Проект "Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности"
проект по окружающему миру (старшая группа)

ВВЕДЕНИЕ

«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир Природы с безграничным  богатством явлений, с неисчерпаемой  красотой.

Здесь в природе, вечный источник детского разума».

В. Сухомлинский

В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология – это мировоззрение современного человека, осознающего ответственность за будущее общего для всех нас Дома – планеты Земля, и нет на сегодняшний день актуальней и важней задачи, чем экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём.

Наблюдения показывают, что у современного ребенка, ослабевает интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию гармонического взаимодействия общества и природы. Поэтому возникает ряд противоречий. В системе и подготовке молодого поколения к рациональному использованию, ответственному отношению к природе важное место принадлежит ОДО, которое можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном окружении, знакомство его с целостной картиной мира и формирования научно-обоснованного нравственного и эстетического отношения к миру.

Одним из средств экологического воспитания детей дошкольного возраста является экспериментирование, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.        При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований М.И.Лисиной, С.Л.Новоселовой, А.Н.Поддьякова. Н.Н.Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид деятельности в период дошкольного детства, чью основу составляет познавательное ориентирование. Чем разнообразнее и интенсивнее опытно-экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и интеграцию  образовательных областей с экологическим содержанием по ГОС ДО.

Актуальность данного проекта обусловлена тем, что неблагоприятная экологическая обстановка в районе (скученность промышленных предприятий), что негативно влияет на окружающую среду и состоянии здоровья населения, в особенности детей. Незнание правил поведения детей в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий, «ложный гуманизм». Потребительское отношение к природе и стереотипность мышления. Дети  не  задумываясь  срывают  цветы, уничтожают объекты живой природы,  а взрослые при этом проявляют   равнодушие.

Цель: систематизировать материалы исследований и практический опыт по вопросу формирования экологического воспитания  посредством опытно - экспериментальной деятельности и выделить особенности методики организации экспериментирования и опытов с детьми старшего дошкольного возраста.        

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме опытно-экспериментальной деятельности. Дать характеристику экспериментирования и опыта, как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть основные методические требования к организации системы работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов и опытов.

3. Подобрать разнообразные примеры проведения опытно- экспериментальной деятельности.

Объект проекта: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Предмет проекта  – опытно - экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                                      

Предполагаемые результаты:

- развитые исследовательские умения, соответствующие возрасту детей,

- более глубокое усвоение предметного содержания;

- высокая способность к концентрированию знаний из разных областей;

- развитие творческого мышления;

- эмоциональная увлеченность детей в экспериментальную деятельность, интерес к происходящему.

Продукт проектной деятельности: перспективный план по экспериментальной деятельности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие экологического воспитания в развитии детей дошкольного возраста

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску .

Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов ПМР "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента ПМР по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития". Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

1.2. Экспериментирование как необходимое условие развития личности  детей старшего дошкольного возраста

Эксперимент (от лат experimentum - проба, опыт) - исследовательская стратегия, которая предусматривает целенаправленное наблюдение за определенным процессом в условиях регламентированных изменений отдельных характеристик условий его протекания.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Пиаже Ж.: он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Детское экспериментирование - это активно - преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты.  «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам».

По мнению Поддьякова Н.Н., «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями». 

Ребенок – дошкольник сам по себе  является исследователем, проявляя живой интерес к  исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. Как доказал Н.Н. Поддъяков лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.

«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы».

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

– по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек;

– по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.;

– по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;

– по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;

– по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;

– по продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.);

– по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические;

– по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;

– по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

– по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач;

– по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей старшего дошкольного возраста: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Вводя соответствующие инновации в ОДО, необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

• физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
• природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
• социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;
• познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
• лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;
• личностный: узнает свои личные возможности;
• волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
• поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Таким образом, включая детей в процесс поиска причины того или иного физического явления, создаются предпосылки формирования у дошкольника новых практических и умственных действий. Результатом детского экспериментирования выступает приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

2.1. Организация   экспериментальной деятельности детей  в ДОУ

Для организации проектной деятельности разработан план методики экспериментальной деятельности детей. Так как мы рассматривали эту проблему в контексте экологического воспитания, наш проект поможет более эффективно включить экспериментирование в образовательный процесс дошкольного учреждения. Как уже было оговорено выше, именно экспериментирование позволяет повысить интерес к занятиям по экологическому воспитанию.

