Технологическая карта НОД.
план-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа)

Формирование навыков исследовательского поведения дошкольников при освоении правила существования животного и растительного мира «Пищевая цепочка»

• воспитывать чувства гордости за выполненное дело и помощь взрослым;
• воспитывать положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.

 Содержание ООП ДОУ включает знания об особенностях питания животных, разделении животных по типу питания. Данная тема является ключевой для освоения детьми знаний о животном и растительном мире в старшей группе ДОУ, так как в указанном возрасте уже идёт ознакомление детей с экосистемами. Процесс осознания всех зависимостей животного и растительного мира начинается именно с правила существования животного и растительного мира «Пищевая цепочка». С вышеуказанным правилом педагоги ДОУ традиционно знакомят детей в старшем дошкольном возрасте. Закрепление правила «Пищевая цепочка» отрабатывается с дошкольниками в дидактических играх.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных, их обитателях, установление причин их совместного существования, в условиях действия новой парадигмы Образования, можно осуществить за счёт построения занятия соответственно технологии «Ситуация» деятельностного метода Л. Г. Петерсон. Через использование научно обоснованной теории правил деятельностного метода, педагогических приёмов, способов организации взаимодействия с детьми максимально обеспечивается достижение поставленной цели. Основная отличительная особенность технологии «Ситуация» деятельностного метода заключается не в получении воспитанниками готового знания и его использовании, а в открытии детьми нового знания на основании возникшего у них затруднения в ситуации. Формирование первичного опыта успешного преодоления затруднения, позволяет изменять на занятии роли, как детей, так и педагогов. В процессе решения экологической проблемы дети учатся самостоятельно «открывать» новые знания, тренировать свои умения и высказывать своё мнение. А педагог в свою очередь не даёт правило в готовом виде, а организуют процесс детских открытий, моделируют ситуацию, создаёт условия, помогает детям. Такая позиция участников образовательного процесса относится к деятельностному типу образования.

Мотивационная составляющая этого занятия ставит детей в позицию опытных коллег, что способствует разрешению экологической проблемы, а новое знание, полученное детьми практическим путём, делает его опытом.

Этап занятия

Структурные компоненты деятельности

Деятельность

педагога

Деятельность

воспитанников

Методы обучения/

технологии обучения/формы организации деятельности воспитанников

Планируемые результаты

Познавательные

Интегративные качества

1 этап

Введение в ситуацию Создание условий для возникновения у детей мотивации включения в деятельность поискового характера.

Формирование и фиксирование детской цели – отправиться на помощь ученому-зоологу

Ребята, подойдите ко мне, встаньте в круг.

-Ребята, скажите, как называется город, в котором мы живем?

-Правильно. Посмотрите, пожалуйста, это карта нашей Новосибирской области. Какие на карте присутствуют цвета?

-Какого цвета больше?

-Как вы думаете, что обозначает на карте зеленый цвет?

-Правильно, это леса, луга.

Ребята, как вы думаете, природе нужно столько лесов и лугов?

- Почему

- Правильно, ребята, молодцы. Вы знаете, к нам в детский сад, в нашу группу пришло письмо. Прочтем его?

Читает письмо:

-«Ребята, я ученый – зоолог Всезнайкин. Ко мне поступает очень много писем от жителей деревень, которые расположены рядом с лесом. Они жалуются на то, что зайцы нападают на растения деревни, в том числе на плодовые деревья садов. Ребята, я предлагаю вам приехать ко мне на передвижную научную станцию и помочь мне разобраться с этой проблемой».

-Ребята, как Вы считаете сможете ли помочь ученому Всезнайкину?

- Для этого нам нужно отправиться в путь…. Готовы? Тогда вперед, на самолет. Самолёт

Руки в стороны — в полёт Отправляем самолёт, Правое крыло вперёд, Левое крыло вперёд. Раз, два, три, четыре — Полетел наш самолёт.

Встают в круг перед педагогом

-Наш город называется Новосибирск

-Больше зеленого цвета.

- Зеленый цвет обозначает леса, луга, поля.

-Да, нужно.

-Леса – это дом для животных…

-Да

-Да

-Да

Методы: информационно – рецептивный, репродуктивный

Технология «Ситуация» деятельностного метода Л. Г. Петерсон

Формы организации деятельности воспитанников:

1) включение детей в игровую ситуацию;

2) обращение к личному жизненному опыту, который подходит по содержанию к детской цели всего занятия

Знание названия своего города, некоторых сведений о природных и географических особенностях своей Малой Родины

Знание места проживания диких животных, как нормы их жизни - лес

Формируем интегративные качества: Обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Владеет устной речью. Способен к построению речевого высказывания в ситуации общения

Проявляет инициативу, уверенность в своих силах

Актуализация знаний и умений.

Актуализация мыслительных процессов

Всё, мы приехали. Это передвижная научная станция.

Педагог переодевается в ученого-зоолога

- Здравствуйте, ребята.  я - ученый-зоолог Всезнайкин. Спасибо, что согласились помочь мне. В этом лесу происходят непонятные события.

От этого страдают животные. (Показ фото через проектор экологических проблем животных леса).

Подойдите, пожалуйста, к столу.

- Здесь лежат изображения животных этого леса. Я знаю, что вы много знаете.

Помогите распределить

этих животных по типу питания на группы и соответственно этого разместить их на макетах.

На зеленое поле вы поместите травоядных животных, на красное - хищников, на синее - всеядных животных (в перечне изображений животных нет заведомо не предлагается изображение хищников) Работать предлагаю в парах. Выберете себе пару, для того, чтобы вам было удобно и комфортно работать.

