимедиа - проектор, ноутбуки,

ЖК-телевизоры, видео-аудио-библиотека, интернет-программы

3.2. Методическое обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания

- Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников» № 3 «Буратино» п. Энергетик

3.3. Примерное время и сроки реализации парциальной образовательной программы

    С 1.09.2018 по 31.05. 2019г, во второй половине дня, 1 раз в неделю.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

1. Зал краеведения в детском саду.
2.  Познавательная комната «Что? Где? Когда?»
3. Фотоматериалы : «Мое Оренбуржье», «Славься, Оренбургская область»,  «Ириклинское водохранилище - жемчужина Оренбуржья», «Поселок  Энергетик»

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1Литература

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», пособиедля педагогов дошкольных учреждений, М., «Мозаика-синтез»,2011г.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность длшкольников», М., «Мозаика-синтез», 2012г
3. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду», пособие для воспитателей, М., «Айрис-пресс»,2011г.
4. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2011.
5. Гризик Т. И. «Познавательное развитие детей 2-7 лет», М., «Просвящение» 2011г.
6. Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов.- М:ТЦ Сфера,2002.
7.  Дыбина  О. В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина  Н. П. Рахманова  В. В. Щетинина. – М, Сфера, 2001.
8. Журнал «Методист ДОУ» №11 (2013), проект «Как растут бутылки».

9. Журнал «Справочник старшего воспитателя ДОУ» №9, 10 (2013г.) статья «Партнерство педагогов в рамках проектной деятельности», проект «Знакомство с Красной книгой».
10. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях. – М.: ТЦ Сфера, 2013
11. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – М.: ТЦ Сфера, 2013
12. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто? где? живёт. – М.: ТЦ Сфера, 2013

Приложение 1

4.2 Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

         НАЧАЛО ГОДА:                                                      КОНЕЦ ГОДА:                      

Качества проявляются:                                     Качества проявляются:

     Часто-22 (15%)                                                    Часто-46 (31%)

Редко-26 (18%)                                                    Редко-15 (10%)

     Не проявляется-20 (14%)                                Не проявляется-7 (5%)

                                                   4.3Аннотация

Законодательная база, которой руководствуются дошкольные образовательные учреждения, возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Старший дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности.

Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе.

Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

- готовностью педагога к осуществлению экологического образования;

- постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

- построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

- активным участием родителей в воспитательном процессе, что соответствует требованиям ФГОС.

Основное содержание реализуется в условиях самостоятельного получения ребенком информации о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской деятельности.

Главные методы: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность, проектирование.