Ожидаемые результаты внедрения методики:

· Конспекты систематических занятий с детьми по экологическому воспитанию.

· Действующие уголок природы и уголок экспериментирования в группе детского сада.

· Высокий уровень познавательного интереса к природе.

· План диагностики экологической воспитанности дошкольников

Эксперимент не должен идти отдельным звеном в этой среде. Здесь все взаимосвязано. Алгоритм построения деятельности таков:

· Занятие (познание нового)

· Наблюдение (сравнение, анализ)

· Проведение экспериментов

· Построение выводов по проведенным опытам

· Закрепление изученного с помощью игры

Важна постоянная опора на ранее узнанный материал, поэтому, пройдя одну тему нельзя забывать про нее, и полностью переключаться на следующую. Дети должны сами провести анализ и вспомнить то, что они изучали ранее.

«Познание природы экспериментальным путем»

Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми мы построили по трём взаимосвязанным направлениям:

1.Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «посадка лука», «посев и проращивание семян», «необходим ли свет растениям?», проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.

2.Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).

В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействуют с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например, «защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?

3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразовании предметов и явлений др.). Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении(уши-слышать,  нос определяли запах, пальцы – определяли форму, структуру поверхности, язык – определяли на вкус). Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно-мыслительный, преобразовательный).

При выборе темы соблюдались следующие правила:

-тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

-тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).

 -тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.  

В условиях детского сада мы использовали только элементарные опыты и эксперименты, их элементарность заключается:

Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В-третьих, они практически безопасны.

В-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

При проведении опытов придерживались следующей структуры:

-постановка проблемы;

-поиск путей решения проблемы;

-проверка гипотез, предположений;

-обсуждение увиденных полученных результатов;

-формулировка выводов;

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную   деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Важное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Обосновала содержание уголка экспериментирования:

1.Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

6. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.

7. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, кусочки коры,) и т.п.

8. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

9. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

10. Контейнеры с песком и водой.

11. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

12. Часы песочные.

13. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

14. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей.

2.2.  Продукт проекта «Разработка  перспективного плана по экспериментальной деятельности в старшей группе»

Данное планирование выполнено в личностно-ориентированной модели образования культурологического типа и предполагает создание дидактических условий для развития интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. Предлагаемое содержание интеллектуально-познавательной деятельности направлено на первоначальное овладение детьми обобщенными способами действий в постижении смыла физических явлений.

Цель: Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством опытно-экспериментальной деятельности детей.

Задачи:

• создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;

• развитие познавательных интересов;

• развитие мыслительных процессов; самостоятельности;

• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;

• формирование толерантности.

Предполагаемый результат:

• формирование интеллектуальных впечатлений;

• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;

• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа над проектом позволила убедиться в том, что главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.

Работа над данным проектом доказала что  экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем - в школьные годы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. И.Бабаевой. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс». 2002
2. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст]/ Т.М. Бондаренко- Воронеж: Учитель, 2002.- 159с.
3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.- М.: Творческий центр, 2001.- 188с.
4. Зарипова, А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. [Текст]/ А. Зарипова // Дошкольное воспитание.- 1994. - №7-С. 43-48.
5. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений [Текст]/ А.И. Иванова- М.: Творческий центр, 2003.- 56с.
6.   Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст]/ И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: Методическое пособие. [Текст]/ С.Н. Николаева.- М.: Просвещение, 2000.-208 с.
8. Николаева С.Н. [Текст]  Парциальная программа «Юный эколог»
9. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. [Текст]/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003.
10. Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности [Текст] / О. Чехонина.// Дошкольное воспитание.- 2007.- №6.-С.13-16

 Шемаханова, О.А. Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром [Текст] / О.А. Шемаханова// Дошкольная педагогика. – 2011. -№4 – С.25-29.