Приступайте!

- Вы заметили что-нибудь необычное?

Как вы думаете, ребята, что это означает?

- Правильно. С моими коллегами-зоологами мы так же имели предположение, что в этом лесу нет хищников. Нам предстоит вместе с Вами разобраться в этом вопросе.

- Скажите, к каким источникам информации необходимо обратиться для того, что бы справиться с этой проблемой?

Какой источник нам поможет в этом случае?

-Правильно. Для того, что бы разобраться в этом вопросе нужна научная информация, я её нашел в интернете (информация считывается воспитателем со слайда)

- В природе существуют последовательные связи, возникающие в экосистеме между хищниками их жертвами. - Ребята перед вами находятся карточки с изображением составляющих пищевой цепочки.

Скажите, что изображено на них?

- Какие именно животные, если делить их по типу питания?

- Правильно.

Эту пищевую цепочку вам предстоит выстроить.

Встают перед педагогом. Станция

условна.

Смотрят фото с помощью ЭОР

Подходят к столу

Распределяются по парам и выполняют задание

Самостоятельная работа детей

-Да

- На красном поле нет животных, а на зеленом много зайцев.

Дети делают вывод

-Это означает, что в этом лесу нет хищников.

- Посмотреть в книге, интернете, спросить у взрослых, подумать и найти решение самостоятельно.

Взрослый человек, интернет.

-Трава, животные

Травоядные и хищники

Каждый ребенок пробует составить пищевую цепочку.

Методы:

Информационно – рецептивный проблемного изложения материала, репродуктивный

Технология «Ситуация» деятельностного метода Л. Г. Петерсон

Формы организации деятельности воспитанников:

организация

дидактической игры в парах., в которой актуализируются ранее способы действий и знаний, достаточных для построения в следующем этапе нового знания, метод

Умение анализировать экологическую проблему

Умение делать вывод

Умение обращаться к источникам информации,

пользоваться найденной информацией

Формируем интегративные качества: Обладает

начальными знаниями и представлениями Способен договариваться Может выражать свои мысли Уверен в своих силах Учитывает интересы и чувства других Активно взаимодействует с сверстниками и взрослыми Различает условную и реальную ситуацию Владеет устной речью Способен выбирать себе участников по совместной деятельности

3 этап

Затруднение в игровой ситуации

Формирование опыта фиксации затруднения в деятельности и выявление причины.

-Ребята, у вас получилось составить пищевую цепочку?

- Как вы думаете, почему?

-

-Что вы делаете, когда испытываете затруднение?

Правильно, но сейчас я предлагаю справиться с затруднением нам вместе.

-Нет.

Пробуют делать вывод

-Мы не знаем последовательности

У нас затруднение.

Обращаемся к источникам информации (книге, взрослому человеку… )

Методы:

метод проблемного изложения материала

Технология «Ситуация» деятельностного метода Л. Г. Петерсон

Формы организации деятельности воспитанников:

1) постановка детей в проблемную ситуацию;

2) включение детей в подводящий диалог с целью фиксации затруднения

Умение анализировать собственную деятельность, необходимую для разрешения проблемы

Формируем интегративные качества: Может выражать свои мысли Уверен в своих силах Обладает начальными знаниями и представлениями Способен к принятию собственных решений Пытается самостоятельно найти объяснение Интересуется причинно- следственными связями Владеет устной речью

4 этап

Открытие нового знания

Формирование опыта самостоятельного преодоления затруднения в деятельности.

Развитие умения фиксировать новое знание в речи.

Для начала давайте рассмотрим карточки: 1) сколько составляющих в пищевой цепочке; 2) какой знак помогает понять зависимость питания?; 3) с какой стороны читается цепочка.

Растения

травоядное

животное

хищник

Как вы думаете, какая карточка будет первая?

Правильно, начать надо с растения. Растения обязательно кому – то нужны в качестве питания. Назовите этого обитателя природы!

Правильно, травоядное животное в свою очередь тоже служит для кого – то пищей. Подумайте и ответьте для кого?

Вот это и есть последовательность связей, возникающих в экосистеме между хищниками и их жертвами.

Это правило существования животного и растительного мира. Называется «Пищевая цепочка».

Глядя на эту последовательность

1) в пищевой цепочке три составляющих; 2) зависимость питания обозначено стрелками; 3) читается цепочка слева направо.

Растения

С растения

Травоядное животное

Для хищных животных.

Делают вывод

Справились?

-Уверена у вас получилось.

Каким правилом Вы пользовались, решая экологическую проблему?

Каким источником информации вы воспользовались для того, чтобы получить это правило?

Обладая такими знаниями, вы сможете объяснить, почему гибнет растительность в этом лесу?

- Какой же выход из сложившейся ситуации в этом лесу вы сможете предложить?

- Правильно, ребята. Что будет когда

хищников станет достаточно в лесу?

Спасибо, ребята, что помогли разобраться в нашей экологической проблеме. А сейчас я предлагаю Вам посмотреть видео, которое сняли мои коллеги из жизни животных.

- За вашу помощь я сделаю вам подарок, вот вам диск с этим видео, для того чтобы вы смогли посмотреть его с вашими товарищами в группе.

А теперь вам пора обратно в детский сад. До свидания.

Занимаем места в самолёте Самолёт

Руки в стороны — в полёт Отправляем самолёт, Правое крыло вперёд, Левое крыло вперёд. Раз, два, три, четыре — Полетел наш самолёт.