Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 «Дельфин»

муниципального образования город Саяногорск

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа: подготовительная группа «Родничок»

компенсирующей направленности с задержкой психического развития.

Выполнила: Иванова А.А.

Тема: «Лед.  Свойства льда»

Цель: Создать условия для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования со льдом

Задачи:  

• образовательные: продолжать знакомить детей со свойствами льда (холодный, твердый, прозрачный, тает в тепле).

• развивающие:  развивать умение обобщать, делать выводы, записывать результат в процессе наблюдений и экспериментов со льдом развивать у дошкольников любознательность, внимание, активность;
• воспитательные: воспитывать интерес к окружающему миру и экспериментированию.
• Методы и приемы: игровой, наглядный (рассматривание) практический (самостоятельное выполнение), словесный (беседа,вопросы,  художественное слово).

Оборудование и ТСО:  письмо, ИКТ, 2 емкости с водой (горячая, холодная), кубики льда на каждого ребенка, молоточки, ложки на каждого ребенка, стаканы с водой,  фартуки, соль, крупа, салфетки, лупы.

.Технологии: здоровье сберегающие (пальчиковая  гимнастика, физкультминутка  «Зима»),  информационно-коммуникационные  технологии  (фильм  «Лед в природе»)

Интеграция ОО:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Ход организованной образовательной деятельности

Вводная часть

(организационный и мотивационный момент)

Основная часть

Заключительная часть

«Развитие познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование»

(из опыта работы)

Выполнила воспитатель:

Иванова А.А.

«Развитие познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование»

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка»

Н.Н.Поддьяков

Цель экспериментально- исследовательской деятельности в детском саду - способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;

• развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звука, тепла, замерзание и таяние воды);
• развитие у детей представления о химических свойствах веществ (растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ

при соединении, «реакция» и их влияние на свойства других предметов);

• развитие представлений  о свойствах неживой природы: воды, песка, воздуха;
• развитие элементарных математических представлений (упражнять в количественном счете).        

2. Развитие у детей умений пользоваться приборам - помощниками при проведении игр - экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы - увеличительное стекло);

3.Развитие умственных способностей:

•     развитие мыслительных способностей: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение
• формирование способов познания путём сенсорного анализа;

4. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

  Сегодня нашему обществу нужны люди интеллектуальные самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности может экспериментальная деятельность дошкольников, где вербальные формы обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об увиденном, формулируют выводы. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность.

Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно - исследовательской деятельности, при принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей работы в рамках программы изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в своей практической деятельности.

Формы, методы и приемы:

Формы:

- занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные).

Очень интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы; “Какой песок легче - сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде - камень, песок или дерево?’, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это Положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывав у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Затем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

- целевые прогулки экскурсии

Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т.д.)

Наблюдение за сосульками, снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой...

-развлечения и досуг ( праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков..)

Методы: - Словесный (беседа)

- Наглядный  (наблюдение,  демонстрационный опыт (« Радуга в комнате»,),

С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д.р.) и приобретают различные навыки, направленные на познание.

 - практический (опыты)

Опыт используется как способ решения познавательной задачи

Например, \на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что снег грязный: он такой белый, чистый, сверкающий.....убедительно и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта:/дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же положил сюда грязь? Никто. Значит, снег был грязный»,- делают вывод дети.

- объяснительно - репродуктивный ( применяется при решении следующих задач: * познакомить с чем-то....

* дать или расширить представления о чем -то....

- продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической деятельности. «Повторяй за мной»)

- метод проблемного изложения ( это решения проблемных ситуации в разных условиях)

Например: «Как сделать цветную воду для снеговика?»,

«Как освободить бусинки из плена?»

 Приемы: -

Сообщение

Описание

Объяснение

Инструкции

Постановка вопроса

Показ (демонстрация ) опыта

В своей работе по экспериментальной деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников:

• Принцип  психологической комфортности - заключается в снятии  стрессовых  факторов;)
• Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием; /

• Принцип дифференцированного  подхода - решаются задачи эффективной психологической  помощи воспитанникам в совершенствовании  их личности, способствует созданию специальных  педагогических ситуации, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников детского сада.

• Принцип деятельности - включение ребенка в игровою, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
• Принцип творчества -максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в группе создана предметно - развивающая среда, которую строю на принципе доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголок экспериментирования, где детям предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности.

В уголке имеется основное оборудование.

Приборы помощники:

• увеличительное стекло, весы (безмен), песочные часы, магниты;
•  разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло) разного объема и формы;

* природные материал: камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, листья  деревьев, семена и т.д.

*бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и т.д.

*технические материал конструктора и т.д

*разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и другие.

прочие материалы: зеркальца, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла и т.д

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Так как основной мотивацией для начала экспериментирования является способность удивляться и любознательность детей, в своей работе я использую игрушку мальчика Почемучку, который делал первые открытия вместе с детьми.

Дети по природе своей - исследователи. Они очень любят экспериментировать.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Он рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке; объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»

Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти объяснение многим явлениям. Пример: На прогулке дети делали пирожки. Почему не получился пирожок? (песок- сухой и мокрый), Снежинка растаяла на ладошке потому, что она тёплая.

Проводятся самые разные опыты:

Пример: было проведено занятие «Воздух - невидимка», где дети самостоятельно находили разными способами воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты, надували шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде, пускали мыльные пузыри...)

На занятии «Волшебница вода» мы с детьми проводили эксперимент по изменению окраски, вкуса, запаха воды,

Изучая труды JI.C. Выгодского и Н.П. Поддъякова мне стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит и добивается конкретных результатов. Я не разграничиваю игру и детское экспериментирование, они дополняют друг друга.

При планировании работы по организации детского экспериментирования, я учитывала то, что в процессе исследовательской деятельности ребёнок должен приобрести опыт физический, природоведческий, социальный, познавательный, поведенческий.

Я перестраиваю содержание занятий, включая экспериментирование в учебно-воспитательный процесс, который становится развивающим и познавательным.

 Пример: Было проведено занятие по аппликации : «Открытка для осени», Куда я включила метод экспериментирования.

На этом занятии я поставила проблему: Как приклеить листья на  дерево?» (какими способами)

Дети предлагали прибить гвоздями, приклеить с помощью пластилина, жевательной резинки, клея. А дальше задача усложнялась: нужно было приготовить клей....

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать  собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской  работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

     Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка.

Цель: ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности, вовлечение родителей с целью сотрудничества.

  С родителями использую следующие формы работы:

• Досуговые мероприятия (соревнования, праздников, участие родителей в выставках);

            -Познавательные (проведение собраний, консультаций, оформление папок-передвижек, информационных листов)

• Родительские собрания:

«Экспериментальная деятельность дошкольников в семье».

Цель: ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной деятельности,

• Лекторий для родителей.

«Роль семьи в развитии интереса к экспериментальной деятельности ребенка».

Цель: ознакомление родителей с методами работы по разделу «Детское экспериментирование»

«Проведение экспериментов летом»

Цель: рекомендации родителям по экспериментальной деятельности ребенка в При общении с родителями обращаю внимание на то, чтобы они поощряли любопытство детей, которое порождает потребность в новых впечатлениях, Любознательность: она порождает потребность в исследовании, предоставляли возможность ребенку действовать с разными предметами7и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

Проводила анкетирование родителей, целью данной анкеты было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей. (по книге «Организация экспериментальной деятельности дошкольников методические рекомендации» /Под общ. Ред. Л.Н Прохоровой. — M.:АРКТИ2003-64 с.}.

Анкета для родителей включала в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1, 2 и 3) изучала мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье.

Вторая группа 1вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детского - родительского эксперимента.

        В ходе анкетирования родители проявляли интерес к данной проблеме, потому что они с удовольствием заполняли предложенную анкету, задавали вопросы по заполнению. Анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии  ребенка не последнее место, Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они  считают следующие: оказание помощи в чем- либо, поддержка.

  Вывод:

Моя практика показывает, что метод экспериментирования позволяет:

- Достаточно чётко прослеживать момент самореализации ребёнка (получение новых знаний об объекте, получение наглядных результатов своей деятельности).

- Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

Ожидаемый результат:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и  определять проблему, принимать

и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, делать определенные умозаключения и выводы);

• совершенствование умений определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов, самостоятельно проводить опыты с веществами;
• формирование личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.)

Перспектива

Темы занятий - экспериментов будут усложнятся по содержанию, задачам, способам проведения в соответствии с возрастными особенностями детей.

Планирую:

С целью распространения педагогического опыта провести открытые просмотры познавательных занятий, обобщить опыт по экспериментальной деятельности старшего дошкольного возраста (разработать методические рекомендации педагогам, конспекты занятий); С помощью родителей создать музей моря;

Разработать перспективное планирование по старшей и подготовительной группам;

В рамках педагогической диагностики для отслеживания результативности работы разработать показатели степени овладения детьми экспериментальной деятельности;

Разработать исследовательские проекты «Воздух-невидимка», «Почва, глина, песок»;

Также планирую разработать схемы - алгоритмы для экспериментов.

Литература:

1. А.И. Иванова «Методика организации экспериментов в детском саду»
2. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В Щетинина «Неизведанное рядом»